Эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приемов обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глухова, Татьяна Павловна

• Глухова, Татьяна Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глухова, Татьяна Павловна

Введение.

Глава 1 Теоретико-практические предпосылки возникновения и развития кинесиологических приёмов в обучении иностранным языкам.

1.1. Источники возникновения и развития кинесиологических приёмов.

1.2. Использование кинесиологических приёмов в обучении иностранному языку.

1.3. Мотивационный программно-целевой подход как теоретическая основа управления процессом введения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку.

Глава 2 Эксперимент и оценка эффективности применения мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку.

2.1. Разработка дерева целей и исполняющей программы мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку.

2.2. Реализация кинесиологических приёмов в учебно-воспитательном процессе по технологии мотивационного программноцелевого управления.

2.3. Оценка эффективности мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов.;

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приемов обучения иностранному языку»

Отличительной особенностью современной ситуации в системе образования является ярко выраженное стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий обоснованный характер. И это неудивительно, так как «управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических» [113, с. 420].

Такое стремление приводит к тому, что в настоящее время активно развивается наука управления образованием, как самостоятельная дисциплина [27; 45; 72; 95; 122; 123; 124; 113; 154; 166]. В русле данной науки исследуются теоретические и практи-^ ческие вопросы управления тем или иным учебным предметом, процессом обучения этому предмету с целью усиления его воспитательного потенциала, обеспечения эффективности и качества педагогического процесса [45, с. 4]. Управление процессом обучения предполагает прохождение определённых этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование, контроль, оценку и анализ результатов [113, с. 194].

Иностранный язык, как любой другой учебный предмет, также исследуется с позиций науки управления образованием, f Актуальность и постановка проблемы исследования. На современном этапе, в связи с широко распространяющимся процессом глобализации диалога и взаимодействия культур, стремительно возрастает интерес к изучению какого-либо иностранного языка, в особенности к его разговорному варианту, и в современных образовательных стандартах [11; 29; 39; 65; 99; 158] главной программной целью по иностранным языкам ставится обучение общению. Такое обучение предполагает формирование знаний, умений и навыков аутентичной речи и аутентичного поведения, которые по своим качественным характеристикам максимально приближены или идентичны речи и поведению носителей языка. Аутентичное поведение, в нашем понимании, включает: знание типичных правил поведения и этикета, умение пользоваться паралингвистическими средствами общения [2; 23; 63; 99; 178; 179; 180; 192; 196; 198; 202; 210], а также умения и навыки, позволяющие собеседникам свободно двигаться, общаясь на изучаемом языке, при этом, не нарушая его фонетических, грамматических и лексических норм. Такие умения и навыки формируются только при непосредственном участии обучаемых в речевом общении, вызывающем физическую и эмоциональную активность.

Однако, как показывает практика, формирование умений и навыков аутентичной речи и аутентичного поведения затруднено в виду преобладания в процессе обучения иностранным языкам традиционных учебных приёмов (характерной особенностью которых является чрезвычайно слабая вовлечённость учащихся в разнообразную двигательную деятельность), а недостаточная изученность и разработанность приёмов, основанных на двигательной деятельности, значительно уменьшают область их ^ возможного применения.

Педагогической науке известен ряд дидактических приёмов, содержащих двигательную активность, например: приёмы драматизации или игрового моделирования; задания, основанные на выполнении различных двигательных действий, действий с предметами, выполнении физической работы; приёмы обучения жестикуляции и т.п.

Многими исследователями [1; 3; 20; 26; 42; 47; 48; 50; 58; 61; 62; 80; 90; 92; 94; 114; 117; 130; 131; 137; 151; 155; 161; 171; 174; 184; 188; 191; 201] отмечается целесообразность использования естественных физических движений в образовательной деятельности. Учёными физиологами, психологами, педагогами раскрыта физиологическая взаимозависимость речемыслительных и двигательных действий [13; 15; 31; 33; 34; 41; 42; 66; 74; 79; 85; 88; 109; 115; 119; 133; 135; 142; 160; 184], подчёркивается влияние этой взаимозависимости на общее развитие, развитие речи, а также на обучение иностранным языкам.

Выделение из общего числа педагогических коммуникаций приёмов, основанных на двигательной деятельности, требует их терминологического определения. В связи с этим, нами предлагается термин «кинесиологические приёмы» (КП).

Под кинесиологическими приёмами обучения мы понимаем дидактические процедуры формирования новых знаний, умений и навыков учащихся посредством двигательной деятельности.

Определение «кинесиологические приёмы» принято нами в соответствии с термином «образовательная кинесиология», использующимся в американской педагогической литературе. Авторами «образовательной кинесиологии» являются Пол и Гейл Деннисон [42; 184], разработавшие собственную методику обучения людей через двигательную деятельность.

Слово «кинесиологический» происходит от двух греческих слов: «Kinesis», в значении «движение», и «Logos» - «слово, речь, понятие, учение». Такое название приёмов, основанных на естественных физических движениях и физиологической взаимозависимости двигательной и речемыслительной деятельности, кажется наиболее удачным, так как отражает специфику и основную идею данных приёмов.

На основании теоретических положений и практических показаний нами были разработаны классификация кинесиологических приёмов и система кинесиологических упражнений, которые в период 1994 - 1999 гг. вводились в экспериментальный процесс обучения иностранному языку учащихся различных педагогических систем. В результате была установлена достаточно высокая эффективность КП в дошкольных образовательных учреждениях и на средней ступени общеобразовательных школ (5 классы). Однако, несмотря на перспективность и потенциальные возможности КП, попытки их использования в старших классах (10 класс) и в лингвистическом институте педагогического университета (2 курс) не вызвали заметного повышения эффективности образования, а результаты обучения не соответствовали поставленным целям. Тщательный разбор итогов исследования позволил вывести следующее заключение: отсутствие эффективности КП в лингвистическом институте и в 10 классах общеобразовательных школ обусловлено слабой заинтересованностью обучаемых в новом содержании учебно-воспитательного процесса, неверием в эффективность КП, несформировнностью психологической готовности обучаемых к восприятию новых педагогических требований, игнорированием преподавателя необходимости создания соответствующего психологического климата и др. Таким образом, мы пришли к выводу: основной причиной низкой результативности КП является несовершенство управленческого алгоритма, разработанного для ввода КП и лишённого мотивационного начала управления процессом обучения иностранному языку.

В связи с вышеизложенным, правомерно выделение следующих противоречий:

- с одной стороны, имеют место возросшие требования к иностранному языку как учебному предмету, с другой стороны, выявляется отставание педагогического обеспечения требуемых результатов обучения этому предмету;

- с одной стороны педагогическая практика располагает потенциальными возможностями кинесиологических приёмов обучения иностранному языку, с другой стороны, отсутствует научно обоснованная технология введения этих приёмов в учебный процесс.

Установленные противоречия определяют актуальность и целесообразность нашего диссертационного исследования, обусловливают постановку его главной проблемы -необходимость разработки эффективной управленческой технологии, обеспечивающей ввод кинесиологических приёмов в обучение иностранному языку.

Для разрешения противоречивой ситуации и разработки управленческой технологии, обеспечивающей КП обучения иностранному языку, необходима концепция, обладающая определёнными свойствами. Такая концепция должна содержать законченный управленческий алгоритм, способствующий, как реализации основных функций управления процессом обучения (проведение анализа состояния пед. системы, точность прогнозирования её развития, планирование, точность расчетов реального достижения целей и др.), так и обеспечению психологической готовности субъектов и объектов управления к учебной деятельности в условиях введения КП (обеспечивать мотивационное начало осуществления управления процессом обучения, создавать социально-психологический климат, возбуждать интерес к новому содержанию учебно-воспитательного процесса и др.).

Для решения проблемы мы обратились к мотивационному программно-целевому управлению (МПЦУ), созданному и обоснованному профессором И.К.Шалаевым [163; 164; 165]. МПЦУ представляет своеобразную интегративную вершину двух управленческих концепций (мотивационного подхода и программно-целевого подхода). Эффективность такого управления доказана многими научными разработками и раскрывается в работах последователей этого учения [81; 91; 136; 153 и др.].

Анализ МПЦУ позволил заключить, что, распространяясь на новые предметные поля, такое управление имеет потенциальные возможности «проникать во все сферы, где обнаруживает себя управление людьми» [164, с.З]. Мотивационное программно-целевое управление:

- обладает функцией методологического знания, что позволяет использовать его технологический алгоритм в решении широкого круга педагогических проблем;

- распространяется на все множества педагогических систем, в том числе на любой учебный предмет, как на педагогическую систему;

- помогает установить иерархию целей, раскрыть их взаимосвязь и взаимозависимость, что придает управленческому процессу обоснованный научный характер;

- обеспечивает интериоризацию целевой ориентации объектов и субъектов управления;

- обеспечивает поэтапное приближение к установленным целям и их фактическое достижение.

Приведённые выше теоретико-практические положения и аргументы определили выбор темы исследования, целью которого является: осуществить разработку технологии мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку. Для достижения поставленной цели был организован формирующий эксперимент в котором исследовалась эффетивность мотивационного программно-целевого обеспечения КП обучения иностранному языку.

Исходя из общего понятия эффективности образования -«оценочная категория, характеризующая результаты образовательной деятельности по критериям их соответствия поставленным целям» [146, с. 906] - под эффективностью мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку мы понимаем результат повышения соответствия целям обучения за счёт мотивационного программно-целевого обеспечения указанных приёмов.

Объект исследования - процесс повышения результатов обучения иностранному языку в соответствии с целями образовательных стандартов.

Предмет исследования - повышение результатов обучения иностранному языку на основе мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов, вводимых в педагогические коммуникации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- осуществить системный анализ опыта использования кинесиологических приёмов обучения иностранному языку с установлением препятствующих факторов результативности обучения;

- построить дерево целей мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку и разработать исполняющую программу, адекватную дереву целей;

- адаптировать целостную технологию МПЦУ к разрешению препятствующих факторов реализации дидактического потенциала кинесиологических приёмов обучения иностранному языку;

- экспериментально установить эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: если ввести в педагогические коммуникации кинесиологические приёмы обучения иностранному языку, обеспеченные мотивационным программно-целевым подходом, выраженным разработкой дерева целей, исполняющей программы и их реализацией в учебно-воспитательном процессе, то результативность обучения иностранному языку повысится с верификацией этого утверждения квалиметрическим правилом:

Ипэ = X + 2М + 3*СДэ1 + Дэ2 + Дэз) - 4*СДк1 + Дк2 + Дкз), где

Ипэ — эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку; X - обеспечение психологической готовности участников педагогического процесса к обучению иностранному языку с использованием КП; М - обеспечение технологической оснащённости учебного процесса с использованием КП; Дэ1 - разработка системы кинесиологических упражнений для их использования в экспериментальных группах; Дэ2 - подготовка проекта проведения экспериментальной работы и его реализация в экспериментальных группах; Дэз - обеспечение контроля за ходом осуществления системы кинесиологических упражнений в экспериментальных группах; Дк1 - разработка системы кинесиологических упражнений для их использования в контрольных группах; Дк2 - подготовка проекта проведения экспериментальной работы и его реализация в контрольных группах; Дкз - обеспечение контроля за ходом осуществления системы кинесиологических упражнений в контрольных группах.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; материалистические и естественнонаучные представления о взаимосвязи двигательной и умственной деятельности (Аристотель [6], Н.А.Бернштейн [13], В.Вундт [30; 31], П.Е. Деннисон [42; 184], П.Ф.Лестгафт [79], И.Г.Песталоцци [115; 116], Платон [119; 120; 121], Ж-Ж.Руссо [135]); принципы единства сознания и деятельности (А.С.Выготский [32; 33], А.Н.Леонтьев [77], С.А.Рубинштейн [134]); положения о рефлекторной сущности и взаимозависимости физиологических и психических процессов (И.М.Сеченов [142], Н.А.Бернштейн [14], В.М.Бехтерев [15; 16], К.Н.Корнилов [66; 67], А.А.Леонтьев [74], А.Р.Лурия [84; 85], И.П.Павлов [110], С.Л.Рубинштейн [133]); закон психической ассоциации (П.Л.Гальперин [34; 35], И.М.Сеченов [143], Ф.Ф.Фортунатов [160], Г.Л.Кириленко [59]). На частнотеорети-ческом уровне мы опирались на теорию мотивационного программно-целевого управления И.К.Шалаева [163; 164; 165]; теорию педагогических систем (Ю.К.Бабанский [9; 10], Н.В.Кузьмина [71]). При проведении исследования использовались теоретические положения по обучению разным предметам на основе двигательных действий, представленные в трудах следующих ученых и педагогов: Е.А.Петрова [117], И.П.Козлянинова [61; 151], Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт [26], Е.И.Пассов [111], И.А.Бим [17], Ш.Г.Амамджян [1], П.Е.Деннисон [42; 184], Р.Л.Бердвистел [180], К.Линклейтер [80], Д.Ашер [174], Х.Пальмер [201] и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, естественнонаучной, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ деятельности учащихся и педагогов, и статистические методы обработки полученных данных.

База исследования. Основная экспериментально-практическая работа осуществлялась в Барнаульском государственном педагогическом университете (лингвистический институт), в дошкольных образовательных учреждениях №145 и №18, средних образовательных учреждениях №82, №86, №124, №126.

Первый этап (1994 - 1995 гг.) - подготовительный, в ходе которого анализировалась литература, изучался опыт работы педагогов по проблеме использования кинесиологических приёмов. Разработан терминологический аппарат, определены ключевые положения исследования: поставлена проблема, предложена рабочая гипотеза, сформулированы цели, определены объект и предмет исследования.

Второй этап (1994 - 1999 гг.) - констатирующий, в ходе которого проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась апробация разработанных кинесиологических приёмов и системы кинесиологических упражнений, вырабатывались критерии определения результативности исследуемых приёмов, исследовалась эффективность КП в обучении иностранному языку.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - формирующий, в ходе которого проводился формирующий эксперимент, уточнялась гипотеза, объект и предмет исследования, осуществлялось введение кинесиологических приёмов обучения иностранному языку обеспеченных мотивационным программно-целевым подходом.

Четвёртый этап (2001 - 2003 гг.) - заключительный, в ходе которого обрабатывались результаты эксперимента, подводились итоги, были сформулированы его ведущие теоретические положения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано определение дидактическим процедурам, формирующим новые знания, умения и навыки учащихся посредством двигательной деятельности, с присвоением им термина «кинесиологические приёмы»;

- разработаны новые и систематизированы известные кинесиологические приёмы, осуществлена их классификация;

- управление введением новой учебной практики в образовательный процесс рассмотрено как феномен мотивационного программно-целевого управления;

- получил дальнейшее развитие мотивационный программно-целевой подход: была разработана технология мотивационного программно-целевого обеспечения введения кинесиологических приёмов в процесс обучения иностранному языку учащихся различных педагогических систем и экспериментально установлена эффективность этой инновации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- на основе классификации КП разработана система кинесио-логических упражнений по: выработке механизма восприятия и порождения речи; приобретению навыков синхронного выполнения двигательных и речемыслительных действий; преодолению психологического языкового барьера; выработке умения использовать жестикуляцию, соответствующую английскому этикету; выработке умения быстро и качественно запоминать лексико-грамматический материал; приобретению ряда фонетических навыков;

- разработан и апробирован курс «Кинетические основы общения», целью которого послужило целенаправленное формирование и совершенствование умений и навыков аутентичной английской речи и аутентичного поведения.

Обоснованность и достоверность научных результатов диссертации обеспечивается теоретической, практической и методологической разработанностью проблемы исследования, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; выводы подтверждаются практическими результатами, полученными в ходе исследования и длительностью процесса опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём публикации и обсуждения основных положений на международных: «Управление развитием образования» (Барнаул, 1999), «Методология обучения иностранным языкам в вузах» (Новосибирск, 1999), «Мир языка и межкультурная коммуникация» (Барнаул, 2001); всероссийских: «Проблемы типологии языковых единиц разных уровней» (Бийск, 2002); и межвузовских: «БГПУ и народное образование на Алтае» (Барнаул, 1998), «Современное лингвистическое образование: мир изучаемого языка» (Барнаул, 2000), «Становление научной школы: проблемы и решения» (Барнаул, 2003) научно-практических конференциях. Апробация работы осуществлялась также посредством выступлений на заседаниях методического объединения учителей английского языка Октябрьского района г. Барнаула.

Результаты исследования внедрены на английском отделении лингвистического института Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- реализация научно обоснованного дидактического потенциала кинесиологических приёмов обучения иностранному языку встречает препятствующие факторы, обнаруживающие собой показания к использованию для их преодоления нормативной методологии мотивационного программно-целевого управления;

- дерево целей мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку является системным образованием решения исследуемой проблемы и адекватная дереву целей исполняющая программа содержательно определяет критерии соответствия результатов обучения поставленным целям;

- целостная технология МПЦУ служит разрешению препятствующих факторов реализации дидактического потенциала КП обучения иностранному языку;

- эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения иностранному языку определяется по нижеприведенному квалиметрическому правилу и может быть эмпирически проверена в любой педагогической системе: Ипэ = X + 2М + 3*СДэ1 + Дэ2 + Дэз) - 4*(Дк1 + Дк2 + Дкз), если Ипэ ^ 17, то эффективность мотивационного программноцелевого обеспечения КП обучения иностранному языку высокая; если 16 ^ Ипэ ^ 9, то эффективность средняя; если Ипэ = 8, то эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения КП обучения иностранному языку низкая или совсем отсутствует.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (212 источников) и 10 приложений. Общий объём диссертации 204 страницы, в том числе 22 таблицы и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глухова, Татьяна Павловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всему вышеизложенному, отмечаем, что:

1. В русле исследования были рассмотрены различные школы и подходы науки управления с целью поиска наиболее оптимальной модели управления процессом обучения иностранному языку. Результатом поиска стал мотивационный программно-целевой подход, являющийся молодой интегративной управленческой концепцией, обладающей признаками диффузии рационалистического и поведенческого управления.

2. На основе теории мотивационного программно-целевого управления была разработана технология мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения английскому языку учащихся различных педагогических систем и установлено, что результативность обучения повышается при введении в педагогические коммуникации кинесиологических приёмов обучения иностранному языку, обеспеченныых мотивационным программно-целевым подходом, выраженным разработкой дерева целей, исполняющей программы и их реализацией в учебно-воспитательном процессе.

3. Экспериментальным путём выявлена закономерность повышения эффективности мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приёмов обучения английскому языку с увеличением возраста обучаемых.

4. Системный анализ опыта использования кинесиологических приёмов с установлением препятствующих факторов результативности обучения позволил реализовать кинесиологические приёмы в экспериментально-практическом исследовании, а также:

- выявить значение взаимозависимости физической деятельности и речемыслительных процессов в обучении иностранному языку;

- исследовать и классифицировать кинесиологические приёмы;

- на основе классификации кинесиологических приёмов, разработать систему кинесиологических упражнений;

- разработать и ввести курс «Кинетические основы общения»;

- обосновать роль кинесиологических приёмов в формировании языковых знаний, умений и навыков;

- исследовать область применения кинесиологических приёмов и выявить перспективы их развития;

5. Через экспериментальное обучение, проводимое в течение ряда лет в трёх педагогических системах, выявлена эффективность кинесиологических приёмов и установлено, что КП создают благоприятные условия для: а) выработки механизма восприятия и порождения речи; б) приобретения навыков синхронного выполнения двигательных и речемыслительных действий; в) преодоления психологического языкового барьера; г) выработки умения использовать жестикуляцию, соответствующую английскому этикету; д) выработки умения быстро и качественно запоминать лексико-грамматический материал; е) приобретения фонетических навыков.

6. Теоретическая и экспериментально-практическая работа по проблеме введения новой практики в учебный процесс, осуществленной на основе специальных процедур мотивационного программно-целевого обеспечения управления образованием, подтверждает актуальность такого исследования и указывает на необходимость дальнейшего изучения данного вопроса.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глухова, Татьяна Павловна, 2003 год

1. Амамджян Ш.Г. Играя, учись. - М.:Просвещение, 1986. - 224 с.

2. Ананьева М.М. Использование невербальных средств общения на уроках французского языка // Иностранные языки в школе. 1999. - №5. - С. 19-26.

3. Антипова A.M. Ритмическая система английской речи. М.: Высшая школа, 1984. - 119 с.

4. Антипова Е.Я., Каневская С.Л., Пигулевская Г.А. Пособие по английской интонации. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

5. Аристотель. Метафизика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 601 с.

6. Афонина Е.И. Курс «Психология и педагогика игры» на интегрированном педагогическом факультете / / Начальная школа. 1996. - №3. - С. 8-10.

7. Афонькина Ю. Спецкурс «Психолого-педагогические проблемы дидактической игры»//Дошкольное воспитание. 1998. - №9. -С. 91-94.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

10. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ ИОШ РАО, 1993. - 35 с.

11. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Просвещение, 1974. -47 с.

12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

13. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движения. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1997.- 608 с.

14. Бехтерев В.М. Избранные произведения. (Статьи и доклады). М.: Медгиз, 1954. - 527 с.

15. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, АН СССР, Ин-т психологии, 1991. - 475 с.

16. Бим И.Л., Голотина А.А. Книга для учителя к учебному пособию по немецкому языку для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

17. Большая Советская Энциклопедия // Гл. ред. С.И. Вавилов. М.: БСЭ, 1950. - Т. 3. - С. 271.

18. Большой энциклопедический словарь // Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Большая Российская Энциклопедия, СПб.: Норинт, 1999. - С. 76.

19. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / / Иностранные языки в школе. 1996. - №3. - С. 50-55.

20. Васильев В. А., Катанская А. Р., Лукина Н.Д. Фонетика английского языка: нормативный курс. М.: Высшая школа, 1980. - 256 с.

21. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

22. Величко Л.Ф. Об использовании паралингвистических явлений в оценке уровня владения неродным языком / /

23. Русский язык для студентов иностранцев: Сборник методических статей. М., 1980. - №19. - С. 29-33.

24. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Читаем сами. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

25. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в 20-м веке // Иностранные языки в школе. 2001. -№2. - С. 23-29.

26. Власова Т.М. Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 1996. - 240 с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

28. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения / / Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. М., 1962. - С. 65-77.

29. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ ИОШ РАО, 1993. - 35с.

30. Вундт В., Очерки психологии / Под ред. Н.Я.Грота. М.: Тип - лит. Высочайше утв. Т-ва И.Н. Кушнеров и К, 1897. - 381 с.

31. Вундт В. Введение в психологию. СПб: Изд-во «Питер», 2002. - 125 с.

32. Выготский Л.С. О влиянии речевого ритма на дыхание//В сб.: Проблемы современной психологии / Под ред. К.Н.Корнилова. Ленинград, 1926. - С. 169-173.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т./Под ред. Ярошевского М.Г. М.: Педагогика, 1984. - Т.2. - С. 5-361.

34. Гальперин П.Я Управляемое формирование психических процессов / Сборник статей под ред. проф. П.Я. Гальперина. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. 198 с.

35. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / Под ред. А.И.Подольского М.: Инс-т практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 480 с.

36. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя. М.: АРКТИ -Глосса, 2000. - 165 с.

37. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 374 с.

38. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного М.: Русский язык, 1993. - С. 100.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 033200. 00 Иностранный язык с дополнительной специальностью. М., 2000. - 20с.

40. Давыдов М.В. Пособие по интонации английского языка. -М.: Высшая школа, 1975. 104 с.

41. Декарт Рене. Сочинения в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1989. - 654 с.

42. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. Орехово-Зуево, Частное образовательное учреждение психологической помощи «Восхождение», 1998. - 61 с.

43. Дмитриева О.А., Зыкова Г.Н., Максимова Т.Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.- 125 с.

44. Егоров В. Расскажи стихи руками. М.: А/О Совер, 1992. - 32 с.

45. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1992. - № 31.

47. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. - 430 с.

48. Захарченко И.А. 700 английских рифмовок. М.: Владос, 1999. - 120 с.

49. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М.: Высшая Школа, 1979. - 312 с.

50. Злобина Т.В. Инсценировки на занятиях английского языка // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С. 108-112.

51. Зыкова Г.Н., Максимова Т.Д., Савенкова Л.А., Сахарова З.А. Методические рекомендации по практической фонетике английского языка для студентов 1-го курса. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1986.- 114 с.

52. Иваницкий А.В., Матов В.В., Иванова О.А., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика на ТВ. М.: Советский спорт, 1989. -80 с.

53. Ивицкая О.Д., Китайгородская Г.A. Hello, Britain!: книга для преподавателя. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1993. - 64 с.

54. Игра в воспитательном процессе. Учебно-методическое пособие/ Под ред. П.А.Шептенко Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 105 с.

55. Ильинская Е.С. Психологические аспекты профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка в языковом вузе // В сб.: Психологические Основы Обучения Иностранным Языкам в Языковом Вузе. М., 1979. - Вып. №133. - С. 197.

56. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

58. Калинецкая Ю.А. Искать и находить (об игровых методах преподавания иностранного языка в школе)//Иностранные языки в школе. 1993. - № 4. - С. 14-17.

59. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии // Психологический журнал АН СССР. 1987. - Т.8. - № 4. - С. 138-147.

60. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1982. - 142 с.

61. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. -Екатеринбург: Диамант, 1992. 320 с.

62. Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. - 223 с.

63. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 81 с.

64. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 672 с.

65. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования вводимого в 97-98 г.г. Проект // Высшее образование в России. 1996. -No4. -С. 18-21.

66. Корнилов К.Н. и др. Психология. М.: Гос. уч. - пед. изд-во, 1948. - 456 с.

67. Корнилов К.Н. Естественно научные предпосылки психологии. Воронеж: Моск. психол-соц. ин-т НПО «МОДЕК», 1999.- 491с.

68. Коротких Ж.А., Савенкова Л.А. Методические рекомендации по практической фонетике английского языка для студентов 2-го курса. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1983. - 107 с.

69. Красильникова Е.В. Жест и структура высказывания вразговорной речи / / Русская разговорная речь / Отв. ред. Земская Е.А. М.: АН ССС, ИРЯ, 1983. - С. 214-235.

70. Кунц Г., Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2 т. М.: Прогресс, 1981.

71. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

72. Лазарев B.C. Управление на пороге новой эпохи / / Педагогика. 1995, - № 5. - С. 12-18.

73. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.: Мир, 1993.-240 с.

74. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 139 с.

75. Леонтьев А.А. Психолингвистика. М.: Наука, 1967. - С. 13.

76. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Леонтьева С.Ф. Теоретическая фонетика английского языка.- М.: Высшая школа, 1988. 270 с.

79. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избранные педагогические сочинения в 2 т.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. Т. 2. - 336 с.

80. Линклейтер К. Освобождение голоса. М.: Изд-во ГИТИС, 1993. - 176 с.

81. Липустина О.М. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей иностранного языка на основе мотивационного программно-целевого управления: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Барнаул, 2002. - 141с.

82. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д-ра мед. наук. София, 1970. -64 с.

83. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //В сб. Методические проблемы в социальной психологии. М. -1975.- С. 124-135.

84. Лурия А. Р. Исследования объективных симптомов аффектных реакций // В сб. Вопросы психологии. М., 1966.

85. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. - 495 с.

86. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253 с.

87. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

88. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект Пресс, 1995. - 317 с.

89. Максимова Т.Д., Савенкова Л. А., Толкунова Л.С. Методические рекомендации по вводно-коррективному курсу практической фонетики английского языка (для преподавателей и студентов). Барнаул: Изд-во БГПИ, 1984. - 102 с.

90. Манилова Н.Я. Игра на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 1997. - №1. - С. 25-26.

91. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления. Диссертация на соиск. уч. степ. к. пед. н. Барнаул, 1999. - 174 с.

92. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. -Минск.: «Вышейшая школа», 2000. 519 с.

93. Маяковский В. В. В мастерской стиха. М.: Новый Леф, 1926. - Кн. 8-9. - С. 238 - 255.

94. Мейли А., Дафф А. Приёмы драматизации в обучении английскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

95. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П.Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

96. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1997.-701 с.

97. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. к. психол. н. М. - 1977. - 18 с.

98. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. -№3. - С. 60-64; - 1995. - №3. - С. 6-11; - №5. - С. 13-19.

99. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / / Иностранные языки в школе. 1996.-№ 1.-С. 5- 12.

100. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному общению // Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 26-34.

101. Мурзин Л.Н., Сметюк И.Н. Как обучать языку. Пермь: Изд-во Пермского университета, 1994. - 136 с.

102. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык. Книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для 1 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

103. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Пробное учебное пособие по английскому языку для 1 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

104. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 2 кн. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. - Кн.1 - 576 с.

105. Николаев В.Р., Синяков А.Ф. Бодрость на весь день. М.: Советский спорт, 1991. - 48 с.

106. Никулина Т.И. Непроизвольное запоминание иноязычной лексики детьми дошкольного возраста во внеигровых видах деятельности. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. к. психол. н. Иркутск, 1998. - 23 с.

107. Новая иллюстрированная энциклопедия. Т. 13 М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 256 с.

108. Павлов И.П. Избранные произведения / Под ред. Х.С.Коштоянца. М.: Госполитиздат, 1951. - 583 с.

109. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам. Киев: Госмедиздат УССР, 1953. - 56 с.

110. Павлов И.П. Условный рефлекс. Киев: Госмедиздат УССР, 1953.-39 с.

111. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. -Воронеж: Воронежский гос. пед. ин-т, 1976. Ч. 2. - 163 с.

112. Пахарь А.В. Семантика и коммуникативные функции кинесических средств общения. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.ф.н. М. - 1999. - 21 с.

113. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школьная пресса, 1997. - 512 с.

114. Перкас С.В. Ролевые игры на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 1999. - №4. - С. 23-26.

115. Песталоцци И.Г. Основные черты моего метода. Избранные пед. произведения в трех томах. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. - Т. 2. - С. 387-390.

116. Песталоцци И.Г. О физическом воспитании как основе опыта построения элементарной гимнастики, содержащей последовательный ряд физических упражнений. Избранные пед. произведения в трех томах. М.: Просвещение, 1965. — Т. 3. - С. 275-295.

117. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 224с.

118. Пиз А. Язык жестов. Увлекательное пособие для деловых людей. Воронеж: НПО МОДЕК, 1992. - 218 с.

119. Платон. Собрание сочинений в 4 т. М.: Российская академия наук инс-т философии изд-во «Мысль», 1994. - Т. 1. -С. 575-612.

120. Платон. Собрание сочинений в 4 т. М.: Российская академия наук инс-т философии изд-во «Мысль», 1994. - Т. 4. -С. 71-437.

121. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. М.: Мысль, 1999. - С. 79-420.

122. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозов Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе // Библиотека журнала «Директор школы» М.: Сентябрь, 1999. - №3. - 144 с.

123. Поташник М.М. Управление современной школой. Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - С. 133-144.

124. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая Школа, 1997. - 350 с.

125. Практическая фонетика английского языка. Учебник для вузов/М.А.Соколова, К.П.Гинтовт, Л.А.Кантер и др. М.: Высшая школа, 1984. - С. 206-209.

126. Практический курс английского языка. 1-ый курс / Под ред. В.Д.Аракина. М.: Владос, 1997. - 535 с.

127. Приготская И.Г. Стихи и рифмовки на уроках английского языка в 5-7 классах // Иностранные языки в школе. 1998. -№2. - С. 37-40.

128. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. М.: Сполохи, 1998. - 216 с.

129. Психология / Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1998. -584 с.

130. Путырская О. Ролевая игра и обучение иностранным языкам // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 28-30.

131. Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора / Пер. В.Егорова. М.: А/О Совер, 1992. - 31 с.

132. Расчетина С.А., Кошкина B.C. О некоторых подходах к организации экспериментальной работы в школах Ленинградской области // В сб.: Управление в образовании. Материалы международного семинара. СПб: «Образование»,1996. С. 31-35.

133. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука,1997. 463 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999.-712 с.

135. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Педагогические сочинении в двух томах. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 19-592.

136. Рыбакова И.А. Музыкальная подготовка будущих учителей начальных классов на основе мотивационного программно-целевого управления: Диссертация на соиск. уч. степ. к. пед. н. Барнаул, 1997. - 197с.

137. Савченко О.Ю. Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1992. - №2. - С. 39-41.

138. Салтыков А.Б., Ильин В.И. Влияние несознаваемой ритмической стимуляции на когнитивную деятельность / / Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №5. - С. 42-47.

139. Сахарова З.А. Методические рекомендации по практической фонетике для студентов 1-го курса (вводно-коррективный курс, техника речи). Барнаул: Изд-во БГПИ, 1986. - 47 с.

140. Сахарова З.А. Методические рекомендации по развитию навыков выразительной речи на английском языке (на материале чтения сказки). Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 19 с.

141. Селезнев В.Х. Пособие по развитию навыков английской интонации М.: высшая школа, 1983. - 312 с.

142. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практич. психологии; - Воронеж: МОДЕК, 1995. - 320 с.

143. Сеченов И.М. Элементы мысли. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1943. - С. 88-196.

144. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000. - №8. - С. 32 - 39.

145. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

146. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

147. Старков А.П., Диксон P.P., Рыбаков М.Д. Английский язык. Учебное пособие для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

148. Старков А.П., Диксон P.P., Рыбаков М.Д. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

149. Старков А.П., Островский Б.С. Английский язык. Учебное пособие для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1986.-224 с.

150. Старков А.П., Островский Б.С. Книга для учителя к учебнику английского языка для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

151. Сценическая речь: Учебник / Под ред. И.П. Козляниновой и И.Ю. Промптовой. М.: Изд-во ГИТИС, 2000. - 511 с.

152. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

153. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: Диссертация на соиск. уч. степ. к. пед. наук. Барнаул, 1996. - 181с.

154. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Под общей ред. Т.И.Шамовой. М.: Владос, 2001.-319 с.

155. Устенкова Т.П. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1996. - №3. - С. 30-35.

156. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988.

157. Уэйнрайт Г. Язык тела. М.: Торговый дом Гранд, 1999. - 318 с.

158. Федеральный закон РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования: Проект» // Учительская газета. 1997. - 14 янв. - С. 8-9.

159. Филиппов В.Н. Основы философских знаний. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 434 с.

160. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Мин. прос. РСФСР, 1956. - Т. 1. -С. 21-197.

161. Фролова И.А., Фролова Г.А., Сметанина С.Л. Изучаем язык мимики и жестов: Методические разработки по курсу «Невербальные средства общения» для студентов национального отделения. Н.Новгород, 1992. - Вып. 2, 3. - 125 с.

162. Холостова Т.Д. Психотренинг на уроке английского языка// Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 31-33.

163. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. 158 с.

164. Шалаев И.К. Целевая ориентация в деятельности руководителя школы. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 42 с.

165. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 103 с.

166. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

167. Шевякова В.Е. Коррективный фонетический курс английского языка. М.: Наука, 1968. - 179 с.

168. Шестоперова А. Английский язык в комплексе «школа-вуз» / / Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 81-83.

169. Шноль С.Э., Замятин А.А. Возможные биохимические и биофизические основы творчества и восприятия ритмических характеристик художественных произведений // В сб.: Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Ленинград, 1974. - С. 289-295.

170. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски. СПб: Спец. Литература, 1999. - 152 с.

171. Щербакова Т.Н. Игры с пальчиками. -М.: Карапуз, 1998. 19 с.

172. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Владос, 1999. 360 с.

173. Языкова Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранных языков. Автореферат диссертации на соиск. степ. к. пед. наук. М. - 1970. - 16 с.

174. Basic exercise standards and guidelines of the aerobics fitness association of America. USA, CA, Sherman Oaks: Aerobics and fitness association of America, 1993. - P. 1-55.

175. Asher J. The strategy of the today physical response: an application to learning Russian / / International review of applied linguistics. 1965. -№3. - P. 291-300.

176. Asher J. The total physical response approach to second language learning // Modern language journal. 1969, - No 53. - P. 3-17.

177. Asher J. Learning another language through actions: The complete teacher's guide book. California: Sky Oaks Production, 1982.

178. Bavelas J.B. Gestures as part of Speech: Methodological implication // Research on language and social interaction. -1994. V.27. - Na3. - P. 201-221.

179. Begley Sh. Living hand to mouth // USA.: Newsweek, 1998. -Nov. 2. - P. 69.

180. Birwhistell R.L. Kinesics and Context. USA, Philadelphia, 1970. - 356 p.

181. Butterworth R.R., Flodin M. The pocket dictionary of signing. -USA, 1992. P. 8-209.

182. Cummings T.G., Worley C.G. Organization development and change. USA: West publishing company, 1993. - 716 p.

183. Daft R.L. Organization Theory and design. USA, N.Y., Los Angeles, San Francisco: West Publishing Com., 1995. - 580 p.

184. Dennison P. E., Dennison G.E. Brain Gym: Teacher's Edition. -USA, CA, Ventura: Edu-Kinesthetics Inc., 1985. 45 p.

185. Ekman P. Friesen W.V. The repertoire of nonverbal behavior: categories, origins, usage and coding // Semiotica. 1969. — VI.— P. 49-98.

186. Freedman N. Hands, words and mind: on the structuralization of body movements during discourse and the capacity of verbal presentation // Communicative Structures and Physic Structures.- 1976. P. 103-132.

187. French W.L., Cecil H.B. Organization development. Behavioral science interventions for organization improvement. USA, Upper Saddle River: Prentice-Hall Inc., 1999. - 345 p.

188. Harmer J. The practice of English language teaching. England, Essex: Longman, 2002. - 371 p.

189. Hooper C., Strahl M. Video Course: Save Your Voice. USA.: Chapel Hill, NC: Marsha Strahl production, 1990.

190. Katona G. Organizing and Memorizing: Studies in the Psychology of Learning and Teaching. N.Y.: Columbia University Press, 1940.

191. Keith G. Saxon, Carole M. Schneider. Vocal Exercise Physiology.- USA: Singular Publishing Group Inc., 1995. 143p.

192. Kendon A. Introduction to the special issue: gesture and understanding in social interaction / / Research on language and social interaction. 1994. - V. 27. - №3. - P. 171-173.

193. Kendon A. Do gestures communicate?: A review // Research on language and social interaction. 1994. - V. 27. - №3. - P. 175-200.

194. Kolb D.A., Osland J.S., Rubin I.M. Organizational behavior: an experiential approach. USA, NJ, Englewood Cliffs: Prentice Hall,1995. 646 p.

195. Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. - P. 12-64.

196. McNeil D., Cassel J., McCullough. Communicative effects of speech-mismatched gestures / / Research on language and social interaction. 1994. - V.27. - №3. - P. 223-237.

197. Mattiske J.A., Oates J.M., Greenwood K.M. Vocal problems among teachers: A review of prevalence, causes, prevention, and treatment // Journal of voice. 1998. - №4. - P. 489-499.

198. Michener H.A., Delamator J.D. Social psychology. USA: Orlando, 1994. - 670 p.

199. O'Connor J.D. Phonetics. Gr.Br.: Penguin Books, 1973. - 320 p.

200. O'Connor J.D., Arnold G.F. Intonation of colloquial English: A practical handbook. London: Longman Group LTD, 1961. - 272 p.

201. Palmer H., Palmer D. English through actions. London: Longman Green, 1959.

202. Pielbeam A. Cross-cultural issues in international business // ECP/BESIG Russia. 1998. - №9. - P. 29-31.

203. Pryor E., Goodman M. Keep moving!: It's aerobic dance. USA, Mountain View: Mayfield Publishing Company, 1996. - 207 p.

204. Robbins S.P., Coulter M. Management. USA: Prentice Hall Inc.,1996. 770 p.

205. Russel A., Oates J., Greenwood K.M. Prevalence of voice problems in teachers // Journal of voice. 1998. - Vol. 12. - №4. - P. 467-479.

206. Sataloff R.T. Professional voice. The science and art of clinical care. N.Y.: Raven Press, 1991. - 530 p.

207. Shafritz J.M., Ott J.S. Classics of Organization theory. USA, Chicago, Illinois: The Dorsey Press, 1987. - 445 p.

208. Smith E., Kirshner H.L., Taylor M., Hoffinan H., Lemke J.H. Voice problems among teachers: Differences by gender and teaching characteristics // Journal of voice. 1998. - Vol. 12. - №3. - P. 328334.

209. Smith E., Lemke J., Taylor M., Kirchner H.L., Hoffman H. Frequency of vocal problems among teachers and other occupations // Journal of voice. 1998. - №4. - P. 480-488.

210. Streek J. Gestures as communication II: The audience as coauthor / / Research on language and social interaction. 1994. -V.27. - №3. - P. 239-267.

211. Swan M. Basic English usage. Oxford, Toronto: Oxford University Press, 1987. - 288 p.

212. Vassilyev V.A. English Phonetics. A theoretical course. M.: Higher School Publishing House, 1970. - P. 286-323.