Духовно-нравственное воспитание подростков в сиротских учреждениях как фактор их успешной интеграции в общество: на материалах Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Джавад Таджар Наджаф

• Джавад Таджар Наджаф
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Джавад Таджар Наджаф

СОДЕРЖАНИЕ

3-19

Глава 1. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного воспитания подростков посредством сиротских учреждений как фактор их

успешной интеграции в общество

1.2 Социально-педагогические условия эффективности духовно-нравственного воспитания подросткбв в Центрах воспитания подростков-сирот как фактора их успешной интеграции в исламское общество

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели программы духовно-нравственного воспитания подростков школы интерната, как средства интеграции учащихся в иранское общество

2.1. Психолого-педагогические особенности модели педагогической программы воспитывающихся детей в Центрах воспитания подростков-сирот

2.2. Организация деятельности подростков, направленной на формирование духовно- нравственных качеств

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

1.1 .Социально-педагогические особенности воспитания иранских детей-сирот

духовно-нравственного

Выводы

78-80

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное воспитание подростков в сиротских учреждениях как фактор их успешной интеграции в общество: на материалах Исламской Республики Иран»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена с установками Конвенции о правах ребенка, в которой говориться о защите ребенка, лишенного семьи, усыновлении, детях инвалидах, детях-беженцах и другой уязвимой категории детей, которые нуждаются в заботе и обеспечении сетью специальных учреждений. Статья 18 Конвенции о правах ребенка говориться: «родители несут равную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Государство должно оказывать родителям надлежащую помощь в воспитании и развитии детей, а также обеспечивать развитие сети детских учреждений», в том числе и детских домов и интернатов, ибо сегодняшние воспитанники детских домов и школ-интернатов — это завтрашние граждане страны, от которых общество потребует исполнения законов, соблюдения норм социально одобряемого поведения и обладание высоким чувством гражданственности.

Защитные функции детей в Иране от беспризорности, оказании помощи в обучении и образовании, усыновлении, поддержке для получения профессии, связи с семьей и т.д. определены в положении об организации по улучшению жизнедеятельности детей («Созмони бех,зистй»).

Однако, не смотря на это, в последнее время идет интенсивное увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей. Все это приводит к тому, что на сегодняшний день увеличивается количество детей воспитывающихся в сиротских учреждениях Ирана. Ныне в них воспитывается 2997 сирот. На содержание одного воспитанника в год в Иране тратится три миллиона туманов, а для почти тысячи воспитанников необходимо триста миллионов бюджетных средств только в одном из регионов страны. Статистика, отражающая устройство выпускников сиротских учреждений в жизни, свидетельствует, что 65% из них после выпуска попадают в социально неблагополучную среду. Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или

жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу, жилье, с трудом создают семьи, склонны к девиантному поведению и чаще становятся жертвами суицида. Разрешению данной проблемы призвана способствовать работа по их нравственному воспитанию, по подготовке подростков в сиротских учреждениях к жизни в обществе.

Перемены, происходящие в обществе и производстве, меняют характер труда, где все большую роль занимает интеллектуально-информационная составляющая. Востребованной оказывается профессиональная и социальная мобильность выпускников школ-интернатов, их конкурентоспособность. Изменяется, информационное поле, в котором происходит процесс социализации подростка. Открытость средств массовой информации, доступность компьютерных сетей расширяют и изменяют традиционные представления об образе жизни, типе поведения, о характере отношений между учащимися и воспитателями и педагогами. Возрастает роль этнического фактора, национальных ценностей в становлении самосознания подростка сироты. Переосмысливается ценность религии в духовно-нравственном развитии личности подростка. Изменяются роль и функции молодежных организаций и т.д.

Имеют место и перемены бесспорно негативного характера. Например, имущественное расслоение приводит к обнищанию значительной части населения, к ломке семейных традиций, конфликтности, отчуждению между членами семьи и депрессивному состоянию, в том числе, и определенной части учащихся. Тенденциозная пропаганда потребительского образа жизни способствует росту проституции, насилия, жестокости. В силу различных причин ухудшается здоровье населения, падает рождаемость. Снижается доступность культурных и спортивных центров. Растет агрессивный национализм и регионализм, бездуховность, оторванность от своих корней, в частности религии. Одна часть молодежи, в том числе подростки, пытается найти индивидуальную нишу в наркотиках и т.д.

Однако в целом, существующая система нравственного воспитания и подготовки воспитанников сиротских учреждений к жизни в обществе, не адекватна современной ситуации и нацелена, как правило, на социальный контроль и карательные меры по отношению к оказавшимся в трудной жизненной ситуации выпускникам сиротских учреждений, а также на предоставление минимальных материальных условий их жизнедеятельности.

Нравственное воспитание этой категории подростков относится к числу наиболее фундаментальных проблем педагогической науки, где накоплен огромный опыт теоретической рефлексии и практического применения разнообразных подходов к их духовно-нравственному совершенству и адаптации к социальной жизни.

Философские и методологические основы духовно-нравственного воспитания получили глубокое развитие в трудах русских ученых - Б.Г. Ананьева, М.Я. Басова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, Р. Бернса, B.C. Библера, П.П. Блонского, Дж. Брунера, С.Г.Ваниевой, Л.С. Выготского, И.Г. Гердера, Ф.А. Дистервега, М.С. Кагана, П.Ф. Калтерева, JI.H. Когана, Я.А. Коменского, Я. Корчака,А.Ф. Лазурского, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, A.B. Луначарского, А.А.Магометова, A.C. Макаренко, А. Маслоу, В.Н. Мясшцева, Г. Олпорта, И.Г. Песталоцци, Ж. Пиаже, К.К. Платонова, Н.И. Пирогова, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Л. Франка, В. Франкла, X. Хекхаузена, Г.Г. Шпета, Э. Эриксона, К.Г. Юнга и др.

В последние годы духовно-нравственное воспитание все чаще рассматривается в контексте личностного развития и субъектного становления учащихся в образовательной среде (А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П.Гадзаова, Ю.А.Городецкая, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.В. Крупина, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.И. Панов, A.A. Реан, В.П. Рубаева, В.В. Рубцов, В.В. Сериков,В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Б.А.Тахохов, A.C. Чернышев, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Степень разработанности проблемы исследования.

Разработка вопросов нравственного воспитания в восточной педагогике имеет давнюю историю. «Авесто» и «Каран» являются теми истоками, которые были и ныне являются важными в решении задач духовно-нравственного воспитания, в том числе детей сирот. Так, в священной книге зороавстрийцев «Авеста» заложены, основы нравственного воспитания, которое гласит: «Благое слово, благой поступок, благой помысел».

В решении проблем нравственного воспитания в таджикской педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей - Бузургмехр, Одурбуд, А.Рудаки, А.Фирдавси, Абуали ибни Сино, Носири Хусрава, Унсурмаолии Кайковус, Хафиза и Саади, Н.Туси, Абубекра Рузи, Амирхусрава Дехлави, Камола Худжанди и Абдурахмана Джами, Мухамада Наршахи, Мухамада Сыдык, Ахмада Дониша и Садриддина Айни и др., которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии личности.

Проблемы нравственного воспитания молодёжи и семейных традиций отражены также в трудах ученых-педагогов, психологов и методистов Республики Таджикистан, в частности Х.Буйдакова, И.Х.Каримовой, Б.Кодирова, Д.Н.Латипова, М.Лутфуллаева, А.Нурова, Х.Рахимзода, Б.Рахимова, Ф.Шарипова, Т.А.Шукурзод и других исследователей. В их работах отражена тенденция поиска нравственных ценностей и традиций, путей востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности по воспитанию детей на национальных традициях, оказавших огромное влияние на развитие педагогической науки.

Значительное влияние на формирование теории духовно-нравственного воспитания оказали идеи и взгляды иранских ученых Мухочира Яхё, Окозода Мухтарама и др.

Для решения проблемы организации процесса духовно-нравственного воспитания подростков в сиротских учреждениях большое значение имеют работы Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Бахмана Хурризода и др.

Другую группу исследователей изучившей нашу проблемы составили труды Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмада Гуля ал и, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, и др. посвященные вопросам школ- интернатов в Исламской Республике Иран. Некоторые аспекты социальной работы с подростками исследованы в работах Курда Бахмана, Лутфободи Хусайна, и ► др. В диссертационных исследованиях Лутфободи Хусейна и других определены различные аспекты проблем социальной работы с учащимся школ интернатов в Исламской Республики Иран.

Третью группу исследований составили труды, посвященные проблемам трудностей вхождения подростков из детских домов и школ-интернатов в самостоятельную жизнь, а также причины их возникновения работы, И.Х. Каримовой, Т.Б. Намозова Ф.Ш. Партоева, Д.И. Фельдштейна и др., которые были наиболее близкими для нас.

Проблема социальной адаптации выпускников интернатских учреждений рассматривается в работах Мансуба Басири, Махчура Сиёмака, Растагора Тахира, и др.

Вопросам активизации работы по подготовке выпускников сиротских учреждений к успешной интеграции в общество посвящены работы Риёзи Акбара, Сайфа Алиакбара и др.

Социально-педагогические условия воспитания подростков рассматриваются в исследованиях Мирзомухаммади Махмуда, Мухаммади Реза, и др.

Теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил прийти выводу, что социализация детей-сирот протекает в условиях измененной социальной ситуации развития, которая формируется в результате отсутствия родительской семьи.

Из анализа научной проблемы следует заключить, что воспитанникам школ-интернатов свойственна низкая адаптированность в общественной жизни. Следовательно, современная ситуация приводит к возрастанию значимости нравственного формирования личности воспитанников сиротских учреждений как фактор их лучшей адаптации к общественной жизни, в процессе обучения и вне учебной работе. Однако, при вовлечении подростков в общественную деятельность, не всегда учитывается связь между развитием эмоциональной сферы человека и его нравственного облика, ограничение в развитии личности в период кризиса сфер образования и воспитания, ведущее к безответственному ее поведению, что позволяет выделить ряд сложившихся объективных противоречий между:

- потребностью современного подростка - сироты, воспитывающегося в сиротских учреждениях быть востребованным обществом и повышенным риском вступить с ним в конфликт;

- декларируемым социальным заказом на духовно-нравственную разностороннюю образованную, высококультурную личность и несовершенной гуманистической составляющей образовательного процесса в детских сиротских учреждениях;

- заинтересованностью подростка-сироты в активном самовыражении, приобщении к национальным духовным ценностям, в том числе исламским, и несформированной у него способностью воспринимать и переживать эти ценности;

- сложившейся типологией подростков-сирот, воспитывающихся в сиротских учреждениях и не учетом её в практике учебно-воспитательного процесса и др.

С учетом этих и других противоречий был сделан выбор темы исследования: «Духовно-нравственное воспитание подростков в сиротских учреждениях как фактор их успешной интеграции в общество».

Объектом исследования избрано нравственное формирование подростка в процессе образовательной и воспитательной деятельности сиротских учреждений Исламской Республики Иран.

Предметом исследования явились педагогические условия и программа совершенствования духовно-нравственного воспитания подростков школ-интернатов как средство их интегрирования в исламское общество.

Цель исследования заключалась в разработке инновационной модели педагогической программы, созвучной с духовно-нравственным воспитанием подростков школы-интерната как способа их интеграции в 'иранскую общественную жизнь.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что успешная интеграция подростков сиротских учреждений в иранское общество и повышение их социальной активности зависит от совершенствования духовно-нравственного воспитания и повышение социальной активности подростков, если:

- будут учтены учет временные рамки нахождения подростков в условиях интерната и типологические особенности подростков и их бывших семей;

- созданы в образовательном учреждении психолого-педагогические условия, способствующие формированию социально и личностно значимых качеств и развитию духовно-нравственной культуры учеников;

- разработать модель педагогической программы духовно-нравственного воспитания подростка-сироты, основанной на типологии нынешних и прошлых семей, уровня понимания ими социальной значимости и педагогической ценности социализации;

-предложить методики, технологии, педагогические меры, формы, методы и приемы, педагогические технологии на основе разработанной типологии подростков.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

-выявить на основе анализа психолого-педагогической литературы методологические основы духовно-нравственного воспитания подростков — сирот (философские, педагогические и психологические идеи, общенаучные и конкретно-педагогические подходы);

-определить особенности духовно-нравственного воспитания подростков сиротских учреждений в образовательном процессе и психолого-педагогические условия, необходимые для успешного формирования их общественной активности;

- выявить специфику, фазы и стадии процесса духовно-нравственного воспитания подростков школы-интерната Исламской Республики Иран, способствующего формированию личностно и социально значимых взглядов, отношений и убеждений;

- разработать инновационную модель педагогической программы нравственного воспитания личности, посредством которой происходит успешная интеграция подростков сиротских учреждений в иранское общество в основе типологии подростков и их семей, в которых они воспитывались;

-предложить методику организации и внедрения данной программы в условиях школ-интернатов Ирана и экспериментально проверить её эффективность.

Методологической основой исследования стал структурно-

функциональный подход, позволяющий оценить влияние общественной

системы и психолого-педагогических условий на духовно-нравственное

формирование воспитанников школ-интернатов, обосновывающий роль

личности как творца своих ценностей; философско-методологические

принципы теории образования и воспитания, получившие глубокое развитие

в истории педагогической мысли и отобранные в качестве приоритетных в

рамках разрабатываемой инновационной модели педагогической программы

10

духовно-нравственного воспитания учащихся: гуманизма; педагогической антропологии; экологичности; единства обучения, воспитания и развития; личностного развития; субъектного становления; рефлексивности; социализации; духовности; нравственности и др.

Теоретической базой исследования стали фундаментальные концепции, изложенные в работах классиков мировой и отечественной педагогики. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался структурно-функциональный комплексный подход: научно обоснованная концепция социально-этического, интеллектуального и общечеловеческого воспитания учащихся на основе духовных, гуманистических и общечеловеческих ценностей; процесс формирования нравственной культуры учащихся в общественной среде.

В исследовании был апробирован следующий комплекс методов, соответствующих его цели, задачам и предметной области: логико-исторический, педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; сравнительный анализ и обобщение педагогических, этнографических, исторических и иных источников, документов и литературы; анализ результатов и продуктов образовательной деятельности воспитанников сиротских учреждений; психолого-педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, интервьюирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, приемы и методы организации обучения и психолого-педагогического общения; методы психодиагностики; статистические методы анализа и обработки экспериментальных данных дескриптивный анализ, методы проверки статистических гипотез.

Экспериментальная база исследования и его организация. Исследование проходило на базе школы-интерната № 1 ,№2 ,№5 ,№ 10 г.Тегерана, №14,№34,№55 г.Кирмоншах в период с 2007 по 2013 годы. В эксперименте по апробации инновационной модели педагогической программы духовно-нравственного воспитания детей сирот приняли

участие 67 учащихся и 22 педагога школы-интерната, оно включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2003-2008 гг.) - теоретический - состоял из изучения философской, эстетической, акмеологической, аксиологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализа степени разработанности исследуемой проблемы, основных параметров выдвинутой рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2008-2011 гг.) — поисковый - включал создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы. Разрабатывались различные стратегии формирования духовно-нравственного развития личности подростков, воспитывающихся в сиротских учреждений, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения и воспитания, определялась логика, структура, содержание, специфика создания психолого-педагогических условий для проведения эксперимента. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в практику обучения школ - интернатов Исламской Республики Иран.

Третий этап (2011-2013 гг.) - экспериментальный - включал

организацию и проведение констатирующего и формирующего этапов

эксперимента. На этапе констатирующего эксперимента разрабатывалась

инновационная педагогическая модель педагогической программы духовно-

нравственного воспитания учащихся в условиях школы-интерната как

средство интегрирования подростков в иранское общество.

В ходе формирующего этапа эксперимента проводилась апробация

этой программы, анализировались результаты исследования,

формулировались выводы, шел процесс оформления исследовательских

материалов, подготовки их к публичной защите. Данный этап

экспериментальной работы сопровождался личным участием соискателя в

школах-интернатах ИРИ, научных и научно-методических конференциях,

12

опубликованием ряда статей по теме исследования в республиканской и межрегиональной прессе.

Научная новизна исследования заключается:

- рассмотрено и проанализировано состояние духовно-нравственного воспитания в школе-интернате в аспекте изучаемой темы;

исследовано противоречивое влияние условий, вызванных преобразованиями в Исламской Республике Иран и их воздействие на духовно-нравственное воспитание нового поколения;

выявлена специфичность духовно-нравственного воспитания учащихся школы-интерната Исламской Республики Иран, обусловленная рядом факторов: типологией подростков-сирот и их бывших семей; значительным по времени нахождением детей в условиях интерната и их педагогической характеристикой: национально-этническим составом учащихся, особенностями социума и разработкой определенных механизмов адаптации учащихся в условиях ценностных трансформаций иранского общества;

- разработана инновационная модель педагогической программы духовно-нравственного воспитания подростков, воспитывающихся в сиротских учреждениях Ирана, включающей учет типологии подростка и его бывшей семьи, из которой прибыл подросток (или не имеющего семью), от которой зависит адаптация подростка к иранской общественной среде и повышение его социальной активности.

Теоретическая значимость исследования заключаются следующим: представленные в работе материалы свидетельствуют об обогащении основ педагогики школ-интернатов, методики разноуровневого образования и воспитания новыми знаниями о типологических особенностях подростков - воспитанников сиротских учреждений Ирана; предложены педагогические условия, средства и технологии духовно-нравственного воспитания подростков школы-интерната с учетом предложенной типологии учащихся,

которая обеспечивает и реализует на практике интеграцию подростка в иранское общество и повышает его социальную активность.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанная и апробированная в образовательном процессе инновационная модель педагогической программа духовно-нравственного воспитания учащихся Центров воспитания детей-подростков могут быть применены в подобных образовательных учреждениях других регионов Исламской Республики Иран. Оригинальная методика может найти применение в деятельности сиротских учреждения Ирана и в процессе духовно-нравственного воспитания, учащихся при подготовке и переподготовке педагогических кадров в педагогических вузах и институтах повышения квалификации; разработанные научно- обоснованные рекомендации, позволяющие обеспечить эффективность протекания данного процесса, могут быть полезны как учителям и воспитателям подобных образовательных учреждений, общественным организациям, так и методистам вузов, руководителям педагогической практики, классным руководителям, организаторам воспитательной работы среди детей.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена его логикой выбором и обоснованием исходных методологических принципов; эффективной организацией опытно-экспериментальной работы; комплексным применением количественных и качественных методов, адекватных целям и задачам исследования; корректным применением методов математической статистики для анализа полученных данных; положительными результатами формирующего педагогического эксперимента и экспериментальной проверкой выдвинутых теоретических положений; широкой апробацией и практическим внедрением полученных результатов в практику школ-интернатов ИРИ.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на

протяжении всего периода работы автора как исследователя, разработчика и

организатора внедрения педагогической программы нравственного

14

воспитания подростков в сиротских учреждениях, как фактора их успешной интеграции в иранское общество. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни; на международных, конференциях, семинарах, совещаниях, в том числе: на международной научно-практической конференции «Формирование духовно-нравственной культуры учителя» (Тегеран, 2010г.) на вузовской научно-практической

конференции «Духовно-нравственные традиции воспитания» (г.Кироншах,

*

2011г.); на семинарах для директоров детских домов и школ-интернатов г.Тегерана, где получили одобрение и поддержку. Полученные результаты теоретического и научно-методического характера внедряются в практическую деятельность по духовно-нравственному воспитанию подростков в сиротских учреждениях как фактору их успешной интеграции в общество в Тегеране, Ширазе, и г.Мешхеде Исламской Республики Иран. На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Духовно-нравственное воспитание учащихся как часть общепедагогического процесса влияния на личность подростка сиротского учреждения, включающего учет типологии подростка и его бывшей семьи (не имеющих семей настоящей и бывшей семьи), и его педагогическую характеристику от которых зависят его адаптация к иранской общественной среде и повышение его социальной активности. Типология педагогической характеристики предполагает: а/ учет временных рамок нахождения подростков в условиях интерната; б/ систематическую воспитательную работу среди подростков, не имеющих родителей и находящихся на полном обеспечении и духовно-нравственном воспитании в сиротских учреждениях. Эти подростки никогда не видели своих родителей. Субъектами их духовно-нравственного воздействия являются среда, воспитатели, дети и другие лица;

в/ учет особенностей воспитательной работы среди подростков, имеющих родителей, но находящихся вне семейного воспитания (их

15

родители находятся в трюмах, часть отрешены от родителей, бедны, не здоровы и т.д.). Однако, эти подростки находятся под влиянием семьи, хотя и там не проживают. Эта категория подростков осознает все противоречия семьи, которые не соответствуют их воспитанию;

г/ учет условий подростков, которые воспитывались в семье, но в настоящее время не имеют родителей. Эти подростки положительно относятся к бывшей семье, так как семья оказывала на них положительное педагогическое воздействие.

С учетом типологии подростка и его бывшей семьи разработаны педагогические условия и средства духовно-нравственного развития, направленные на компенсацию семейного воспитания (заботливости, доброжелательности, поддержки, взаимной ответственности, гражданственности и т.д.), способствующие социализации подростков в условиях сиротских учреждениях Ирана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Джавад Таджар Наджаф, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абди Мухаммад. Описательная оценка и инклюзивное образование //Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию. - 2009,- № 97,- С.265-273.

2. Адиб Саркапш и др. Принятие сверстниками учащихся с сенсорно-моторными нарушениями в интегрированных и неинтегрированных школах //Научно-исследовательский журнал по реабилитации исследований. Том VI, - -2005 № 2..- С.297-305.

3. Адиб »Саркапш и др. Воздействия подготовительной программы на уровень принятия обычными учащимися учащихся с сенсорными и двигательными нарушениями // Научно-исследовательский журнал по детям с ограниченными возможностями. Год VII, № 3,- серия 25, осень,- 2007.-211 с.

4. Абдрахманова Г. С. Критерии и показатели эффективности управления

школой // Наука и школа. - 1998. - № 6.

5. Абульханова-Славская К.А. Комплексной подход к обучению и социальной реабилитации инвалидов //Высшее образование инвалидов. Материалы Международной научно-практической конференции. СПб, 1999.-482 с.

6. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. -2003. - № 6.

7. Ализаде, Хамед. Философия, разрешения и запреты в инклюзивном образовании //Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию. - 2009. - №№ 18,19,- С.216,С. 219.

8. Алферов Ю. С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений //Под ред. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева — М.: Российское педагогическое агентство, 2006.

9. Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом. -

14В

2005. - № 1.

10. Аттестация: достоинства и недостатки существующей модели // Директор школы. - 2004. - № 2.

11. Афруз, Голам Али (2000). Введение в психологию, образование и воспитание детей с ограниченными возможностями. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университет, 2000 - . 326с.

12. Аштари, Парвиз Оценка влияния дошкольных реабилитационных программ на образовательную ситуацию интегративных учащихся со слуховыми нарушениями //Магистерская диссертация. Университет социального обеспечения и реабилитационных наук2001 . - 536 с.

13. Аянско, Мел (1994 г.). Руководство по педагогической подготовке для развития инклюзивного образования и воспитания. Пер. Абулфазл Саиди Тегеран: Институт по детям с ограниченными возможностям, 2009,- 172- с.

14. Базарган, Аббас. Образовательная оценка (концепции, модели и производственные процессы). - Тегеран: Самт, 2004. - 483 с.

15. Байбородова JI. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот.— Ярославль, 1997.

16. Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч ; пер. с англ. A.B. Рязановой // Аутизм и нарушения развития. — 2010. - № 3.

- С.287.

17. Барки, Исмаил (1995). Оценка факторов, влияющих на удовлетворенность работой учителей в специальных школах города Мешхеда. Магистерская диссертация. - Тегеран: Университет Табатабаи, Институт психологии и педагогических наук - .,2005 . -201 с.

18. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 2004.

19. Бахари, Али; Хандажни, Зайнаб (2004). Оценка и мнения обычных,

специальных и интегративных учителей относительно

интеграционного образования детей с ограниченными

149

возможностями. - Тегеран: Институт образования и воспитания провинции Восточного Азербайджана. - Тегеран, № 1-4.- 4-ый год,2004 174 с.

20. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк.

— М., 1993.

21.Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк.

— М., 2004.

22. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 2005.

23. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: Размышления о будущем // Педагогика. - 2004. - № 6.

24. Бехпажох, Ахмад (2000). Образовательная интеграция - Тегеран: Изд-во специального, практического, образовательного образования и воспитания. № 1,- 2000 г. 159 с.

25. Бехпажох, Ахмад; Додвар, Али (2000). Сравнение отношения учащихся начальных интегративных и обычных школ к учащимся с слуховыми нарушениями, интегрирование их образование// Научно-исследовательский журнал по психологии. - Тегеран № 16,- 2000.194 с.

26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

27. Бола, Аджаф С. (2005). Оценка учебных планов и программ для развития. Пер. Ходаяр Эбили (2006). - Тегеран: Центр международного института образования взрослых.2006 г. 221 с.

28. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 2003. - № 4.

29. Бочарова В. Г. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2003.

30. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Воспитательные дома. Энцик-

150

лопедический словарь. СПб., 1892.

31. Брускова Е. Семья без родителей,- М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993.

32. Васильева В. М. О детских домах по педагогическим журналам // На путях к новой школе. - 2002. - № 7.

33. Венгер J1.A. Восприятие и обучение. - М., 2003.

34. Венгер JI.A., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М., 2005.

35. Верховный совет по вопросам образования. Устав интегрированного и инклюзивного образования детей и учащихся с особыми потребностями, утвержденный в семьсот тридцать четвертой сессии от 13/04/2006 - Тегеран: Организация специального образования и воспитания. — Тегеран, 2006 г.289 с.

36. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1992.

37. Виноградова Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг нас,-М., 2003.

38. Висма, Али Акбар. Взаимосвязь некоторых факторов с отношениями учителей к интегрированному образованию учащихся с нарушениями в учебе в интегрированных школах //Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию Тегеран: Организация специального образования и воспитания. № 97,- 2005 г. 273 с.

39. Вихорев Д.Л. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в Украине //Высшее образование инвалидов. Материалы международной научно-практической конференции. - Киев, 2000- 390

с.

40. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу,- М., 1994.

41. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка,- М., 2003.

42.Вольф, Ричард М. Образовательная оценка. Принципы проверки потенциала и рассмотрение программы. Пер. Киманшиф Алиреза. — 3-ое изд. - Тегеран: Центр университетского издательства, 2001 г . 410 с.

43. Восприятие и деятельность /Под ред. А.Н. Леонтьева.- М., 2002.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций,- М., 1980.

45. Галль, Мередит и коллеги (2002). Качественные и количественные методы исследования в педагогических и психологических науках. Пер. Ахмада Зансара и др.( 2003). - Тегеран.363 с.

46. Ганжи, Кямран. Обзор влияния социального контакта на отношение учителей начальных специальных и обычных школ на учащиеся с умственной отсталостью, а также их образовательное интегрирование. Магистерская диссертация. - Тегеран: Университет Аллама Табатабаи, 1993 г. 345 с.

47. Гасанзаде, ПанахАли (2009). Эффективность учебного курса в период службы по инклюзивному процессу на отношение учителей обычных школ по сравнению с включением учащихся с нарушениями слуха. Магистерская диссертация. Тегеран: Университет Табатабаи, 2007 г. 470 с.

48. Гасанзаде, Сайд. (1998). Предварительная оценка интегрированного обучения учащихся с нарушениями слуха. Исследовательская группа нарушений слуха и зрения. Организация специального образования и воспитания. - Тегеран: Изд-во журнала специального, научного, практического, учебного, культурного образования, 1998 г. 228 с.

49. Гасеми, Маъсуме. Исследование степени интеграции и адаптации учащихся с нарушениями слуха и их сравнение с нормальными сверстниками в начальных школах в Тегеране. Магистерская

диссертация. - Тегеран: Тегеранский университет по наукам социального обеспечении, 2005 г. 316 с.

50. Герами, Мохаммадреза. Влияние интегрированного обучения на изучение английского языка учащихся с нарушениями зрения довузовского периода/ТЖурнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию. - Тегеран: Институт специального обучения и образования, 2003 г. 435 с.

51. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.

52. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М., 2005.

53. Горбушин А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: дисс. на соиск. уч. степ. Канд. пед. наук. - М., 1993.

54. Горшкова Е. А. Опыт работы зарубежных детских домов: история и современность,- М.: НИИ школ, 1990.

55. Декларация Саламанки и практическая рамка в обучении детей с ограниченными возможностями, Международная конференция по образованию людей с ограниченными возможностями: достижения и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. Пер. Научно-исследовательского института по детям с ограниченными возможностям //Журнал специального, практического, образовательного и культурного образования, 2003 г. № 18 и 19 .- июня и июля. 216 с.

56. Делавэр, Али (2000). Статистические методы в психологии педагогических науках. - Тегеран: Паёми Нур,2000 г. 167 с.

57.Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования. -1991,-№6.

58. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -

153

М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000.

59. Дементьева И. Ф., Олиференко Л. Я. Приемная семья — институт защиты детства. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

60. Детский дом — теплый дом. - М.: НИИ детства РДФ, 1995.

61. Детский дом и борьба с беспризорностью // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Госиздат, 2005, № 3.

62. Деххода Али Акбар (1993). Энциклопедия Деххода. - Тегеран: Изд-во Тегеранского Университета. 1993 г., 196 с.

63. Джавадния, Амир (2009). Создание инклюзивного образования шаг к

► равным возможностям для получения образования - Тегеран: Изд-во ►

журнала специального, научного, практического, учебного, культурного образования. № 97.- 2009 г . 273 с.

64. Джуйбари, Али Асгар; Овсепян, Алиса (2002). Философские основы инклюзивного образования и воспитания. - Тегеран: Машахир,2002 г. 261 с.

65. Дианова, В.И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения: (из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Краснодарском крае) / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - .С. 451.

66. Егошина В. Н., Ефимова Н, В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.

67. Егошина В. Н., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. - М., 1993.

68. Журкина А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании // Дополнительное образование,- 200. -№4.

69. Журнал «Миръат» (Зеркало). Научный департамент Миръат. -Тегеран: Учреждение образовательных инноваций Миръата, 2008 г. 308 с.

70. Загуменнов, Ю.Л. От инклюзивного образования к инклюзивному

обществу / Ю.Л. Загуменнов //Адукацыя выхаванне. Столичное

образование сегодня. -. 2008-.№ 1.№ 2008 г. 116 с.

71. Загуменнов, Ю.Л. Ценности профессионального педагогического образования в условиях инклюзивного подхода /Ю.Л. Загуменнов // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. II Междунар. науч.- практ. конф., Минск, 27-28 нояб. 2008г. В 2ч. 4.1.

72. Зайни Ванд, Марям. Описательная оценка, необходимая для реализации инклюзивного образования. - Тегеран: Изд-во специального научного, учебного и культурного образования. № 97.2009 г. 273 с.

73. Запорожец A.B. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве //Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.- М„ 2004.

74. Зинченко В.П. Психология восприятия.- М., 2005.

75. Зияи Савсан. Проект инклюзивного образования от утверждения до реализации инклюзивного образования// Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, № 97,- 2009 г. 273 с.

76. Зубарева, Т. Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования [Текст] / Т. Г. Зубарева // Сибирский педагогический журнал. №4. -2009 г . 381С. -0,84 п. л.

77. Инклюзивное образование: путь в будущее //Материалы третьего регионального семинара Сообщества практики в СНГ по вопросам развития содержания общего среднего образования. - Минск: Четыре четверти, 2007. - .С280. -287.

78. Исполнительный стиль проекта интегрированного и инклюзивного образования в 2008/2009 учебном году. - Тегеран: Организация специального образования и воспитания, 2010 г. 302 с.

79. Кабини Мокадцам, Сулейман. Обзор реализации проекта по инклюзивному образованию в провинции Гилян//Изд-во специального обучения и воспитания. №№ 62,63. — Тегеран, 2006 г. 194 с.

80. Кавуси Помак, Шахин. Обзор отношения обычных учащихся к дружбе с учащимися с тяжелыми формами инвалидности в

»интегрированных школах города Мешхеда» Мешхед: Факультет психологии и педагогических наук, 1998 г. 608 с.

81.Кадами, М ад жид. Теоретические принципы подходов по разделению и охвату в специальном образовании и воспитании, выдвижение образовательно-воспитательного образования в Иране. Кандидатская диссертация по воспитательной работе. Тегеран: Университет подготовки учителей, факультет педагогики и психологии, 2006 г. 436 с.

82. Какабараи, Кайван. Сравнение отношения учителей — интерфейса и интегрированных учителей, родителей учащихся с нарушениями слуха и обычных детей с эффективностью интегрированных программ. Магистерская диссертация. - Тегеран: Факультет психологических наук Тегеранского университета, 2005 г. 482 с.

83. Каку Джуйюари; Али Асгар; Овсепян Алиса. Философские основы инклюзивного образования и воспитания. - Тегеран: Институт детей с ограниченными возможностями, 2001 г. 391 с.

84.Калла, Питер; Чан, Лурна. Методы, стратегии в области образования детей с ограниченными возможностями. Пер. Махера Фархада. -Тегеран: Куме, 1993 г. 422 с.

85. Камали Маъани, Кимия. Оценка образовательного процесса средних

школ: взгляд на принципы модели делового совершенства ЕРС)М и

156

выдвижение модели по улучшению качества. Магистерская диссертация - Тегеран: Университет Аллама Табатабаи, 2007 г.с 487 с.

86. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

87. Кизил Сафлу. Инклюзивное образование: преимущества и недостатки// Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию,Тегеран: Организация специального образования и воспитания, № 97,- 2009 г.с 217 с.

88. Киманищ., Алиреза. Знакомство с моделю оценки С1РР//Журнал преподавания и воспитания (образования и воспитания). №№13 и 14,-весна и лето, 1996 г. 249 с.

89. Киманиш, Алиреза. Методы оценки в сфере образования педагогических наук. - Тегеран: Университет Паёми Нур, 1996 г. 318 с.

90. Кинки, Лори. Практическое руководство по оценке учебной программы. Пер. Мохаррама Агазаде; Алиакбара Хосрови. - Тегеран: Аен, 2008 г. 275 с.

91. Кирк, Самуила; Галгард, Джеймс. Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями. Пер. Моджтаби, Джавадиян. — Мешхед: Провинция Кодса Разави, 1997 г. 336 с.

92.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 2004.

93. Коскова Г. Мир дается в ощущениях //Дошкольное образование.-2002. -№ 19,-С. 17.

94. Линдсей П., Норман Д. Восприятие //Переработка информации у человека. Введение в психологию.- М., 2002.

95. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. — М., 2001.

96. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. —М., 1991.

97. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. -С.581..-.575

98. Малофеев, H.H. Основные направления развития специального образования в России // Дефектология. - 2005,- № 1. -С.170 -175.

99. Мешкани Мухаммад. Обзор и сравнение ситуации учебной успеваемости и поведения учащихся - мальчиков с нарушениями слуха в обычных школах с интегрированным образованием в городе Тегеране. Магистерская диссертация. - Тегеран: Университет Аллам а Табатабаи, факультет психологии и педагогических наук, 2003 г.67-69 .

100. Методичка по адаптационным критериям образовательной среды для облегчения доступа детей учащихся с ограниченными возможностями в организации специального образования и воспитания, 1998 г.471 с.

101. Минаи, Асгар; Ясма Али Акбар; Гасанзаде, Сайд. Факторы, влияющие на успеваемость интегрированных с нарушениями слуха группы инвалидности опорно-двигательного аппарата. — Тегеран: Институт дестей с ограниченными возможностями, 2001 г. 502 с.

102. Мир Гюль, Ахмад. Обзор и оценка проекта интеграции учащихся с нарушениями слуха в периодах руководства города Арака в 2003/2004 учебном году. Магистерская диссертация. - Арак: Группа педагогических наук Высшей школы педагогических наук Исламского университета Азад, лето , 189 с.

103. Монтессори - материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М.Бутыриной,- М., 2005.

104. Мостафави Гров, Джалиль. Обзор отношения администраторов специального и обычного образования к интегративному проекту учащихся с нарушениями слуха. Магистерская диссертация. -Мешхед: Университет Хосров, 1997 г. 261 с.

105. Милали, Мехри; Салими, Фатема. Обзор мнения учителей по вопроса инклюзивного образования для учащихся с особыми потребностями// Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, Тегеран: Организация специального, № 97. -2009 г. 273 с.

106. Мустаева, Ф.А. Основы, социальной педагогики [Текст] /Ф.А.Мустаева. - М.: Академический проект, 2001 г . 371 с.

107. Мухина B.C. Детская психология.- М., 1999.

108. Навзухури, Рамин. Патология инклюзива в образовании и воспитании//Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, № 97. - Тегеран: Организация специального образования и воспитания, 2009 г. 217 с.

109. Навиди, Ахмад. Комплексная оценка программ по обучению навыкам и знаниям категории технического и профессионального образования. — Тегеран: Министерство образования и воспитания, Институт обучения и воспитания, 2000 г. 341 с.

110. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). — М., 1994.

111. Нечаева А- М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). — М., 2005.

112. О правах инвалидов [Электронный ресурс]: [декларация: принята Резолюцией 3447 (XXX) 9 декабря 1975 г. на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН].-www.base.consultant.nl/cons/cgi/online.cgi7req =query;divINT.c 23-24.

113. О правах ребенка [Текст]: [конвенция: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.] //Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993 г . 263 с.

114. Овсепян, Алиса. Введение в интегральное образование. - Тегеран: Институт детей с ограниченными возможностями. - Тегеран: Организация специального образования и воспитания, 1999. 455 с.

115. Овсепян, Алиса. Свидетельства инклюзивного образования и воспитания в других странах //Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, №№ 18,19. - Тегеран:

► Организация специального образования и воспитания, 2003 г. 237 с.

116. Овсепян, Алиса; Башавард, Симин. Оценка экспериментальной программы инклюзивного образования в провинциях Исфахана и Гиляна в 2003/2004 учебном году. - Тегеран: Институт детей с ограниченными возможностями(не издано).2004 г .193 с.

117. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. — М., 1995.

118. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. — М., 2003.

119. Паша Шарифи, Хасан. (2005). Принципы психометрии и проверки психики. - Тегеран: Рушд, 310 с.

120. Плахова H.A. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология .- № 5. - 2005. - 207 с.

121. Перре - Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М., 2006.

122. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Гном-Пресс», 1999.

123. Поддьяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного развития,- М., 1996.

124. Рави Мак Канги и коллеги. Понимание и удовлетворение потребностей детей в инклюзивных класса. Пер. Саиди Абулфазла, Зияи Наджафабади и др. - Тегран: Оргатшзация специального образования и воспитания, 2006 г. 409 с.

125. Рамазани, Мижган (2005). Индивидуализированная программа обучения (1ЕР) - Тегеран: Институт детей с ограниченными возможностями, 249 с.

126. Раннее социальное сиротство: Учеб.-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). —М., 1994.

127. Раннее социальное сиротство: Учеб.-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005.

128. Растгу Мокадцам. Митра (1998). Преобразование профессиональной идентичности от подросткового возраста до юности, ее связь с академической успеваемостью. Магистерская диссертация. — Тегеран: Институт психологии и педагогических наук. 1998 г. 337 с.

129. Растегар, Тахера. (2007). Оценка на службе образования. 6-ое изд. - Тегеран: Институт подготовки педагогических кадров, 2007 г. 167 с.

130. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. //Под ред. Б. Д. Парыгина. - Л.: Наука, 1986.

131. Розенфельд Б. Р. Первые учреждения для детей народа в царской России // Советское государство и право. - 1991. - №6.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999, т. 2.

133. Ростами, Мехри (2008). Сравнение социального развития учащихся с частичными нарушениями зрения в интегративных и специальных школах. - Тегеран: Изд-во журнала специального, научного, практического, учебного, культурного образования. № 78,-июнь, 214 с.

134. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? — М., 1997.

135. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? — М., 2004.

136. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Олиференко Л. Я., Ярославцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.

137. Саи Манеш, Сам ад. Что такое инклюзивное образование?// Журнал специального образования и воспитания. №№ 18-19.- 2003 г.216 с.

138. Саиди, Абулфазл. Методологические недостатки в исследованиях, касающихся интегрированного и инклюзивного образования специального образования, // Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, № 97.- 2009 г. 273 с.

139. Саиди, Абулфазл. Необходимость всестороннего осуществления инклюзивного образования в Иране. - Тегеран: Организация специального образования и воспитания, 2005 г. 469 с.

140. Саиди, Абулфазл. Основные термины в области инклюзивного образования. - Тегеран: Изд-во специального научного, учебного и культурного образования. №№ 18, 19,- 2003 г. 216 с.

141. Саиф Али Акбар. Проверка образовательного процесса и оценка успеваемости.2-ое изд. - Тегеран, 1996 г. 375 с.

142. Саиф Али Акбар. Измерение процессов и результатов обучения: Старые и новые методы обучения. — Тегеран, 1995 г. 305 с.

143. Саиф Али Акбар. Методы измерения и оценки образования. 2-ое изд. Тегеран, 1996 г. 296 с.

144. Саиф Нараги; Марям Надери, Изатулла. Исследовательские методы и особенности их оценки в гуманитарных науках - Тегеран: Бадр, 1999 г. 340 с.

145. Саяхи, Хайдер. Исследование достижения целей интегрированного образования учащихся с нарушениями слуха города Ахваза в 2007/2008 учебном году с точки зрения учителей народного образования// Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, № 97,- 2009 г. 273 с.

146. Сенсом оторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч.ред. М.М. Безруких,- М., 2001.

147. Сигимова М. Кто я? Какой я? //Обруч,- 2004, № З.С. 28-30.

148. Скоу Л.Р. Подходы, опыт и задачи диверсификации образования в Дании//Материалы международной конференции Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы. Минск, НИО, 2007 г.

528с.

149. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание.- 2003. - №10. С.63-73.

150. Сохраби Неджад. Патология учебных периодов во время предоставления услуг на основе модели Сипа. 3-ий г., № 4,- лето, 2009 г. 184 с.

151. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 2003.

152. Спанта, Мандана. Воздействие на учебную успеваемость учащихся с нарушениями слухами в помощь учителя начальной школы, связанного с изменением отрицательного отношения школьных администраторов к инклюзивному образованию// Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, № 97,- 2009. 273 с.

153. Степанов Е. H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. - Псков: ПОЧПКРО, 1998.

154. Сулейман Ванди Азар, Нида. Сравнение отношения подготовленных и неподготовленных учителей начальной школы к инклюзивному образованию и воспитанию детей с дееспособностью в обычных школах города Тегерана в 2006/2007 учебном году. Магистерская диссертация. Университет медицинских наук Ирана. -Тегеран: Университет реабилитационных наук Тегерана, 2008 г. 302 с.

155. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в трех томах. М.: Педагогика, 1981, т. 2.

156. Таваколи, Махин (1999). Оценка и сравнение успеваемости глухих учащихся в интегративной системе с учащимися системы специальных школ города Мешхеда. Магистерская диссертация. -Мешхед: Центр обучения государственному управлению Хорасана, 1999 г. 276 с.

157. Таваколи, Махин (1999). Сравнение успеваемости глухих учащихся в интегративной системе и в системе специальных школ. -Тегеран: Организация специального образования и воспитания , 1999 г 213 с.

158. Толстых H. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. - 2004. - № 3.

159. Уильяме, Филипп. Описательная характеристика детей с ограниченными возможностями. Пер. Пажухафа Ахмада и его коллег. 2-ое изд. - Тегеран: Бихишт, 2007 г. 412 с.

160. Ульянова Г. Доля сиротская // Социальная защита.- 2001,- №5.

161. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

162. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии,- М., 2004.

163. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы,- М.: Сентябрь, 1995.

164. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения,- М.: Педагогика, 2003.

165. Фарахбуд, Мижган. Реабилитация, основанные на обществе, инклюзивном образовании и воспитании//Журнал исследований в области детей с ограниченными возможностями. 2-ойг. № 2. — Тегеран, 2003 г. 297 с.

166. Хабиби, Фарзона. (2008). Препятствия и проблемы, стоящие перед использованием описательной оценки (сборник докладов конференции в 2008 г., - Хоррам Абад: Организация образования и воспитания Луристана, 370 с.

167. Хадемиян, Мухаммадреза (2005). Обзор барьеров для инклюзивного образования в городе Семнан. Магистерская диссертация. - Родехен: Исламский университет Азад Родехена , 2005 г. 245 с.

168. Халахан, Даниэль П.; Кауфман Джеймс. Дети с ограниченными возможностями (Введение в специальное образование). Пер. Моджтаба Джавадиян. - Мешхед: Изд-во провинции Кодса Разави, 1996 г. 327 с.

169. Ханджани, Зейнаб; Базари, Али (2004). Изучение мнений обычных, специальных и интегративных учителей относительно интегративного обучения детей с ограниченными возможностями. — Тегеран: Исследование в области детей с ограниченными возможностями, 4-ый г., №№ 1-4.- 2004 г. 271 с.

170. Хардман, Майл М.; КалифпурДж.; Дару, М; Винстон Аган. Психология и образование детей с ограниченными возможностями

общества: школа и семья. Пер. Юсуфи Лоя; Ализаде, Ганжи Ёдгири.

165

-Тегеран: Данжа, 2006 г. 411 с.

171. Хатамсаз, Сагрн (2002). Что такое инклюзивное образование? Департамент по культурным и социальным вопросам, 237 с.

172. Хойни, Бабак (2004). Инклюзивное образование как путь к преодолению изоляции (часть I). - Тегеран: Изд-во журнала специального, научного, практического, учебного, культурного образования. №№ 28,29,- 2004 г.233 с.

173. Хуман Аббас. Комплексная оценка экспериментальной реализации учебной программы по изучению Корана на первом и втором стадиях начальных классов по всей стране в 1999/2000 учебном году. - Тегеран, 2000 г. 214 с.

174. Хуман, Хейдар Али. Область оценки учебных программ. Тегеран: Парса, 1996 г. 372 с.

175. Шариф Паша, Хасан; Шарифи, Насрин (2001). Методы исследований в поведенческих науках. Тегеран: Сухан , 2001 г. 485 с.

176. Шатер Лу, Алия. Преимущества описательной оценки в инклюзивном образовании// Журнал по специальному, научному, учебному и культурному образованию, № 97, 2009 г. 273 с.

177. Шукрилахи, Махбубе. Сравнение методов описательной и традиционной оценки на основе четырех типов стандартов -поведенческого, прикладного, способности к реализации и внимания с очки зрения учителей средних школ города Тегерана в 2004/2005учебном году. Магистерская диссертация. - Тегеран: Институт психологии и педагогических наук, 2006 г. 316 с.

178. Эбрахими, Амир Аббас. Инклюзивное образование в Азии. -Тегеран: Специальное, научное, образовательное, культурное обучение и воспитание, № 97.- 2009 г. 273 с.

179. Эбрахими, Амир Аббас. Инклюзивное образование: особенности и преимущества. — Тегеран: Специальное, научное, образовательное, культурное обучение и воспитание, № 97,- 2006 г. 273 с.

180. Эсмаели Мехдия, (2009). Сравнение отношения учителей в инклюзивных и обычных школах города Тегерана по отношению к включению детей с ограниченными возможностями в обычные школы для получения степени магистра,- Тегеран: Университет медицинских наук Ирана, Университет реабилитационных наук,2009

181. ЮНЕСКО, Департамент образования и воспитания. Открытое дело по инклюзивному образованию и воспитанию. Пер. Саиди, Абулфазл. - Тегеран: Институт детей с ограниченными возможностями, и 2008_г.»307 с.

182. Batsio. S.Bebetsos. E. Panteli. P. & Antioniou. P. (2008). Attitudes and intention of Greek and Cypriot primary education teachers, towards teaching pupils with special education needs mainstream schools, international jounal of inclusive education.2008 ; 12(2): 219 c.

183. Kuyini,A.B, Desai,I.(2006). Principals and teachers attitudes toward and knowledge of inclusive education in Ghana. IFE psychologia,2006 ; 14(1):301 c.

184. Laarhoven, T.R.V., munk, dennis D. lynch, k., bosma, j., rouse, j.(2007). A Model for preparing special and general education preserves teachers for inctusive education, journal of teacher education. 2007 r. 440 c.

185. Leadbetter J. & Leadbetter.P (2009). Special children meeting the challenge in the primary school, new York: cassell 2009 r. 213 c.

186. Leatherman.J.M.(2007)." I just see all children as children" teachers perceptions

r. 411 c.

Литература на английском языке