Довузовская профильная подготовка учащихся спортивно-педагогических классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Алекснадровна

• Жукова, Татьяна Алекснадровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Алекснадровна

Введение.

Глава 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

1.1. Преемственность в работе образовательных структур разного уровня и изменение тенденций общего и профессионального образования на современном этапе.

1.2. Самоопределение школьников, занимающихся спортом, как процесс формирования предпосылок профессиональной направленности, реализации мотивационно-психологической потребности к деятельности и влияние ее на выбор будущей профессии.

1.3. Влияние типологической характеристики на изменение структуры двигательной подготовленности учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Довузовская профильная подготовка учащихся спортивно-педагогических классов»

В условиях смены парадигмы образования на воспитании физической культуры личности актуализируются вопросы формирования ценностного сознания обучающихся на всех ступенях гуманитарного образования. Состояние здоровья и уровень физической подготовки современной молодежи в последнее время стали одной из главных государственных проблем. Современное состояние физического и нравственного здоровья молодежи снизилось до критического уровня. Самая острая и требующая решения проблема - низкая физическая подготовленность и физическое развитие учащихся. Стратегической задачей развития физической культуры и спорта в России на современном этапе является освоение подрастающим поколением основных ценностей физической и спортивной культуры, обеспечивающих укрепление физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности детей, подростков и молодежи (Войнер Д., 1999; Дмитриев А.В., 2002; Лимаренко О.В., 2005 и др.).

Произошел отказ от стандартизации и жесткого регулирования содержания образования в пользу диферсификации типов и форм обучения. Оно развернулось в сторону рыночных требований, ориентируясь на индивидуальный выбор и стиль обучения, для того, чтобы школа и дополнительное довузовское образование смогли предоставить как можно больше возможностей в условиях рынка рабочих и интеллектуальных кадров (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 2001; Третьяков П.И., 2004 и др.).

Актуальность проведения данного исследования определяется прослеживающейся в последние годы тенденцией к повышению престижа высшего образования, ориентацией выпускников средних школ на высшие учебные заведения, переход на профильное обучение учащихся старших классов. В повышении качества подготовки специалистов по физической культуре существенное место имеет предпрофессиональная подготовка учащихся, предполагающая их ориентацию на специальность «Физическая культура и спорт». Система подготовки кадров в области физической культуры и спорта является одной из важных составляющих при решении многих проблем, существующих на современном этапе общественного развития и реформирования как общего среднего, так и высшего профессионального образования. Создаются различные виды учебных заведений, формы дополнительных образовательных услуг, выбор которых зависит главным образом от интересов, потребности, предрасположенности и желания учащихся. Решение проблемы предпрофессиональной подготовки учащихся осуществляется путем комплектования в школах профильных классов и включением в учебный процесс вариативной части учебного плана (Аглушевич А.В., 1997; Зубарева Е.Ю., 1997; Лобанов А.А., 1997; Лубышева Л.И., 2001 и др.).

Дети, которые занимаются юношеским спортом, пытаются решить сложнейшую задачу совмещения успешной подготовки в старших классах к поступлению в вуз с объемной, психически и физически трудной подготовкой в спорте. Происходит раздвоение жизненных задач: занятия спортом и выбором будущей профессии, сопоставление их со своими реальными возможностями, под которыми подразумевается обширный перечень параметров - от условий жизни, индивидуальных психофизических данных и до уровня спортивной подготовленности на момент поступления в вуз (Зубарева Е.Ю., 1997; Губа В.П.,2003 и др.).

На сегодняшний день образование, в том числе и физкультурное, должно способствовать созданию условий для обучения молодого поколения здоровью и подготовке специалистов, способных довести до сознания других потребность в здоровом стиле жизни. Создаётся система (Железняк Ю.Д., 1998; Копытов А.Д., Пешков В.Ф., 2005 и др.) физкультурного образования, реализующая принцип спортивно-оздоровительной культуры в широком спектре жизнедеятельности людей. В этой связи особенно актуальной становится подготовка специалистов, способных решать эти задачи. Такую подготовку, несомненно, должны осуществлять факультеты и институты физической культуры (Железняк Ю.Д., Вайнбаум Я.С., 1995; Белов В.И., 1997; Гогунов Е.Н., 2003; Бавтрюков И.А., 2004 и др.). Для качественной подготовки специалистов физической культуры и спорта важное значение приобретает совершенствование системы физического воспитания в школе и профильное обучение старшеклассников (Лубышева Л.И., 2001 и др.).

Выделение довузовского профильного этапа подготовки специалистов связано с концепцией непрерывного общего и профессионального образования. Востребованностью этой концепции является появление различных инновационных учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, спортивных классов и интернатов, в которых решаются вопросы, связанные с ориентацией учащихся и предварительной профильной подготовкой (Железняк Ю.Д., 1998; Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И., 2004 и др.).

Практическому опыту в этом направлении уделяется все больше внимания (Комусова Н.В., 1983; Булгакова Н.Ф., 1984; Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В., 1985; Ковалев В.И., 1988; Бутин И.М., 1995; Лейфа А.В., 1995; Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И., 1997; Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю., 2001; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 2003 и др.), но работа эта сопряжена с определенными трудностями, как в теоретическом, так и практическом плане.

Учитывая, что формирование личности специалиста начинается в школьные годы (Бабушкин Г.Д., 1991; Каргополов В.П., 1996; Безруких М.М., Сонькин В.Д., 2002 и др.), необходимо осуществлять планомерную и целенаправленную профориентационную подготовку учащихся старших классов к поступлению в физкультурные учебные заведения. Основным содержанием этой работы является формирование профессиональной направленности личности учащихся. В настоящее время научно обоснованной литературы для их успешного функционирования недостаточно. В этой связи проблема управления формированием профессиональной устремленности личности учащихся спортивно-педагогических классов считается актуальной.

Настоящее исследование направлено на разработку научно-методического обеспечения функционирования спортивно-педагогических классов и, в частности, формирования профессиональной востребованности личности учащихся, а также на необходимость разработки содержания обучения и методики построения учебного процесса с учетом будущей специальности. Решение этой проблемы особенно актуально для учебных заведений физкультурно-спортивного профиля.

Цель работы заключается в разработке вариативной части программы для учащихся профильных спортивно-педагогических классов по формированию профессиональной направленности личности и выявлении ее эффективности.

Рабочая гипотеза состоит в том, что предполагалось, что введение в учебно-воспитательный процесс спортивных классов по предмету «Физическая культура» вариативной части программы для профильных спортивно-педагогических классов, предусматривающей подготовку школьников к поступлению в физкультурные учебные заведения, будет способствовать формированию профессиональной ориентации личности учащихся на специальность «Физическая культура и спорт», улучшению качества физкультурных знаний и умений, обеспечение профессионального выбора.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в профильных спортивно-педагогических классах общеобразовательных школ.

Предметом исследования является довузовская профессиональная подготовка учащихся профильных спортивно-педагогических классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- профильное физкультурное образование на довузовском этапе подготовки повышает уровень специальных знаний и умений, необходимых в профессии учителя физической культуры и тренера;

- разработано содержание профильного физкультурного образования спортивно-педагогических классов, которое положительно влияет на повышение уровня самоактуализации личности учащихся, на выбор профессии;

- разработаны содержание и методика освоения физкультурно-спортивных знаний, умений и навыков.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции:

- непрерывного общего и профессионального физкультурного образования (Абдулина О.А., 1984; Гершунский Б.С., 1987; Купцов О.В., 1987; Железняк Ю.Д., 1995; Каргополов Е.П., 1996; Аглушевич А.В., 1997; Бабушкин Г.Д., 1997; Онушкин В.Г., 1998; Кузин В.В., 2003 и др.);

-непрерывного физкультурного образования на допрофессиональном этапе (Голощапов Б.Р., Добейко Н.И., 1994; Железняк Ю.Д., Голубев В.А., 1995; Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С., Тверская В.В., Яшкина В.В., 1997 и др.);

- преемственности физического воспитания в средней и высшей школах (Бабушкин Г.Д., 1998; Ильин Е.П., 2000; Смирнов Д.В., 2001; Гогунов Е.П., 2002; Сухов А.Н., 2003 и др.);

- формирования мотивации деятельности и поведения (Рубенштейн С.Л., 1946; Бауэр В.Г., Виленский М.Я., 1988; Божович Л.И., 1981, 1988; Ильин Е.П., 1998, 2000 и др.);

- профессиональной целеустремленности личности (Ботякова Л.В., 1983; Васильев И.Н., 1984; Дьяченко Н.Н., 1988; Захаров Н.Н., 1988; Гоголева В.В., 1990; Бабушкин Г.Д., 1994; Каргополов В.П., 1996 и др.);

- физиологической природы двигательных действий (Введенский А.И., 1917; Павлов И.П., 1933; Ухтомский А.А., 1954; Сеченов И.М., 1957; Бернштейн Н.А., 1966 и др.);

- теории физической культуры личности (СтоляровВ.И., 1985; Бальсевич В.К., 1988,2001; Лубышева Л.И., 1994, 2003 и др.);

- теории и методики физической культуры и спорта (Лесгафт П.Ф., 1951;

Летунов С.П., Новиков А.Д., Пуни А.Ц., Рудик П.А., 1949-1952; Озолин

Н.Г., 1960; Новиков А.Д., Матвеев Л.П., 1968,1976 и др.).

Теоретическая значимость работы состоит в следующем.

Сущность вариативной части программы по предмету «Физическая культура» для профильных спортивно-педагогических классов рассмотрена с позиций современных психолого-педагогических знаний, направленных на предпрофильную подготовку и формирование профессионального интереса к педагогической деятельности. Определены основные условия ее внедрения в учебно-воспитательный процесс старшеклассников и формирования у них профессиональной ориентации, знаний, умений и педагогических способностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной обоснованности вариативной части программы по предмету «Физическая культура» для учащихся спортивно-педагогических классов с ориентацией на специальность «Физическая культура», а также практических рекомендаций, реализация которых будет способствовать успешному формированию профессиональной ориентации учащихся спортивно-педагогических классов.

Разработанная в диссертационном исследовании программа может быть использована в спортивных классах общеобразовательных школ и лицеев, ориентированных на профильную подготовку будущих специалистов по физической культуре и спорту, а также в обычных классах для планирования и построения учебно-воспитательного процесса на уроках физической культуры.

Положения, выносимые на защиту.

1. Программно-методическое обеспечение спортивно-педагогических классов, включающее вариативную часть программы по предмету «Физическая культура» для учащихся профильных спортивно-педагогических классов с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт», состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть состоит из основ знаний по профориентации, педагогике, психологии, истории физической культуры, теории физического воспитания и медико-биологических аспектов физической культуры и спорта. Практическая часть включает овладение основами умений и навыков, уровнем развития физических качеств, необходимых для поступления в физкультурное учебное заведение.

2. Содержание апробированной вариативной части программы повышает эффективность освоения учащимися спортивно-педагогических классов знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту при решении задач физического воспитания.

3. Основными факторами, влияющими на формирование профессиональной направленности личности учащихся спортивно-педагогических классов, являются содержание физкультурного образования, специально организованные педагогические условия и личностные особенности, имеющие ориентацию на педагогическую деятельность.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования сообщались на заседании кафедры физического воспитания ЗабГПУ, на заседаниях методического совета факультета физической культуры и ученого совета ЗабГПУ, коллегии Комитета общего профессионального образования, науки и молодежной политики Читинской области. Разработанная вариативная часть программы по предмету «Физическая культура» внедрена в практику общеобразовательных учреждений Читинской области по профильному образованию в сфере физической культуры и спорта. Учебный план и программный материал опубликованы в методическом пособии.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии, практических рекомендаций и приложений. Диссертация изложена на 167 страницах машинописного текста. В нее входят 19 таблиц, 6 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает в себя 174 наименования, из них 9 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Жукова, Татьяна Алекснадровна

ВЫВОДЫ.

Решение проблемы на довузовском этапе профильной подготовки учащихся осуществляется путем комплектования в школах спортивно-педагогических классов и включением в учебный процесс вариативной части учебного плана.

1. Уровень профильного образования в ходе педагогического эксперимента определялся сравнением специальных знаний и умений, физической подготовленности учащихся экспериментальной группы, абитуриентов и студентов, окончивших первый курс факультета физической культуры.

Как показала сравнительная характеристика учебной деятельности учащихся экспериментальной группы и студентов ФФФ первого курса, качество знаний по психологии, анатомии и истории Отечества оказалось выше у студентов 1-го курса, а по иностранному языку, истории физической культуры выше у учащихся спортивно-педагогических классов. Учащиеся экспериментальной группы все экзамены сдали с первой попытки, в то время как за первый семестр у устудентов ФФК переэкзаменовке подверглось 14 человек (таб. 4). Таким образом, можно говорить о том, что выпускников экспериментальной группы спортивно-педагогических классов можно рекоментовать для обучения на второй курс ФФК по скорректированному учебному плану.

2. Для обеспечения физкультурного образования учащихся спортивно-педагогических классов разработана вариативная часть программы по предмету «Физическая культура» (Приложение 1).

Теоретическая часть программы включает основы знаний по профориентации, педагогике, психологии, основам теории физического воспитания, медико-биологическим аспектам физической культуры и спорта.

Практическая часть включает овладение составом и уровнем развития физических качеств, необходимых для поступления в физкультурное учебное заведение.

В конце эксперимента проводилось тестирование по теоретико-методическим основам физической культуры в 11-х классах экспериментальной и контрольной групп (Приложение 2). Результаты тестирования показали, что учащиеся экспериментальной группы и студенты первого курса факультета физической культуры набрали сравнительно равные быллы, тогда как учащиеся контрольной группы набрали баллы значительно ниже (табл. 7).

3. Эффективность обучения по разработанной вариативной части программы для учащихся профильных спортивно-педагогических классов заключается в повышении знаний, умений, навыков и физической подготовленности, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Методом таксономического анализа выявлена структура двигательной подготовленности учащихся спортивно-педагогических классов, обнаружены положительные изменения, происходящие при дифференцированном подходе в процессе выполнения физических упражнений с учетом индивидуально-типологических характеристик учащихся.

Типологическая характеристика юношей 10-х спортивных классов показывает, что по сравнению с учащимися данной возрастной группы общеобразовательных школ, не имеется таксонов, в которых все двигательные качества развиты на низком уровне.

Для развития каждого двигательного действия необходимо применять средства целенаправленного воздействия с учетом индивидуально-типологических характеристик учащихся.

5. При анализе социальной значимости профильного обучения мы сопоставляли некоторые данные, полученные и характеризующие степень адекватности выбранной профессии индивидуально-типологическим особенностям личности. Помогали сформировать социально-ценностные мотивы выбора профессии, интересы, склонности, способности в процессе включения учащихся в различные виды деятельности, максимально приближенные к профессиональной.

В настоящее время переход учащихся средней общеобразовательной школы на профильное обучение имеет важное значение для довузовской подготовки выпускников школ в системе непрерывного образования, в том числе и в сфере физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате проведенного исследования представляется возможным выразить основные положения нашей работы в виде конкретных практических рекомендаций по организации учебно-методической и учебно-тренировочной работы со спортивными классами.

1. Приступить к формированию спортивного класса целесообразно на основе результатов фронтального тестирования физической подготовленности выпускников основной школы, определения их уровня здоровья и физического развития. При этом учитываются желание заниматься спортом самих учащихся и согласие их родителей.

2. Учебный план спортивно - педагогических классов должен реализоваться в течение двух лет. Он должен быть сопряжен с учебным планом 1-го курса факультета физической культуры и обязательно включать базисную общеобразовательную и профильную подготовку.

В профильную подготовку входят следующие дисциплины: основы профориентации, педагогики и психологии; медико-биологические основы физической культуры и спорта; основы теории и методики физической культуры и спорта; основы теории базовых видов двигательной деятельности (легкая атлетика, лыжный спорт, плавание, баскетбол, волейбол, футбол и др.); основы методики обучения базовым видам двигательной деятельности; основы научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта.

3. При работе с учащимися методико-практические занятия могут включать:

- определение диагностики и индивидуально - психологических особенностей личности;

- выявление уровня развития физических качеств, состояния тренированности, психической саморегуляции. Диагностика этих качеств проводится два раза в год, для чего используются общеизвестные тесты в педагогике и психологии;

- формирование у учащихся положительного отношения к физической культуре и спорту. Рекомендуется для этой цели следующее: проведение спортинформаций учителем и учащимися; обсуждение фильмов и книг, посвященных истории отечественного спорта, великим спортсменам; выпуск газет и фотомонтажей, посвященных физкультурным мероприятиям в школе и микрорайоне;

- встречи с известными спортсменами и тренерами; защита рефератов на научно-практических конференциях и тд.;

- формирование у учащихся адекватной самооценки. В качестве средств используются результаты выявления самооценки и оценки экспертов при оценивании знаний, умений и навыков. Важно также знать уровень самооценки самого учащегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Алекснадровна, 2005 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984. 208с.

2. Аглушевич А.В. Особенности лицейского образования // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. междунар. науч. конф.- М.: Уникум-Центр, 1997.- С.4-5.

3. Алибекова Г.В., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс «Школа-Педущилище-Педвуз»: Учебно-методическое пособие.-М.: МГЗПИ, 1992.- 56с.

4. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 341с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223с.

6. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 7. — С.11-15.

7. Бабушкин Г.Д., Рогов И.А. Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта»: Учебное пособие -Омск: СибГАФК, 1996. 83с.

8. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Л.: ЛГПИ.-1994.-37с.

9. Бабушкин Г.Д., Бобровский В.А., Муравьев Ю.Б., Толмачев С.М. Психология физического воспитания: Учебное пособие. — Омск: Юридический институт МВД РФ, 1997. — 168с.

10. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С., Тверская В.В Яшкина В.В. Профессиональная ориентация в системе физкультурного образования школьников: Учебное пособие. Омск СибГАФК, 1997.- 60с.

11. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С. Концепция профессиональной ориентации школьников на специальность «Физическая культура и спорт».- Омск: СибГАФК, 1997.-44с.

12. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С. Содержание профессиональной ориентации в системе физкультурного образования школьников // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. -М.: Уникум-Центр, 1997.- С.9-10.

13. Балл ер Э.А. Преемственность в развитии культуры.- М.: Наука, 1969,-294с.

14. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22-25.

15. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. //Физическое воспитание: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- № 1, -С. 23-25.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты //Теория и практика физической культуры.- 2003.- №5, -С. 19-22.

17. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004.- № 6,- С. 102.

18. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учебное пособие. — Самара: СГПИ.- 1997. 256с.

19. Бауэр В.Г. Социальное значение физкультуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. — 2001.-№ 1.С.2.

20. Бауэр В.Г. Организация педагогического контроля деятельности спортивных школ. М.: Советский спорт. —2003. С. 8-21.

21. Безруких М.М., Сонькин В.Д Здоровьесберегающие технологии в > общеобразовательной школе. М.:Просвещение, 2002. 117с.

22. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка. М.: Издательский центр Академия. 2003. -С. 19-32.

23. Белов В.И. Психология здоровья. — СПб, «Респекс», 1997. 288с.

24. Белоусов А.В., ЛапшинаТ.А., Лебединская А.Р. Эффективность довузовской подготовки студентов // Довузовское образование -проблемы и перспективы развития/ Тезисы докл. междунар. науч. конф. -М.: Уникум-Центр, 1997.-С.12-13.

25. Богданов Г.П. Физические нагрузки для развития выносливости и / быстроты в беге //Физическая культура в школе. — 1977. № 8. — С.12

26. Богданов Г.П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств у школьников: Сб. науч. тр.// Вопросы физического воспитания школьников. — М.:Просвещение, 1983. — С.21-32.

27. Богданов Г.П. Темпы возрастного развития разных двигательных качеств у школьников //Проблемы здоровья, физического воспитания ибезопасности детей и учащейся молодежи Севера. Матер. регион.науч.-прак. конф. Мурманск: МГПИ.- 1993. - С.69-70.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 1972.-343с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение 1981.-Ч.2.- С.135.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение.- 1988. — 464с.

31. Борисов В.В. Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья: Автореф. дис.кандпед.наук. -Улан-Удэ: БГУ.- 2000. 21с.

32. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МОГИФК.- 1984. -21с.

33. Бутин И.М. Физическая культура 9-11 класс. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. М.:Владос. —2003. — С. 5-37.

34. Бутин И.М., Соловьёв С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теория и практика физической культуры. — 1995. -№ 3.-С.57-59.

35. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. — С.54-60.

36. Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи. — Л.: ЛГУ, 1973. 27с.

37. Водзинская В.В. выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГУ.- 1968. 19с.

38. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. Пособие / Под общ. Ред. В.А. Сластенина. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 57с.

39. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.- 117с.

40. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 3. -С.3-15.

41. Войнер Д. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1999.-№ 10. -С.23-27.

42. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГПИ им.В.И.Ленина.-1986. -37с.

43. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1993.- №3.- С.7-8.

44. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Сб. научных трудов.- М.: АПН СССР, 1987. -С.3-18.

45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. № 3. — С.43-52.

46. Гнеушев В.В., Азов С.Х., Криунов В.А. Методология биоэкономического и психофизического тренинга (инновация физической культуры): Монография. М.:Прометей, 1996. - 88с.

47. Гоголева В.В. Общение в сфере досуга как условие профессионального становления молодых учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL: ЛГУ.- 1990. - 17с.

48. Гогунов Е.П. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия. 2002. - С. 18 - 34.

49. Гогунов Е.П. Система непрерывного психологического образования специалистов физической культуры и спорта. — Москва-Тольятти, МПГУ-ТГУ.-2003. — 326с.

50. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: Российское педагогическое агенство, 1995. 43с.

51. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). М., Педагогика, 1979. -160с.

52. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. - №10. -С.2-8.

53. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта. Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Терра-Спорт. -2003. С. - 5 -29.

54. Губа В.П. и др. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике. М.: СпортАкадемПресс. 2002. - С. 3 - 17.

55. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. д-ра пед.наук,-М.: МГПИ.- 1979. -44с.

56. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК.- 1991. - 19с.

57. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982. - 239с.

58. Джемс У. Психология. М.: Просвещение, 1991. - 343с.

59. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. М.: Академия. 2002. - С. 8 - 27.

60. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования//тезисы Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999.-185с.

61. Дьяконов В.В., Полунин А.И. Возрастные этапы развития выносливостиу школьников // Развитие двигательной способности детей: Матер, науч. практ. конф. М.: МГПИ.- 1976. -С53-54.

62. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи.- 2-е изд. М.: Высшая школа, 1988. — 144с.

63. Железняк Ю.Д. Валеологическое и физкультурное — общее и профессиональное образование в системе оздоровления нации //1У Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье». — Калуга.-,М.: Просвещение.- 1998. - С.80-81.

64. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования. Сборник науч. трудов «Подготовка студентов факультета физическойкультуры к профессиональной деятельности». М.:АПН СССР.- 1991. -С.3-18.

65. Железняк Ю.Д. Профессионализм физкультурно-спортивной деятельности. / «Основы общей и прикладной акмеологии». М.: Российская академия гос. службы при призеденте РФ. 1995. — С. 294-303.

66. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр Академия. — 2002. 264с.

67. Зайцев А.И. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями ихбиологического созревания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ.-1972.- 22с.

68. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра педнаук. -М.:МГПУ.- 1995. -47с.

69. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология,- 1997.-№4.-С. 16-21.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа.-1992.-60с.

71. Захаров Ю.В. Экспериментальное обоснование методики комплексного воспитания быстроты и выносливости в спортивных занятиях с детьми и подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ.- 1969. 25с.

72. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1988. - 272с.

73. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников — спортсменов на специальность «Физическая культура»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК.- 1989. - 20с.

74. Зациорский В.М. Осторожно: статистика! //Теория и практика физической культуры.- 1989. №2.- С.52-55.

75. Зубарева Е.Ю. Система довузовского образования на филологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова // Тезисы докл. междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. - С. 26-27.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. — М.: Прометей.- 1998. 283с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Пимтер, 2000. — 513с.

78. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: РГПУ им. А.И.Герцена. 2000. - С. 7 - 43.

79. Йовайша Л. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

80. Каргополов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. С.10 - 13.

81. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 1992.- 35с.

82. Каргополов В.П. Формирование профессиональных ориентаций учащихся детско-юношеских спортивных школ на профессию учителя физической культуры: Методические рекомендации. — Хабаровск: ХГПУ.-1992. 33с.

83. Каргополов В.П. Профессиональное самоопределение личности (в сфере физической культуры и спорта). — Хабаровск: XI11 У 1995. - 162с.

84. Каргополов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного ВУЗа. Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 222с.

85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

86. Ковалев В.И. Мотивация поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192с.

87. Ковальчук Г.И., Васнев И.А. Как учитывать типологические особенности подростка при подготовке прыгунов с шестом //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. — С.26.

88. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1984. - 79с.

89. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией: Дис. . канд. психол. наук. JL: ЛГУ.- 1983. - 265с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО.- 2002. - 24с.

91. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года// Теория и практика физической культуры.- 2001.- №4.- С.2-8.

92. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / разр. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б., М.: Фемида, 1992. - С.24.

93. Костенков П.П. Роль семьи в ориентации молодежи на педагогическую профессию // Тезисы научных сообщений психологов VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. - ч. 1. - С.153-154.

94. Коршиков В.М. Соотношение физических упражнений разной направленности и их влияние на двигательную подготовленность учащихся УП- УШ классов классов в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МОГИФК.- 1990. - 22с.

95. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. -М: ФиС, 1998.-494с.

96. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. — 1985. № 3. — С. 23-30.

97. Круглов Б.С., Шаров А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников // Новые исследования в психологии. — 1988. № 1. — С. 43-49.

98. Крупская Н.К. О выборе профессии. Педагогические сочинения. — М.:Просвещение, 1969.-220с.

99. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. - № 1. — С.86-93.

100. Кузин В.В. и др. Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «ФК и спорт». М.: СпортАкадемПресс. — 2001.-С.5-11.

101. Кузин В.В. Национальное законодательство о ФК и спорте. Том П. Подзаконные акты о ФК и спорте. М.: СпортАкадемПресс. - 2003.-C.7 -19.

102. ИЗ. Куланин Б.Ф. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: МОГИФК.- 1986.-22с.

103. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С. 116120.

104. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С.37.

105. Левитов Н.К. О психологических состояниях человека. — М.: Наука, 1964, 334с.

106. Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе «колледж — университет»: автореф. дис. . канд. пед. наук М.: РГУФК.- 1995. - 25с.

107. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Мысль.-1971— 310с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат. -1975.-302с.

109. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. — 1992. № 2. — С.31-37.

110. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-312с.

111. Лимаренко О.В. Система управления качеством физкультурного образования: постановка проблемы и перспективы //Теория и практика физической культуры. 2005. - №6.- С.8-12.

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. — 1997.- № 6. С. 10-15.

113. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональномуровне // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2002.-№3.- С.2-6.

114. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: Просвещение.- 1998. — 270с.

115. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования //Теория и практика физической культуры.-2005.-№4.- С.39-44.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192с.-(Психологическая наука - школе).

117. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Владос,- 1998. — 316с.

118. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. - 154с. 131.

119. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении //Теория и практика физической культуры.- 2003.-№5.- С.5-8.

120. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников подростков //Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 9. - С. 22-24.

121. Мотылянская Р.Е., Сычева М И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. -М.: ФиС, 1967.- 280с.

122. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности (на материале студентов института физкультуры): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МОГИФК.- 1987. - 23с.

123. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. -С. 16-23.

124. Ниясова Н.С. Технологии профессиональной ориентации в системе физкультурного образования школьников // Довузовское образование проблемы и перспективы развития /Тезисы долк. Междунар. науч. конф. М.: Уникум- Центр, 1997. - С.58 - 59.

125. Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах /Отв. ред. Ю.Д. Железняк: Материалы федеральной научно-практической конференции. — М., 1997. 247с.

126. Орехов Л.И. Эксперимент как метод исследования в физическом воспитании и спорте: Учебное пособие.- Алматы: КазГИФК.- 1996.- 68с.

127. Орлов Ю.М. Склонность и профессия. -М.: Знание, 1981. 96с.

128. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры /Под ред. B.C. Иванова М.: ФиС, 1990- 176с.

129. Покацкий А.Г. Обоснование рационального соотношения средств физической подготовки у учащихся 4-6 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: МОГИФК.- 1987. 17с.

130. Примерная программа для учащихся X XI классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета

131. Физическая культура».- Под ред. Паршикова А.Т.- М.: СпортАкадемПресс. 2002. - С.2 - 15.

132. Решетнева Г.А. Ценностные ориентации специалистов физической культуры и спорта // Проблемы развития физической культуры и спорта на Дальнем Востоке / Тезисы докл. Всесоюзн. Науч.-практ. конф. -Хабаровск: ХИФК.- 1980. С.25-26.

133. Ривин В.М., Ривина И.В. Об эндокринном механизме осознаваемых и неосознаваемых стадий развития мотивации: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси: ТИФК.- 1978.-Т.1. - С.81-89.

134. Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Новая школа.-1996.310с.

135. Русецкая В.И. Коллективистические принципы самоопределения молодежи // Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального социологического исследования. /Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. - С.46-47.

136. Семенов М.И. Типология психомоторного развития // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 6. - C33-34.

137. Смирнов Д.В. Дополнительное образование специалистов. Физическая культура. Выпуск 5.- М.:Советский Спорт.-2003.-С.5- 21.

138. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Дис. .канд.пед.наук. -М.: МОГИФК.- 1989. 155с.

139. Сонькин В. Д., Изаак С.И. Определение конституционной принадлежности юношей 17-20 лет методом распознавания объектов //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. — С. 40-44.

140. Стратегия образования в России. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 1994. — 78с.

141. Стриганова Л.Ю. Учебно-методический комплекс как средство коммуникации в новой образовательной системе // Довузовскоеобразование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. междунар. науч. конф. - М.: Уникум-Центр, 1997. - С.75-76.

142. Сургучев В.А. Профессиональное самоопределение специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МОГИФК.- 1979. - 24с.

143. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198с.

144. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию: Дис. . канд. пед. наук.-М.: Mill У.- 2000.- 152с.

145. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. — ООО «Издательство Скрипторий 2003». 2004.- 568с.

146. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников //Физическая культура в школе. — 1981. № 4.- С. 9-15.

147. Трушкин А.Г. Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Ростов на Дону: РГТГУ, 1999. - 186с.

148. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М.: Просвещение.- 1969.—277с.

149. Узнадзе Д.Н. Мотивация, период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тесты. М.: Мысль.- 1982. - С.46-71.

150. Усов А.В. Типологическая характеристика физической подготовленности и методика совершенствования двигательных качеств у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МОГИФК.- 1989. - 16с.

151. Фарфель B.C. Двигательные способности //Теория и практика физической культуры. — 1977. №12 . — С. 27 - 30.

152. Чурекова Т.М. Довузовская подготовка учащихся в системе непрерывного образования // Довузовское образование проблемы иперспективы развития / Тезисы докл.междуиар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. - С.91-92.

153. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников \\ Советская педагогика. 1983,- №1.-с.62-67.

154. Barte I., Barte R., Walter H. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung, Greiswald, Ernst Moritz Arndt Universitat. Diplomarbeit, 1977.

155. Bierstedt V.H. Sportliche Betatigung in der Sebensweise der Iugend \\ TUP der K.K. 1984. - № 1. - P. 7-11.

156. Hanke H. Freizeit — Tendenzen und Bedurfnisse \\ TUP der K.K.- 1986. № 4/ - P. 248-254/

157. Hirtz P. u. a. Koordinative Fahigkeiten im Schulsport. Berlin: Volk und Wissen.- 1995.-P. 6-9.

158. Maslow A.H. Motivation and personality. NY, 1970. - 369p.

159. Ljach W. Die koordinative Vorbereitung der Sportlers in den Sportspielen der Manschaften, Science in Sports Team Gamts. Ed. J. Bergier. Instytut Wych. Fiz. i Sportu. Biala Podlaska, 1995. P. 140-154.

160. Nesser U. Etc. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist. 1996.-V.51.№2.-P. 58-60.

161. Worz T. Das Hurden ABC || Leibesubungen Leibesserziehung/ - 1992, № 2, S. 19-22.