Единство теоретического и эмпирического знания в подготовке учителя музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козырева, Галина Григорьевна

• Козырева, Галина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козырева, Галина Григорьевна

Введение

Глава I. Место и роль теоретического и эмпирического знания в системе подготовки учителя музыки

1.1. Проблема единства теоретического и эмпирического в научно-теоретической литературе

1.2. Теория деятельности как основа подготовки учителя музыки.

1.3. Концептуальные основы обеспечения единства теоретических и эмпирических знаний в подготовке учителя музыки.

Глава II. Пути обеспечения единства теоретических и эмпирических знаний в музыкально-теоретической и хоровой подготовке учителя музыки.

2.1. Практическое внедрение системы обеспечения единства теоретических и эмпирических знаний 72 2.2. Этапы, программы и результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Единство теоретического и эмпирического знания в подготовке учителя музыки»

Актуальность исследования. В новых социально-исторических условиях необходим учитель нового типа, которого отличает широкий фило

• софско-педагогический взгляд на протекающие в обществе процессы; готовность к концептуальному освоению профессии учителя музыки, владение современными технологиями, отвечающими глубинному смыслу педагогики как механизму прогресса человеческой цивилизации. В этих условиях заявляет о себе необходимость создания и реализации моделей подготовки педагогических кадров во всех сферах образования, в том числе и будущих учителей музыки общеобразовательной школы. Понятно, что решение данной проблемы возможно при целенаправленном пересмотре методов, средств и форм обучения в процессе преодоления влияния ряда взаимосвязанных между собой факторов.

Первый, все определяющий, состоит в несовершенстве и недостаточности научно-философской теоретической базы всего образования: оно не ориентировано на фундаментальное освоение «основы основ» культуры мышления вообще - теорию познания.

Другой фактор, вытекающий из первого, - это неготовность учителя

• музыки к концептуальному видению сущности своей профессии, его реальному воплощению в педагогической практике преподавания музыки. Это естественно в условиях, когда существующая на сегодняшний день концепция профессии «Учитель музыки общеобразовательной школы» определяет содержание, принципы преподавания музыкально-теоретических дисциплин и методическое обеспечение педагогического процесса на эмпирическом уровне мышления.

Третий фактор, на первый взгляд, не имеет самостоятельного значения, но обретает реальную силу в виде конкретных трудностей в подготовке специалистов, которые заключаются в следующем.

Сегодня особенно проявляет себя заметный отрыв общекультурного развития желающих получить профессию «Учитель музыки» от современных требований к профессиональному обучению. Этим обусловлен тот факт, что мотив обращения к этой профессии у ее соискателей носит узко профессиональный характер.

• Подготовка учителя музыки по всем дисциплинам мыслится как адаптированный курс будущей деятельности, благодаря чему и все обучение на предметах музыкально-теоретического и специального циклов сводится к узко профессиональным моментам. В результате этого подлинно теоретические знания становятся абстракцией для студентов и не «вплавляются» в «модель» их будущей деятельности. Иными словами, необходимые профессиональные знания, умения и навыки представлены в том виде, в каком они понадобятся студентам в своем прямом назначении. В пересмотре сущности профессии одним из коренных вопросов и должно стать увеличение собственно методологических философских аспектов самой профессии.

Однако современная ситуация по своей сути диалектична: несмотря на все тенденции негативного плана (прежде всего отказ, иногда сознательный, от теории познания, которая сложилась в материалистической диалектике), мы имеем, пусть и в поверхностно реализованном виде, но огромную потенцию концепции музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского, концепцию художественного образования Б.М.Неменского, теорию развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, методологическим фундаментом которых выступает идея перевода всего школьного образования (в том числе и музыкального) на уровень теоретического мышления.

Таким образом, пересмотр процесса подготовки к профессии «Учитель музыки» с иных, научных позиций, - это требование сегодняшнего дня. Все сказанное и определяет актуальность темы исследования

6 Проблема многоаспектна.

Философско-эстетический аспект, как наиболее фундаментальный, дает возможность рассмотреть проблему прежде всего в свете теории познания (Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, М.С.Каган, С.Х.Раппопорт и др.) и таким образом определиться с необходимой методологической базой, на которой только и может быть выращена продуктивная концепция подготовки учителя му?ыки.

Психолого-педагогический аспект рассматриваемой проблемы (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) занимает в исследовании особое место, поскольку именно он позволяет рассмотреть Процесс становления личности содержательно, что дает возможность разработать адекватные методики формирования теоретического знания вообще и наиболее полного слияния его с практическими знаниями, умениями и навыками.

Большое место занимает музыковедческая методология (Б.В.Асафьев, Ю.Н.Холопов, В.В.Медушевский и др.) - именно рассмотрение музыки как искусства со всеми его глобальными и частными характеристиками реально обеспечивает необходимость исследования проблемы на адекватном природе искусства уровне.

Исследование не может обойтись без музыкально-педагогического аспекта (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Б.В.Асафьев, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский, Н.М.Ковин, В.Минин, Л.В.Школяр, В.А.Школяр и др.). Он в интеграции с предыдущими позволяет определиться с содержанием образования учителя музыки и способами формирования у него знаний, умений и навыков нового типа.

Все это позволило сформулировать:

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать пути достижения единства теоретического и эмпирического знания в практике подготовки учителя музыки.

Объект исследования: подготовка учителя музыки для общеобразовательной школы в системе среднего специального музыкального образования.

Предмет исследования — процесс становления единства теоретического и эмпирического знания учителя музыки в сфере учебной деятельности на предметах художественно-эстетического цикла.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы обосновать необходимость единства теоретического и эмпирического знания в сфере музыкальной пе дагогики.

2. Выявить содержание и функциональное значение теоретического и эмпирического знания с позиций практического применения в подготовке учителя музыки общеобразовательной школы.

3. Разработать методические позиции обеспечения единства теоретического и эмпирического знания в сфере музыкально-теоретической и хоровой подготовки учителя музыки.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной системы обеспечения единства научного и практического знания.

Гипотеза исследования. Единство теоретического и эмпирического знания в сфере музыкально-теоретической и хоровой подготовки учителя музыки будет достигнуто, если:

- концепция единства теоретического и эмпирического знания будет опираться на должную методологическую базу — классическую теорию познания;

- будет определено содержание и структура знаний, умений и навыков теоретического уровня, ориентированных на практическую деятельность применительно к профессии «Учитель музыки общеобразовательной школы»;

- будет разработано учебно-методическое обеспечение, выступающее механизмом достижения единства теоретического и эмпирического знания;

- будет разработана адекватная концепции система творческих заданий и способы проверки ее результативности, позволяющая сделать сам процесс достижения единства творческим как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Методологическая основа исследования: классическая теория познания; психологическая теория развития личности в процессе творческого созидания; интонационная теория Б.В.Асафьева; теория двойственности музыкальной формы В.В.Медушевского; передовые педагогические концепции преподавания искусства в школе Д.Б.Кабалевского, Б.М.Неменского, Л.В.Горюновой, Л.В.Школяр; творческое наследие выдающихся педагогов-музыкантов В.Минина, Г.Г.Нейгауза и др.; передовой опыт учителей-практиков.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и музыковедческой литературы по исследуемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа; независимая экспертиза; анализ продуктов деятельности будущего учителя музыки; педагогический эксперимент и обработка результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Обоснована концепция формирования основ теоретического мышления как базы становления научного знания учителя музыки. Выявлена структура профессиограммы учителя музыки в рамках единства теоретического и эмпирического знания, профессионально значимых личностных качеств, стремления к творческой самореализации. Проанализирована способность будущего учителя музыки к самообразованию на принципе единства теоретических и эмпирических знаний. Обоснованы, разработаны и экспериментально апробированы методы формирования практико-ориентированых музыкально-теоретических знаний.

Практическая значимость исследования. Разработанные в диссертации теоретические положения и практические рекомендации по реализации музыкально-теоретических знаний в практической деятельности служат повышению качества и эффективности подготовки к профессии учителя музыки. Материалы исследования могут быть использованы при организации учебного процесса в музыкальных заведениях различного типа, а также включены в лекционные курсы «Хороведение» и «Методика музыкального воспитания» в педагогических колледжах и вузах .

Этапы исследования. 1 этап (1993-1995 гг.) носил поисковый характер. Работа велась в русле изучения и отбора философского, психолого-педагогического, научно-методического материала по проблеме исследования. На этой основе была сформулирована гипотеза исследования, намечены цель, задачи и пути их разрешения. Параллельно велась практическая деятельность в плане разработки и апробации элементов методической системы.

На 2-м этапе (1995-1999 гг.) проводилась практическая коррекция методической системы, анализ, систематизация и обобщение полученных данных с целью дальнейшего совершенствования комплекса средств по педагогической направленности обучения.

На 3-м этапе (1999-2003 гг.) продолжалась работа в рамках школьной педагогической и хоровой практики студентов: теоретические наработки были введены в курс занятий по теории музыки, сольфеджио, гармонии и нашли дальнейшее развитие в курсе лекций по предмету «Хороведение» в Красноярском педагогическом колледже №1. Анализировался опыт работы студентов, осуществлялась проверка гипотезы исследования, проводилась систематизация теоретических и практических результатов эксперимента, его обобщение и литературная обработка.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Осуществлялось внедрение разработанной в исследовании концепции в хоровых классах и хоровой студенческой практике в Красноярском педагогическом колледже №1; в Международной школе г.Красноярска. Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на конференциях: «Красноярские весенние хоровые капеллы» (1997, 2003 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Система художественного образования школа -училище - вуз» (1997 г), VI Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: содержание образования как проблема» (1999 г), VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: соотношение учения и обучения» (2000 г), VIII Всероссийской научно-практической конференции (2001 г), IX Всероссийской научно-практической конференции (2002 г.), X Всероссийской научно-практической конференции (2003 г.); на семинаре-практикуме «Весенние хоровые капеллы» (2000 г); через внедрение разработанных творческих заданий в изучение предметов «Элементарная теория музыки», «Сольфеджио», «Гармония», «Хороведение» в Красноярском педагогическом колледже №1, а также путем авторского руководства реферативной работой студентов в курсе «Хороведение» по проблемам, связанным с диссертационным исследованием.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходным методологическим подходом к решению избранной проблемы, соответствием системы методов поставленным задачам, соотнесением количественного и качественного анализа результатов исследования, длительностью педагогического эксперимента, органической связью теоретических положений с образовательной практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетность теоретического (философско-эстетического) метода познания в единстве теоретического и эмпирического уровней мышления в подготовке учителя музыки продиктована не только его основополагающим характером в осмыслении стратегии и логики профессии, но прежде всего его ролью в коренном изменении интеллектуально-эмоциональной деятельности личности вообще.

2. Формирование профессионального потенциала будущего учителя музыки общеобразовательной школы должно протекать как единство теоретического и эмпирического знания.

3. Деятельностный подход в его научной сущности обеспечивает многоаспектность профессиональной подготовки учителя музыки, осознание им «стратегии» и «тактики» своей профессии и личностно значимое отношение к ней.

4. Специально разработанная педагогическая технология, сближающая учебную и предстоящую профессиональную деятельность будущего учителя музыки выступает условием обеспечения целостности музыкально-теоретических и педагогических аспектов его подготовки.

5. Единство теоретического и эмпирического знания оказывает плодотворное воздействие на развитие специальных музыкально-педагогических умений учителя (чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, импровизация и т.д.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козырева, Галина Григорьевна

В результате можно сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Исследование показало, что формирование основ педагогического мастерства невозможно без единства теоретического и эмпирического знания, где приоритетность теоретического (философско-эстетического) уровня мышления в подготовке учителя музыки продиктована прежде всего тем, что только этот уровень, коренным образом изменяя интеллектуально-эмоциональную деятельность личности вообще, одновременно дает возможность осуществить познание музыкального искусства методами, адекватными его содержанию.

2. Единство теоретического и эмпирического уровней мышления реализует себя в педагогической практике как единство научного и собственно музыкально-теоретического знания. В педагогической практике это единство осуществляется как процесс движения от категориально-концептуальных положений к конкретным методам и формам формирования профессионального потенциала будущего учителя музыки общеобразовательной школы.

3. Основой реализации единства теоретического и практического (эмпирического) знания выступает собственная практическая деятельность будущего учителя музыки (принцип практико-ориентированности учебного процесса), именно так формируется осознание будущим учителем музыки «стратегии и тактики» своей профессии с научных позиций, инициируется личностно значимое отношение к ней. Тем самым доказано, что профессиональная подготовка учителя музыки может и должна осуществляться только на основе деятельностного подхода в его многоаспектной научной сущности.

4. Выявлено, что разработанные на основе единства теоретического и эмпирического знания педагогические условия, методические позиции и конкретная технология воплощения этого единства сближают учебную и предстоящую профессиональную деятельность студентов, а также усиливают познавательную мотивацию к учению и будущей профессиональной самореализации. Подготовка учителя музыки на основе разработанной педагогической технологии обеспечивает целостность ее музыкально-теоретических и практических аспектов, активизирует самостоятельную поисково-познавательную деятельность студентов, формирует интерес к будущей профессии.

5. Исследование доказало, что единство теоретического и эмпирического знания, развивая «основу основ» человеческого мышления — способность научного видения мира, одновременно оказывает плодотворное воздействие на развитие конкретных профессиональных (частных) музыкально-педагогических умений. При этом такие умения, как чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, импровизация и т.д., уже не становятся самоцелью, обеспечивают развитие личности учителя музыки.

Таким образом, гипотеза и положения, вынесенные на защиту, в ходе исследования нашли подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Идея настоящего исследования сложилась в поиске средств оптимизации профессионального образования.

Этот поиск привел к необходимости взаимосвязи научного знания и практической деятельности, к обоснованию актуальности и необходимости целенаправленного проецирования этих знаний на практику.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, а также результаты начального этапа педагогического эксперимента, свидетельствуют, что, несмотря на понимание задачи и усилия педагогов в этом направлении, существуют проблемы, связанные с эмпирическим мышлением, из чего рождается противоречие между философским содержанием искусства и эмпирическими методами его раскрытия будущим учителям музыки.

С целью улучшения подготовки учителя музыки общеобразовательной школы в настоящем исследовании предприняты теоретическое обоснование и практико-ориентированная разработка технологии, основанной на единстве «полюсов познания» (С.Л.Рубинштейн).

В результате исследования дано обоснование необходимости единства теоретического и эмпирического знания в практике подготовки учителя музыки и показана возможность его воплощения. Предложена логическая последовательность освоения практико-ориентируемой теории и практики, обоснован отбор необходимых форм и средств обучения.

В процессе исследования решены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы и обобщения опыта работы педагогов-специалистов определено современное состояние изучаемой проблемы и заявлена необходимость единства теоретического и эмпирического знания в подготовке учителя музыки.

2. Рассмотрены взаимосвязи теоретического мышления и практики. Выявлено содержание и функциональное значение теоретического знания в подготовке учителя музыки в виде интеграции теоретических и музыкально-теоретических знаний.

3. Дан анализ педагогической практики с точки зрения улучшения качества профессиональной подготовки учителя музыки и приведена методика, позволяющая реализовать единство теоретического и эмпирического знания.

4. На заявленной в I главе теоретической основе разработана и в опытно-экспериментальной работе проверена система обеспечения единства теоретического и эмпирического знания.

Анализ контрольных срезов, тестов, анкет, проведенных в опытно-экспериментальном исследовании, показал значительный прирост профессионального интереса, повышение осведомленности в профессиональной деятельности, мотивированное обращение к тем или иным методам и приемам работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козырева, Галина Григорьевна, 2003 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. -186 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. -М.: МИ1. РОС, 1992. 72 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности: Пер. с анг,- М.: Педагогика1. Пресс, 1992. -176 с.

5. Актуальные проблемы музыкального образования: Сб. статей. Сост. И.А.

6. Котляревский Киев: Музична Украина, 1986. - 125 с.

7. Алексеева Л.Л. Воспитание певческой культуры младших школьников науроках музыки в общеобразовательной школе: Автореферат дис. к.п.н. — М., 2001.-18с. .

8. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников подростков: Автореферат дис. д.п.н. М., 1987. - 32 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977.-380 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х т. М.: Педагогика, 1982.- Т.1, 613 с.

11. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности конкурентоспособности и творческого потенциала личности.- М.: Нар. образование, 1994. 64 с.

12. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. Учебноепособие. М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

13. Апраксина О.А. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессе.

14. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15.- М.: Музыка, 1982 — С.5- 27.

15. Арчажникова Л.Г., Шаронова С. Проблемы музыкального воспитания насовременном этапе реорганизации общеобразовательной школы. // Материалы Всероссийского совещания. -М., 1992.- 17 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. Книга для учителя. М.:1. Просвещение, 1984. 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Сущность профессионально-педагогического мастерства учителя музыки. // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. Сб. науч. тр. Свердловск, 1991.-С.З-10.

18. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -Л., 1973.- 145 с.

19. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн.1,2. 2-е изд. Л., 1971.- 376 с.

20. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. -Л., 1980. — 216 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактическийаспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Багадуров В.А. и др. Воспитание восприятия музыки. // Музыкальное воспитание и обучение в школе /Под ред. М.А. Румер, -М., 1955. 26 с.

23. Белобородова В.К., Ригина Т.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятиешкольников. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

24. Бершадская Т.И. Неотложная задача. //Сов. Музыка. -№10,1980. -С. 116118.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога.- М.: Педагогика, 1988. 256 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986. -267 с.

28. Блинова М. Музыкальное восприятие и исполнение как проявление целостной деятельности головного мозга.// Музыкальное воспитание в школе. -Вып. 11. М.: Музыка, 1976. -С. 22-30 .

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.- 142 с.образованию. М.: Просвещение, 1985.- 142 с.

31. Бордовский Г.А. Развитие общекультурного кругозора учителя в современном информационном обществе. //Совр.подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Сб. науч. тр. -С-Пб, 1992.- С.7-17.

32. Борисова Н.Г Подготовка учителя к работе с родителями по музыкальному воспитанию детей. // Муз. воспитание в школе. -Вып. 16. М.: Музыка, 1985.-С. 37-41.

33. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск.: Университетское, 1990. 221 с.

34. Булдакова А.В. О воспитании хоровых дирижеров. //Вопросы хоровогообразования. Сб тр. Вып.77. -М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. С.9-20

35. Валенков А. С. О некоторых проблемах эстетического воспитания в общеобразовательной школе // Ученые записки. -Вып.8. -Владимир, 1972.-С. 25-36.

36. Вальтер Б. О музыке и музицировании. //Исполнительское искусство зарубежных стран. -Вып.1. —М.: Музгиз, 1962. -С.3-6.

37. Вендрова Т.Е. Интонационное учение Б.В. Асафьева как одна из основновой программы по музыке для общеобразовательной школы: Автореф. дис.к.п.н. М., 1981.- 16 с.

38. Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит (из опыта работы М.П. Головиной).

39. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

40. Ветлугина Н.А. Возрастная и музыкальная восприимчивость.// Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980.- С.229-243.

41. Вопросы музыкальной педагогики. Сб.статей. 1979-1986.- N 1-7.

42. Воспитание музыкой. Из опыта работы. // Библиотека учителя музыкисост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева/ М.: Просвещение, 1991.-205 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. —М.: Педагогика-пресс, 1999.-536 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства.2-е изд.-М.: Искусство, 1968.-576 с.

45. Гегель В.Ф. Наука логики. //Сочинения. Т.5. -М.,1937.-240с.

46. Гершунский B.C. Грамотность для 21 века. // Сов. педагогика.-№4. -М.,1990. -С.58-64.

47. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека.- М.: ПедагогикаД 982.-214с.

48. Глузман А.В. Роль обобщенных приемов организации учебной работы наразличных этапах подготовки учителя музыки. // Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание, формы, методы. Сб. науч.тр. -Свердловск, 1989. -С.40-48.

49. Горюнова JT.B. На пути к педагогике искусства. // Музыка в школе. -№4,1988. С.9.

50. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:Педагогика, 1996.542с.

52. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. -319 с.

53. Добкина Ю.А. Конспекты по гармонии. -С-Пб.: Композитор, 1994. —144с.

54. Дусавицкий Л.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.172с.

55. Еременко Т.В. Использование методов педагогического стимулированияв преподавании дисциплин историко-теоретического цикла. //Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-теоретическом факультете. Сб. науч. тр. -Свердловск, 1991. -С.66-73.

56. Еременко Т.В. Овладение музыкально-теоретическими знаниями в системе среднего и высшего педагогического образования. // Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание,формы, методы. Сб. науч.тр. -Свердловск, 1989. -С.48-54.

57. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. -М.: Музыка, 1988. 80 с.

58. Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика.Практика. —М.,2003.-272 с.

59. Заруба А.В. Развитие интонационного мышления младших школьниковна уроках музыки в общеобразовательной школе: Дис. к. п. н. М., 1995.- 150 с.

60. Игры обучение, тренинг./ Под. ред. В.В. Петрусинского.-М., 1994.- 20 с.

61. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. — 464 с.

62. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 112 с.

63. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, - 1984.206 с.

64. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? 2-е изд. М.: Сов.композитор, 1982. 216 с.

65. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.:1. Политиздат, 1974. 228 с.

67. Картавцева М.Т. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио. —1. М.: Музыка, 1978. -72 с.

68. Кевишас М. Запоминание музыкального материала младшими школьниками. // Муз.воспитание в школе. -Вып. 11, М.: Музыка, -1976. С. 48 -53.

69. Киселев М. Современный ребенок и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1986. - 46 с.

70. Ковин Н.М. Пение и музыка в единой трудовой школе. // Сб. Музыка в единой трудовой школе. Петербург, 1919. -С.5-8

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз,1995.-321 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

73. Красильникова М.С. Интонация как основа музыкальной педагогики.

74. Проблемы преподавания художественных дисциплин.- М.,1990.- 58 с.

75. Кривошея В.Г., Лаврушева Л.Г., Прейсман Э.М. Музыкальная жизнь Красноярска. — Красноярск: Книжное издательство, 1983.- 176с.

76. Критская Е.Д. Интонационный анализ -творчество учителя и ученика. // Искусство в школе.-№1. М., 1993.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение.1972.

78. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с. 75 Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. - М.: Прометей, 1990.146 с.

79. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.,1975.- 25 с.

80. Лащенко А.П. Пути совершенствования предмета «Хороведение и методика работы с хором». //Вопросы хорового образования: Сб. тр.- Вып.77. -М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. -С.21-40.

81. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.29. —М., 1960. 241 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Полит, литература, 1975.-304 с.

83. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. -365с.

84. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.:1. Знание, 1973.-48 с.

85. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя 3-е изд.перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

86. Магомедов В. Р. Диагностика музыкальной воспитанности учащихся 5-8классов основного общего образования: Пособие для учителя и студентов педвузов. -Махачкала:Дагучпедгиз,1994. 43 с.

87. Максимов С.Е. Певческий строй. -М.: Музыка, 1967. -154 с.

88. Максимов С.Е. Сольфеджио для вокалистов.-М.: Музыка, 1984. 256с.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М., 1956. 696 с.

90. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. -М., 1966. 32 с.

91. Маслоу А. Самоактуализация. -Нью-Йорк, 1967. -7с.

92. Матвеева JI.B. Теоретические аспекты методико-практической подготовки студентов. //Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. Сб.науч.тр. -Свердловск, 1991. — С.81-88.

93. Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки // Восприятие музыки. М., 1980. - с. 178 - 194.

94. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. Исследование.- М.: Композитор, 1993. 262 с.

95. Мелик Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребенка в семье. М.: Ред. журнала "Искусство в школе", 1995. - 144 с.

96. Мелькумова Э.И. Формирование у подростков потребности в музыкальном самообразовании.- Изд. ФАН. 1991. 105 с.

97. Минин В. К проблеме подготовки дирижеров хора. //Проблемы высшегомузыкального образования. Сб.науч.тр. -Вып. 19. -М.: ГМПИ им. Гнеси-ных, 1975.-С.5-23.

98. Морозова З.П. Основы формирования познавательной музыкальной потребности школьников подростков. - М.: Музыка, - С. 111-121.

99. Музыкальное воспитание: Опыт, проблемы, перспективы. -Тамбов, 1994.-160 с.

100. Муштаев В.П. Уроки искусства: Очерки об учебном телевидении. М.:1. Педагогика, 1985. 103 с.

101. Назайкинский Е. Указ. Соч. -514 с.

102. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. -М., 1988. -65 с. ЮО.Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987.- 225с.

103. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника.// ПедагогиKa,1996.-N 3.

104. Новиков B.C. и др. Сборник тестов для оценки деловых психологических качеств специалистов и руководителей.- М.: ЦНИИТЭИТЯЖ-МАШ, 1991. 152 с.

105. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания. —Кишинев: Штиинца, 1988.- 154 с.

106. Пиличяускас A.J1. Познание музыки как воспитательная проблема: Научно методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету "Музыка", - М.: МИРОС, 1992. - 40 с.

107. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

108. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

109. Поташник М.Н. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы нар. учителей СССР. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

110. Программа по музыке (с поурочными методическими разработками) для общеобразовательной школы 4-7 кл. М.: Просвещение, 1988.-201с.

111. Ю.Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Казанский университет, 1991. - 167 с.

112. Рабочая программа по курсу «Гармония» для специальности 0310 «Музыкальное образование» /Автор Козырева Г.Г. -Красноярский педагогический колледж №1. 1999. -15с.

113. Рабочая программа по курсу «Хороведение» для специальности 0310 «Музыкальное образование». /Автор Козырева Г.Г. —Красноярский педагогический колледж №1. -1999. -14с.

114. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — 2-е изд. доп. — М.: Музыка, 1972.-168 с.

115. Римский—Корсаков Н.А. О музыкальном образовании. Поли. Соб. Соч. Т. 1.2. М.: Музгиз, 1963.

116. Россихина В.П. Н.Г.Александрова и ритмика Далькроза в нашей стране. //Из прошлого советской музыкальной культуры. -М., 1982. -Вып.З. —С.238-240.

117. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Сов.Россия, 1962. - 127 с.

118. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. —Т.1. —М.: Педагогика, 1989.-486 с.

119. Руководство самообразования школьников: из опыта работы. /Ред. Б.Ф.Райский, М.Н. Скаткин. -М.:Просвещение, 1983. —143с.

120. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Уч. пособие к спецкурсу. Волгоград, 1988. -61 с.

121. Семейное воспитание. Краткий словарь. / Сост. И.В. Гребенников. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

122. Сергеева Г.П. Программа и методические материалы по предмету "Музыка" для 1-4 классов. М.: МИРОС, 1997. 94 с.

123. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

124. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. —78 с.

125. Сокольская Ж.А. Теоретические основы формирования творческой активности студентов в процессе музыковедческой подготовки. // Совершенствование подготовки учителя музыки. Сб.науч.тр. —Свердловск, 1991 -С.55-66.

126. Струве Г.А. Школьный хор. -М.: Просвещение, 1981. -191с.

127. Суртаева Н.Н. Гуманизация естественно научного образования / Мет. разработка в помощь лектору. - Тюмень, 1990. - 25 с.

128. Таллин Е.Н. Воспитание музыкального художественного вкуса у старшеклассников на факультативных занятиях и во внеклассной работе по музыке. Дис. к.п.н. М., 1990. -148с.

129. Тарасов Г.С. Психологические особенности школьников-подростков.

130. Спутник учителя музыки. -М.* Просвещение, 1993. С. 45-49.

131. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: Научно исследовательский институт дошкольного воспитания. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.- 176 с.

132. Тевлина В.К. Методика работы над песней // Музыкальное воспитание в школе. -Вып. 17.-М.: Музыка, 1986. -С.33-41.

133. Тевлина В.К. Вокально хоровая работа/ Музыкальное воспитание в школе. -Вып. 15. -М.: Музыка, 1982. - С. 43-77.

134. Тевосян А.Т. Специфика курса анализа музыкальных произведений на дирижерско-хоровом факультете. //Вопросы хорового образования. Сб. тр.-Вып.77. -М.- С. 58-73.

135. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания.-М., Л., Известия АПН РСФСР, 1947. - 111 с.

136. Терентьева Н.А. Проблемы музыкального образования и педагогики.-С-Пб., 1994.

137. Тихонова И.Е. Воспитание слуха хорового дирижера. // Вопросы хорового образования. Сб.тр. -Вып. 77. М.,1985. - С.74-80.

138. Токарев С.Н. Особенности подготовки учителя мировой художественной культуры на базе учебного технологического комплекса. /Автореферат дис. к.п.н. С-Пб, 1995. —25с.

139. Торшилова Е.М., Печко А. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. -М., 1986.

140. Торшилова Е.М. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. М., 1983.

141. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство 1,2 кл. (программа и методика). М.: Изд. Магистр. 1996.-92 с.

142. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. - С.365-366.

143. Ушинский К.Д. Материалы к 3 тому "Педагогической антропологии". Собр. соч. -М., 1950. -Т. 10. 429 с.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах./Сост. С.Ф. Егоров М.: Педагогика, 1990. - Т.5 - 528 с.

145. Фельдштейн Д.И. Изучение особенностей психологического развития и воспитания учащихся. Сб.науч.тр. М.: НИИОП, 1987.-163с.

146. Холопов Ю.Н. Задания по гармонии. -М.: Музыка, 1983. -С.3-12.

147. Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1977. 528с.

148. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано.- М.:Просвещение, 1984.-176с.

149. Цыпин Г.М. О чтении с листа в практической деятельности учителя музыки общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в школе. -Вып. 9.- М.: Музыка, 1985. С. 53-58.

150. Челышева Т.В., Медушевский В.В. Знания или любовь к знаниям? //Спутник учителя музыки. М.: Просвещение, 1993. С. 13-18.

151. Чинакова Л.И. Интерес как движущая сила развития общества. Автореферат дис. к.п.н. -М, 1966.

152. Черткова Н.Е. Стиль как элемент структуры музыкального мышления школьников: Проблемы формирования и развития. Дисс. к. п.н. -М., 1995.-150с.

153. Шамина Л.В. Предисловие. //Вопросы хорового образования. Сб.тр. -Вып.77. -М.:ГМПИ им. Гнесияых, 1985. -С.3-8.

154. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -М., 1979. -С.2 -8.

155. Шаров Ю.В.Проблемы формирования духовных потребностей. -М.,1969.

156. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? -М., 1980.

157. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса.// Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1947.-С. 29.

158. Шацкая В.Н. Музыкально эстетическое воспитание детей и юношества. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

159. Шевченко С.Д. Школьный урок как научить каждого. М.:Просвещение, 1991.- 175 с.

160. Шикин Е.В. Образование в конце XX века. /Материалы круглого стола.

161. Вопросы философии. -М., 1992. N 9, С. 13 - 15.

162. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы. М.,1997. 89 с.

163. Школяр JI.B. Искусство в жизни детей. Музыка в жизни младших школьников // Опыт художественных занятий с младшими школьниками. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

164. Школяр JI.B. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе. -М., 1990. С. 64 - 71.

165. Школяр Л.В. Программа изучения музыкальной культуры младших школьников. -М., 1994. 16 с.

166. Штраус Р. Из опыта дирижирования великими классическими произведениями. //Исполнительское искусство зарубежных стран. -Вып.7.-М.,1975. -С.65-82

167. Щукина Г.И. Активизация учебно познавательной деятельности учащихся.-Л., 1985.- 150 с.

168. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-209 с.

169. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

170. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. -М.: Знание, 1974.-64 с.

171. Эльконин Д.Б. К проблемам периодизации психологического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. N 4. -М.,1971. -С.3-20.

172. Энциклопедический словарь. Музыка. -М., 1998.

173. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики (АПН СССР. Институт философи). М., 1990. - 144 с.

174. Эстетическое воспитание младших подростков средствами искусства.

175. Методические рекомендации х проблемному семинару. -Л., 1985. 26 с.

176. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. /Под ред. Г.Г. Шевченко. Луганск, 1990.

177. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

178. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М., 1976.

179. Belinfante D. Contemporary music in the classroom // Music teacher. 1988. -Vol. 67, N5 p. 10-11.

180. Music in schools and the National curriculum.// Music teaches. 1987. Vol. 66, N 12 p. 7-9.

181. PrzychodzinsRa Kaciczah M. Wychowanie muzyczne N Klasach nizs -zych.// Zycie SzrRoy. 1989. - R. 44, N 8. - S. 463 -469.

182. Suzuki S. Natured by Love: A New Approach to Education. -Hickville; N.y., 1969. -p.3.

183. Preussner. E. Wasist musische Ersiehung. Osterreichische Musikztitschrift, 1963.