Эффективность совместной деятельности и регуляторный опыт участников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Долгова, Наталья Юрьевна

• Долгова, Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Долгова, Наталья Юрьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования совместной

деятельности и регуляторного опыта участников

1.1. Основные подходы и направления исследования психологических условий эффективности совместной деятельности

1.2. Особенности регуляторного подхода к изучению совместной деятельности

1.3. Проблемы, возникающие в процессе исследования совместной деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей регуляторного опыта старшеклассников и эффективности их совместной деятельности

2.1. Процедура и методы исследования

2.2. Взаимосвязь эффективности совместной деятельности старшеклассников с показателями сформированности у них 66 регуляторного опыта

2.3. Оценка индивидуального вклада в совместную деятельность школьников с разным уровнем сформированности регуляторного опыта

2.4. Анализ и обобщение результатов

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эффективность совместной деятельности и регуляторный опыт участников»

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества - все это порождает особые требования к человеку. В настоящее время необходимы люди, способные организовывать себя, свою деятельность, эффективно решать задачи в разных сферах жизнедеятельности как индивидуально, так и при взаимодействии с другими людьми. В условиях постоянного обострения конфликтных отношений и ситуаций мы наблюдаем неспособность многих людей эффективно организовывать совместную деятельность и достигать в ней значимых результатов, в связи с этим считаем важным выявить условия, способствующие оптимизации данного процесса.

Проблема совместной деятельности не является новой как для отечественных, так и для зарубежных психолого-педагогических теорий. При анализе различных теоретических подходов к её изучению обращает на себя внимание тот факт, что не существует ещё целостной теории совместной деятельности. Так, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская и И.М. Улановская утверждают, что существует весьма мозаичная картина, в которой отдельные исследования совместной деятельности, вместо того чтобы углублять, развивать и дополнять друг друга, в большинстве своем сосуществуют независимо, не имея практически точек пересечения. Всё это приводит к тому, что многие важные параметры, обеспечивающие эффективность совместной работы, сопровождающие данный процесс, либо не учитываются, либо недооцениваются.

В экспериментально-психологических исследованиях совместной деятельности было установлено, что её продуктивность опосредована системой взаимовлияющих факторов, которые способствуют превращению группы индивидов в успешного субъекта совместной деятельности. Были выделены объективные, внешние факторы, влияющие на процесс совместной

работы: размер группы, физическая среда, наличие «общей задачи», характер задания, временно-пространственное соприсутствие. Рассматривались также внутренние, субъективные, так называемые психосоциальные факторы, среди которых большое значение уделяется социально-психологическим характеристикам группы, межличностным отношениям, их характеру (Г.М. Андреева, Е.С. Кузьмин, Я.Л. Коломинский, A.B. Петровский, С.Г. Якобсон, Е.В. Цуканова, и др.).

Эффективность совместной деятельности наряду с другими объективными и субъективными факторами определяется индивидуально-психологическими особенностями участников. Как подчеркивает К.А. Абульханова-Славская, «у личности как участника совместной деятельности должны формироваться особые, индивидуальные качества, от которых зависит согласованность действий людей» (К.А. Абульханова-Славская, 1991, с. 86). Соответственно возникает вопрос о том, какие индивидуальные особенности человека могут обеспечивать эффективность совместной деятельности. Несмотря на многочисленные исследования совместной деятельности и факторов, оказывающих влияние на её успешность, роль регуляторного опыта в её организации не изучалась.

Исследованию влияния осознанной саморегуляции и отдельных её функциональных звеньев, а также конкретных регуляторных умений на успешность решения индивидуальных задач в различных сферах жизнедеятельности посвящено много исследований (Н.В. Астахова, 2007; В.Б. Быстрое, 1975; М.В.Воробьёва, 1994; A.M. Матюшкин, 1972; В.И. Моросанова, 2006; A.A. Обознов, 2003; Г.С. Прыгин, 2006; В.Г. Романенко, 1985; В.И. Степанский, 1983; А.К. Осницкий, 2001; Т.С.Чуйкова, 1998; Г.С. Прыгин, 2005; В.В. Курунов, 2008 и другие). В работах А.К. Осницкого (1996) подчеркивается, что регуляторный опыт личности позволяет формировать необходимые варианты (контуры) осознанной саморегуляции деятельности, что помогает инициировать, организовывать и контролировать деятельность при решении учебных и

практических задач. И хотя в структуре регуляторного опыта отводится место и компоненту опыта сотрудничества, остается не изученным вопрос о том, как проявляет себя регуляторный опыт в процессе организации и построении совместной деятельности, какую роль он играет в её эффективности. Изучение совместной деятельности с привлечением контекста регуляторного опыта является, на наш взгляд, перспективным и требует специальной разработки.

Объект исследования: регуляторные аспекты совместной деятельности.

Предмет исследования: эффективность совместной деятельности старшеклассников в зависимости от сформированности у них регуляторного опыта.

Цель исследования заключается в изучении взаимосвязи сформированности регуляторного опыта старшеклассников с эффективностью совместной деятельности.

Гипотезы исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы предполагаем, что:

1) изменения в эффективности совместной деятельности связаны с общим уровнем сформированности регуляторных умений участников: чем выше общий уровень сформированности регуляторных умений в группе, тем успешнее результаты совместной деятельности;

2) эффективность совместной деятельности определяется сочетанием индивидуальных особенностей регуляторного опыта участников группы;

3) чем выше показатели сформированности регуляторного опыта участника совместной деятельности, тем выше согласованность его усилий с усилиями других участников и больше вклад в совместную деятельность.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ исследований, раскрывающих психологические условия, обеспечивающие эффективность совместной

деятельности, а также исследований, изучающих влияние саморегуляции и регуляторного опыта на успешность деятельности;

2) подготовить эмпирическое исследование особенностей регуляторного опыта участников, обнаруживаемых в совместной деятельности, подобрать соответствующий методический инструментарий;

3) разработать методику изучения совместной деятельности с использованием специального экспериментального оборудования и программного обеспечения, позволяющего объективно оценивать деятельность группы и индивидуальный вклад каждого участника в совместную деятельность;

4) определить в эмпирическом исследовании особенности регуляторного опыта участников совместной деятельности;

5) исследовать особенности взаимосвязи успешности совместной деятельности с общим уровнем сформированности регуляторных умений участников;

6) выявить влияние состава группы и сочетания индивидуальных особенностей регуляторного опыта участников на эффективность совместной деятельности;

7) определить влияние индивидуальных особенностей регуляторного опыта старшеклассников на их вклад в совместную деятельность, степень согласованности усилий участников, характер протекания совместной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения отечественной науки о человеке как субъекте своей активности и жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн,

A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, О.И. Мотков и др.); концепция осознанной саморегуляции произвольной активности (O.A. Конопкин,

B.И. Моросанова и др.); концепция регуляторного опыта (А.К. Осницкий); работы, раскрывающие проблемы совместной деятельности (Ф.Д. Горбов, М.А. Новиков, JI.H. Уманский, A.C. Чернышев, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов,

H.B. Голубева, A.A. Русалинова, A.JI. Журавлев, M. Дойч, Р. Аксельрод, X. Эрроу, Т. Венер и др.).

Методы и методики исследования: наблюдение, анкетирование, диагностические методики: опросник «Саморегуляция», методика определения ориентации субъектного контроля (ОСК) А.К. Осницкого и Ю.С. Жуйкова, методика определения соотношения базовых ориентаций личности А.К. Осницкого; опросник «ИНДКОЛ» X. Триандиса, адаптированный A.B. Бояринцевой в 1998 году, методика «Траектория» с использованием специального экспериментального «устройства оценки совместной деятельности (ОСД), разработанная А.К. Осницким, Н.Ю. Долговой, A.A. Долговым; методика Кьелла Рудестама «Кораблекрушение».

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 186 учеников МАОУ «Гимназии № 1» города Стерлитамак Республики Башкортостан в возрасте от 14 до 17 лет.

Теоретическая значимость и новизна исследования. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции, обеспечиваемые регуляторным опытом, впервые рассматриваются в качестве необходимого условия для успешной реализации совместной деятельности старшеклассников.

Установлено, что помимо факторов, влияющих на эффективность совместной деятельности, выявленных другими исследователями (см. глава 1), её эффективность связана со сформированностью регуляторного опыта участников. Показано, что индивидуальный вклад каждого участника определяется такими компонентами регуляторного опыта, как опыт привычной активизации и операциональный опыт. При этом в условиях совместной деятельности индивидуальные особенности саморегуляции опосредствуются опытом сотрудничества.

Исследование позволило по-новому рассмотреть понятие сотрудничества в совместной деятельности, обосновать психологические

условия и закономерности оптимизации данных процессов: необходимость формирования регуляторного опыта у старшеклассников, способствующего и их самостоятельности, и координации усилий с участниками совместной деятельности. С помощью специально разработанного экспериментального устройства получены объективные данные индивидуального вклада участников с разным уровнем сформированности регуляторного опыта в совместную деятельность, объективные показатели её эффективности. При этом подтверждены различия эффективности совместной деятельности в группах, заранее составленных из участников с различным уровнем сформированности регуляторных умений.

Определены особенности регуляторного опыта, которые оказывают существенное влияние на индивидуальный вклад участников в процесс и результат совместной деятельности. В условиях совместной деятельности выявлена возможность взаимодополняемости индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции участников.

Практическая значимость.

Получены данные об индивидуальных особенностях регуляторного опыта участников совместной деятельности, об их вкладе в групповую работу, которые можно использовать при проектировании работы в группе и подборе кандидатов для совместной деятельности.

Была разработана методика «Траектория» по типу «Гомеостат» Ф.Д. Горбова, оснащенная специальным экспериментальным «устройством оценки совместной деятельности» (ОСД) и программным обеспечением для анализа промежуточных и конечных результатов совместной деятельности.

Устройство позволяет:

- оценить и отследить работу всей группы в процессе выполнения заданий;

- выявить степень согласованности усилий членов группы;

- зафиксировать ошибки в работе группы, графически отобразить причины неудач;

определить индивидуальный вклад каждого участника в результат совместной деятельности.

Разработанная экспериментальная установка позволяет расширить возможности изучения эффективности совместной деятельности, делает его более точным, помогает избежать субъективного фактора интерпретации результатов работы группы.

Результаты эмпирического исследования раскрывают возможности регуляторного опыта в повышении эффективности совместной деятельности, что может быть использовано в развивающих и коррекционных программах практическими психологами.

На основании анализа полученных в исследовании результатов представлены рекомендации по оптимальному способу комплектования групп с учётом показателей сформированности регуляторных умений участников для достижения высоких результатов в совместной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных, которая производилась с применением методов статистической обработки пакета SPSS 17.0 (ранговая корреляция Спирмена, непараметрический критерий корреляции Кенделла, Н - критерий Крускала-Уоллиса).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально выявлена и подтверждена взаимосвязь сформированности регуляторного опыта старшеклассников с эффективностью совместной деятельности.

2. Эффективность совместной деятельности связана с сочетанием в группе индивидуальных особенностей регуляторного опыта участников и общим уровнем сформированности умений саморегуляции: чем выше общий уровень сформированности регуляторных умений в группе, тем лучше результаты совместной деятельности.

3. В совместной деятельности взаимодействуют все компоненты регуляторного опыта, но достижение участниками высоких результатов в наибольшей степени определяется операциональным компонентом регуляторного опыта: структурно-компонентными умениями и динамическими особенностями саморегуляции.

4. Индивидуальные особенности саморегуляции, способствующие повышению эффективности совместной деятельности, опосредствуются опытом сотрудничества, умениями согласования совместных усилий.

5. Мера индивидуального вклада в совместную деятельность (измеряемая степенью отклонения усилий участников от среднегруппового значения) и включенность в работу определяются особенностями умений саморегуляции каждого из участников.

6. В совместной деятельности происходит взаимодополняемость индивидуальных особенностей участников с разным уровнем сформированности регуляторных умений: члены группы в совместных действиях могут дополнять регуляторные умения друг друга, компенсируя возможное их несовершенство у отдельных участников.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории Дифференциальной психологии и психофизиологии Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» Российской академии образования, на кафедре практической психологии Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, на Международных научно-практических конференциях в г. Москва (2008, 2009, 2010 г.г.), в г. Санкт-Петербурге (2007), в г. Ульяновск (2007 г.), в г. Уфа (2010, 2011 г.г.), на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Москва (2002 , 2008 г.г.), в г. Рязань (2011 г.), на Республиканских научно-практических конференциях в г. Уфа (2007,2008,2011 г.г.).

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования совместной деятельности и регуляторного опыта участников

1.1. Основные подходы и направления исследования психологических условий эффективности совместной деятельности

Интерес к изучению особенностей совместной деятельности, её структуры, факторов, влияющих на эффективность данного процесса, сложился достаточно давно. Однако в нашей стране проблема совместной деятельности стала разрабатываться лишь в первой половине 60-х годов XX века. Это было вызвано, прежде всего, наличием в обществе практического запроса на изучение тех механизмов, которые лежат в основе повышения эффективности совместной деятельности. Исследования стали проводиться в трех основных направлениях. Первое направление было связано с необходимостью комплектования малых групп для авиации и космонавтики с целью повышения эффективности выполнения ими совместной работы. Большой вклад в развитие данного направления внесли Ф.Д. Горбов и М.А. Новиков, которые изучали факторы, оказывающие существенное влияние на результативность и скорость совместной деятельности. Второе направление исследований было связано с необходимостью подготовки лидеров учебных, учебно-производственных коллективов. Л.И. Уманский, A.C. Чернышев указали, что эффективная подготовка лидеров не может осуществляться без учета особенностей совместной деятельности, в которую они включены. И, наконец, третье направление исследований совместной деятельности определялось необходимостью повышения

производительности труда на промышленных предприятиях. Для этого нужно было выявить те условия, которые способствуют оптимизации межличностных трудовых отношений, повышают показатели результативности совместной деятельности, влияют на степень удовлетворенности трудом. Данное направление стало активно

разрабатываться под руководством Б.Г. Ананьева и Е.С. Кузьмина, исследователями Н.В. Голубевой, H.H. Обозовым, A.A. Русалиновой и т.д.

Таким образом, мы видим, что первые исследования совместной деятельности носили, прежде всего, прикладной характер, с целью решения актуальных для того времени практических задач. Это наложило определенный отпечаток на понимание процессов, которые лежат в основе изучения заявленной нами проблемы, на выработку теоретических основ концепции совместной деятельности.

В настоящее время понятие «совместная деятельность» не утратило своей актуальности и активно используется в различных сферах общественной практики. Наиболее часто данное понятие встречается в психолого-педагогической и социально-психологической литературе.

Психологический словарь определяет: «Совместная деятельность -организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры». В работе И.Б. Котовой и E.H. Шиянова (2005) отмечается, что совместной считается деятельность, при которой её задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении.

Нужно отметить, что до настоящего времени не выработано общих критериев определения совместной деятельности, не до конца определены признаки, лежащие в её основе.

К.А. Абульханова-Славская (1991) замечает, что одним из главных отличительных признаков совместной деятельности всегда бывает некоторая совокупность непосредственно кооперированных или опосредованно связанных общественными отношениями индивидов. В исследованиях Г.М. Андреевой, Б.Д. Парыгина (1971), A.B. Петровского (1979), Ю.П. Платонова (1990) кооперация взаимодействующих индивидов так же называется важной отличительной чертой совместной деятельности и служит основанием для выделения других её признаков.

Сложность изучения и анализа совместной деятельности заключается в её сопоставлении с индивидуальной деятельностью человека. С.Л. Рубинштейн, анализируя деятельность как философскую категорию, отмечает, что это не деятельность одного субъекта, а всегда деятельность нескольких субъектов, т.е. совместная деятельность. Б.Ф. Ломов утверждал, что индивидуальная деятельность не существует сама по себе, она всегда связана с деятельностью общества, и что «индивидуальная деятельность является составной частью деятельности совместной» (Б.Ф.Ломов, 1981, с.19).

Долгое время совместная деятельность рассматривалась как простая сумма составляющих её индивидуальных деятельностей, что, на наш взгляд, ограничивало возможности её психологического понимания и исследования. Действительно, схема анализа структуры совместной деятельности совпадает со структурой индивидуальной деятельности человека. По мнению Б.Ф. Ломова, к её психологическим составляющим относятся общая цель, спецификация задач, мотивы участников совместной деятельности, планирование, принятие решений, оценка результатов (Б.Ф. Ломов, 1981).

Но выделенных структурных компонентов совместной деятельности явно недостаточно для понимания психологических особенностей её протекания. Так Б.Ф. Ломов пополняет предложенную структуру совместной деятельности специфическими процессами и факторами, которые её характеризуют, такими как подражание, внушение, эмоциональное взаимозаражение, сопереживание, сотрудничество, межличностные отношения и др.

В процессе анализа структуры совместной деятельности всё большее внимание обращает на себя тот факт, что её нельзя свести к сумме индивидуальных деятельностей участников, так как совместная деятельность является сложным образованием, в котором её составные элементы специальным образом взаимосвязаны друг с другом и представляют собой единое неделимое целое. Более того, встраиваясь в структуру совместной

деятельности, индивидуальная деятельность участников претерпевает существенные изменения. Так, с точки зрения А.Л. Журавлева, «совместная деятельность фактически преобразует структуры индивидуальных деятельностей, однако не за счет устранения или исключения каких-то отдельных компонентов последней, а, наоборот, за счет их взаимного дополнения и качественного обогащения в условиях совместной деятельности» (А.Л. Журавлева, 2005, с.95).

А.Л. Журавлевым (2005) выявлены признаки совместной деятельности и различные её аспекты, которым нужно уделять внимание при решении задач оптимизации совместной деятельности.

1. Наличие единой цели для участников, включенных в деятельность. Сам процесс организации совместной деятельности направлен на достижение данной цели. Наличие общей цели совместной работы является центральным звеном структуры совместной деятельности. Общая цель при этом может быть конкретизирована частными задачами, достижение которых приближает участников к цели совместной деятельности.

На наш взгляд, для достижения оптимального уровня совместной деятельности необходима согласованность между индивидуальными и групповыми целями участников. При высоком уровне организации совместной деятельности, построенном на сотрудничестве, личные цели и задачи становятся второстепенными, уступая место групповым интересам и запросам.

2. Участникам совместной деятельности важно иметь побуждение работать вместе, т.е. иметь общую мотивацию на достижение совместно-поставленной цели. Общий мотив, по мнению А.Л. Журавлева, является ещё одним важным элементом психологической структуры совместной деятельности. В совместной деятельности происходит объединение индивидуальных мотивов деятельности, которые могут взаимно усиливать или ослаблять друг друга. Как подчеркивает Б.Ф. Ломов (1981), в результате совместной деятельности может происходить «обогащение» мотивационной

сферы участников, либо столкновение мотивов, которое способно привести к разрушению, невозможности осуществления совместной работы.

3. Объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей и индивидов. Не менее существенным признаком автор считает разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками. Структурированность совместной деятельности, по мнению исследователя, относится к числу наиболее важных свойств коллективного субъекта.

4. С точки зрения A.A. Журавлева, совместная деятельность - это сложный процесс, требующий особой организации, в основе которого лежит распределение действий, обязанностей, функций, полномочий между участниками, согласование операций в соответствии с заранее определенной программой. Поэтому очень важной характеристикой совместной деятельности является координация индивидуальных деятельностей участников. Наличие указанного выше согласования и координации в совместной деятельности, с точки зрения A.A. Журавлева, может достигаться с помощью управления индивидуальными деятельностями. Если в деятельности индивидуальной человек сам управляет данным процессом, выбирает самостоятельно определенные программы действий, вносит в них коррективы, то в совместной деятельности важно постоянно соотносить свою деятельность с деятельностью других участников, поэтому особое значение приобретают управленческие функции.

5. Необходимое условие совместной деятельности - единое пространственно-временное пребывание и функционирование участников совместной деятельности (коллективного субъекта совместной деятельности).

6. Наличие для участников совместной работы единого конечного результата (совокупного продукта). Общий результат завершает структуру совместной деятельности и складывается из объединения результатов индивидуальных деятельностей участников.

С нашей точки зрения, при анализе итогов совместной деятельности важно учитывать как объективный результат работы группы, который может выражаться в виде конечного продукта деятельности, так и субъективную оценку участниками результатов совместной деятельности, степень их субъективной удовлетворенности групповой работой.

Главным отличительным признаком совместной деятельности по сравнению с индивидуальной, с точки зрения многих авторов, в том числе и А.Л. Журавлева, является включение взаимодействия между людьми в психологическую структуру совместной деятельности. Важность рассмотрения особенностей взаимодействия между участниками группы в процессе построения совместной деятельности подчеркивает Б.Ф. Ломов (1981), по его словам, взаимодействие и общение словно пронизывают совместную деятельность, играя организующую роль. Взаимодействие охватывает все этапы совместной деятельности, в процессе взаимодействия участники формируют общие цели совместной работы, разрабатывают программы для их достижения, организуют сам процесс работы, оценивают полученные результаты. С точки зрения Б.Ф. Ломова, в процессе общения формируется план совместной деятельности, где распределяются её элементы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Долгова, Наталья Юрьевна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская -М.: Наука, 1973.-290 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Александров, Ю.И. Системные аспекты психической деятельности / Ю.И. Александров, A.B. Брушлинский, К.В. Судаков, Е.А. Умрюхин. -М.: Эдиториал УРСС, 1999.-272 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -496 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 388 с.

7. Ангушев, Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности: автореф. дис. ... докт. психолог, наук. / Г.И. Ангушев - М., 1977. - 37 с.

8. Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С.6-7.

9. Андриевская, В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук, С.А. Мусатов // Вопросы психологии. - 1985. -№4- С. 38-46.

10. Андронов, В.П. Психологические условия происхождения сокращённых

способов выполнения действия. Дис. канд. психол. Наук / В.П. Андропов. -М., 1979.- 122 с.

11. Анцупов, А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М., 1999.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

13. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в психологии / В.А. Барабанщиков // Психология: Журнал Высшей школы экономики. -2004.-Т. 1. - № 3 - С. 3-17.

14. Басимов, М.М. Изучение статистических связей в психологических исследованиях / М.М. Басимов. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. - 432 с.

15. Безуглов, И.Г. Основы научного исследования: учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г. Безуглов, В.В. Лебединский,

A.И. Безуглов. - М.: Академический Проект, 2008. - 194 с.

16. Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А.К. Белоусова. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. - 360с.

17. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская //Вопросы психологии - 1999 - №2.-С.35-47.

18. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко - М: Инф.-изд. дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

19. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,

B.П. Зинченко. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: СГУ, 2005.-С. 116-162.

21. Бохорский, Е.М. Технология формирования самостоятельности у

младшего школьника в учебной деятельности // Психология и школа. -2005.-№4.-с. 9-13.

22. Борщевский, М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения / М.И. Борщевский // Вопросы психологии. - 1972. - № 5. - С. 121-128.

23. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / A.B. Брушлинский. - М., 1979. - 230 с.

24. Бруншлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - №6. - С. 3-11.

25. Брушлинский A.B. О критериях субъекта / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта. - М.: ПЕР СЭ, 2002. -С. 9-33.

26. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. - СПб.: Алетейя, 2003.-С. 30-34.

27. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2002. - 528с.

28. Быков, A.B. Генезис волевой регуляции / A.B. Быков. - М.: Изд-во УРАО, 2002.- 112с.

29. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии- 2007- № 3-С. 16-29.

30. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009.-336 с.

31. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

32. Волочков, A.A. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) / A.A. Волочков // Психол. журн. - 2003. -

Т.24-№ 3. - С. 22-31.

33. Волочков, A.A. Регуляторный компонент в структуре целостной активности субъекта / A.A. Волочков // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. -М - Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ. - 2007. - С. 286298.

34. Воробьёва. М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: автореферат дисс. ... канд. психол. наук / М.В. Воробьева. - М., 1994. - 19 с.

35. Геллерт, М. Всё о командообразовании: руководство для тренеров: пер. с нем. / Манфред Геллерт, Клаус Новак. - М.: Вершина, 2006. - 352 с.

36. Гертер, Г. Работа в команде / Г. Гертер, К. Оттл. - Харьков, 2006.

37. Горбов, Ф.Д. Экспериментально-психологическое исследование группы космонавтов / Ф.Д. Горбов, М.А. Новиков // Проблемы космической биологии. - Т.4. - М.: Наука, 1965. - С. 17-26.

38. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб., 2005.

39. Гузман, Р.Я. Роль совместнлй деятельности в решении учебных задач / Р.Я. Гузман // Вопросы психологии. - 1980. - №3. - С. 133-136.

40. Гузман, Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач: автореф. дисс. ... канд. психолог, наук / Р.Я. Гузман. - М., 1982.-20 с.

41. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М., 1972.

42. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников /

B.В.Давыдов, А.К.Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. -

C.13-26.

43. Денисов, О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя / О.И. Денисов. - М., 2000.

44. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /

A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина. -М.: РАУ, 1993.

45. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М.: РАГС, 2000. - 125 с.

46. Донцов, А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопросы психологии. -1998. -№2. -С.61-71.

47.Драйден, Г. Революция в обучении: пер. с англ. / Гордон Драйден, Джаннетт Вое. - М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. - 672 с.

48. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин -СПб.: Питер, 2000.-318 с.

49. Дубовицкая, Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении / Т.Д. Дубовицкая. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 116 с.

50. Дульчевская, А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования / А.П. Дульчевская // Вопросы психологии. -1982. - №1. - С. 111-115.

51. Духновский, C.B. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / C.B. Духновский. - СПб.: Речь, 2010. - 141 с.

52. Духновский, C.B. Проблема классификации социально-психологической дистанции в межличностных отношениях / C.B. Духновский // Вестник Курганского государственного университета. - 2008. - №11. - С.118-121.

53.Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

54. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: ACT, 2001. - 576 с.

55. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. - 166 с.

56. Жуйков, Ю.С. О сфере приложения психической саморегуляции / Ю.С. Жуйков // Психология и её приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9. Вып. 3. - М., 2002.

57. Жуков, Ю.М. Технологии командообразования: учеб. пособие для студентов вузов / Ю.М. Жуков, A.B. Журавлёв, E.H. Павлова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

58. Журавлев, A.JI. Психология совместной деятельности / A.JI. Журавлев. -М.: Институт психологии РАН, 2005. - 638 с.

59. Забродин, Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема / Ю. М. Забродин // Прикладная психология. -1997. - Пробный выпуск. - С. 3-9.

60. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. - М., 1985. - 221 с.

61.3азыкин, В.Г. Социально-психологический климат и проблема конфликта в коллективе / В.Г. Зазыкин. - М., 1988.

62. Захарова, A.B. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.

бЗ.Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. - М., 1990.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

65. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2003. -Т.24. -№2. - С. 95-106.

66. Ильин, В.А. Социально-психологические основы командообразования: методология и базовые техники: учебное пособие / В.А. Ильин. - М.: Московский социально-психологический институт, 2005. - 165 с.

67.Кабардов, М.К. Теоретико-экспериментальная модель взаимодействия

123

педагога и студента / М.К. Кабардов, Л.Ц. Кагермазова // Вестник МЭЛИ. Вып. - № 2. - Педагогика. Право. - М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института. - 2008. - С. 59-73.

68. Карпенко, Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / Л.А. Карпенко // Вопросы психологии. - 1984. -№1. - С. 72-75.

69.Кестер, Эгон. К исследованию антиципации в структуре решения проблемных задач. Дис. ... канд. психолог, наук / Эгон Кестер. - М., 1976.-73 с.

70.Киреева, О.В. Субъектность личности в ситуации выбора (на примере выбора старшеклассниками высшего учебного заведения): автореферат дисс. ... кандидата психолог, наук / О.В. Киреева. - Краснодар, 2007. -24 с.

71.Клёцина, И.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: автореф. дисс. ... канд. психолог, наук / И.С. Клёцина. - СПб., 1992. - 16 с.

72.Ковалёнок, Т.П. Теоретические и прикладные аспекты саморегуляции в контексте подготовки инженеров-педагогов: автореф. дисс. ... канд. психолог, наук / Т.П. Ковалёнок. - М., 1998. - 22 с.

73. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. - М., 1980. - 255 с.

75. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

76. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2004. -

№ 2. - С.127-135.

77. Конопкин, O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 22-34.

78. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. -с. 18-26.

79. Конопкин, O.A. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека / O.A. Конопкин // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. -М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ. - 2007. - С. 12-30.

80. Коренберг, В.Б. Решение задачи, умение, навык / В.Б. Коренберг // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. - С. 80-81.

81. Коростелев, А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников / А.Ю. Коростелев // Вопросы психологии. - 1980. - №4. - С. 112-117.

82. Крипицкий, А.Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использование компьютера / А.Г. Крипицкий // Вопросы психологии. - 1989. - №1. -С. 137-142.

83. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Круглова. - М.: Изд-во РАО, МПСИ, 2004. - 245 с.

84. Круглова, Н.Ф. Типологические регуляторно-когнитивные особенности построения учебной деятельности младшими школьниками / Н.Ф. Круглова // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. - М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ. - 2007. - С. 310-337.

85. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 25

86. Кулюткин, Ю.Н. Мыслительная деятельность и механизмы её саморегуляции / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская // Психология технического творчества: Тезисы докладов симпозиума. - М., 1973.

87. Курунов, В.В. Психологическая служба вуза: организационные возможности и реальная практика / В.В. Курунов // Психологические чтения «Психологическая служба: направления, содержание, тенденции развития». - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 14-15.

88. Курунов, В.В. Связь успешности решения познавательных задач с развитием регуляторного опыта: автореф. дисс. ... канд. психолог, наук / В.В. Курунов. - М., 2008. - 22 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Ливер, Бетти Лу. Обучение всего класса / Бетти Лу Ливер / Пер. с англ. O.E. Биченковой. - М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

91. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1975. - № 7. - 64 с.

92.Ломов, Б.Ф. О путях развития психологии / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - с. 40.

93.Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. - 1981.- Т.2 -№ 5. - С. 3-22.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., «Наука», 1984. - 344 с.

95. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - №4. -С. 19-33.

96. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», -1996.-384 с.

97. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, - 1989.

98. Маликова, И.В. Развитие форм сотрудничества со сверстниками у младших школьников / И.В. Маликова // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов - Спб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2003- Т. 5. - С 255-259.

99. Марцинковская, Т.Д. Психология в современном мире / Т.Д. Марцинковская / Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А.Л. Журавлёв, A.B. Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 33-44.

100. Матис, Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: автореф. дисс. ... канд. психолог, наук / Т.А. Матис. - М., 1977. - 21с.

101. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / H.A. Менчинская / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Издательство «Института практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

102. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский / Науч.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии: Акад. Пед. Наук СССР. - М.,1991.

103. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 28-38.

104. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. Учебно-методическое пособие / Л.М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. -400 с.

105. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Изд-во «Академия», 2004. - 320 с.

127

106. Митина, JI.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова - М.: Изд-во «Академия», 2005.-368 с.

107. Митина, Л.М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л.М. Митина. - М., 2010. - 385 с.

108. Митина, Л.М. Теоретико-методологические основы и технологические решения проблемы профессионального развития субъектов образовательного пространства / Л.М. Митина // Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях / Под редакцией Л.М. Митиной. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - С. 6-31.

109. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. - 1995. - №4. - С. 26-35.

110. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека/ В.И. Моросанова. - М., Наука, 1998.

111. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 121-127.

112. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова , Е.М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С. 118-127.

113. Мотков, О.И. Личность и психика. Сущность, структура и развитие / О.И. Мотков. - Самара, ИД «Бахрах-М». 2008. - 160 с.

114. Мотков, О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие / О.И. Мотков. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007 - 248 с.

115. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос /

О.И. Мотков. М.: УМЦ ЮВО Москвы - Треугольник, 1993.

116. Обознов, A.A. Психологическая устойчивость специалиста к опасным условиям деятельности / A.A. Обозов // Психология безопасности профессиональной деятельности: Тезисы докладов 1 Международной научно-практической конференции 17-18 ноября 1999 г. - М., 1999. - С. 44-45.

117. Обознов, A.A. Психическая регуляция операторской деятельности: ситуационный подход / A.A. Обозов // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. -М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ. - 2007. - С. 386-395.

118. Обознов, A.A. Проблема субъектно-сообразной организации рабочего процесса / A.A. Обозов // Личность и бытие: субъектный подход / Материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН A.B. Брушлинского, 15-16 октября 2008 г. / Отв. ред.: А.Л. Журавлёв, В.В. Знаков, З.И. Рябикина. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 476-477.

119. Обозов, H.H. Психология малых групп и коллективов / H.H. Обозов // Социальная психологи: История. Теория. Эмпирические исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 121-174.

120. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1986. - № 6. - 78 с.

121. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

122. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. - М. - Нальчик: Изд-во Эль-фа, 1996. -128 с.

123. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: автореферат диссертации... доктора психологических наук / А.К. Осницкий. - М., 2001. - 47 с.

129

124. Осницкий, А.К. Об активности человека в управлении и самоуправлении / А.К. Осницкий // Право. Мировоззрение. Философия. -2004. -№ 1-2 (7-8). -С. 111-119.

125. Осницкий, А.К. О регуляторном опыте человека / А.К. Осницкий // Психология и школа. - 2005. - № 4. - С. 3-8.

126. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности при выполнении учебных заданий / А.К. Осницкий, Н.О. Сипачёв, Ю.С. Жуйков // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека /Под ред. В.И. Моросановой. - М.: Психологический институт РАО. - 2006. - С. 271-281.

127. Осницкий, А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека / А.К. Осницкий // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов /Под ред. В.И. Моросановой. - М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ. -2007.-С. 233-255.

128. Осницкий, А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. Монография / А.К. Осницкий. - М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института. - 2007. - 232 с.

129. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. - 1998. -№ 3-4. - С.38-46.

130. Панов, В.И. Одарённость и одарённые дети: Экопсихологический подход: Монография / В.И. Панов. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 300 с.

131. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В.И. Панов. - Питер, 2007. - 352 с.

132. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н.М. Пейсанов. - Казань: Казанский гос. университет. - 1974. -253 с.

133. Петровский, A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании / A.B. Петровский // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. - 1978. - №4. - С. 3-10.

134. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1993 .

135. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д., 1996.

136. Плахотникова, И.В. Развитие личностной саморегуляции: Методическое пособие / И.В. Плахотникова, В.И. Моросанова. - М.: Вербум-М, 2004. - 48 с.

137. Плахотникова, И.В. Осознанная саморегуляция: пути и методы развития / И.В. Плахотникова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Моросановой. - М.: Психологический институт РАО. - 2006. - С. 304-315.

138. Поддьяков, А.Н. Методологический анализ парадигм конкуренции в обучении / А.Н. Поддьяков. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

139. Прыгин, Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции: Монография / Г.С. Прыгин. - Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005. - 248 с.

140. Прыгин, Г.С. Особенности внутригруппового взаимодействия субъектов с различными регуляторно-типологическими особенностями / Г.С. Прыгин, Н.С. Олейник //Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека /Под ред. В.И. Моросановой. - М.: Психологический институт РАО. - 2006. - С. 282-303.

141. Равикович, Н.Е. Тренинг командообразования: Цели, диагностические методы, игры / Н.Е. Равикович . - М.: Генензис, 2003. - 111 с.

142. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

143. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

144. Реан, A.A. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении / A.A. Реан // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 102-106.

145. Реан, A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан - СПб., 1999.

146. Реан, A.A.. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

147. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов-н/Д., 1994.-239 с.

148. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрайберг - М.: Смысл, 2002.-528 с.

149. Романенко, В.Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: автореферат дисс. ... кандидата психолог, наук / В.Г. Романенко. - М., 1985. - 21 с.

150. Романчик, Н.В. Конфликтология / Н.В. Романчик. - Минск: РИВШ, 2007. - 84 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1959. - 352 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101-108.

153. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн - М.: «Наука», 1997,-190 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

155. Рубцов, В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. -1980. -№ 4. - С. 79—89.

156. Рубцов, B.B. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи /

B.В. Рубцов, Р.Я. Гузман // Вопросы психологии -1983. - № 5. - С. 48-57.

157. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

158. Русалов, В.М. Коллективное (диадное) вероятностное прогнозирование и свойства личности / В.М. Русалов // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М.: Наука, 1983. - С. 96-105.

159. Самоукина, Н.В. К проблеме манипуляции в педагогической деятельности (терминологический анализ, практические процедуры защиты) / Н.В. Самоукина // Школа здоровья. - 1996. - Т.З. - №1. - С. 5766.

160. Семёнова, М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности / М.А. Семёнова // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 64-70.

161. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.

162. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

163. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Под ред. В.Г. Щур. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

164. Смоленская, E.H. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы : автореф. дис. ... канд. психол. наук / E.H. Смоленская. - М., 1993. - 20 с.

165. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. - М.: Ин.-т приклад, психологии, 1998. - 511 с.

166. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1991. - №5. -

C. 98-103.

167. Степанский, В.И. Влияние успешности отдельных проб на самопрограммирование предсказательной деятельности /

B.И. Степанский, А.К Осницкий, В.Б. Быстров // Вопросы психологии. -1975.-№5.-С. 128-132.

168. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -288 с.

169. Фейгенберг, И.М. Видеть - предвидеть - действовать/ И.М. Фейгенберг. - М.: Знание, 1986. - 160 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2-х т. / Д.И. Фельдштейн. - М: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т.2. - 456 с.

171. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / К.Фопель. - М.: Генезис, 5-е изд., 2005.

172. Фридман, Л.М. Основы проблемологии / Л.М. Фридман. - М.: СИНТЕГ, 2001.-228 с.

173. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка / Л.М. Фридман, В.И. Маху. -М., 1990. - 62 с.

174. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

175. Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я.С. Хаммер // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С. 147-153.

176. Харшиладзе, М.И. Влияние отношений на эффективность совместной деятельности / М.И. Харшиладзе // Вопросы психологии. - 1990. - №5. -

C. 144-150.

177. Хасан, Б.И. Психотехника конфликтов и конфликтная компетентность / Б.И. Хасан. - Красноярск, 1996.

178. Хащенко, Т.Г. Роль фрустрированности и пола партнёров в совместном решении мыслительных задач / Т.Г. Хащенко // Вопросы психологии. 1982.-№5.-С. 119-122.

179. Хащенко, Т.Г. Индивидуально-психологические особенности партнёров в процессе совместного решения задач / Т.Г. Хащенко // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 141-144.

180. Цветкова, Т.К. исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США / Т.К. Цветкова // Вопросы психологии. - 1999.-№2.-С. 148-156.

181. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1993.

182. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1985. - № 11. - 80 с.

183. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

184. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. -1996. -№2. -С. 27-42.

185. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. - СПб.: Питер Ком, 1999.-272 с.

186. Чуйкова, Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: автореферат дисс. ... кандидата психолог, наук / Т.С. Чуйкова. - М., 1998. - 20 с.

187. Шавырина, Г.В. Исследование системы познавательной саморегуляции в процессе решения пространственно-комбинаторных задач: автореферат дисс.и ... кандидата психолог, наук / Г.В. Шавырина. - М., 1973. - 22 с.

188. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

189. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: СГУ, 2005. - С. 249-262.

190. Щербо, Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности / Н.П. Щербо // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 107-112.

191. Щербо, Н.П. Совместная деятельность и коммуникация / Н.П. Щербо // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 171-173.

192. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин// Вопросы психологии. - 1971. - № 4.

193. Эльконин, Д.Б. О способе опосредствования решения задач «на соображение» / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1981. - № 1.

194. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

195. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

196. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб, 1998. - 287 с.

197. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 368

198. Alper, S. Interdependence and controversy in group decision making: antecedents to effective self-managing teams / S. Alper, D. Tjosvold, K.S. Law // Organizational behavior and human decision processes -1998. -Vol. 74 (1). -P. 33-52.

199. Axelrood, R. The evolution of cooperation / R. Axelrood. - New York: Basic Book, 1990.

200. Belbin, M. The Roles at work / M. Belbin. - Butterworth-Heinemann, 1996.

201. Brown, A.L. Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious Mechanisms / A.L. Brown // Metacognition, Motivation, and Understanding. - Ch. 3, New Jersey, 1987, - P. 65-116.

202. Deulsch, M. A theory of cooperation and competition / M. Deulsch // Human Relations. - 1949. - Vol. 2 - P. 129-152.

203. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring a new area of cognitive developmental Inquiry / J.H. Flavell // American Psychologist. -1979. - № 34(10) - P. 906-911.

204. Frankl, V. Theorie und Therapie der Neurosen / V. Frankl. - Munchen: Reinhardt, 1983.

205. Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications / Ed. by Roy R. Baumeister, Kathleen D. Vohs. N. Y., Lndn: The Guilford Press, 2004.

206. Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

207. Loevinger, J. Ego Development / J. Loevinger. - San Francisco: Jossey-Bass, 1976.

208. Schaufeli, W.B. The Bumout companion for research and practice: A critical analysis of theory, assessment, research and interventions / W.B. Schaufeli, D. Enzmann. - Washington DC, 1999. - 128p.

209. Tobias, S. Knowing what you know and what you don't: further research on metacognitive knowledge monitoring / S. Tobias, H.T. Everson // College Board Research Report - 2002- №3.

210. Janousek, J. Spolecna cinnost a kommunikace / J. Janousek. - Praha: Nakladatelstvi Svoboda, 1984. - 245 s.