Диагностика уровней готовности студентов к конструктивному поведению в межэтническом общении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кучеряну, Стела Георгиевна

• Кучеряну, Стела Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кучеряну, Стела Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Готовность учащихся к конструктивному поведению в межэтническом общении как психологическая проблема.

1.1 Понятийный аппарат проблемы.

1. 2 Методы диагностики готовности учащихся к конструктивному межэтническому общению.

1.3 Возможности ценностно-деятельностного подхода в исследовании особенностей межэтнического общения.

ГЛАВА И. Эмпирическое исследование условий и границ применения ценностно-нормативной методики для изучения уровней готовности студентов к конструктивному межэтническому общению.

2. 1 Организация эмпирического исследования.

2.2 Анализ результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика уровней готовности студентов к конструктивному поведению в межэтническом общении»

Актуальность исследования. В современной общественной жизни проблема межэтнического общения остро встаёт там, где происходит пересечение этнических ментальностей на едином геоисторическом пространстве. На рубеже XX и начало XXI веков отмечен рост межэтнической напряженности и вспышки конфликтов во многих регионах. Этот факт подтверждает необходимость поиска новых подходов для изучения и разработки способов решения межэтнических проблем. Особенно актуальна данная проблема для Приднестровья. В регионе ряд конфликтогенных факторов приводит к росту социальной напряженности [12, 82, 139, 146]. Наличие объективных проблем, решение которых представляется достаточно сложным и спорным (это в особенности касается претензий территориального характера) вызывают определенную напряженность и в межэтнических отношениях. Происходящие в регионе события влияют на формирование этнического самосознания, систему ценностей подрастающего поколения, что подтверждают актуальность проблемы поиска путей системного и целенаправленного воспитания толерантного отношения, формирование готовности к конструктивному межэтническому общению в поликультурном обществе.

В психолого-педагогической литературе достаточно полно представлены исследования особенностей этнического самосознания (Д.С. Лихачев, В.В. Мавродин, П.И. Кушнер, Ю.В. Бромлей, Б.Ф. Поршнев, JI.M. Дробижева, B.C. Мухина, Ю.В. Арутюнян, В.Ю. Хотинец и др.), факторов, оказывающих воздействие на формирование этнического самосознания и этнической идентичности особенно на начальных этапах становления личности (Г.Г. Шпет, Б.Ф. Поршнев, С.М. Арутюнян, B.C. Мухина, А.А. Налчаджан, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.П. Левкович, Н.Г. Панкова и др.). Большое внимание уделяется этнической толерантности и изучению признаков ее сформированности (Дж. Берри, М. Плизант, Н.М. Лебедева, Л.Н. Гумилев, А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.И. Науменко, В.Н. Павленко, С.В. Рыжова, В.П. Левкович, И.Б. Андрущак и др.).

Этнопедагогические факторы поликультурного образования рассматриваются в исследованиях З.Г. Гасанова, Л.Ю. Шадже, В.К. Шаповалова, Э.М. Виноградовой, М. Курановой, В. Дунаевой, А.И, Оконешниковой, Г.В. Па-латкиной, О.В. Гукаленко, М. Сабольчи, Е. Русаковой, Л. Л. Су пру новой, Б.З. Вульфова, В.В. Новикова, С.Ф. Зиганшиной, Л.И. Паиной, И.И. Железкиной, B.C. Степовой и др.).

В педагогической литературе, в настоящее время, поднимается проблема осуществления нового психолого-педагогического подхода к воспитанию этнотолерантных отношений, особенно в поликультурном образовательном пространстве [17, 39, 49, 91, 96, 97, 98]. В связи с этим особое значение приобретает проблема диагностики готовности учащихся к межэтническому общению.

Проблемой разработки методов изучения особенностей межэтнических отношений и факторов, которые их определяют (этническое самосознание, этническая идентичность, знания, представления о межэтнических отношениях, межэтнические установочные образования, толерантность и т.д.) занимались Ла Пьер, Э. Богардус, Дж. Келли, Д. Катц и К. Брели, Н.М. Лебедева, B.C. Мухина, К. Хвостова, Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова, А.Г. Асмолов и др.). Были заложены теоретические и методологические основы изучения проблем межэтнических отношений.

Вместе с тем, другой, весьма важный аспект проблемы - изучение готовности учащихся к реализации усвоенных знаний о целях, способах и принципах этнотолерантных отношениях, до сих пор изучен недостаточно.

Анализ, наиболее часто применяемых в исследованиях методик, показал, что они направлены главным образом на изучение представлений о знаниях целей и способов межэтнического общения и самооценке готовности к нему. Однако не позволяют собрать данные о мотивационной готовности применять их для выбора способа поведения в условиях межэтнического общения: эти знания остаются на уровне только знаемых или действующих мотивов. При этом чаще всего используются методы свободного описания, метод прямого опроса в различных его разновидностях, семантические дифференциалы. Другая часть методик (вариации некоторых проективных методов) позволяет изучить мотивы, которыми руководствуются в межэтническом общении. Но с их помощью не удается получить достаточно строгих данных для выявления уровней готовности к выбору конкретных поступков реализующих принципы толерантности.

Без строгой диагностики невозможно выявление психолого-педагогических условий дифференцированного подхода в выработке педагогических путей воспитания готовности студентов к толерантным отношениям.

Разработка метода диагностики уровней готовности к конструктивному межэтническому общению и стала целью нашего исследования.

Объект исследования: уровни готовности учащихся к практической реализации знаний об особенностях, целях и способах межэтнического общения.

Предмет исследования: ценностно-нормативный метод как средство изучения уровней сформированности готовности студентов к конструктивному поведению в межэтническом общении.

Проблема исследования: можно ли в рамках деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), опираясь на принципы психодиагностики ценностно-мотивационных образований (Г.Е. Залесский), построить способ изучения готовности учащихся к конструктивному поведению в межэтническом общении: достаточно строго выделить уровни ее сформированности, критерии их выделения, а также показатели оценки наличия (отсутствия) выделенных уровней?

Гипотезы исследования:

1. В условиях существующей практики обучения высоким уровнем готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении обладают не многие студенты. Владея, теоретическими знаниями о целях и способах межэтнического общения, большинство из них не способно самостоятельно выработать умения практического общения и ориентацию, убежденность в необходимости ими руководствоваться при оценке ситуаций общения, определении цели и способов поведения в них.

2. Большинство предложенных в литературе методик изучения особенностей межэтнических отношений опираются на данные об уровне усвоения необходимых знаний, в лучшем случае умений их применять, без должного учета ценностно-мотивационных образований (мотивов, убеждений, ценностных ориентаций, установок), содержание которых и определяет степень готовности к конструктивному межэтническому общению. К тому же наблюдается «разрыв» между содержанием диагностических заданий и теми критериями (показателями), которые выделяются для оценки уровней сформированное™ готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении.

3. Построение варианта ценностно-нормативной методики, реализующей принципы деятельностного подхода к диагностике ценностно-мотивационных образований (Г.Е. Залесский), создаёт условия для преодоления некоторых из отмеченных выше трудностей. С её помощью можно выявить не только спектр мотивов межэтнического общения, побуждающих выбирать стратегию поведения (конструктивную или деструктивную), но и выделить иерархию мотивов, а также характер взаимодействия всех основных компонентов ценностно-смысловой ориентировки (когнитивного, моти-вационного, поведенческого) в жизненно значимых ситуациях, что способно повысить эффективность методов изучения готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ и оценка предлагаемых в психологической литературе подходов к построению метода изучения уровней готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении.

2. Построение варианта ценностно-нормативной методики, реализующей принципы деятельностного подхода к диагностике ценностно-мотивационных образований (Г.Е. Залесский) для выявления уровней готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении.

3. Эмпирическое исследование уровней готовности студентов, представителей разных этнических групп, к конструктивному поведению в межэтническом общении.

Методологической основой исследования служили основные положения психологической теории деятельности (о деятельностном характере психологических процессов, условиях их формирования). При построении гипотезы мы опирались на учение о роли ориентировочной деятельности, ее мотива-ционного компонента в формировании понятий и действий с ними (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), на данные ценностно-деятельностной концепции о наличии тесной связи между характером способа ценностно-смысловой ориентировки личности и особенностями ее убеждений, ориентаций, ряда личностных характеристик (Г.Е. Залесский). При рассмотрении особенностей межэтнического общения опирались на теоретические положения разработанные Н.М. Лебедевой, А.Г. Асмоловым, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко и др.

Методы исследования. В диссертации использовались общенаучные методы теоретического и эмпирического исследования: теоретический анализ литературы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, психодиагностические методы, сравнительный метод и методы статистики. В качестве конкретных методик нами использовалась комплексная методика, включающая в качестве основного диагностического способа новый вариант ценностно-нормативной методики (ЦНМ), позволяющий оценить направленность и меру действенности ведущих мотивов учащихся в межэтническом общении, а также специально разработанный опросник, направленный на выявление данных об уровне знаний учащихся о целях и способах межэтнического общения, о характере отношения к своей и другим этническим группам, о сложившейся самооценке готовности к выбору конструктивного поведения в ситуациях межэтнического общения. В качестве дополнительной использована методика «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой с целью выявления способности к толерантности в условиях общения с другими этносами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемы, методическим инструментарием, адекватным поставленной цели, предмету исследования, достаточно большим объемом выборки, сочетанием статистической обработки полученных данных с их качественным анализом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Впервые в рамках деятельностной теории проведён анализ предлагаемых в литературе методик изучения уровней готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении. Результаты проведённого анализа показывают, что в большинстве представленных в психолого-педагогической литературе методик в предмете диагностики недостаточно строго и чётко выделяется вопрос о выявлении ценностно-смысловой сферы (характер мотивов, убеждений, ценностных ориентаций и установок).

2. Разработан и экспериментальным путём апробирован вариант ценностно-нормативной методики для выявления уровней готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении, реализующий основные принципы психодиагностики ценностно-мотивационных образований. Новизна исследования состоит в том, что предложенная ценностно-нормативная методика опирается на данные о характере взаимодействия всех трёх компонентов ценностно-смысловой ориентировки (когнитивного, мотивационного, поведенческого).

3. Получен экспериментальный материал, подтверждающий состоятельность сформулированных принципов психодиагностики ценностно-смысловых образований (Г.Е. Залесский), возможность их применения для оценки уровня готовности к конструктивному межэтническому общению.

Практическая значимость исследования 1. Применение разработанного и апробированного варианта ценностно-нормативной методики открывает возможности для определения психолого-педагогических условий дифференцированного подхода в разработке методов и приемов воспитания готовности студентов к конструктивному поведению в межэтническом общении, толерантного отношения к представителям других этнических групп и гуманистических идеалов.

2. Результаты исследования уровней сформированности готовности студентов к конструктивному межэтническому общению могут быть использованы при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в вузах, средних профессиональных и общеобразовательных учреждениях, в различных учреждениях послевузовского повышения квалификации педагогов в поликультурном образовательном пространстве.

Положения, выносимые на защиту:

1. Усложнение проблем межэтнических отношений в современном обществе требует разработки новых принципов диагностики уровней готовности людей к конструктивному межэтническому общению. Для усиления диагностической функции методик требуется построение метода, способного выявить как направленность внешнего (конструктивного или деструктивного) поведения человека, так и мотивы, которыми при этом он руководствуется.

2. Вариант ценностно-нормативной методики, реализующий основные принципы психодиагностики, заложенные в деятельностной теории учения (Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов), и концепции ценностно-смысловых образований (Г.Е. Залесский) позволяет выявить мотивы межэтнического общения, выделить среди них действующие и - путем соотнесения их содержания с представленной системой знаний (когнитивный компонент) с направленностью поведения - более строго оценить сложившийся у студентов уровень готовности к межэтническому общению.

В качестве критериев оценки уровней готовности к конструктивному межэтническому общению выступают особенности сформированности мотива-ционного (действующие, «знаемые» мотивы), поведенческого (конструктив-ность-деструктивность) и когнитивного (сформирован, не сформирован) компонентов.

3. Реализация авторского варианта ценностно-нормативного метода диагностики открывает возможности для выявления и построения психолого-педагогических условий личностно-дифференцированного подхода эффективного воспитания готовности студентов к этнотолерантным отношениям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилось на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова; на международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы науки и образования» 2002 г., г. Харьков; «Актуальные проблемы межкультурной коммуникации в новых геополитических условиях» 2002 г., г. Тирасполь; «I Международный конгресс Славянский педагогический Собор» 2002 г., г. Тирасполь; «Воспитательный потенциал современной образовательной системы» 2004 г., г. Брянск; IV Славянские педагогические чтения «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве» 2005 г., г. Черкассы; на методическом семинаре «Развитие толерантной личности» при «Центре пропаганды толерантности и плюрализма» в Республике Молдова,2005 г., г. Кишинев.

Материалы и результаты исследования были использованы при планировании и организации учебно-воспитательной работы на факультете физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко и при разработке регионального компонента учебных планов для данной специальности (Приложение 16); при планировании и разработке содержания воспитательных мероприятий на Межшкольном учебно-производственном комбинате обучения и профессиональной ориентации учащихся г. Тирасполя; при составлении и апробации программ двух спецкурсов по «Психологии общения» и «Этнопсихологии» для студентов психолого-педагогических специальностей ПГУ им. Т.Г. Шевченко (Приложение 14, 15). А также результаты исследования были использованы в рамках спецкурса профессора Г.Е. Залесского «Психологические проблемы диагностики и формирования убеждений учащихся».

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 193 источника, и 16 приложений. Основной текст диссертации сопровождается 9 таблицами и 14 диаграммами

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кучеряну, Стела Георгиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме готовности учащихся к конструктивному межэтническому общению, продемонстрировал отсутствие единой теоретической концепции, что породило неоднозначность содержания используемых терминов, различия оснований в выделении уровней, разнородность используемого диагностического инструментария.

Продвижение в проблеме изучения и диагностики ценностно-мотивационных образований было предпринято Г.Е. Залесским и его учениками [43,45]. Оно связано с поиском путей создания теоретико-экспериментального метода, способного выявить как направленность внешнего поведения, так и мотивы которыми при этом руководствуются. Г.Е.Залесским сформулированы и реализованы принципы психодиагностики ценностно-смысловых образований в рамках «Метода вовлечения испытуемых в жизненные ситуации путем систематического изменения условий одной и той же задачи». Важно отметить, что такой метод позволяет строить различные варианты ценностно-нормативных методик на различном материале. Он достаточно универсален, позволяет изучать различные виды цен-ностно-мотивационных образований, и - что не менее важно- разработанные с его помощью конкретные методики подвергались весьма строгой экспериментальной проверке их состоятельности (валидности и надёжности) [26,109,110]. Поскольку ценностно-нормативная методика реализует основные принципы психодиагностики ценностно-мотивационных образований, то заложенные в них способы обработки и интерпретации получаемых данных позволяют определить как причины недостачного уровня сформированности ценностно-мотивационных образований (мотивов, убеждений, ценностных ориентаций, установок) межэтнического общения, так и определить выбор наиболее эффективны средств психолого-педагогического воздействия.

Нами была предпринята попытка реализовать ценностно-деятельностный подход применительно к изучению готовности к межэтническому общению. Разработанный нами вариант ценностно-нормативной методики для выявления уровней готовности студентов к конструктивному межэтническому общению позволил получить данные о направленности предпочитаемых человеком способов поведения в межэтническом общении, и о тех действующих мотивах, которые послужили причиной, побудившей к выбору тех или других поступков, выявить не только «спектр» мотивов межэтнического общения, но также оценить характер представленного в нём мотивационного содержания, меру его сформированности, путём выделения знаемых и действующих мотивов.

В результате проведенного нами теоретико-эмпирического исследования □ было выявлено, что предлагаемые в литературе диагностические методики изучения особенностей межэтнических отношений (опросники, семантические дифференциалы, проективные методики, наблюдение и т. д.) не обеспечивают достаточно строгого и эффективного анализа структуры и содержания отдельных компонентов готовности к эффективному межэтническому общению. Анализ содержания и значения мотивационного компонента не стал предметом специального изучения. Представленные в литературе методики опираются на данные об уровне усвоения необходимых знаний, в лучшем случае умений их применять, без должного учета ценностно-мотивационных образований (мотивов, убеждений, ценностных ориентаций, установок), содержание которых и определяют степень готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении и само поведение; подтвердилась гипотеза о возможности применения ценностно-нормативной методики для диагностики уровней сформированности готовности учащихся к межэтническому общению за счет уточнения иерархии мотивов, определяющих стратегии поведения, и выявления характера взаимодействия когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов. Реализуемые в апробированной методике психодиагностические принципы способствуют повышению эффективности методов изучения готовности к конструктивному поведению в значимых ситуациях межэтнического общения; применение данной методики расширяет возможности личностно-дифференцированного подхода к разработке и реализации путей и условий воспитания готовности студентов к толерантным отношениям в поликультурном образовательном пространстве; подтвердилась гипотеза о том, что в условиях существующей практики обучения высоким уровнем готовности к конструктивному поведению в межэтническом общении обладают немногие студенты (14,3%). Высоко оценив собственный уровень теоретических знаний о целях, способах и принципах межэтнического общения, большинство студентов не продемонстрировало реальной готовности руководствоваться ими при оценке соответствующих ситуаций, определении цели и способов поведения в них; не показало сформированных навыков эффективного межэтнического общения; было выявлено отсутствие значимых различий в уровне готовности к межэтническому общению у студентов русских, молдаван, украинцев (количество испытуемых готовых к конструктивному или деструктивному поведению в каждой из этнических групп, участвовавших в исследовании, оказалось близким по значению). Обращает на себя тот факт, что студенты, объединенные в полиэтнические учебные группы, с общей деятельностью и вытекающей из нее направленностью на положительную идентификацию, обнаруживают близость ориентаций и отношений в типовых ситуациях межэтнического общения. По-видимому, включенность в подобные учебные коллективы выступает одним из условий формирования готовности студентов к конструктивному межэтническому общению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кучеряну, Стела Георгиевна, 2006 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. - М., 1990. - С. 141-149.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.

4. Андрущак И.Б. Этноцентризм / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография.-М. 1996.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТА, 2000. -551 с.

7. Алимбаева Р.Т. Исследование этнических предубеждений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения / Дис. .канд. психол. наук. Алмаата. 2001.

8. Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А. Семилет Н.В. Изображение как инструмент измерения межличностных отношений // Вопр. психологии. 1988. -№ 6. - С. 120-127.

9. Асмолов А.Г. Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа // Психологические проблемы индивидуальности. 1984. - Вып. 2. - С. 259-260.

10. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

11. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.П. О смыслах понятия толерантности // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001. - С. 8-18.

12. Бабилунга Н.В., Бомешко Б.Г. Приднестровский конфликт: исторические, демографические, политические аспекты. Тирасполь: РИО ПГУ, 1998. -48 с.

13. И.Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. 1998. -67 с.

14. Баляев С.И. Этнические стереотипы как социально-перцептивные феномены этнического самосознания Эрзян и Мокшан / Автореф. дне. . канд. психол. наук. Самара, 1999.

15. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность: понятие, формирование, модели измерений // Этническая социализация подростка. -М.; Воронеж, 2000. С. 75-107.

16. Большой толковый психологический словарь. М., 2001. - 200 с.

17. Бондаревская Е.В. Гукаленко О.В. Педагогические основы межкультурного общения. Тирасполь, 2000. - 80 с.

18. Бороноев А.О. Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994.-С. 127-128.

19. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Русские и судьба России (опыт этнопсихологического исследования) // Введение в этническую психологию / Под ред. Ю. П. Платонова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995.

20. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973. - 98 с.

21. Бурлачук Л.Ф., Морозова В.А. Психодиагностические методы: Справочник.-М., 1991.

22. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема / Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1997. - С. 20.

23. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. -2002. -№ 6. -С. 12-16.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. соч. М., 1982. - Т. 2. -135 с.

25. Вырост Й.С. Национальное самосознание: проблемы определения и анализа // Философ, и социол. мысль. 1989. - № 7. - С. 26.

26. Герасимова А.С. Особенности отношения учащихся к различным формам организации обучения / Дис. . канд. психол. наук. М., 2004.

27. Губогло М.Н. Толерантность представлений и представления о толерантности // Этнопанорама. 2000. - № 3-4. - С. 58-70.

28. Давыдов А.А. Измерение социальной напряженности. М., 1992.

29. Дейкер Х.П. Фрейд Н.Х. Национальный характер и национальные стереотипы // Современная зарубежная этнопсихология. — М., 1979. С. 23^4.

30. Декларации принципов толерантности (подписана 16 ноября 1995 года в Париже 185 государствами членами ЮНЕСКО, включая и Россию). Кишинев, 2002. - 8 с.

31. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

32. Дробижева JI.M. Социально-культурные особенности личности и национальные установки // Сов. этнография. 1983. - № 4. - С. 63-67.

33. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Сов. этнография. 1989. - № 5. — С. 4.

34. Дробижева JI.M. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе // Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х годов. М., 1994. - С. 1647.

35. Дробижева JI. М., Аклаев А.Р., Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М.: Мысль, 1996.-С. 296-332.

36. Дробижева JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости // Толерантность и согласие / Материалы международной конференции «Толерантность, взаимопонимание и согласие». М.: ИЭА РАН, 1997.

37. Дуганова Т.Ц. Особенности этнического самосознания подростков бурят в современных условиях / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

38. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. - 206 с.

39. Залесский Г.Е. О психологическом аспекте готовности спортсменов к участию в соревнованиях // Психология личности и деятельности спортсмена. Сборник научных работ. М., 1981.-С. 108-119.

40. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Из-во МГУ, 1982. 120 с.

41. Залесский Г.Е. Применение ценностно-нормативной методики для выявления уровней сформированности убеждений учащихся // Формирование научного мировоззрения учащихся. М., 1985.

42. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.-С. 36-66.

43. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности: Учебное пособие. М., 1996. - С. 25-32.

44. Иванова Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков // Вопр. психол. 1998. - № 2. - С. 79-92.

45. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений в изучении эмоциональных и когнитивных компонентов отношений: Методич. рекомендации. -Томск, 1988.

46. Келли Дж. Теория личности. Психология личностных. СПб.: Речь, 2000.

47. Козлов В.И. Этнос и территория // Советская этнография. 1971. - № 6. -С. 89-100.

48. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса // Советская этнография. 1974. - № 2. - С. 79-91.

49. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли / В кн. Системные исследования. — М., 1975.

50. Кольцов В.Б. Социальная дистанция в межнациональном общении: опыт построения интегрального показателя. М.: Социс, 1989. - № 2. - С. 2629.

51. Кон И.С. Психология предрассудка (О социально-психологических корнях этнических предубеждений) // Новый мир. 1966. - № 9. - С. 188-204.

52. Конфликтология / Под. ред. В.П. Ратникова. М.: Юнити, 2001. -320 с.

53. Краткий психологический словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 357 с.

54. Кременский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969. -С. 295.

55. Куконков П.И. Социальная напряженность как этап в процессе развития конфликта // Социальные конфликты. М., 1995. - Вып. 9. - С. 4-12.

56. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов н/Д., 2000. 195 с.

57. Кун М., Макпартланд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.-С. 180-187.

58. Кцоева Г.У. Методы изучения этнических стереотипов // В кн. Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - 229 с.

59. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов // Психол. журн. 1986. - Т. 7. - № 2. - С. 40-51.

60. Левкович В.П., Анрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен // Психол. Журн. 1995. № 2. С. 70-81.

61. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания // Социальная психология и общественная практика. М., 1985.-С. 138-153.

62. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993. -С. 60-195.

63. Лебедева Н.М. Социальная психология аккультурации этнических групп / Дис. . докт. псих. наук. -М., 1997.

64. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество / Под ред.

65. Н.М. Лебедевой. -М.: Старый сад, 1997. С. 271-289.

66. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. -М.: Старый сад, 1998. 224 с.

67. Лекторский В.Л. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. -1994.-№6.-С. 27.

68. Лекторский В.Л. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. -М., 1999.

69. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М., 1990.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-443 с.

71. Лурье С.В. Историческая этнология. М., 1997. - 448 с.

72. Люшер М. Тест Люшера. М., 1986.

73. Мажуев В.М. Идея национального государства в исторической перспективе // Полиет. 1992. - № 5-6. - С. 16.

74. Малхозова Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе / Дис. . канд. психол. наук. М.,1999.-24 с.

75. Межличностное восприятие в группе / Под. ред. Г.А. Андреевой, A.M. Донцова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 256-257.

76. Моисеев В. Танки в Приднестровье // Исторический альманах Приднестровья.-2002.-№ 6.-С. 33-38.

77. Мулдашева А.Б. Роль этнопсихологической двойственности в межнациональных отношениях / Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.

78. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал.- 1994.-Т. 15.-№3.-43 с.

79. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

80. Налчаджан А.А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Ереван,2000. 408 с.

81. Налчаджан А.А. Этнопсихология. М., 2004. - 390 с.

82. Науменко Л.И. Особенности социальной перцепции внутригрупповой интеграции и межгрупповой дифференциации (По материалам социально-психологического исследования межэтнических отношений в Литве и Белоруссии)/ Дис. . канд. психол. наук. -М., 1992.

83. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. -М.: Старый сад, 1997.

84. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984. - 201 с.

85. Новиков В.В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2004.

86. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. Фонд культуры. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1994. - 928 с.

87. Павленко В.Н. Использование техники репертуарных решеток для изучения этнического самосознания // Вестник Харьковского ун-та. 1991. - № 323.-С. 10-15.

88. Паина Л.И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде / Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004.

89. Палаткина Г.В. Межнациональная и межконфессиональная толерантность как основа мультикультурного образования в полиэтническом регионе // Этнопанорама. 2001. - № 3. - С. 94-97.

90. Палаткина Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования / Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2003. - 34 с.

91. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. — М., 1983.

92. Петренко В.Ф. Психосемантический подход к этнопсихологическим исследованиям // Сов. этнография. 1987. - № 3. - С. 22-38.

93. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

94. Петренко В.Ф., Алиева JI.H. Исследование этнических стереотипов с использованием методики «множественных идентификаций» // Психол. журн. 1987. - Т. 8. -№ 6.

95. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. СПб., 2003. - 454 с.

96. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979.

97. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопр. психол. 1984. - № 3.

98. Психологический словарь / Под. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-С. 97.

99. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского. -М., 1987.-240 с.

100. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. — М., 1999.

101. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся / Дис. . канд. психол. наук.-М., 1992.

102. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся / Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.

103. Рукавишников В.О. Социальная напряженность // Диалог. 1990. - № 8.-С. 7-11.

104. Русакова Е. Методические аспекты работы по теме «образ врага» // Нетерпимость и враждебность в российском обществе. Рабочие материалы для учителя. М., 2000.

105. Русина Н.А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений // Вопр. психологии. 1981. - № 1.

106. Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы. 1990. - № 2. - С. 10-18.

107. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихология. М., 1996. -С. 71.

108. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2004.

109. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов: модифицированный тест Лю-шера.-М., 1990.

110. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: Современное слово, 2001. 928 с.

111. Современный словарь по психологии /Авт.- сост. В.В. Юрчук. М.: Элайда, 2000. 704 с.

112. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. -С. 8-9.

113. Соколова Е.Т. «Совместный тест Роршаха» для диагностики нарушений семейного общения // Общая психодиагностика. М., 1987. - С. 194— 206.

114. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания / В кн. Познание и общение. М.: Наука, 1988. -111с.

115. Солдатова Г.У. О методических проблемах этнопсихологического исследования // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - №3. - С. 33-40.

116. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-392 с.

117. Солдатова Г.У. Межэтническая напряженность как социально- психологический феномен // Этническая психология / Под ред. А.И. Егоровой. -СПб., 2003.-С. 275-276.

118. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психол. журн. -1997.-№ 1.-С. 50-60.

119. Социальная маргинальность: характеристика основных концепций и подходов в современной социологии (обзор) // Общественные науки за рубежом: РЖ. Серия 11. «Социология». 1992. - № 2. -С. 70-83.

120. Спасенников В.В., Федотов С.Н. Анализ межличностных отношений на основе использования техники репертуарных решеток // Психологопедагогические аспекты перестройки образования / Сб. науч. тр. Тверь, 1994.-С. 130-142.

121. Степовая B.C. Педагогические условия воспитания национального образа «Я» детей дошкольного возраста / Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2005.

122. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1998. - 320 с.

123. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологии: спец. практикум по социальной психологии. М., 1993.

124. Супрунова Л.Л. Этнопедагогика как источник поликультурного образования // Этнопедагогика педагогика жизни. - Элиста, 2001. - С. 56-59.

125. Тавадов Г.Т. Этнология // Словарь-справочник. М., 1998. -170 с.

126. Тепечин В.И. Социальная напряженность в контексте национальной безопасности России // Социальные конфликты. Вып. 9. - М., 1995. - С. 24-31.

127. Тимофеева Е.П. Особенности межэтнических отношений подростков: якутов и русских, проживающих в одном геоисторическом пространстве (республика Саха) / Дис. . канд. психол. наук. -М., 2000. С. 102-105.

128. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М., 1997.

129. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах. М., 1997. - С. 15-44.

130. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 20 с.

131. Феномен Приднестровья. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - С. 214-216.

132. Франселла Ф. Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М., 1987.

133. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000. - С.88.

134. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы, расы, культуры. М., 1985.-30 с.

135. Чернобай П.Д. Социальная напряженность: опыт измерения // Социологические исследования. 1992. - № 7. - С. 92-98.

136. Шлягина Е.И., Ениколоппов С.Н. Методы исследования этнической толерантности личности // Методы этнопсихологического исследования: спецпрактикум по социальной психологии. М., 1993. - С. 28-53.

137. Шлягина Е.И., Данзаева Э.У. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. М.: Старый сад, 1997.-С. 247-355.

138. Шорников П.М. Приднестровский конфликт и политическая элита Молдавии // Исторический альманах Приднестровья. 2002. - № 6. - С. 25-32.

139. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-С. 261-372.

140. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., 1983.

141. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 8 с.

142. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений // Общая психодиагностика. -М., 1987.-С. 221-227

143. Эткинд A.M. Тест Роршаха и структура психического образа // Вопр. психологии. 1981. - № 5. - С. 106-115.

144. Adorno T.W., Frenkel-Brunswik Е., Levinson D.J., Sanford R.N. The Authorritarian Personality. -N.Y.: Harper and Row, 1950.

145. Allport G. The Nature of Prejudice. Camb.: Addison-Wesley, 1954.

146. Bennett M.J. A development approach to training for intercultural sensitivity // International J. of Intercultural Relations. 1986. - Vol. 10. - P. 179-196.

147. Berry J.W., Pleasants M. Ethnic tolerance in plural societes. Paper given at the International Conference an Authoritarism and Dogmatism. Potsdam; N.Y.: Wiley, 1984.

148. Berry J.W., Poortinga Y.N., Segall M.H., Dasen P.R. Cros-cultural psychology: research and applications. Camb., 1992.

149. Bochner S. (Ed.). The Social Psychology of Cross-Cultural Relations // Cultures in Contact. -N.Y.: Pergamon Press, 1982.

150. Bogardus E.S. Stereotypes versus sociotypes // Sociological and Social Research. 1950. -№ 34. - P. 286-291.

151. Bogardus E.S. Social distance. Ohio, 1956.

152. Brewer M., Kramer R. The Psychology of Interggoup Attitudes and Behavior// Annual Review of Psychology. 1985. - № 36. - P. 219-243.

153. Brigham J.O. Ethnic stereotypes // Psychological Bulletin. 1971. - № 76. -P. 15-38.

154. Brislin R. W., Lonner W.J., Thorndike M. Cross-Cultural research methods. -N.Y.: Wiley, 1973.

155. Brown R. Social Psychology. -N.Y.: Free Press, 1965.

156. Bucanan W. Stereotypes and tensions as revealed by the UNESCO international poll // International Social Science Bulletin. 1951. - № 3. - P. 515-528.

157. Campbell D.T. Ethnocentrism and other altruistic motives // Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 1965. - Vol. 13.-P. 283-301.

158. Cook S. International and attitudinal outcomes in cooperating interracial groups // Journal of Research and Development in Education. 1978. - № 12. -P. 97-113.

159. De Fleur M.L., Westie F.R. Verbal attitudes and overt acts: an experiment on the salience of attitudes // American Sociological Review. 1958. - № 23. -P. 667-673.

160. Fishman J.A. An examination of the process and function of social stereotyping // Journal of Social Psychology. 1956. - № 43. - P. 27-64.

161. Gilbert G. M. Stereotype of imagery and belief as an Ego Defence // British Journal of Psychology: Monograph Supplement. 1962. - № 34. - P. 245254.

162. Herron W. Development of the Ethnic Unconscious // Psychoanalytic Psychology. 1995.-№ 12. - P. 513-520.

163. Hewstone M., Giles H. Stereotypes and intergroup communication // Gudykunst W. (Ed). Intergroup communication. London: Edward Arnold, 1986.-P. 10-26.

164. Jagoda G. Nationality preferences and national stereotypes in China before independence // Journal of Social Psychology. 1959. - № 50. -P. 165-174.

165. Katz D., Braly K.W. Racial stereotypes of one hundred college students // J. of Abnormal and social psychology. 1933. - Vol. 28. - P. 280-290.

166. Kelley G.A. The Psychology of personal constructs. N.Y.: Norton, 1955.

167. Klineberg O. Contact between ethnic groups: a historical perspective of some aspects of theory and research // Bocher S. (Ed).Cultures in Contact. -N.Y.: Pergamon Press, 1982. P. 48-55.

168. Kuhn M., McPartland T.S. An empirical investigation of self-attitudes // Amer. Social. Rew. 1954. - Vol. 14. -№ 1. - P. 68-76.

169. Kutner В., Wilkins C., Yarrow P. Verbal attitudes and overt behavior involving racial prejudice // Journal of Abnormal and Social psychology. 1952. -№ 47.-P. 649-652.

170. La Piere R.T. Atitudes vs. actions // Sosial Forces. 1934. - № 13. - P. 230-237.

171. Levine R.A., Campbell D.T. Ethnocentrism: Theories of conflict, Ethnic Attitudes and Group Behavior. -N.Y.: Wiley, 1972.

172. Lippman W. Public opinion. -N.Y.: Harcourt Brace, 1922.

173. Minard R.B. Race relations in the Pocachontas Coal Field // Journal of Social Issues. 1968. - Vol. 8. - P. 29-44.

174. Phinney J. Ethnic identity in adolescents and adults: review of research // Psychological Bulletin. 1990. - Vol. 108. - P. 449-514.

175. Phinney J.S., Devich-Navarro M. Variations in bicultural identification among African American and Mexican adolescents // J. of Research on Adolescent. 1997. - Vol. 7. - P. 3-32.

176. Simpson G.E., Yinger J.M. Racial and cultural minorities. N.Y.: Harper and Row, 1965.

177. Shibutani T. Kwan K.M. Ethnic Stratification. 1965. - P. 40-41.

178. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. -Camb.: Cambridge University Press, 1981. C. 255.

179. Tajfel H. Experiments in a vacuum // Izrael J., Tajfel H. (eds.) The Context of Social Psychology: A Critical Assessment. European Monographs in Social Psychology. № 2. London: Academic Press, 1972.

180. Taylor B.M., Aboud F.E. Ethnic Stereotypes: is the concept necessary // Canadian Psychologist. 1973. - № 14. p. 330-338.

181. Turner J., Giles H. Intergroup behavior. Oxford: Basic Blackwell, 1981.

182. Vinacke W.E. Stereotyping as social concepts // Journal of Social Psychology. 1957. - № 46. - P. 229-243.

183. Webster's Third New internationary. Vol. 3. - London, 1966.

184. Wicker A.W. Attitudes versus actions: the relationships of overt and behavioral responses to attitude objects // Journal of Social Issues. 1969. - №25. -P. 41-78.

185. Zalesky G. Unity in the Formation of Cognitive and Motivational Components in. Learning // Cognitive and Motivational Aspects of Instruction.: edited by R.Glaser and S.Lompscher. Berlin: VEB. Deutscher Vertag der Wissen-schaften, 1982.-P. 179-184.

186. Г росим принять участие в исследовании и ответить на следующие вопросы:1. Ф.И.О.

187. Представителем какой этнической группы Вы себя считаете? Ваша мама? Ваш папа?

188. Владеете ли Вы знаниями об особенностях, целях, способах межэтнического общения? а) Да; б) не в достаточной степени; в) нет.

189. Какие чувства вызывает у Вас принадлежность к вашей этнической группе? а) Гордость, б) уверенность, в) стыд, г) вины, д)другие .

190. Есть этнические группы, к которым трудно хорошо относиться. а) Не согласен с этим суждением; б) трудно сказать, согласен или нет; в) согласен с этим суждением.

191. Как Вы относитесь к этноконфликту? а) Этноконфликт это страшно; б) я стараюсь его избежать; в) к этноконфликтам я отношусь спокойно, они помогают лучше разобраться в отношениях между представителями разных этносов; г ).

192. Считаете ли Вы, что готовы к общению с представителями разных этнических групп? а) Да; б) нет.

193. Что является источником Ваших знаний о межэтническом общении? а) Семья; б) собственный опыт; в) средства массовой информации; г) учебные дисциплины; д ).

194. Как Вы считаете, нужны ли специальные курсы для расширения знаний о культуре различных этносов, специфике межэтнического общения? а) Да; б) нет.