Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пасошников, Николай Владимирович

• Пасошников, Николай Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пасошников, Николай Владимирович

введение.,. .-з:

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОЛГОТОВКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ' ,1.1. Содержательное обобщение как логические приемы умственной деятельности.

1.2. Политехнические возможности применения содержательного обобщения.

1.3. . Анализ педагогической практики применения содержательного обобщения в преподавании естественно-математическмн дисциплин.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕННЫ •2.1. Содержательное обобщение при обучении учащихся способам политехнической ориентации.

2.2. Содержательное обобщение при формировании опыта политехнической ориентации. Ю 2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности способов и приемов политехнического обобщения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащихся»

Актуальность исследования. Проблема подготовки высококвалифицированным рабочим' самим', .непосредственным образом увязывается с задачей овладения учащимися определенной■совокупно'сти знанийл/ме-ний и навыков, обеспечивающим необходимый уровень профессиональной мобильности. ' ' . ! : .

Ускорение процесса внедрения достижений науки и техники в производство кардинально меняет- характер и содержание квалифицированного труда, делает его более сложным, информационно насыщенным. Для практико-темнологической деятельности, современного рабочего особенно показательным становится применение теоретических .знаний для решения практических задач;синтез разнопредметных знаний м умений, перенос им в новые производственные.ситуаций., Соответственно важным показателем С и одновременно условием. ) профес-:сиональной ^мобильности становится интегрированность применяемым знаний и умений.и высокий уровень им содержательного обобщения.

Следует в этой связи констатировать., что в профессио-, нальном образовании. квалифицированным .рабочим на передний план, выдвигаются задачи '.''повышения уровня им' -политехнической . подготовленности.;. Свободная и многостороняя. деятельность рабочего в современным условиям производства обеспечивается овладением по, лмтённической. ориентацией. Последняя, согласно коншптуальным;: раз-' работкам Ю. С. Хйнникова, представляет собой особый вид поисковой; .деятельности в. Области профессионального труда, осуществляемой на ''базе политехнических знаний и обобщенным, способов оперирования научно-технической информацией. Политехническая ориентация требует сформировачности умений систешс анализировать 'технические- уст

•ройства- ы технологические процессы, - умения вскрывать взаимосвязь понятий мшственнщ, естественно-матештическик. . . м- техническим.■ наук,, комплексно дроявлящинся в объектах труда. " '"'В исследованиях последних лет отмечается невысокое качество. начального профессионального образования и прежде всего его политехнической, составляющей . ,

- Анализ практики начального профессионального образования С в общеобразовательной' школе и, профучшшщахЗ показывает,, что недостаточно высокий уровень политехнической подготовки учащихся .обусловлен главным образом двумя причинами: во-первых., формируемые знания и умения по своему составу и структуре' неадекватны готовности квалифицированного рабочего к политехнической :ориентациш во-вторых, взаимосвязь основ наук с предметами", общетехнического и специального циклов должным образом неструктурирована и имеет низкий,уровень содержательного обобщения. При.этом ■,преподаватели испытывают серьезные затруднения в постановке целей прлитехнической.подготовки, в отборе и .структурировании межпредметных связей, 'в разработке дидактических. материалов^ реализации приемов содержательного обобщения. , . ' • К положительным сторонам организации процесса обучения ёс~ ,тественно-математическим дисциплинам с опорой на приемы содержательно го, обобщения следует отнести:

- усиление целостности учебного содержания за счет структу-■ рирования,внутрипредметнвм и межцикловых связей учебных., предметов., взаимного обогащения и увязки общеобразовательна предметов со специальными; - укрупнение: дидактического материала за счет опоры на вза-, имообратимые логические операции с анализ - синтез, абстрагирование - конкретизация, .экстраполяция - интерполяция и др. 5 и изложение материала интегрированными блоками; ' - возможность организации деятельности учащихся по углубленному анализу существенный связей и отношений в профессио-, нальной подготовке; V : - овладение, .учащимися приемами содержательного обобщения, а , .также.опытом-их применения при решении птФессмональных задач. .

Анализ педагогической теории и практики позволил уточнить те существенные противоречия, которые определяют основное направление нашего исследования: * . во-первых, между объективными требованиями к подготовке буду- -; щмк рабочих,, способных свободно 'ориентироваться в реальной произ-• ••родственной; среде, и .сложившейся практикой обучения в профессиональный училищак:;: </; во—вторык, между потребностью педагогической .практики в-дидак-. ■тмко-методическом обеспечении процесса политекнической подготовки; включая способы, и.приемы содержательного обобщения Формиру-; емых знаний- и умений, и недостаточной теоретической. •• разработанностью такого обеспечения^ - .

Актуальность проблемы и.ее недостаточная разработанность .в . педагогической теории и практике -побудили нас избрать тещ иссле-< "дованйя "Дидактические' условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащикся". Цель исследования: состоит в разработке приемов- содержатель- ; ного обобщения в качестве структурных элементов политехнической подготовки и нахождении условий их применения в процессе обучения , естественно-матештическмм предметам.:

О&ъвкт. исследования: .прйцеес и содержание политехнической подготовки будущих рабочим, в. профессиональном училище сельско-нозянственного профиля. - : ' ■ , Предмет исследования': организация процесса обучения естественно-математическим дисциплинам с опорой на , реализацию приемов ;содержательного обобщения в процессе подготовки рабочих сельскохозяйственного ■профиля. . • ; ■

Гипотеза, исследования: содержательное обобщение в обучении естественно-математическим предметам может быть эффективным и обеспечить ожидаемое повышение качества политехнической подготовки учащихся профессиональных училищ» если:

- способы и приемы содержательного обобщения получат целевое и содержательное соответствие со структурными компонентами Формируемой у учащихся готовности к политехнической ориентации:

- способы и приемы содержательного обобщения включены в структуру методов системного анализа технических объектов, и применяются в контексте решения типичных производствен-' ных ситуаций- у

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы намерены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и значение содержательного обобщения в качестве элементов политехнической подготовки учащихся профессиональных училищ. ,; ' .- ' "".'•■■■

2.' Разработать приемы содержательного обобщения с состав, функций, содержание, структуру) и определить их место в общей методике Формированиям учащихся готовности к политехнической ориентации. - ;

3- Разработать, базовую модель содержательного обобщения с опорой на способы политехнической ориентации рабочего в сфере сельскохозяйственного производства.

4. Определить дидактические условия реализации содержательного обобщения с целью усиления политехнической направленности естественно-математических предметов.

5. Определить педагогическую эффективность способов и приемов содержательного обобщения.

Методологическую основу исследования составляет диалектический метод познания, дидактические основы профессионального и политехнического образования, теория содержательного обобщения в обучении, теория укрупнения дидактических единиц.

При проведении исследования мы основывались на работах П. Р. Атутова, Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, М. Н. Берулава, Ю .К. Васильева, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, М. И. Махмутова, З.А. Решетовой, Ю.С. Тюнникова и др.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ предмета и проблемы исследования; моделирование процесса обучения естественно-математическим предметам; педагогический эксперимент; анализ результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе С1990 - 1991 годы) изучался и обобщался передовой опыт инженерно-педагогических работников профессиональных училищ и школ с целью выявления возможностей реализации политехнической направленности естественно-математических предметов на основе целенаправленного применения приемов содержательного обобщения и методов' системного анализа технических объектов.

На втором.этапе С1991. - 1992 годы) разрабатывался научно-ло- , гический аппарат и. • методика исследования, анализировались ' про г- . раммы по общеобразовательным и специальным предметам профессий-, нальных училищ м общеобразовательных школ; определялись дидактические условия реализации содержательного обобщения с целью усиления политехнической [ншррвленносш| естественно-математмчевдх .предметов. , •

На третьем этапе-'с 1993 - 1996 годы) проведена опытно-зкс-пермментальная апробация дидактических условий применения приемов содержательного обобщения., выполнен анализ и обобщение теоретм-' ческих и экспериментальных материалов. Научная новизна работы состоит,в том, что в ней:

• - раскрыта сущность содержательного обобщения как функции политехнической ориентации рабочего в сфере профессионального труда и как дидактического приема, раскрывающего внутренние и внешние связи-технического объекта;

- дана'дидактическая характеристика приемов содержательного обобщения. С состав, функции, содержание, структура); - '. ' %;V.:

- разработана базовая модель, содержательного обобщения, позволяющая свдктурировать взаимосвязь естественно-математических и профессионально-техническик предметов в; целях политехнической подготовки учащихся. Базовая модель конкретизирована; примени-. тельно к задачам и особенностям методов.системного анализа технического объекта С компонентного, структурного, интегративного, сущностного и прогнозного); - :

- показаны дидактические условия, определяющие место Содержательного обобщения в общей методике Формирования у учащихся готовности к политехнической ориентации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: j .

1. Показана методика применения содержательного обобщения в i процессе формирования у учащихся готовности к политехнической ориентации.

2. Полученные в исследовании результаты С номенклатура приемов содержательного обобщения, базовые модели., требования к реализации содержательного обобщения,схемы структурирования межцикловых взаимосвязей учебным предметов) могут быть использованы npi< разработке методических пособий и дидактических материалов, что позволяет получать более высокий результат в политехнической подготовке учащихся по сравнению с массовой практикой. ;

На защиту выносятся: ! ;

1. Номенклатура приемов содержательного обобщения ка-; содержательных и дидактико-методических элементов политехнической подi готовки учащихся (аналогия, параллели, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация).

2. Базовая модель содержательного обобщения позволяющая i структурировать взаимосвязи естественно-математических и; профессионально-технических предметов с учетом задач формирования у учащихся готовности к политехнической ориентации. |

3. Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения, обеспечивающие политехническую направленность || эстест-венио-математическш предметов (выделение в содержании едтаствен-но-математических.предметов необходимый для формирования готовности к политехнической ориентации опорных элементов; включение приемов содержательного обобщения в структуру методов системного анализа технических объектов; использование способов и приемов содержательного обобщения в' решении политехнических /ситуаций; опо-. ра на базо1вой1 модели содержательного .обобщения при структуриро-" вании взаимосвязи естественно-математических и профтехнических предметов). - ' ;; .

Апробация и внедрение результатов • исследования, материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях по проблемам укрупнения дидактических единиц С г, Армавир, 1994, 1995 гг."), в институте ССО РАО С1992, 1993 гг.), и методических объединениях профессиональных училищ СГЪО Краснодарского края. С1993 -1996 ГГ. ). ''

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пасошников, Николай Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выполненном исследовании рассмотрены некоторые аспекты политехнической подготовки будущих рабочих к ^осмыслению сложных проблем современного производства, к регулированию своей деятельности в различных производственно-технических ситуациях. Не претендуя, на всестороннее и исчерпывающее решение проблемы, мы стремились, прежде всего, изучить методы содержательного обобщения применительно к учебно-познавательной деятельности учащихся IF. Проведенное на основе анализа-философской, психологической, дидактической и методической литературы, а также массовой педагогической практики, исследование показало следущее:

1. Способы и приемы содержательного обобщения в профессиональной деятельности рабочего имеют обслуживающее значение, так как. они необходимы не сами по себе, а для Шлее [эффективного использования рабочими трудовых функций. При этом с помощью приемов содержательного обобщения-Формируются политехнические понятия.

Процедура содержательного, обобщения состоит в том, чтобы не только своевременно, но и с некоторым опережением . обнаружить изменения известных признаков объекта и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать качественные и количественные параметры, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях трудовой деятельности и, таким образом, получить опережающую информацию о протекании технологического процесса для дополнительного, управляющего взаимодействия. Однако сложность обобщения состоит в том, что свойства объекта, подлежащего содержательному обобщению, теснейшим образом переплетется с другимм факторами: социальным, экономическим, экологическим : и т. п. В этой'связи всестороннее рассмотрение производственной деятельности рабочего в условиях политехнической ориентации, когда с его стороны имеет место специфическая поисковая деятельность в различных сферах техники и труда, позволило выделить и классифицировать задания, требующие от учащегося поисковой самостоятельной деятельности. Разнообразные по содержанию и объему, они находят свое применение практически во всех звеньях учебно-воспитательного процесса и чаще всего включаШг: целенаправленное наблюдение изучаемой техники и технологии: составление диаграмм, графиков и таблиц о тех или иных сторонах производства;сравнение производственных Фактов и явлений;определение оптимальных значений параметров и характеристик функционирования конкретных технических объектов; анализ передовых приемов труда, опыта новаторов и передовиков производства, систематизацию знаний в области производственной деятельности; конструирование и изготовление деталей, узлов, механизмов и др.

2. Выполнение учебных заданий обычно сопровождается подчеркиванием сущности сторон технического объекта, техники и технологии объекта, выделением профессиональной направленности теоретических знаний, поэтому необходимы знания двоякого рода:

- знание об объекте, построенном на содержательном обобщении базисных связей его системных характеристик;

- знания о способах отыскания этих связей, Сметоды системного анализа технического объекта, прослеживание;дальнейшего их развития и методы содержательного обобщения).

Именно эти понятия и определяют содержательные обобщения в сфере производительного труда. При этом главная цель обучения приемам содержательного обобщения заключается в том, чтобы обучить будущих рабочих применять отдельные приёмы содержательного обобщения и сформировать специалистов со своим индивидуальным стилем мышления. С этих позиций, рассмотрение содержательного обобщения применительно к учебно-познавательной деятельности учащихся профтехучилищ позволяет представить его как средство развития способностей, воспитания творческого отношения к труду; а приемы содержательного обобщения в той или иной мере должны способствовать укрупнению, уплотнению знаний и умений учащихся.

3. В массовой педагогической практике процесс обучения применения приемов содержательного обобщения Формируется нецеленаправленно, учащиеся не включаются в содержательно-познавательную деятельность. Анализ содержания программ и учебников средних школ и профессиональных училищ по предметам естественно-математического цикла и спецпредметам показал наличие значительных возможностей для совершенствования политехнической подготовки с использованием приемов содержательного обобщения.

4. Исследование показало,что для обеспечения политехнической направленности естественно-математических предметов необходимо соблюдать следующие дидактические условия:

- выделение в содержании естественно-математических предметов необходимых для формирования готовности к политехнической ориентации опорных элементов;

- включение приемов содержательного обобщения в структуру методов системного анализа технических объектов;

- использование способов и приемов содержательного обобщения в решении политехнических ситуаций; J

- опора на I базовой модели содержательного обобщения при структурировании взаимосвязи естественно-математическим и проФ-технических предметов.

5. В иоде исследования подтвердилось предположение о том, что применение приемов содержательного обобщения способствует формированию у учащихся способов политехнической ориентации и опыта содержательного обобщения. При этом учащиеся глубже познают взаимосвязь естественно-математических и специальных дисциплин, что позволяет им более успешно овладевать знаниями по специальным и общенаучным предметам.

6. Наибольший эффект в решении задач, которые позволяют сделать материал курса естественно-математических предметов"более наглядным и доступным для понимания достигается тогда, когда в процессе решения сочетают методы системного анализа технического объекта с методами содержательно го обобщения. При этом методы системного анализа технического объекта позволяют раскрыть все разнообразие базисных связей технического объекта в целом., а также связи объекта с внешними системами; методы содержательно го обобщения позволяют перенести уже сформулированные знания,когда научные факты,принципы действия, законы, функциональные схемы используются для овладения техническими объектами и сферами труда, для решения новых практических задач.

Существенным моментом в обучении учащихся'решению таких задач является ознакомление мх с приемами содержательного обобщения как обобщенным алгоритмом при Формировании политехнических понятий.

В программах по естественно-математическим. и специальным дисциплинам, следует выделить те.вопросы, при изучении которых целесообразно использовать приемы содержательного обобщения.

7. При обучении учащихся применению приемов содержательного обобщения следует придерживаться следующей последовательности: аз ознакомление учащимся с методами содержательного обобщения, методами системного анализа технического объекта; б) выяснение уровня сформированноеш приема' содержательных обобщений; t в) работа па осмыслению сути приема и правил . его реализации; г) применение содержательных обобщений в разных условиях и для решения различных задач; д) перенос приема на другие предметы.

Достижению положительного результата способствует программно-целевой подход к построению процесса обучения учащихся применению приемов содержательного обобщения. Эффективность обучения достигается за счет глубокой взаимосвязи трех подсистем знаний: о естественно-научных основах техники и технологии, об устройстве технических объектов, о методах системного анализа технического объекта и приемах содержательного обобщения.

Поэтому в программах и учебных пособиях по методике преподавания предусмотреть разделы с указаниями, какие понятая и как нужно изучать с использованием приемов содержательного обобщения.

8. Формирующий эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу исследования и показал,что осознанное и целенаправленное применение учащимися .приемов содержательного обобщения обеспечивает более высокий уровень решения задач, требующих от учащихся поисковой самостоятельности, в сфере профессионального труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пасошников, Николай Владимирович, 1997 год

1. Активизация мыслительной деятельности учащийся при изучении математики. Пособие для учителей.М.: Просвещение, 1978, 64 с.

2. Арсеньев А.е., Библер в.с., Кедров Б.М. Анализ развивающего понятия. М.: Наука, 1987, 440 с.

3. Атутов П. Р.- Политехнический принцип в обучении школьников. . М.: Педагогика, 1976, 192 с.

4. Атутов П. Р., Политехническое образование Школьников: С!б1. AS* ■лижение общеобразовательной и профессиональной школы. М.:-Педагогика, 1988, 176 с.

5. Атутов П. Р. , Бабкин Н. Й.» Васильев Ю.К. Связь трудового обучения, с основами наук:Книга для учителя, м.: -Просвещение, 1983, 128^ с.

6. Атутов П. РЛ Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. С Отв. за вып. Ю. П. Аверичев и др. м.: - Просвещение, ' 1985» 128 с.

7. Ю. Баканидзё М. И. Проблемы субординации логических Форм; Алма-Ата. $зд-во "Наука" Казанской ССР, 1963. 216 с,

8. Балл г. А. О психологическом содержании понятия "зада. , ' ча" (вопросы психологии). 1970. N 6. с; 152 - 154. ;

9. Бальдиков А. Б. математика и проблемноеобучение // Казахстан 1982. N 9 - с. 51-53.

10. Батышев С. Я. 'Реформа профессиональной школы:(Опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: высш. ж. 1987:343 с. ' • v

11. Ватаршев А.В. Приемственность в применений методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус,- 148 ~ ' ■ . ,4,'f1988, 96' с:., /;>::,. : ' Ч ■ 4'V v.

12. Беденко Н.К., Белоусовэ. Г. Н, Дифференцированный подкод к учащимся при обучений математики в средник ГПУ: метод, рек. ~ М.: ВЫС1. ШК. , 1988, 39 с.

13. Бегамок I.B. и др.Межпредметные связи и профессиональ-f ная направленность общеобразовательной подготовь учфидася С Ж. В. Бегамок, Е. Ф. Тумкин, И. А. Филипп!) Пути повышения качества подготовки рабочих кадров. Кишинев: Птиинца, 1983. - с, 1ЙЗ-138- ;

14. Библер B.C.-Творческое мышление как предмет логикипроблемы и перспективы С Научное творчество, под ред. ,f. с. Р. Никулинского и м. г. ярошевского., м.: наука, 1969*: 446-Cv. , ' '

15. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика,1978.-191 cl ,

16. Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности j^-ik Формирование у школьников. (Вопросы психологии. 1969. N 2. с. . 25-39. ,'. \г ' ; ' •