Деятельность коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лапина Анастасия Сергеевна

• Лапина Анастасия Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Лапина Анастасия Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма

1.1 Формирование образовательной среды современной школы как проблема педагогической теории и практики

1.2 Образовательная среда академического оптимизма: понятие, характеристики, модель

1.3 Технология деятельности коллектива школы по формированию

образовательной среды академического оптимизма

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию образовательной среды академического оптимизма в деятельности

коллектива школы

2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию

образовательной среды академического оптимизма

2.2. Апробация технологии деятельности коллектива школы по

формированию образовательной среды академического оптимизма

2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию

образовательной среды академического оптимизма

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А Анализ подходов к определению структуры

образовательной среды

Приложение Б Мировые практики формирования образовательной среды академического оптимизма

Приложение В Программа тренинга по обучению волонтеров

академического оптимизма

Приложение Г Программа коуч-сессий по подготовке внешних

экспертов

Приложение Д Сценарий курса внутрифирменного обучения коллектива

школы и других представителей школьного сообщества

Приложение Е Карта экспертного заключения по итогам

предварительной оценки технологии

Приложение Ж Текст приглашений школам

Приложение З Сценарий питч-сессии с администрацией школ

Приложение И Результаты экспертной оценки технологии деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды

академического оптимизма

Приложение К Руководство по созданию образовательной среды

академического оптимизма в школе

Приложение Л Лист самоанализа образовательной среды

представителями школьного сообщества

Приложение М Анкета удовлетворенности представителей школьного сообщества качеством социальных процессов и школьной

коммуникации

Приложение Н Протокол анализа цифровой образовательной среды

Приложение О Структура профиля благополучия школы

Приложение П Протокол анализа школьной документации

Приложение Р Шкала школьного академического оптимизма (SAOS)

Приложение С Роли представителей школьного сообщества в различных

видах коллабораций

Приложение Т Глоссарий по использованию терминов в образовательной практике

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма»

Введение

Актуальность исследования. Модернизация школьного образования в условиях социальных инноваций, экономических изменений, цифровых вызовов становится одним из приоритетов образовательной политики государства. Разноплановая поддержка школе оказывается со стороны государства, общественности и родительского сообщества.

Президент Российской Федерации Владимир Путин четко определил значимость школьного образования в общенациональной повестке и обозначил необходимость того, чтобы «школа стала для ребенка вторым домом» [67, 197].

Школьная среда должна стать привлекательной, интересной, «вовлекающей» и удобной для современных школьников. Согласно результатам опроса образовательной компании «ЯКласс» (2022 г.) 44% российских школьников ходят в школу, прежде всего, для общения с одноклассниками и лишь 42,5% считают учебу залогом успешной карьеры в будущем [142].

Решение задачи создания среды, обеспечивающей обучение и стимулирующей развитие детей, сопровождается поиском показателей эффективности образовательной среды и критериев для мониторинга ее качества и отражено в требованиях к условиям реализации ООП ФГОС общего образования [180]. Эффективными школами становятся те, в которых стремление к высоким образовательным результатам, заложенное в формальные цели программы развития, поддерживается всей школьной средой. Реализация Национального проекта «Образование» позволила усовершенствовать инфраструктуру школы, превратив ее в современный центр образования за счет открытия «Точек роста», детских технопарков «Кванториум» и цифровых площадок «IT-куб» [138]. Развитие школы как социальной экосистемы, интегрирующей и объединяющей ресурсы и возможности социальных и бизнес-партнеров, выпускников, других заинтересованных субъектов, видится как ключевой вектор прогресса школьного образования в отечественных и мировых стратегических

документах - Стратегии национальной безопасности РФ [171], региональных и муниципальных стратегиях развития школьного образования [61, 127], Докладах Global Education Futures: «Образование для сложного общества» [49], разработанных в рамках международного сотрудничества ОЭСР проектах «Будущее образования и навыков: Образование 2030» [47].

Наряду с родителями и учителями образовательная среда сегодня наделяется функциями «третьего педагога», воспитывая субъектность школьников в разного рода образовательных отношениях и формируя их социальный статус, который в последующем значительно влияет на благополучное взросление и выбор профессионального и жизненного пути выпускников школы (Т.Н.Гущина [39]; Л. Малагуцци [234]; Ю. Сиделева [244]).

Идеи средового подхода активно развиваются в отечественной педагогике с начала XX века по сегодняшний день: организация взаимодействия школы и окружающей ее среды для воспитания подрастающего поколения рассматривается в работах В.А. Караковского [68], Ю.С. Мануйлова [116], Л.И. Новиковой [134], С.Т. Шацкого [195] и Л.К. Шлегер [198]. Активное включение коллектива обучающихся в окружающую среду, выстраивание отношений с социальным окружением («окно в мир») представляется в практике А.С. Макаренко [112]. По мнению М.В. Крупениной и В.Н. Шульгина [24] воспитательные функции школы и социальной среды должны быть объединены, что становится источником новых форм учебно-воспитательного процесса. Исследования А.В. Мудрика [123] внесли вклад в понимание микро-, мезо- и макрофакторов, влияющих на развитие школьной среды и позитивно или отрицательно определяющих социализацию обучающихся. Интерес к подходу «школа в среде» и «среда в школе» отражается в исследованиях отечественных ученых с системных, культурологических, деятельностных и ценностных позиций (Н.Б. Крылова [89], С.Д. Поляков [152], А. М. Сидоркин [164], В.И. Слободчиков [169], Е.А. Ямбург [204], В.А. Ясвин [205]). В ряде последних работ, посвященных изучению школьной среды, значимая роль

отводится формированию школьных сообществ как коллективному субъекту, определяющему стратегическое развитие школы (Г.Б. Корнетов [84], О.В. Куртева [95], А.М. Моисеев [121], К. М. Ушаков [179] и др.); благополучию и безопасности школьной среды (Е.А. Алисов [4], И.А. Баева [12], Т.Ф. Лошакова [106], И.В. Непрокина [129] и др.), которые становятся ценностной основой для построения взаимоотношений между субъектами образовательной среды; вопросам управления школьной экосистемой (М.Н. Ветчинова [26], Л.В. Куклина [91], М.А. Кондаков [81], Л.В. Кремнева [88], А.А. Пинский [149] и др.), одним из инструментов которого является формирование среды академического оптимизма (С.А. Водяха [28], А.А. Дроздова [51]).

Также интересны работы зарубежных коллег, которые сдвигают «фокус» изучения образовательной среды школы на поиск педагогических средств повышения академической устойчивости (резильентности) обучающихся (Л.М. Буллог, Р.М. Лутар, Г.Е. Миллер и др.); эффективных техник для создания позитивного школьного климата и включенности семьи в этот процесс (Дж. Х. Ву, П.Л. Киммельман, Р. Митчел, и др.); мобилизацию ресурсов профессионально-педагогического (К. Нихаус, Ц.Р. Рейкс, К.М. Рудасиль, Дж. Хьюстон, К. Юл и др.), родительского (Ц. С. Ваткинс, Дж. Грич, М.О. Ховард, и др.) и местных сообществ (М. Денайк, А. Майер, Л. Х. Мирна и др.) для управления и проектирования жизни эффективной школы.

Возросшая в современных социально-экономических условиях необходимость укрепления технологического и экономического суверенитетов нашей страны актуализирует запрос педагогической практики на формирование образовательной среды, способной обеспечить достижение высоких академических показателей учащимися. Ключевая роль в данном процессе принадлежит коллективу школы (Н.В. Исаева [66], А.А. Кобцева [70]). В связи с этим в данном исследовании обосновывается технология, раскрывающая содержание деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма.

Степень научной разработанности проблемы. Понятие академического оптимизма эволюционно продолжает развитие понятия педагогического оптимизма, который, начиная со второй половины XIX века, рассматривается как личностно-профессиональное качество педагога и отражается в безусловной вере педагога в принципиальную обучаемость каждого учащегося (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий). В педагогике подробно раскрывается содержание педагогического оптимизма, рассмотрены его структурные компоненты и концептуальные модели (Ю.В. Андреева, З.А. Арсзкиева, А.С. Белкин). В середине XX века понятие педагогического оптимизма трансформировалось и стало в большей степени связываться с воспитательным оптимизмом (Ф.Ф. Брюховецкий, О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Сухомлинский), а к концу XX - началу XXI века включать идею создания оптимальных условий для академических достижений каждого школьника (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, В.Ф. Матвеев, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов).

Концепция среды академического оптимизма объясняет влияние внешкольных факторов на благополучие современной школы (Х. Аббасиан, М.Л. Агранович, И.В. Селиверстова, С. Дж. Тартер), предлагает способы профилактики излишнего «академического давления» на обучающихся (Дж. Корнелиус-Уайт, Т.И. Руднева, Б. Сеип, Дж. Хэтти) и позволяет выбрать наилучший способ сосуществования субъектов в образовательной среде для наиболее благотворного проживания ими школьной жизни (Д.Р. Баталов, А.А. Давыденко, О.А. Милькевич). Исследовательской группой С. Донована, К. Б. Рэймоны, С.Ф. Тоора, У. Хоя разработаны критерии и диагностические методики оценки академического оптимизма.

В педагогической практике идеи академического оптимизма оформляются в виде предложений по развитию доверия в педагогическом общении (Д.Е. Грибов, Е.А. Руднев, Н.Н. Трушина, Н.В. Шаброва), педагогических условий и средств формирования академической успешности (С.И. Гильманшина, М. Калхор, А.М. Шапоров), конкретных стратегий по

сплочению школьных сообществ (О.Л. Балашов, О.Р. Нерадовская, И.В. Рыбаков), социальному конструированию детства (О.А. Карабанова, К.Н. Поливанова), повышению уровня школьного благополучия (В.В. Ионова, Л. Кастелли, А. Шляйхер). Фернандо Саес (профессор университета Гранады, Испания) считает, что достижение академического оптимизма возможно посредством командного управления ресурсами школьной экосистемы, в том числе инвестиций, принятия коллективных решений и обоснованных действий [246].

Однако существует ряд нерешенных проблем, которые требуют проведения отдельных исследований:

- установление совокупности ресурсов, влияющих на успешное формирование образовательной среды академического оптимизма, и определение содержания деятельности коллектива школы по ее формированию;

- нахождение эффективных средств и форм деятельности различных представителей школьного сообщества (администрации, педагогов, обучающихся, родителей, партнеров) в процессе формирования образовательной среды академического оптимизма и дальнейшего ее развития;

- разработка и обоснование конкретных технологий, направленных на формирование образовательной среды академического оптимизма в современной школе.

Всё вышесказанное позволило сформулировать противоречия между:

- ориентацией государства на создание школы как академически успешной организации и дефицитом материальных, технических, кадровых ресурсов, обеспечивающих достижение школой данной цели;

- объективными показателями развития образовательной среды современной школы как открытой, динамичной, многоресурсной и мультисубъектной экосистемы и недостаточно разработанными механизмами учета данного обстоятельства в деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды;

- существующими в педагогической теории и практике разнообразными средствами формирования образовательной среды школы и необходимостью определения технологии их применения коллективом школы в процессе создания среды академического оптимизма.

Названные противоречия определяют научную задачу исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос о том, какова технология деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования является формирование образовательной среды современной школы.

Предметом исследования является технология деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность технологии деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма.

В ходе проводимого исследования была выдвинута следующая гипотеза: технология деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма будет успешно реализована, если:

- коллектив школы выступает системообразующим ядром совокупного субъекта, объединяющим всех представителей школьного сообщества ценностной установкой на формирование образовательной среды школы с учетом таких ее экосистемных характеристик как открытость, динамичность, многоресурсность, мультисубъектность;

- знание об академическом оптимизме как о качестве образовательной среды определяет направленность деятельности коллектива школы на развитие

доверительных отношений между представителями школьного сообщества, коллективную эффективность в решении задач образования и ориентацию на высокие академические достижения обучающихся;

- модель образовательной среды академического оптимизма выступает основой организации деятельности коллектива школы по насыщению компонентов среды (психодидактического, пространственно-предметного, социального) дополнительными ресурсами представителей школьного сообщества (материальными, техническими, человеческими) в соответствии с приоритетными задачами развития школы;

- оценка результативности деятельности коллектива школы осуществляется при помощи методики самодиагностики и внешнего аудита, которая включает совокупность индексов, характеризующих размер каждого из эффектов деятельности коллектива школы (доверия, коллективной эффективности, ориентации на высокие академические достижения обучающихся).

Задачи исследования:

1. Определить особенности формирования образовательной среды школы с учетом ее экосистемных характеристик.

2. Обосновать понятие академического оптимизма как качества образовательной среды и разработать модель образовательной среды академического оптимизма, выступающей основой организации деятельности коллектива школы по ее формированию.

3. Обосновать и апробировать технологию деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма.

4. Подвести итоги опытно-экспериментальной работы по формированию образовательной среды академического оптимизма в деятельности коллектива школы.

Методологическую основу исследования составляют:

- деятелъностный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), который позволил изучить принципы,

особенности и направления деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма;

- средовой подход (М.Е. Вайндорф-Сысоева, П. О. Лукша, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин), позволивший изучить образовательную среду школы как открытую, динамичную, многоресурсную и мультисубъектную экосистему, состоящую из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов.

Теоретической основу исследования составляют:

- работы, посвященные изучению образовательной среды как экосистемы (М.Е. Вайндорф-Сысоева [21], С.И. Заир-Бек [57], П. О. Лукша [108], Б.В. Олейников [141], И.М. Федоров [181]), позволившие изучать ее возможности и ресурсы для формирования образовательной среды;

- концепции аксиологического подхода (В. А. Караковский [69], А. В. Кирьякова[72], Г. И. Чижакова[190], Е. Н. Шиянов [65], Н. Е. Щуркова [201], Е. А. Ямбург [204]), способствовавшие обоснованию принципов академического оптимизма как ценностной основы взаимодействия коллектива школы и школьного сообщества при формировании образовательной среды, ориентированной на академическую успешность и общее благополучие школы;

- работы, изучающие образовательную среду школы с позиции холистических принципов и идей эмерджентности системы (Т. Григ [37], Н.В. Исаева [66], А.А. Кобцева [70], О.В. Толстова [175], А. А. Яковлев [203], Я. Смэтс [250]), раскрывающих понимание эффективности обучения, гармоничного развития и интеллектуального роста ее субъектов;

- исследования, посвященные изучению педагогического оптимизма (Ю.В. Андреева [8], З.А. Арсзкиева [11], А.С. Белкин [15], В.Г. Рындак [159]) и явления академического оптимизма, его принципов и моделей (Дж. Х. Ву [255], А. Ирэн [215], Дж. П. Маллой [236], У. Хой [226]), определившие авторское понимание академического оптимизма;

- отечественные и зарубежные концепции деятельности школьных сообществ (Г. Б. Корнетов [84], Г. Лакофф [96], В.И. Слободчиков [169], А. Н.

Тубельский [177], А. П. Чернявская [188], Г.П. Щедровицкий [199], Дж. Эпштейн [202]), оформившие представление о типах школьных сообществ, характере их деятельности, особенностях включенности представителей школьных сообществ в формирование образовательной среды;

- идеи архитектурного представления педагогических явлений (О.В. Акулова [3], А.А. Богданов [19], Ю.Б. Дроботенко [50], Т.О. Дука [52], А.Ю. Уваров [178]) используются при описании контекстов, содержания и характера взаимодействия внутри школьного сообщества;

- научные труды по психологии (И.А. Баева [13], С.А. Водяха [28], С. С. Кириллова [71], А. Кону [232], М.К. Опденаккер [242]), посвященные изучению благополучия образовательной среды и позволившие рассматривать академический оптимизм как показатель благополучия образовательной среды;

- идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили [1], Е.Н. Ильин [63], С.Н. Лысенкова [109], В.Ф. Матвеев [33], С.Л. Соловейчик [145]), направленные на описание проактивной позиции коллектива школы в организации разных типов взаимодействия представителей школьного сообщества;

- научные работы отечественных педагогов, посвященные описанию совокупного субъекта (Л. П. Бурцева [20], И.А. Зимняя [59], С.В. Сидоров [165], П.И. Третьяков [176]), который в работе представлен коллективом школы и активом школьного сообщества.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические: ретроспективный анализ, контент - анализ, сущностный анализ, сравнительный анализ, дискурсивный анализ, структурный анализ, синтез, интерпретация, систематизация;

- эмпирические: наблюдение, опросные методы, беседа, педагогический эксперимент, экспертная оценка, моделирование, кейс-стади, фокус-группы;

- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с помощью методов математической статистики и их графическое представление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена идея о формировании образовательной среды академического оптимизма в деятельности коллектива школы, который выступает системообразующим ядром совокупного субъекта, объединяющим всех представителей школьного сообщества ценностной установкой на академическую успешность каждого обучающегося;

- обоснованы векторы деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма (использование потенциала школьного сообщества, сетевизация социальных партнеров, направленность на социально-значимую миссию школы), которые реализуются с учетом ее типа (нестабильная, стабильная, развивающаяся среда);

- обоснован механизм выбора способов взаимодействия представителей школьного сообщества и сценарии их реализации в зависимости от степени готовности субъектов, их интересов и занимаемых ролевых позиций (субъекты-лидеры, субъекты-партнеры, субъекты-участники);

- предложена технология формирования образовательной среды академического оптимизма в современной школе, предполагающая последовательность действий по изменению ее состояния и насыщению каждого ее компонента материальными, техническими, человеческими ресурсами представителей школьного сообщества;

- доказано, что результативность деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма выражается в интегральном индексе академического оптимизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определено и содержательно описано развитие понятия педагогического оптимизма в отечественной педагогике, которое включает несколько этапов

(«знаниевый» оптимизм, воспитательный оптимизм, ученикоцентрированный оптимизм, академический оптимизм);

- систематизировано знание об академическом оптимизме как качестве образовательной среды, характеризующем ее состояние, которое проявляется в каждом компоненте образовательной среды по характерным свойствам;

- уточнено понятие образовательной среды академического оптимизма в современной школе за счет содержательного описания каждого ее компонента - психодидактического, пространственно-предметного, социального;

- обоснована сущностная модель образовательной среды академического оптимизма в современной школе, определяющая содержание этапов деятельности коллектива школы по изменению состояния образовательной среды;

- определены организационно-педагогические условия реализации технологии деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма: обеспечение администрацией (управленческой командой) школы достижения договоренности и принятия решений внутри педагогического коллектива по поводу способа совершенствования образовательной среды; экспертное сопровождение хода реализации технологии; оценка результативности деятельности коллектива школы на основе разработанного диагностического инструментария;

- обобщены и описаны лучшие практики реализации технологии деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического в разных типах школ (стабильный, нестабильный, развивающийся тип образовательной среды) в форме кейс-стади;

- составлены портреты школ, включающие описание образовательной среды, ориентированной на академическую успешность обучающихся, в соответствии с факторами, влияющими на ее развитие: особенности школьного сообщества, возможности коллектива школы и качество социального партнерства;

- обоснована методика определения результативности деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма, которая включает совокупность индексов, характеризующих размер каждого из эффектов деятельности коллектива школы (доверия, коллективной эффективности, ориентации на высокие академические достижения обучающихся).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- апробирована технология деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма в образовательном процессе государственных и коммерческих школ города Омска;

- разработано методическое обеспечение реализации технологии на каждом этапе:

• активизации школьного сообщества: программа коуч-сессий по подготовке внешних экспертов к формированию среды академического оптимизма в современной школе под руководством педагогов-экспертов объемом 24 часа, программа тренинга волонтеров академического оптимизма, включающего онлайн-курс на платформе 81ерю https://stepik.org/183473; материалы для студенческих хакатонов, выездных студенческих научных школ, мастер-классов и круглых столов с представителями школ, секций на научно-методических семинарах, дискуссионных клубах и конференциях, лекций в рамках выступлений для широкой общественности под эгидой Российского общества «Знание»;

• диагностики состояния образовательной среды: пакет рефлексивных приемов и анкетные опросы удовлетворенности представителей школьного сообщества; метрики оценки лояльности школьного сообщества и диагностики его корпоративной культуры; сценарии фокус-групп с представителями школьного сообщества, интервью с администрацией, опросов школьного сообщества; карта образовательных возможностей школы; протоколы анализа

школьной документации и цифровой образовательной среды; профиль благополучия школы;

• создания коллабораций между представителями школьного сообщества: курс внутрифирменного обучения коллектива школы и других представителей школьного сообщества по формированию образовательной среды академического оптимизма, включающий сценарии взаимодействий с каждой группой представителей школьного сообщества, комплекс деловых игр для их подготовки к формированию среды академического оптимизма в школе;

• продуктивного взаимодействия представителей школьного сообщества: Руководство по созданию образовательной среды академического оптимизма в школе, представляющее собой методические рекомендации для коллективов школ по использованию ресурсов и возможностей школьных экосистем;

• поддержки оптимального состояния образовательной среды: карты экспертных заключений, включающие анализ технологии, а также рекомендации по ее совершенствованию, полученные от специалистов ИРООО и директоров школ;

- материалы диссертации использовались для оформления грантовых заявок для поддержки проекта «Волонтеры академического оптимизма в школе»: конкурс молодежных проектов среди физических лиц Росмолодежь -2022, 2023, Всероссийский конкурс инноваций в образовании - 2022, международную премию #МЫВМЕСТЕ 2022, 2023. В рамках грантовой деятельности был создан сайт волонтеров академического оптимизма http://project5667381.tilda.ws/, группа продвижения в социальной сети «ВКонтакте» https://vk.com/club222290576, чат для обмена опытом волонтеров в мессенджере Telegram https://t.me/VAO_omsk, дано описание опыта реализации проекта в региональном сборнике лучших проектных практик https://rmc55.ru/upload/iblock/65e/jmmavzpvnoef3rkqgz7i9ej5erm7qwa8/SBORNIK _MYVMESTE.pdf.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили государственные общеобразовательные учреждения БОУ г. Омска «СОШ

№110», БОУ г. Омска «СОШ №132» и БОУ г. Омска «СОШ № 38 УИОП», а также коммерческие образовательные учреждения города Омска: Центр семейного образования «Зеленая школа», Центр семейного образования «БазИСС», Российско-Британская школа компании «Джей энд Эс». В эксперименте приняли участие 1362 школьника, которые обучаются в 5-11 классах, 870 родителей, 133 педагога.

Этапы исследования.

Первый этап (2020-2022) - подготовительный, заключался в обосновании замысла диссертационного исследования; анализе научной литературы и нормативной документации; определении методологии исследования и состояния разработанности проблемы в педагогической теории и практике; анализе передовых отечественных и зарубежных практик совершенствовании образовательной среды школы. Содержательно представлена технология деятельности коллектива школы по формированию образовательной среды академического оптимизма. В этот период был разработан критериально -диагностический инструментарий и осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лапина Анастасия Сергеевна, 2025 год

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

2. Авдиенко, Г. Ю. Психологическое понятие образовательной среды ВУЗа / Г. Ю. Авдиенко // Психопедагогика в правохранительных органах. -2010. - № 4. - С. 36-38.

3. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Акулова Ольга Владимировна. - Санкт-Петербург, 2004. - 365 с.

4. Алисов, Е. А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Алисов. Евгений Анатольевич. -Курск, 2011. - 418 с.

5. Амирханов, А. М., Сушкова, В.В. Характеристика ведущих идей педагогов-новаторов в 80-90 годах XX века / А. М. Амирханов, В. В. Сушкова // Наука и современность. - 2016. - №43. - С. 118-122.

6. Андреева, Ю. В. Дидактика оптимизма / Ю. В. Андреева // ОТО. -2018. - №2. - С. 357-365.

7. Андреева, Ю. В. Психология и феноменология обучения оптимизму в учебно-педагогическом сотрудничестве : монография / Ю. В. Андреева. - СПб.: Наукоемкие технологии. Серия: Педагогическая психология, 2020. - 138 с.

8. Андреева, Ю. В. Феномен оптимизма в философии и педагогике XX века в контексте создания ситуаций успеха по типам радости : монография / Ю. В. Андреева. - СПб.: Наукоемкие технологии, 2023. - 272 с.

9. Андреева, Ю. В. Педагогика успеха: разработка технологии развития оптимизма в учебно-педагогическом сотрудничестве / Ю. В. Андреева //

Психология образования в поликультурном пространстве. - 2015. - №30(2). -С. 161.

10. Андреева, Ю. В. Педагогический оптимизм как профессионально-личностное качество учителя / Ю. В. Андреева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. - № 2 (77). - С. 21-24.

11. Арскиева, З. А. Педагогический оптимизм как фактор развития успешности обучения школьников / З. А. Арскиева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2018. - № 3. -С. 8-12.

12. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: как ее создать и измерить / И. А. Баева // Экопсихологические исследования -6: экология детства и психология устойчивого развития. - 2020. - №6. - С. 280284.

13. Баева, И. А. и др. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие : учеб. пособие / И.А. Баева, С.В. Тарасов. - СПб. : ЛОИРО, 2017. -265 с.

14. Барсукова, Е. М., Белолуцкая, А. К. и др. Формирование современной образовательной среды / Е. М. Барсукова, А. К. Белолуцкая [и др.]. - М.: Российский учебник, 2019. - 110 с.

15. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя / А. С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

16. Берёзкина, О. И. Экосистемный подход в педагогических исследованиях / О. И. Березкина // Ratio et Natura. - 2023. - № 2 (8).

17. Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. - 2-е изд., стер. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 184 с.

18. Блинов, Л.В., Недорезова, В.Л. Образовательная среда как социальный контекст для усвоения культурного опыта и развития личности / Л. В. Блинов, В. Л. Недорезова // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - Хабаровск: ДВГУПС, 2015. - №2(46). - С. 106-108.

19. Богданов, А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука / А. А. Богданов. - М.: Финансы, 2003. - 496 с.

20. Бурцева, Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бурцева Людмила Петровна ; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2005. - 22 с.

21. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Современные тенденции развития профессионального образования / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - №4(44). - С. 5-11.

22. Васильева, А. С. Теоретические подходы к понятию академической успешности студентов / А. С. Васильева // Экономика и социум. - 2017. - №1-2 (32). - С.1232-1235.

23. Васильева, Т. В. Материалы для обсуждения Стратегии развития образования Российской Федерации до 2036 года с перспективой на 2040 год в рабочей группе №2 «Общее образование» / Т. В. Васильева. - URL: https://ooatr.ru/wp-content/uploads/2025/01/RG_2_prezentatsia.pdf (дата обращения: 19.05.2025).

24. Вендровская, Р. Б., Крупенина, М. В., Шульгин, В. Н. О взаимодействии школы и среды / Р. Б. Вендровская, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин // Советская педагогика. - 1990. - № 2.

25. Верник, И. С., Лапина, А. С., Силантьева, Е. И. Влияние материально-пространственного компонента образовательной среды на школьную повседневность / И. С. Верник, А. С. Лапина, Е. И. Силантьева // Образование XXI века: факторы и предикторы успешности освоения образовательной программы школьниками: Материалы международной научной конференции, Липецк, 20 октября 2022 года. - Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2022. - С. 130-144.

26. Ветчинова, М. Н. Образовательная экосистема как новая парадигма образования XXI В / М. Н. Ветчинова // Историко-педагогический журнал. -2022. - №4. - C. 89-97.

27. Витер А. А., Горская Г. Б., Гакаме Р. З. Коллективная эффективность и самоэффективность субъектов командной деятельности / А. А. Витер, Г. Б. Горская, Р. З. Гакаме // Ученые записки университета Лесгафта. - 2023. - №5 (219). - С. 497-502.

28. Водяха, С. А., Водяха, Ю. Е. Психологическое благополучие в образовательном образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов / С. А. Водяха, Ю. Е. Водяха // Материалы Всероссийской заочной научной интернет-конференции : Сборник научных статей, Москва, 02 октября 2015 года / Центр экстренной психологической помощи МГППУ ; Под ред. И.А. Баевой, Л.А. Гаязовой, О.В. Вихристюк, В.В. Коврова. - Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2015. - С. 47-52.

29. Волков В. Н. Методология научных исследований управления школой в условиях концептуальных изменений в образовании / В. Н. Волков // Управление образованием. Теория и практика. - 2016. - №2.

30. Вопросы формирования образовательной среды школы : [сайт]. -2013. - URL: https://vercont.ru/informatsionnye_materialy/ekspertno_analiticheskie_materialy/vop rosy_formirovaniya_obrazovatelnoy_sredy_shkoly.html (дата обращения: 30.05.2022 ). - Текст : электронный.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: Краткий курс / Л. С. Выготский. - М.: Работник просвещения, 1926. - 348 с.

32. Галустян, О. В., Чжан, Ц. Педагогическое моделирование в исследованиях по педагогике высшей школы: теоретический аспект / О. В. Галустян, Ц. Чжан // Вестник ВГУ. Проблемы высшего образования. - 2024. -№1. - С. 29-32.

33. Гаманин О., Матвеев В. Обычная, средняя... / О. Гаманин, В. Матвеев. - М.: Знание, 1976. - 96 с.

34. Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. Ф. Голованова. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва: Издательство Юрайт, 2017. - 377 с.

35. Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Бобров, В. В.Диспозиционный оптимизм и оптимистический атрибутивный стиль: специфика связей с благополучием и успешностью / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, В. Бобров. - Текст : электронный // Материалы Российского форума психологов. - Казань: Казанский университет, 2017. - URL: https://publications.hse.ru/chapters/211151668 (дата обращения: 17.04.2019).

36. Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Осин, Е.Н. Оптимистический атрибутивный стиль и диспозиционный оптимизм: эмпирическая проверка сходства и различия двух конструктов / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е. Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2017. - Т. 14., № 4. - С. 756-765.

37. Григ, Т. Холистический подход к науке и практике / Т. Григ. - URL: https: //samopoznanie. ru/school s/holisticheskiy_podhod_k_nauke_i_praktike/ (дата обращения 09.03.2021).

38. Григорьева, М. В. Понятие «образовательная среда» и модели образовательных сред в современной отечественной психологии / М. В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2010. - № 4. - С. 3-11.

39. Гущина, Т. Н. Анализ образовательной среды как средства развития субъектности старшеклассника / Т. Н. Гущина // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - №2. - C. 17-22.

40. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

41. Дайнеко, В. В. Позитивная организационная доктрина: позитивное организационное поведение Ф. Лютанса и позитивное организационное

видение К. Камерона / В. В.Дайнеко // Организационная психология. - 2022. -№1. - С. 175-200.

42. Демидова, Н. И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли / Н. И. Демидова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. - № 5. - С. 76 - 82.

43. Денисенко, И. С. Управление условиями образовательного процесса, в контексте явных и неявных вызовов для повышения качества образования / И. С. Денисенко. - URL: https://fюco.m/MediaЮefault/Documents/Конференция_13_14_ноября_2024/1_Де нисенко.pdf (дата обращения 09.12.2024).

44. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо, В. П. Лебедева, В. И. Панов. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 216 с.

45. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э .Д. Днепров. - М.: Мариос, 2011. - 456 с.

46. Доверие (к школе) : [сайт]. - 2021. - URL: https://www.gouo.ru/AZBUKA_GOU/D/Doverie_k_Shkole.html (дата обращения: 24.01.2022). - Текст : электронный.

47. Доклад Global Education Futures: «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» : [сайт]. - 2017. - URL: https://spkurdyumov.ru/uploads/2017/10/navyki-budushhego-chto-nuzhno-znat-i-umet-v-novom-slozhnom-mire.pdf?ysclid=m00lfwhxmo475840111 (дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

48. Доклад Global Education Futures: «Образование для сложного общества» : [сайт]. - 2019. - URL: https: //drive.google.com/file/d/1 uAwpKQsfY q4RgErfbPjE1 TVdhVp0JjNZ/view?usp =sharing (дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

49. Доклад Россия 2025: от кадров к талантам : [сайт]. - 2019. - URL: https://vbudushee.ru/upload/iblock/6c6/6c6770e0c564c4192f6c3631c74c62fb.pdf (дата обращения: 19.08.2024). - Текст : электронный.

50. Дроботенко, Ю. Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дроботенко Юлия Борисовна. - Омск, 2016. - 519 с.

51. Дроздова, А. А. Влияние академической среды на образовательную (не)успешность: теоретические концепции и результаты эмпирических исследований 2020 Semantic Scholar / А. А. Дроздова. - URL: https://doi.Org/10.15826/IZV1.2020.26.4.081 (дата обращения: 19.08.2024).

52. Дука, Т. О. Средовая образовательная стратегия и образовательный выбор студента в современном российском университете / Т. О. Дука // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. - №116. - C. 132-136.

53. Евтихов О. В. Типы образовательных сред в современном образовании / О. В. Евтихов. - Текст : электронный // Современные исследования социальных проблем. - 2014. - №4 (36). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-obrazovatelnyh-sred-v-sovremennom-obrazovanii/viewer (дата обращения: 23.05.2022).

54. Ефимова В. А., Реализация культурологического подхода в системе начального образования / В. А. Ефимова. - Текст : электронный // Петровские образовательные чтения. - 2023. - URL: https://petrovskie-chteniya.ru/articles/realizatsiya-kulturologicheskogo-podkhoda-v-sisteme-nachalnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 22.01.2025).

55. Журавлев, А. Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. - 2009. -№30(5). - C. 72-80.

56. Журавлева, С. В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке / С. В. Журавлева // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 48-56.

57. Заир-Бек, С. И., Мерцалова, Т. А., Анчиков, К. М. Актуальные характеристики школьной образовательной экосистемы: информационный бюллетень / С. И. Заир-Бек, Т. А. Мерцалова, К. М. Анчиков. - М.: НИУ ВШЭ, 2021. - 44 с.

58. Зелигман, М. Э. П. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день / М. Зелигман / пер. с англ. М.: Вече, 1997. - 432 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс,1997. - 480с.

60. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

61. Иванова, Н. А. Стратегия развития общеобразовательного учреждения: новые аспекты проблемы / Н. А. Иванова, Г. В. Михайлова // Молодой ученый. - 2017. - № 21.1 (155.1). - С. 82-85.

62. Изотова, А. Г. Экосистемный подход как новый тренд развития высшего образования / А. Г. Изотова, Е. С. Гаврилюк // Вопросы инновационной экономики. - 2022. - Т. 12, № 2. - С. 1211-1226.

63. Ильин, Е. Н. Шаги навстречу / Е. Н. Ильин. - М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

64. Илюшин, Л. С., Азбель А. А., Гладиборода И. В. Лояльность школе в условиях образовательного выбора / Л. С. Илюшин, А. А. Азбель, И. В. Гладиборода // ЧиО. - 2018. - №1 (54). - С. 114-120.

65. Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - №2. - С. 193-208.

66. Исаева, Н. В., Каспржак, А. Г., Кобцева, А. А., Цатрян, М. А. Covid-19: учение и обучение глазами родителей / Н. В. Исаева, А. Г. Каспржак, А. А.

Кобцева, М. А. Цатрян // Образовательная политика. - 2020. - №3 (83). - С. 4658.

67. Итоги заседания президиума Госсовета: что ждёт школьное образование : [сайт]. - 2023. - URL: https://skillbox.ru/media/education/itogi-zasedaniya-prezidiuma-

gossoveta/?utm_source=media&utm_medium=link&utm_campaign=all_all_media_li nks_links_articles_all_all_skillbox (дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

68. Караковский, В. А. Пути формирования школьного ученического коллектива / В. А. Караковский. - Москва : Знание, 1978. - 64 с.

69. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

70. Каспржак, А. Г., Кобцева, А. А., Бриткевич, М. С., Кирнарский, А. И. Кадровая политика общего образования города Москвы в условиях реформирования: первые результаты / А. Г. Каспржак, А. А. Кобцева, М. С. Бриткевич, А. И. Кирнарский // Наука и школа. - 2019. - №1. - С. 94-106.

71. Кириллова, С. С. Развитие управляющих функций мозга: вклад в школьное благополучие / С. С. Кириллова // Молодой ученый. - 2018. - № 35 (221). - С. 84-87.

72. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

73. Кичерова М. Н., Трифонова И. С. Принципы экосистемного подхода: возможности для моделирования образовательной экосистемы / М. Н. Кичерова, И. С. Трифонова // Science for Education Today. - 2023. - Т. 13, № 3. -С. 45-72.

74. Климов, Е. А. О среде обитания человека глазами психолога / Е. А. Климов // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии, Москва, 3-5 декабря 1996 г.

75. Клочков, А. Как определить и внедрить систему ценностей организации / А. Клочков. - URL: https://happy-job.ru/hr-blog/sistema-cennostej-organizacii/ (дата обращения: 22.08.2024).

76. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетическая парадигма. Основные понятия в контексте истории культуры / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Живая этика и наука. Вып.1. - М.: Международный Центр Рерихов, Мастер-Банк, 2008. - С.379-443.

77. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. -С. 13-23.

78. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. -Москва : Академия, 2005. - 176 с.

79. Коллективная эффективность учителей : [сайт]. - 2017. - URL: http://blendedlearning.pro/new-school/success/collective-teacher-efficacy/ (дата обращения: 17.03.2021). - Текст : электронный.

80. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие / В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

81. Кондаков, М. А. Экосистема цифрового образования / М. А. Кондаков. - URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/cifr_didactika/plenar/kondakov_plenar.pdf (дата обращения: 11.04.2021).

82. Конникова, Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т. Е. Конникова. - М.: Изд-во «Академия педагогических наук РСФСР», 1957. - 396 с.

83. Константиновский, Д. Л., Вахштайн, В. С., Куракин, Д. Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации / Д. Л. Константиновский, В. С. Вахштайн, Д. Ю. Куракин. - М.: ЦСПиМ, 2013. -224 с.

84. Корнетов, Г. Б. Общественно-активные школы / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2012. - №6. - C. 89-98.

85. Королева, Д., Хавенсон, Т., Томасова, Д. Генезис и прогнозный потенциал экосистемного подхода в образовании / Д. Королева, Т. Хавенсон, Д. Томасова // Форсайт. - 2023. - Т. 17, №4. - С. 93-109.

86. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий / Е. В. Коротаева. - Екатеринбург: ООО «СВ-96», 2011. - 194 с.

87. Костина, А. В. Сетевой субъект как участник образовательного процесса / А. В. Костина // Художественное образование и наука. - 2022. - Т. 1, № 30. - С. 44-50.

88. Кремнева, Л.В., Заведенский, К. Е., Рабинович П. Д., Апенько С. Н. Стратегирование образования: экосистемный переход / Л. В. Кремнева, К. Е. Заведенский, П. Д. Рабинович, С. Н. Апенько // ИТС. - 2020. - №4 (101). - C. 656-677.

89. Крылова, Н. Б. и др. Открытое образование / Н. Б. Крылова [и др.] // Новые ценности образования. - 2006. - №3 (27). - C. 285-302.

90. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - Москва : Народное образование, 2000. - 272 с.

91. Куклина, Л. В., Куклин, С. Я. Теоретические основы исследования экосистемного подхода к управлению образовательной деятельностью / Л. В. Куклина, С. Я. Куклин // Современное педагогическое образование. - 2021. -№8. - C. 27-33.

92. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы : Учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. -320 с.

93. Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов. - Текст : электронный // Новые знания. -2001. - № 1. - URL: https://www.znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html (дата обращения: 11.04.2021).

94. Купавцев, Т. С. Антропологический подход в проектировании сред личностного саморазвития / Т. С. Купавцев // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - №74-3. - C. 172-175.

95. Куртева, О. В. Школьные сообщества как основа для повышения качества образовательной деятельности / О. В. Куртева. - Текст : электронный // Научно-образовательное пространство: реалии и перспективы повышения качества образования : материалы III Международной научно-практической конференции, Молдова, 30 ноября 2023 года. Молдова : Комрат КГУ, 2023. - С. 120-123. - URL: https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/120-123_36.pdf (дата обращения: 19.08.2024).

96. Лакофф, Г., Джонсон, М. Метафоры, которыми мы живем: пер. с англ. / А. Н. Баранов. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 256 с.

97. Лапина, А. С. Development of academic optimism in the style of a modern school / А. С. Лапина // European Publisher. - 2021. - Vol. 119. - С. 530-539.

98. Лапина, А. С. Идеи холистического подхода в исследовании феномена академического оптимизма / А. С. Лапина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2021. - №4(232). - С. 25-29.

99. Лапина, А. С. Кластер понятий, раскрывающих сущность феномена педагогического оптимизма / А. С. Лапина // Горизонты образования : Материалы II Международной научно-практической конференции, Омск, 22-23 апреля 2021 года. Омск: Омский государственный педагогический университет, 2021. - С. 297-299.

100. Лапина, А. С. Развитие феномена педагогического оптимизма в отечественной педагогике (конец XIX - начало XXI вв.) / А. С. Лапина // Известия ВГПУ. - 2024. - №2 (185). - С. 16-26.

101. Лапина, А.С. Технология формирования среды академического оптимизма современной школы / А. С. Лапина // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (Инсайт). - 2022. -№ 4 (12). - С. 128-148.

102. Лапина, А. С. Феномен педагогического оптимизма в деятельностном и личностном контекстах / А. С. Лапина // ЭПИ «Грани познания». - 2020. - №1(66). - С. 28-32.

103. Лебедева, В. П., Орлов, В. А., Панов, В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25-30.

104. Леонов, С. А. Холизм как методология формирования педагогической системы крупного научно-образовательного комплекса / С. А. Леонов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2024. - №213. - С. 34-42.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

106. Лошакова, Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Лошакова Тамара Федоровна ; Уральский государственный педагогический университет. -Екатеринбург, 2001. - 35 с.

107. Луканина, М. В., Меркулова, С. Г. Модель addie в педагогическом дизайне: практический опыт НИТУ МИСИС / М. В. Луканина, С. Г. Меркулова // Высшее образование в России. - 2023. - Т. 32, №10. - С. 151-166.

108. Лукша, П. О. Экосистемный переход: будущее (инновационно-образовательных) систем / П. О. Лукша. -URL:https://300.ya.ru/v_YZGfp74F?nr=1&utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex. m%2F (дата обращения: 19.08.2024).

109. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения : книга для учителя : из опыта работы / С. Н. Лысенкова. - Москва : Просвещение, 1988. -192 с.

110. Любицкая, К. А., Шакарова, М. А. Коммуникация семьи и школы: ключевые особенности на современном этапе / К. А. Любицкая, М. А .Шакарова // Вопросы образования. - 2018. - № 3. - С. 196-215.

111. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / С.Невская. - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.

112. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А. С. Макаренко. - URL: http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/vyv_opyt.htm (дата обращения: 19.08.2024).

113. Макареня, А. А. Педагогическая антропоэкология / А. А. Макареня, С. В. Кривых. - Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000. - 191 с.

114. Макарова, Е. А. Особенности современной модели иноязычного образования: принципы экосистемного подхода / Е. А. Макарова // Science for Education Today. - 2023. - Т. 13, № 3. - С. 163-177.

115. Мальков, Е. В. Формирование воспитательной среды учебного заведения в отечественной педагогике 20—30 годов ХХ столетия : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мальков Евгений Владимирович; Военный университет имени князя Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации. - Москва, 2012. - 192 с.

116. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - №4. -C. 21-27.

117. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения, т. 2 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. - 652 с.

118. Махновец, С. Н., Попова, О. А. Новая экосистема образования как системообразующий вектор качества жизни / С. Н. Махновец, О. А. Попова // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2017. - №4. - С. 141-149.

119. Мерцалова, Т. А., Гошин, М. Е. Вовлеченность родителей школьников в образование их детей / Т. А. Мерцалова, М. Е. Гошин. - Текст : электронный // Мониторинг экономики образования. - 2017. - Вып. 30 (56). -

URL: https://memo.hse.ru/ data/2018/01/10/1160565455/iam_30%20(56).pdf (дата обращения: 17.04.2019).

120. Милованов, К. Ю. На пути к «сталинской гимназии»: вопросы формирования государственной стратегии общего образования в СССР (19201930 гг.) / К. Ю. Милованов. - URL: http://www.oboznik.ru/?p=51149 (дата обращения - 08.10.2023).

121. Моисеев, А. М. Стратегическое самоопределение школьного сообщества / А. М. Моисеев // Управление образованием. - 2012. - №2. - С. 3-9.

122. Морозова, Е. А., Сухачева, А. В. Диагностика и развитие корпоративной культуры факультета вуза / Е. А. Морозова, А. В. Сухачева // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8-6. - С. 1450-1454.

123. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. - М.: РАО-МПСИ, 2006. - 428 с.

124. Надточий, А. П. Луньков, В. Ю. Формирование образовательной среды / А. П. Надточий, В. Ю. Луньков // Современное педагогическое образование. - 2020. - №3. - С. 8-12.

125. Назарчук, О. А. Ученическое самоуправление как технология формирования гражданской активности школьников в образовательном пространстве школы / О. А. Назарчук. - URL: http://woasfedu.ru/bulletin/pdfV ersion?articleIdd=1769 (дата обращения: 19.08.2024).

126. Натанзон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив : Пособие для учителя / Э. Ш. Натанзон. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

127. Национальный проект «Образование» и московская «Стратегия-2025» : [сайт]. - 2023. - URL: https://externat.foxford.ru/polezno-znat/nacionalnyy-proekt?ysclid=m00la11n6c173197453 (дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

128. Невская, С. С. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко / С. С. Невская. - М.: Академический Проект, Альма Матер, 2006. -976 с.

129. Непрокина, И. В. Безопасная образовательная среда : моделирование, проектирование, мониторинг : учебное пособие / И. В. Непрокина, О. П. Болотникова, А. А. Ошкина. - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2012. -91 с.

130. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И. В. Непрокина. - Текст : электронный // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-modelirovaniya-kak-osnova-pedagogicheskogo-issledovaniya (дата обращения: 28.06.2025).

131. Неустроев, А. Н. Педагогическое новаторство А. С. Макаренко в контексте современности / А. Н. Неустроев. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5. - URL: http://science-education. ru/ru/article/view?id=10630 (дата обращения: 28.04.2018).

132. Неценко, О. В. Человек в пространстве и среде: к опыту научно-педагогического осмысления / О. В. Неценко // Ценности и смыслы. - 2015. -№6 (40). - C. 29-38.

133. Новиков, А. М. Педагогика : Словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - Москва : Институт эффективных технологий, 2013. - 268 с.

134. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Н.Л.Селиванова, А.В.Мудрик, Е. И. Соколова. - М., 2009. - 349 с.

135. Новикова, Л. И. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : [В 2 ч. / Редкол.: Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.]. - М. : ИТПИМИО, 1993. - 146 с.

136. Новикова, Ю. Ю. Факторы образовательной среды: обзор современных концепций / Ю. Ю. Новикова. - Текст : электронный // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. -2023. - № 10 (87). - URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/faktory-obrazovatelnoj -sredy-obzor-sovremennykh-kontseptsij.html (дата обращения: 31.10.2023).

137. Носова, Т. А. Методология моделирования организационно -стимулирующей среды в начальной школе / Т. А. Носова. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4. -URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6826 (дата обращения: 22.08.2024).

138. О проекте «Образование 2030» : [сайт]. - 2021. - URL: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455 (дата обращения: 30.05.2022 ). -Текст : электронный.

139. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования : [сайт]. - 2022. - URL: https://www.skolkovo.ru/researches/obrazovatelnye-ekosistemy-voznikayushaya-praktika-dlya-budushego-obrazovaniya/?ysclid=l3vuudr7x5 (дата обращения: 30.05.2022). - Текст : электронный.

140. Овсянникова, А. А. Система народного образования Российской империи во второй половине XIX-начале XX веков / А. А. Овсянникова // Социально-политические науки. - 2017. - №2. - С. 95-99.

141. Олейников, Б. В., Подлесный, С. А. О концепции «экосистема обучения» и направлениях развития информатизации образования / Б. В. Олейников, С. А. Подлесный // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - №4. - С. 84-91.

142. Опрос российских школьников: чего хотят и что мотивирует : [сайт]. - 2023. - URL: https://education.forbes.ru/tpost/36mtdunho1-opros-rossiiskih-shkolnikov-chego-hotyat?ysclid=lw39mo4l6a466799301(дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

143. Павлов, И. П. Полн. собр. соч. 2-е изд / И. П. Павлов. - М.: Изд-во АН СССР, 1951. - 188 с.

144. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

145. Педагогика сотрудничества. Манифест. - М.: Издательский дом «Первое сентября», 2016. - 22 с.

146. Персианцева, М. Ю. Формирование образовательной среды в условиях обновленных ФГОС / М. Ю. Персианцева. - URL: https://infourok.ru/konspekt-seminara-formirovanie-obrazovatelnoj-sredy-v-usloviyah-obnovlennyh-fgos-7080648.html (дата обращения: 30.05.2024 ).

147. Петрова, Г. Н. Коллективный субъект деятельности образовательного учреждения: к проблеме определения критериев / Г. Н. Петрова // Тенденции развития психологии, педагогики и образования : Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции, Казань, 8 июня 2015 года. Казань : Инновационный центр развития образования и науки, 2016. - С. 32-35.

148. Пинская, М. А., Бысик, Н. В., Косарецкий, С. Г., Милкус, А. Б. Поверх барьеров: истории школ, работающих в сложных социальных условиях / С. Г. Косарецкий, М. А. Пинская, Н. В. Бысик, А. Б. Милкус. - М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. - 192 с.

149. Пинский, А. А. Общественное участие в управлении школой: на пути к школьным управляющим советам / А. А. Пинский // Вопросы образования. - 2004. - №2. - C. 12-45.

150. Писаренко, В. И. Педагогические модели: типология и особенности / В. И. Писаренко // Проблемы современного образования. - 2024. - №1. - С. 58-75.

151. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 574 с.

152. Поляков, С. Д. Основы педагогическо-психологической теории социального воспитания / С. Д. Поляков // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2016. - №3(29). - C. 260-269.

153. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М. М.Поташник, В. С.Лазарев. - М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

154. Премия ЮНЕСКО-Хамдана 2022 г. за выдающуюся деятельность в области повышения эффективности работы учителей: программы из Бенина, Гаити и Ливана отобраны в качестве лауреатов : [сайт]. - 2022. - URL:

https://www.unesco.org/ru/articles/premiya-yunesko-khamdana-2022-g-za-vydayuschuyusya-deyatelnost-v-oblasti-povysheniya-effektivnosti (дата обращения: 19.08.2023). - Текст : электронный.

155. Проект «Комфортная школа» : [сайт]. - 2023. - URL: https://apkpro.ru/proekty/komfortnaya-shkola/?ysclid=m00wdiaenf186892259 (дата обращения: 19.08.2024). - Текст : электронный.

156. Проект «Школа Минпросвещения России» : [сайт]. - 2023. - URL: https://smp.edu.ru/?ysclid=m00wd2umlw869863137 (дата обращения: 19.08.2024). - Текст : электронный.

157. Разбегаева, Л. П. Ценностные основание гуманитарного образования: теория и практика / Л. П. Разбегаева. - Волгоград : Перемена, 2001. - 289 с.

158. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Е.И. Исенина. - М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

159. Рындак, В. Г. Педагогика счастья: как учить и учиться быть счастливым / В. Г. Рындак. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2020. - 180 с.

160. Савченко, Т., Беляев, В., Першина, Л., Ножичкина, Л., Мижериков, В. Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования 2-е изд. Учебное пособие / Т. Савченко, В. Беляев, Л. Першина, Л. Ножичкина, В. Мижериков. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 333 с.

161. Селюкова, Е. А., Козак, Е. Формирование коллектива учащихся в школьной среде / Е. А. Селюкова, Е. Козак // Символ науки. - 2018. - №6. - C. 118-121.

162. Серёдкина, Ю. Н., Беспамятных, Т. Е., Кутузина, Е. И. Концепции образовательной среды и их значение для профессионального образования / Ю. Н. Серёдкина, Т. Е. Беспамятных, Е. И. Кутузина. Текст : электронный // Студенческий научный форум : Материалы X Международной студенческой научной конференции, Москва, 1 декабря 2017 года - 21 мая 2018 года. Москва:

РАЕ, 2018. - URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000371 (дата обращения: 30.05.2022).

163. Сивашинская, Е. Ф. Педагогические системы и технологии : курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, В. Н. Пунчик. - Минск :Экоперспектива, 2010. - 196 с.

164. Сидоркин, А. М. Прагматический либерализм и модернизация воспитания / А. М. Сидоркин // Вопросы образования. - 2014. - №2. - C. 279298.

165. Сидоров, С. В. Формирование совокупного субъекта управления инновационным процессом в сельской средней школе / С. В. Сидоров // Наука и современность. - 2010. - №1-1. - C. 255-260.

166. Сиземская, И. Н., Новикова, Л. И. Идеи воспитания в русской философии Х1Х - начало ХХ века / И. Н. Сиземская, Л. И. Новикова. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 271 с.

167. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 67 с.

168. Склярова, Т. В. Социокультурная среда высшего образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Склярова Татьяна Валентиновна ; Саратовский Саратовский государственный технический университет. - Саратов, 1998. -17с.

169. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

170. Советова, Е. По шкале лояльности. Как можно определить лояльность образовательной организации / Е. Советова. - URL: https://upr.1sept.ru/article.php?ID=200701609 (дата обращения: 22.08.2024).

171. Стратегия национальной безопасности РФ : [сайт]. - 2023. - URL: https://www.mLd.ru/ru/foreign_policy/official_documents/1784948/ (дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

172. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. -К: Радянська школа, 1984. - 254 с.

173. Сэмпсон, Р. Т., Стивен, Дж., Рауденбуш, У., Эрлс, Ф. Кварталы и насильственные преступления: многоуровневое исследование коллективной эффективности / Р. Т. Сэмпсон, Дж.Стивен, У. Рауденбуш, Ф. Эрлс. - М.: Наука, 1997. - 277 с.

174. Татаринова, Е. А. Формирование корпоративной культуры образовательной организации / Е. А. Татаринова. - URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2023/09/21/formirovanie-korporativnoy-kultury-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 22.08.2024).

175. Толстова, О. В. Проблема использования холистического похода в гуманитаризации школьного образования / О. В. Толстова // Науковi записки Тернопшьського нащонального педагопчного ушверситету. Серiя: педагопка. -2016. - №1. - С. 202-208.

176. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

177. Тубельский, А. Н. Уклад школьной жизни - скрытое содержание образования / А. Н. Тубельский // Вопросы образования. - 2007. - №4. - C. 177180.

178. Уваров, А.Ю. Два кризиса образования, учебная архитектура и Интернет / А. Ю. Уваров // Педагогический университетский вестник Алтая. -2002. - №2. - С.260-266.

179. Ушаков, К. М. Как сделать школу лучше, или Социальный капитал как приоритет / К. М. Ушаков. - М.: Сентябрь, 2017. - 160 с.

180. ФГОС основного общего образования (5 — 9 кл.) : [сайт]. - 2020. -URL: https://fgos.ru (дата обращения: 30.05.2022). - Текст : электронный.

181. Федоров, И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме / И. М. Федоров // Молодой ученый. - 2019. - № 28 (266). - С. 246-249.

182. Федорова, О. А. Образовательная среда развития личностного потенциала подрастающего поколения / О. А. Федорова // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 9. - С. 151-155.

183. Фоминых, Н. Ю., Койкова, Э. И., Бубенчикова, А. В. Образовательная среда как экосистема / Н. Ю. Фоминых, Э. И. Койкова, А. В. Бубенчикова // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 3 (88). - С. 292294.

184. Хангельдиева, И. Г. Образовательные экосистемы - тренд развития современного российского образования в ближайшем будущем / И. Г. Хангельдиева // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2022. - №1. - C. 68-88.

185. Хухлаева, О. В. Нужны ли в России в условиях кризиса оптимисты. Или что может сделать психолог для родителей, педагогов, учащихся / О. В. Хухлаева. - Текст : электронный // Материалы V Всероссийской недели школьной психологии. - 2012. - URL: http://tochkapsy.ru/archives/2439 (дата обращения: 24.01.2020).

186. Цатурян, Н. Современные тенденции формирования образовательной экосистемы / Н. Цатурян. - Текст : электронный // Иноязычное образование как часть образовательной экосистемы : Материалы II Межвузовской научно-практической конференции, Москва, 30 октября 2020 года. Москва : Российский государственный гуманитарный университет, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, 2020. -URL:

https://www.rsuh.ru/upload/main/depforlanguages/%D0%A6%D0%B0%D1%82%D

1 %83%D 1 %80%D 1 %8F%D0%BD.pdf?ysclid=l3vyjl88tn (дата обращения: 27.06.2021).

187. Чередниченко, Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция / Г. А. Чередниченко // Социологический журнал. - 1999. - №1-2. - С. 5-21.

188. Чернявская, А. П. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся / А. П. Чернявская. - Текст : электронный // Ярославский педагогический вестник. - 1997. - URL: https://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/1_1/index.html (дата обращения: 22.08.2024).

189. Что такое коллективная эффективность школы и как ее повысить? : [сайт]. - 2016. - URL: https://medium.com/direktoria-online/kursy-stodnevka-f44aa732daa2 (дата обращения: 17.03.2021). - Текст : электронный.

190. Чижакова, Г. И. Аксиологическая направленность современного образования / Г. И. Чижакова // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 4-21.

191. Шабалина, М. Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Марина Робертовна Шабалина ; Московский городской педагогический университет. - М., 2009. - 229 с.

192. Шапоров, А. М. Педагогические условия академической успешности обучающихся : специальность 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Антон Михайлович Шапоров ; Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2022. - 381 с.

193. Шацкая, В. Н., Шацкий, С. Т. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии / В. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий. - М.: Госиздат, 1924. - 180 с.

194. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения. В 4 т. / И. А. Каиров, Л. Н. и М. Н. Скаткины, В. Н. Шацкая. - М.: 1962. - 492 с.

195. Шацкий, С. Т. Работа для будущего / В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

196. Шесть правил воспитания по итальянской реджио-педагогике:

[сайт]. - 2017. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pecagoka_

psichologiy/1_1/index.html (дата обращения: 22.08.2024). - Текст : электронный.

197. Школа должна стать для ребенка вторым домом : [сайт]. - 2023. -URL: https://vogazeta.ru/articles/2021/8/26/quality_of_education/17863-shkola_dolzhna_stat_dlya_rebenka_vtorym_domom?ysclid=lwabktan7f930364611 (дата обращения: 08.02.2024). - Текст : электронный.

198. Шлегер, Л. Второй и третий год обучения в начальной школе / Е. Фортунатова, Л. Шлегер, А. Фортунатов. - Москва: Свободное воспитание, 1918. - 23 с.

199. Щедровицкий, П. Г. Школа и общество / П. Г. Щедровицкий // ЭКО. - 1992. - № 6. - С. 57-64.

200. Щербакова, Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т. Н. Щербакова // Молодой ученый. - 2012. - № 5 (40). - С. 545-548.

201. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М.: Изд-во Юрайт, 2020. - 232 с.

202. Эпштейн, Дж. Л. Партнерство в школе, семье и обществе: руководство к действию / Дж. Л. Эпштейн. - Калифорния: Corwin Press, 2002. -215 с.

203. Яковлев, А. А. Холистское образование в контексте развития непрерывности образовательного процесса / А.А. Яковлев // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й международной конференции, Минск, 27-28 сентября 2013 года. Минск : Минский институт управления, 2013. - С. 175-179.

204. Ямбург, Е.А. Доступную среду необходимо простраивать в голове / Е. А. Ямбург // Народное образование. - 2017. - №8 (1464). - C. 821-26.

205. Ясвин, В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы / В.

A. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2011. - 176 с.

206. Ясвин В.А. Технология средового проектирования в образовании /

B. А. Ясвин // Социально-политические исследования. - 2020. - № 1 (6). - C.74-93.

207. Ястребов, Г.А., Пинская, М.А., Косарецкий, С.Г. Использование контекстных данных в системе оценки качества образования: опыт разработки и апробация инструментария / Г.А. Ястребов, М.А. Пинская, С.Г. Косарецкий // Вопросы образования. - 2014. - №4. - С. 58-95.

208. Academic Optimism of Schools : [website]. - 2013. - URL: https://www.waynekhoy.com/school-ao/ (date of treatment: 17.03.2022). - Text : electronic.

209. Arts, J. Pedagogies of optimism: Teaching to 'look forward' in activating welfare programmes in the Netherlands / J. Arts // Critical Social Policy. -2019. - Vol. 39(1). - P. 66-86.

210. Bandura, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning / A. Bandura // Educational Psychologist. - 1993. - Vol. 28(2). - P. 117148.

211. Brinson, D., Steiner, L. Building collective efficacy how leaders inspire teachers to achieve / D. Brinson, L. Steiner. - Text : electronic. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED499254.pdf (date of treatment: 17.03.2022).

212. Carver, C. S., Scheier, M. F. On the self-regulation of behavior / C. S. Carver, M. F. Scheier. - New York: Cambridge University Press, 1998. - 439 p.

213. Carver, C. S., Scheier, M. F., Segerstrom, S. C. Optimism / C. S. Carver, M. F.Scheier, S. C. Segerstrom - Text : electronic // Clinical Psychology Review. -2010. - Vol. 30(7). - P. 879-889. - URL: https://doi.org/10.1016/j.cpr.2010.01.006 (date of treatment: 10.04.2021).

214. Duffy, F. M. Academic optimism in high schools / F. M. Duffy. - Text : electronic. - URL:

https://etd.ohiolink.edu/acprod/odb_etd/ws/send_file/send?accession=csu1201035546 &disposition=inline (date of treatment: 17.06.2024).

215. Eren, A. Prospective teachers' future time perspective and professional plans about teaching: The mediating role of academic optimism / A. Eren // Teaching and Teacher Education. - 2012. - Vol. 28. - P. 111-123.

216. Forsyth, P. B., Adams, C. M., Hoy, W. K. Collective Trust: Why schools can't improve without it / P. B. Forsyth, C. M. Adams, W. K. Hoy. - Text : electronic. - URL: https://www.researchgate.net/publication/262335717_Collective_Trust_Why_School s_Can't_Improve_Without_It (date of treatment: 15.05.2023).

217. Goddard, R. D., Hoy, W. K., Woolfolk, A. Collective teacher efficacy: its meaning, measure, and impact on student achievement / R. D. Goddard, W. K. Hoy, A. Woolfolk // American Educational Research Journal. - 2000. - Vol. 37(2). -P. 479-507.

218. Gordeeva, T. O., Osin, E. N. Optimistic attributional style as a predictor of well-being and performance in different academic settings / T. O. Gordeeva, E. N. Osin. - Text : electronic. - URL: https://psy.hse.ru/data/2012/08/28/1242770617/Gordeeva%20Osin%202011.pdf (date of treatment: 08.10.2023).

219. Hatch, T. Into the classroom: Developing the scholarship of teaching and learning / T. Hatch. - Text : electronic. - URL: https://www.researchgate.net/publication/234593163_Into_the_Classroom_Developi ng_the_Scholarship_of_Teaching_and_Learning (date of treatment: 08.10.2023).

220. Hoover-Dempsey, K. V., Sandler, H. M. Why do parents become involved in their children's education? / K. V. Hoover-Dempsey, H. M. Sandler // Review of Educational Research. - 1997. - Vol. 67. - P. 3 - 42.

221. Houston, D. M. Revisiting the relationship between attributional style and academic performance / D. M. Houston // Journal of Applied Social Psychology. - 2016. - Vol. 46(3). - P. 192-200.

222. Hoy, W. K., Kupersmith, W. J. The meaning and measure of faculty trust / W. K. Hoy, W. J. Kupersmith // Educational and Psychological Research. - 1985. -Vol. 5. - P. 1-10.

223. Hoy, W. K., Miskel, C. Educational administration: Theory, research, and practice (9th ed.) / W. K. Hoy, C. Miskel. - New York: McGraw-Hill, 2012. -287 p.

224. Hoy, W. K., Sweetland, S. R., Smith, P. A. Toward an organizational model of achievement in high schools: The significance of collective efficacy / W. K. Hoy, S. R. Sweetland, P. A. Smith // Educational Administration Quarterly. - 2002. -Vol. 38(1). - P. 77-93.

225. Hoy, W. K., Tarter, C. J., Kottkamp, R. B. Open schools/healthy schools: Measuring organizational climate / W. K. Hoy, C. J. Tarter, R. B. Kottkamp. - Beverly Hills, CA: Sage, 1991. - 431 p.

226. Hoy, W., Tarter, J. C., Woolfolk Hoy, A. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement / W. Hoy, J. C. Tarter, A. Woolfolk // American Educational Research Journal. - 2006. - Vol. 43(3). - P. 425-446.

227. Hu, T., Zhang, D., Yang, Z. The relationship between attributional style for negative outcomes and depression: A meta-analysis / T. Hu, D. Zhang, Z. Yang // Journal of Social and Clinical Psychology. - 2015. - Vol. 34(4). - P. 304-321.

228. Izzo, C. V., Weissberg, R. P., Kasprow, W. J., Fendrich, M. A Longitudinal assessment of teacher perceptions of parent involvement in children's education and school performance / C. V. Izzo, R. P.Weissberg, W. J. Kasprow, M. A Fendrich // American Journal of Community Psychology. - 1999. - Vol. 27, Iss. 6. -P. 817-839.

229. Jerald, C. D. Believing and achieving / C. D. Jerald. - Washington, D.C.: Center for Comprehensive School Reform and Improvement, 2007. - 216 p.

230. Kimmelman, P. L. Implementing NCLB: Creating a knowledge framework to support school improvement / P. L. Kimmelman. - Thousand Oaks, CA: Corwin Press, app. A, 2006. - 112 p.

231. Konu, A., Alanen, E., Lintonen, T., Rimpela, M. Factor structure of the School Well-being Model / A. Konu, E. Alanen, T. Lintonen, M. Rimpela // Health Education Research. - 2002. - Vol. 17, Iss. 6. - P. 732-742.

232. Konu, A., Rimpela, M. Well-being in schools: a conceptual model / A. Konu, M. Rimpela // Health Promotion International. - 2002. - Vol. 17, Iss.1. - P. 79-87.

233. Kukulska-Hulme, A., Wise, A.F., Coughlan, T., Biswas, G. [and others] Innovating Pedagogy 2024: Open University Innovation Report 12 / A. Kukulska-Hulme, A. F. Wise, T. Coughlan, G. Biswas [and others]. - Milton Keynes: The Open University, 2024. - 413 p.

234. Loris Malaguzzi and the schools of Reggio Emilia. A selection of his writings and speeches 1945-1993 : [website]. - 2016. - URL: https://www.reggiochildren.it/en/rc/publishing/books-and-audiovisuals/loris-malaguzzi-and-the-schools-of-reggio-emilia/ (date of treatment: 08.02.2024). - Text : electronic.

235. Luczyn'ski, A. Optimism and responsibility in education / A. Luczyn'ski // Roczniki pedagogiczne. - 2016. - Vol. 8(44), Iss. 4. - P. 13-26.

236. Malloy, J. P. Effects of distributed leadership on teachers' academic optimism and student achievement / J. P. Malloy. - Text : electronic. - URL: https://utoronto.scholaris.ca/server/api/core/bitstreams/92e7fe8c-ff16-4de2-9657-720f2eabf8a9/content (date of treatment: 08.10.2022).

237. McGuigan, L., Hoy, W. K. Principal leadership: Creating a culture of academic optimism to improve achievement for all students / L. McGuigan, W. K. Hoy // Leadership and policy in schools. - 2006. - Vol. 5(3). - P. 203-229.

238. Mikoajczyk, M., Optymizm [Optimism] / M. Mikoajczyk // Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku. - 2004. - Vol. 3. - P. 877-891.

239. Mitchell, R., Tarter, C. A path analysis of the effects of principal professional orientation towards leadership, professional teacher behavior, and school academic optimism on school reading achievement / R. Mitchell, C. Tarter // Societies. - 2016. - Vol. 6(1). - P. 5-16.

240. Mulvey, P. W., & Klein, H. J. The impact of perceived loafing and collective efficacy on group goal processes and group performance / P. W. Mulvey, H. J. Klein // Organizational Behavior and Human Decision Processes. - 1998. - Vol. 74(1). - P. 62-87.

241. Okon, V, Nowy s_ownik pedagogiczny [A New Dictionary of Pedagogy] / Okon. - V Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Zak", 1998. - 275 p.

242. Opdenakker, M. C., Damme, V. J. Effects of Schools, Teaching Staff and Classes on Achievement and Well-Being in Secondary Education: Similarities and Differences Between School Outcomes / M. C. Opdenakker, V. J. Damme // School Effectiveness and School Improvement. - 2000. - Vol. 11(2). - P. 165-196.

243. Peterson, C., Seligman, M. E. Causal explanations as a risk factor for depression: Theory and evidence / C. Peterson, M. E. Seligman // Psychological Review. - 1984. - Vol. 91(3). - P. 347-374.

244. Reggio inspired: [website]. - 2023. - URL: https://reggioinspired.ru/?page_id=8 (date of treatment: 08.02.2024). - Text : electronic.

245. Ross, J. A., Gray, P. Transformational leadership and teacher commitment to organizational values: The mediating effects of collective teacher efficacy / J. A. Ross, P. Gray // School Effectiveness and School Improvement. -2006. - Vol. 17(2). - P. 179-199.

246. Saez, F. T. What is academic optimism and how to achieve it : [website]. - 2023. - URL: https://world.edu/what-is-academic-optimism-and-how-to-achieve-it/ (date of treatment: 19.08.2024). - Text : electronic.

247. Sampson, R., Stephen, J., Raudenbush W., Earls F. Neighborhoods and Violent Crime: A Multilevel Study of Collective Efficacy / R. Sampson, J. Stephen, W. Raudenbush, F. Earls // Science. - 1997. - Vol. 277 (5328). - P. 918-924.

248. Smith, A. Y. Academic optimism of schools: an investigation of the construct validity of optimism Hoy et al. Model / A. Y. Smith. - New York : St. John's University Press, 2008. - 116 p.

249. Smith, M. B., Bruner, J. S., White, R. W. Opinions and Personality / M. B. Smith, J. S. Bruner, R. W.White. - New York: John Wiley and Sons, 1956. - 218 p.

250. Smuts, J. S. Holism and Evolution / J. S. Smuts. - New York : The Macmillan Company, 1926. - 388 p.

251. Sweetland, S. R., & Hoy, W. School characteristics and educational outcomes; Toward an organizational model of student achievement in middle schools / S. R. Sweetland, W. Hoy // Educational Administration Quarterly. - 2000. - Vol. 36(5). - P. 703-729.

252. Teddlie, C., Reynolds, D. The international handbook of school effectiveness research / C. Teddlie, D. Reynolds // Economics of Education Review. - 2001. - Vol. 20(5). - P. xiii-411.

253. Waack, S. Hattie Ranking: 252 Influences And Effect Sizes Related To Student Achievement / S. Waack. - Text : electronic. - URL: https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/ (date of treatment: 17.03.2022).

254. Warr, P. The measurement of well-being and other aspects of mental health / P. Warr // Journal of occupational Psychology. - 1990. - Vol. 63(3). - P. 193-210.

255. Wu, J. H., Sheu, T. How to improve academic optimism? An inquiry from the perspective of school resource and investment / J. H. Wu, T. Sheu // Asia Pacific Education Review. - 2015. - Vol. 16(4). - P. 663-674.

Приложения

Приложение А

Анализ подходов к определению структуры образовательной среды

Автор Компоненты образовательной среды Источник

В.А. Ясвин • социальный, описывающий типы взаимодействия участников образовательного процесса, • психодидактический или организационно-технологический, раскрывающий особенности осуществления образовательной деятельности, • пространственно-предметный, содержащий комплекс стимулов для поддержания этой деятельности. [206]

В.И. Панов • коммуникативный, • пространственно-предметный, • деятельностный, который обеспечивает возможность обучающихся выполнять ведущую для своего возраста деятельность, но и должен способствовать развитию универсального для любого возраста «базового психического новообразования» — произвольности и осознанности регуляции всех видов своей активности. [144, С. 14]

О.А. Федорова • природно-предметное окружение (ландшафт, природные объекты, архитектура образовательного учреждения, расположение классных комнат), • субъектное окружение (участники образовательного процесса, их взаимоотношения, распределение статусов и ролей и др.), • информационное окружение (информационные потоки, традиции данного сообщества, правила, устав учебного заведения, средства наглядности), • образовательно-воспитательные программы (содержание программ, стиль обучения, характер контроля, формы контроля). [182]

Е.А. Климов • социально - контактный (опыт, образ жизни, личный пример, деятельность, поведение, взаимоотношение окружающих; учреждения и их представителей, с которыми человек взаимодействует; реальное место человека в структуре своей группы, устройство этой группы и т.д.), • информационный, • соматический, • предметный. [74]

Г.А. Ковалев • физическое окружение (архитектура школьного здания, размер и пространственная структура школьных интерьеров; легкость трансформирования внутришкольного дизайна в пространстве школы; возможность и диапазон перемещений учащихся в интерьерах школы и т.д.), • человеческие факторы (личностные особенности и успеваемость учащихся; степень их скученности и ее влияние на социальное поведение, распределение статусов и ролей; [77]

половозрастные и национальные особенности учащихся и их родителей), • программу обучения (структура деятельности учащихся, содержание программ обучения (их консерватизм или гибкость), стиль преподавания и характер контроля и т.д.).

НЕ. Щуркова • предметно-пространственное пространство, • поведенческое пространство, • событийное пространство, • информационное культурное пространство. [200]

ЕВ. Коротаева • эмоционально - поддерживающий (отношения между участниками совместной жизнедеятельности), • эмоционально - развивающий (режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в ОУ), • эмоционально - настраивающий (внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и т.д.) , • эмоционально - активизирующий (организация занятости детей - игры, учеба, сюрпризные моменты), • эмоционально - тренирующий (включение в занятия, эвристические упражнения). [86]

Ю. Кулюткин, С. Тарасов • пространственно-семантический компонент: - архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.); - символическое пространство (различные символы - герб, гимн, традиции и др.). • содержательно-методический компонент: - содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.) формы и методы организации образования (формы организации занятий -уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.). • коммуникационно-организационный компонент: - особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.) ; - коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.); - организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.); • содержательный компонент: - актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной деятельности специалиста; - интегративный подход к содержанию обучения; - открытость содержания образования для изменений, [93,С. 2]

включение в содержание актуальных проблем.

• методический компонент:

- вариативность учебных программ;

- свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;

- разнообразие методических обучающих средств;

- акцент на диалогическое общение;

- учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей.

• коммуникативный компонент:

- взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников;

- преобладающее позитивное настроение всех участников;

- участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса.

Приложение Б

Мировые практики формирования образовательной среды академического оптимизма

ОЯ - код

№ Компонент АО, на развитие которого направлена школьная практика Краткое содержание реализованной школьной практики Место, время, автор практики Результат реализации школьной практики доступа к интернет-ресурсу с подробной информацие й о реализации школьной практики

Созданы условия

для осознания

воспитанниками

Формирование Тутальская коррекционная школа-интернат VIII вида, 2018, И.В. Алмаева необходимости

нравственных доверительных *

1 ценностей воспитанников через беседу на занятиях по литературе отношений и развития у них умения оценивать поведение окружающих и собственные поступки

Использование Установление с

демократического учениками вши

стиля педагога в Частная школа начальной

2 организации «Лексис, 2021 школы теплых, щЩщ

Доверие учебного процесса Т.Лимановская дружеских, и»

и в отношениях с классом доверительных отношений

Трансформация Рост уважения

3 проделок и шалостей учащихся в возможности образовательного процесса США, М. Маршал, 2023 учащихся к педагогу, повышение чувства надежности, уровня доверия ■

4 Организация образовательных событий, требующих длительной подготовки и вовлекающих родителей Школа №1561 г. Москва, 2018, В.Пазынин Повышение уровня вовлеченности родителей в образовательный процесс, снижение тревожности и критичности по ■

отношению к возможностям школы

Диагностирован уровень командного и организационног о доверия, получены карты для создания командного определения доверия и командных соглашений, паттерны для обсуждения потенциальных проблем с доверием и поиска решений, упражнения для развития навыков восстановления доверия в команде, инструменты для разработки планов действий по развитию доверия и его укреплению.

5 Прохождение родителями и учащимися школ сертифицированно й программы «Мастер доверия» Центр ушу и цигун «У-Дэ», 2024,онлайн школа развития доверия А. Пикулева ■

6 Коллективная эффективност ь Дистанционное прохождение управленческой командой школы комплекса программ повышения квалификации «Кураторская методика» Директория, 2021, А.В. Ульянова Повышение педагогической квалификации учителей, рост горизонтальных связей между педагогами, формирование устойчивых навыков продуктивного педагогического общения, быстрая и безболезненная адаптация молодых педагогов -

1 0

Вовлечение педагогического состава в обсуждение прогресса учеников в процессе обучения посредством

методов перекрестной проверки, введения общих показателей для ключевых достижений учеников, коллективного планирования

Реализация на уроке русского языка и литературы коллективного способа обучения

Внедрение методики обмена опытом по

технологии изучения уроков посредством проведения открытого для представителей школьного коллектива фестиваля Lesson study

Регулярное обучение команды школьного руководства в институте лидерства и

Школа г. Красный Сулин Ростовской области, 2017, М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий

ФГКОУ «Уссурийское

СВУ МО РФ», 2023, Л.Ю. Залунина

ИРО

Ярославской области, 2016, Е.Н. Куксо

Начальная школа Tibbott, США, 1995, Д.Х. Линдси

Развитие общего представления педагогического коллектива о прогрессе в развитии навыков и приобретении новых знаний

Реализация потенциалов

парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся для повышения эффективности образовательного процесса

Коллективное обсуждение

урока обеспечивает рост качества преподавания, креативные идеи для уроков от учащихся, родителей и представителей местного сообщества способствуют укреплению коллектива школа

Повышение возможностей у учителей принимать эффективные учебные решения

7

8

9

посещение учителями других школ

как в своих классах, так и на

уровне всей школы, усиление педагогического сотрудничества между школами

1 2

Стремление к

высоким академически м результатам

1 4

Планирование образовательных достижений на учебный год

Краснодарское президентское

кадетское училище, 2011, М.С. Кравченко

Развитие навыка самоанализа у кадетов, рост стремления достичь поставленной цели, повысить образовательный результат, получить хорошую оценку

Использование приемов интересного начала уроков в младших классах

МКОУ "СОШ № 18" г.Черкесска, 2021, Романенко К.В.

Создается благоприятный психологический климат, у ребенка формируется вера в себя и

осознание возможности продвижения вперед в развитии

Использование мотивирующих средств в виде освобождений от контроля

г.

Красноармейск , Ю. Зотова

Рост активности

школьников работы на уроке, повышение

качества усвояемости материала

Советы и рекомендации

родителям относительно повышения мотивации школьников к обучению

МБОУ ЦО №45 г. Тула, 2020, Е.А. Прокудина

Рост взаимопонимани я в семье, снижения конфликтности в

отношениях ребенок-семья, формирование адекватного отношение к

учебным показателям

Возрастает

степень

1 5 Включение ролевых коммуникативных игр в образовательный процесс Педагогическо е сообщество УРОК.РФ, 2020, Г.В. Щинкевич понимания нужности, важности, целесообразност и изучения темы урока, что способствует росту учебных показателей ■

243

Приложение В

Программа тренинга по обучению волонтеров академического оптимизма

(в рамках реализации гранта «Волонтеры академического оптимизма в школах)

Этап мероприяти я Название Содержание Ответственны е Место + ресурсы Вре мя

Начало Регистрация и авторизация в онлайн-курсе Отметки о явке зарегистрировавших ся участников, выдача пака участника (график, правила, бейдж, ручка, блокнот) 1 волонтер Фойе, стол, стул, списки, ручки 09:30 10:00

НЕигра Эдьютейнмент активность для психологической разгрузки участников Латухова Виктория Фойе, реквизит, колонка, экран 09:45 10:15

Середина Сит-лекторий «ВАО! А кто это?» Актуальность темы АО, освещение правил тренинга Лапина Анастасия Актовый зал, звук, свет, презентаци я 10:15 10:45

Интерактивна я лекция «Вы не сможете измерить АО» Обучение диагностике АО, составлению профиля благополучия школы, проведению и оценки опросника уровень удовлетворенности ИЛИ просто 3 вопроса Афонькова Юлия Актовый зал, звук, свет, презентаци я 10:45 11:15

Баттл вредных советов «Брифинг по результатам диагностики» Обучение проведению беседы с членами школьного сообщества по результатам диагностики и стратегиям их коррекции, оснащение деловыми играми, сценариями Втюрина Ольга Актовый зал, звук + 2 микрофона в зал, свет, презентаци я 11:15 11:45

бесед о том, как давать школьному

сообществу рекомендации по новым стратегиям поведения в школе

Отдых

Перерыв

Кофе-брейк, фотозона, оптимизмометр, работа активити-локаций, незаметное разделение на команды

3 вожатых, 6 волонтеров, Тамара

Коворкинг,

колонка, фотокамера , питание, реквизит на активити

Работа круговых станций

«Доверие»

Экспертные сессии + релакс-минутки с вожатыми

«Коллективная эффективность»,

3 эксперта: Верник Ирина, Богданова

Елена, Алексеева

Татьяна

+

3 вожатых

3

аудитории желательно на 2 этаже

«Стремление к АД»