Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стрекопытова, Ирина Юрьевна

• Стрекопытова, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стрекопытова, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие экономического мышления у школьников как педагогическая проблема

1. Историко-логический анализ проблемы.

8,2. Социально-педагогическая трактовка понятия "экономическое мышление" в отечественной литературе.

3. Педагогический потенциал экономической и социальной географии как учебной дисциплины в развитии экономического мышления учащихся.

ГЛАВА 2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию экономического мышления у школьников на уроках экономической и социальной географии &1. Технологическая характеристика организации экспериментальной работы.

62. Характеристика педагогических условий, методов и средств,обеспечивающих формирование экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии.

63. Анализ эффективности экспериментальной работы по развитию экономического мышления школьников в процессе изучения экономической и социальной географии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в экономике России: вхождение в рыночную экономику, появление новых форм собственности, развитие предпринимательства,определили новый социальный заказ образовательным учреждениям со стороны общества. Необходимо подготовить выпускника школы с принципиально новым уровнем экономического мышления. Это поможет молодежи легче адаптироваться и самореализоваться в быстро меняющихся экономических условиях современного общества. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы развития экономического мышления детей и проблемы научно-методологического обеспечения его организации в новых социально-экономических условиях.

В средней школе ( 9-10 классы ) главное место в экономическом образовании занимает экономическая и социальная география. Важная роль географии,по сравнению с другими предметами, заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизни общества и его взаимодействия с окружающей природой. В результате у учащихся формируется целостное представление о человеке и окружающем его мире, что может облегчить их социальную адаптацию и самореализацию.

В экономическом образовании прослеживаются два этапа: первый -развитие экономического мышления учащихся на основе знаний, получаемых в школе и второй - получение молодежью новых знаний на основе сформированного экономического мышления.

В целях изучения проблемы развития экономического мышления у школьников на уроках экономической и социальной географии нами проанализированы многочисленные психолого-педагогические, философские и социологические источники.

Исследования, непосредственно связанные с экономическим воспитанием, были впервые проведены Л.Н.Пономаревым, Л.Е.Эпштейном. Экономический аспект проблемы представлен ими как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации труда и производства. Сущность экономического воспитания, место в системе общественного сознания, понятийный аппарат определили философы В.А.Демичев, А.В.Дроздов, Й.Б.Иткин, В.Д.Попов, А.К.Уледов, В.П.Фофонов. Об экономическом воспитании в педагогике писал Н.И.Болдырев. На его важность и необходимость, в связи с освещением экономического аспекта жизни и организации детского коллектива, обратил внимание Б.Т.Лихачев.

Теоретические работы Ю.К.Бабанского, А.С.Белкина и других стали основой для формирования представлений о нетрадиционных подходах в образовании.

Большое влияние на развитие экономического образования и воспитания оказала экономическая наука, в частности работы В.Г.Афанасьева, В.А.Жамина, С.Г.Струмилина.

Вопросам экономического воспитания молодежи посвящены некоторые диссертационные педагогические исследования. Например, А.Ф.Аменд рассматривал эколого-экономическое воспитание в средней общеобразовательной школе, определив его сущность, актуальность, некоторые пути и средства осуществления. Экономическое воспитание учащихся 9-10 классов в процессе производительного труда исследовал М.Л.Малышев, педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов - Н.П.Рябинина, экономическое воспитание учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений - О.В.Ваценков. Социально-экономические условия воспитания и роль семьи в экономическом воспитании детей изучены и определены Б.П.Чернышевым. А.И.Абрамова, С.А.Днепров, Л.М.Нульман в своих работах уделили внимание экономическому воспитанию и образованию в связи с подготовкой выпускников профессионально-технических училищ к производительному труду. Н.В.Силкина исследовала педагогические основы дополнительного экономического образования школьников.

Педагогические исследования теоретических и методологических вопросов географии получили развитие в трудах ведущих методистов-географов - А.Е.Бибик, А.В.Даринского, Т.П.Герасимовой, М.К.Ковалевской, В.А.Коринской, И.С.Матрусова, В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой и др.

Вопросы экономического воспитания на уроках экономической географии рассмотрены в исследованиях и учебных пособиях А.Ф.Аменда, Ш.К.Васильева, В.К.Розова, Б.П.Шемякина, П.А.Шемякина. Авторами частных методик по географии, исследовавших вопросы экономического воспитания, являются Л.П.Кураков, А.В.Моисеев, К.Ц.Петросян,

К.Ф.Строев.

Проблемы экономического воспитания на уроках географии отражены в исследованиях И.Н.Корнева, О.В.Лосевой.

Анализ состояния исследуемых вопросов показал, что воспитательные методические аспекты экономического образования интенсивно разрабатываются в рамках средней школы. В настоящее время, в процессе становления рыночных отношений они выходят на первый план и становятся очень актуальными.

Проведенный анализ экономико-географического и экономического образования в истории педагогики показал,что вопросы экономического воспитания детей при изучении географии широко исследовались,но потенциал экономической географии в развитии экономического мышления не изучен, так как задача развития экономического мышления на уроках экономической географии не ставилась. Процесс развития экономического мышления школьников и воспитательный процесс при изучении экономической географии не были взаимосвязаны. Никто не подвергал сомнению, что экономическая география может воздействовать в процессе экономического воспитания на экономическое мышление учащихся. При этом оставалось неясным, каков потенциал экономической географии в развитии экономического мышления.

Возникла противоречивая ситуация, когда процесс развития экономического мышления никто не отделяет от процесса экономического воспитания школьников при изучении экономической географии, но его потенциал никем не исследован.

Вышеизложенное позволяет определить актуальность темы исследования, которая обусловлена общественно значимой потребностью развития экономического мышления детей в процессе обучения экономической и социальной географии в школе.

Существует несоответствие между потребностями в экономически образованных выпускниках школы, с развитым экономическим мышлением, адаптированных и имеющих возможность самореализоваться в современных условиях, с одной стороны, и недостаточной разработанностью дидактических условий, методов и средств социально-экономической подготовки школьников в процессе обучения экономической и социальной географии, с другой стороны.

Таким образом, можно констатировать, что в педагогической теории и на практике выявилась проблема реализации педагогического потенциала экономической географии как учебного предмета в развитии экономического мышления школьников.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических возможностей экономической и социальной географии в развитии экономического мышления учащихся.

Объект исследования: образовательный процесс в изучении экономической и социальной географии в школе.

Предмет исследования: процесс развития экономического мышления учащихся в изучении экономической и социальной географии в школе.

Гипотеза исследования: успешное развитие экономического мышления школьников при изучении экономической и социальной географии станет возможным, если:

- в экономическом образовании будут выделены два этапа: первый развитие экономического мышления на основе социально - экономических и социально-политических знаний, получаемых в школе, второй -формирование экономических знаний на основе сформированного экономического мышления;

- у учеников возникнет представление о географии как категории не только природной, но и экономической;

- будет учтен витагенный экономический опыт школьников, способствующий лучшему усвоению экономико-географических и экономических знаний;

- будут разработаны методы, средства, внешние и внутренние условия для воспитания, обеспечивающие возможности успешной адаптации учащихся в изменившихся социально-экономических условиях.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения степени разработанности проблемы в теории и на практике выявить педагогический потенциал экономической и социальной географии как учебной дисциплины в развитии экономического мышления учащихся и сформировать у детей представление о географии как категории экономической.

2. Спроектировать и экспериментально проверить педагогические возможности повышения эффективности развития экономического мышления детей и на их основе разработать программное обеспечение школьного факультатива по экономической географии и спецкурса для студентов и учителей географии.

3. Экспериментально проверить эффективность экономической и социальной географии для развития экономического мышления школьников.

Для решения задач исследования использовался комплекс методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга: метод теоретического исследования (историко-методологический анализ); праксиологические методы (историко-педагогический анализ зарубежного и отечественного опыта по проблеме исследования; изучение текущего опыта организации экономико-географического и экономического образования); анкетирование; тестирование; оценка и самооценка; активные методы (дискуссия, независимая экспертиза, деловые игры); математические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе изученной теории и практики обучения экономической и социальной географии были выделены два этапа экономического образования: на первом осуществлялось развитие экономического мышления на основе экономических знаний, а на втором - формирование экономических знаний происходило на основе сформированного экономического мышления;

- раскрыта роль комплексного экономического и экономико-географического изучения жизни общества в развитии экономического мышления учащихся;

- дана характеристика показателей уровня сформированное™ экономического мышления.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем :

- дана авторская трактовка понятия "экономическое мышление";

- в систему педагогических понятий введено понятие "витагенный опыт" применительно к изучению экономической географии;

- дана характеристика экономической географии в системе целостных представлений учащихся об экономических категориях.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- разработанный для обучения студентов и учителей географии спецкурс "Развитие экономического мышления учащихся при изучении экономической и социальной географии в школе" использовался для подготовки студентов на базе Уральского Государственного Педагогического Университета и для переподготовки учителей в период проведения эксперимента, что способствовало повышению их профессиональной подготовки в области развития экономического мышления детей;

- созданная с учетом региональных особенностей образовательная программа факультатива для школы " Экономическая география Свердловской области с основами рыночной экономики" применяется в работе школ г.Екатеринбурга и г. Карпинска и способствует равитию экономического мышления учащихся.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена реализацией комплекса методов и условий, адекватных природе исследуемого предмета, целям и задачам исследования; экспериментальной работой и воспроизводимостью ее результатов; контрольным сопоставлением полученных результатов эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение :

- в пяти публикациях автора;

- во внедрении факультатива "Экономическая география Свердловской области с основами рыночной экономики";

- в разработке спецкурса "Развитие экономического мышления учащихся при изучении экономической и социальной географии". Результаты исследования по теме диссертации апробированы и реализуются в пяти школах г.Екатеринбурга и области. Экспериментом было охвачено около 600 обучаемых и учителей.

Основные положения и результаты диссертационного исследования освещались автором на Международной научной конференции "География и региональная политика" в г.Смоленске, на Всероссийских географических конференциях в г.Екатеринбурге и г.Челябинске, на Всероссийской конференции Ассоциации учителей географии в г.Москве.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 1993-1998гг.

Первый этап (1993-1994гг.) - экспериментально-поисковый. На данном этапе анализировались отечественные и зарубежные источники по воспитанию, методике, теории и практике организации экономико-географического и экономического образования, диссертационные работы и авторефераты, связанные с проблемной областью исследования. Были изучены основные направления и содержание экономического воспитания в общеобразовательных школах, опыт подготовки и переподготовки учителей географии по экономическому воспитанию детей.

Второй этап (1994-1997гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе производились систематизация и обобщение теоретического материала; шло экспериментальное исследование вопроса. Была разработана и внедрена программа экономико-географического и экономического образования и развития экономического мышления учащихся; разработана и использована программа для студентов и учителей географии по развитию экономического мышления детей.

Третий этап (1997-1998гг.) - теоретико-методологический. На третьем этапе производились итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, был опубликован ряд работ, проводилась подготовка диссертационного исследования к защите.

Положения на защиту:

- в экономическом воспитании учащихся доминирующую роль играет развитие экономического мышления, построенное на актуализации их витагенного опыта;

- значительный педагогический потенциал в развитии экономического мышления учащихся играет экономическая география как учебная дисциплина, которая выступает в роли системообразующего фактора;

- актуализация образовательного потенциала экономической географии как учебной дисциплины наиболее эффективна при соблюдении двух этапов экономического образования С развития экономического мышления, формирования экономических знаний на основе сформированного экономического мышления );

- развитие экономического мышления должно опираться на комплексное экономическое и экономико-географическое изучение жизни общества.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стрекопытова, Ирина Юрьевна

Выводы исследования.

1. Определено, что экономическое воспитание школьников при изучении экономической и социальной географии достаточно хорошо разработано теоретически, но на практике фактически не применяется из-за недостаточной научно-методической подготовки учителей. Установлено, что вопрос о необходимости развивать экономическое мышление детей при изучении экономической и социальной географии посвящено множество работ, но исследований на тему, каким образом осуществлять этот процесс, нет.

2. Показан педагогический потенциал экономической и социальной географии в развитии экономического мышления учащихся. Обращение к мировоззренческим основам нашего общества, использование новой философии воспитания, экономическая и экологическая направленность обучения способствуют развитию экономического мышления.

3. Выделены два этапа экономического образования: на первом развитие экономического мышления происходит на основе экономических знаний, получаемых в школе, а на втором формирование и усвоение экономических знаний осуществляется на основе сформированного экономического мышления.

4. Показано, что интеграция экономики и курса экономической и социальной географии повышает качественный уровень развития экономического мышления детей. У учащихся в процессе эксперимента были сформированы представления о географии, как категории экономической.

5. Спроектированы и экспериментально проверены педагогические условия и средства повышения эффективности развития экономического мышления учащихся. Они обеспечили возможность перехода от познавательной мотивации обучения к профессиональной ориентации школьников. Выявлены и проверены показатели уровня сформированности экономического мышления учащихся.

6. Экономическое мышление школьников было приближено к реальным условиям, что обеспечило осмысленность получаемых знаний. Оно опиралось на жизненный опыт учащихся.

7. Разработано программное обеспечение для повышения экономической эффективности экономического развития школьников: факультатив для учащихся "Экономическая география Свердловской области с основами рыночной экономики", спецкурс для студентов и учителей географии "Развитие экономического мышления учащихся при изучении экономической и социальной географии".

Дальнейшее исследование проблемы, как показал наш опыт, будет актуально по следующим направлениям:

- развитие экономического мышления учащихся при изучении экономической и социальной географии в специализированных экономических классах;

- согласованное развитие экономического мышления детей на всех предметах в школе на основе межпредметных связей;

- создание пособий по интегрированным курсам экономической и социальной географии и экономики;

- определение минимума экономических знаний для различных этапов обучения экономической географии;

- построение системы подготовки учителей по вопросам развития экономического мышления школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль школьного курса географии на современном этапе развития нашей страны существенно меняется и становится очень важной. Уникальность географии заключается в том, что она одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества. География комплексно исле-дует общество и природу, их взаимосвязи. Она стала одной из тех дисциплин, которые призваны изучать глобальные проблемы человечества, активно учавствовать в их решении. Географии принадлежит важная роль в решении вопроса гуманизации общества. Экономическая география в условиях обновления содержания образования, насыщения его новыми экономическими знаниями призвана решать вопросы экономического воспитания школьников, развития их экономического мышления.

Развитие способностей подростка жить в гармонии с окружающей природной и социально-экономической средой на основе усвоения экономических компонентов географической культуры является целью развития экономического мышления.

Без основ экономико-географических знаний невозможен высокий уровень экономического мышления, которое закладывается в школе.

Принципиально новая экономическая ситуация требует изменения основных подходов к развитию экономического мышления у детей. Выпускники школ должны успешно адаптироваться в мире рыночных отношений и наиболее эффективно использовать свой жизненный потенциал.

Анализ современного уровня экономической подготовки школьников по экономической и социальной географии показал, что он должен быть поднят на более высокую ступень. Необходимо ликвидировать дефицит экономико-географических знаний у учащихся, развивать их экономическое мышление, вырабатывать потребность в экономическом самообразовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стрекопытова, Ирина Юрьевна, 1998 год

1. Абалкин Л.Н. Новый тип экономического мышления //Обществ, науки и современность. 1987. N 5.

2. Алаев Э.Б. Социально экономическая география: Понятийно -термин, словарь. М.: Мысль, 1983. 290 с.

3. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого экономического общего образования: Дис. в виде науч. докл.д-ра пед. наук / Челяб. гос. пед. ун-т; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

4. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. М.: НИИ труд, обучения школьников, 1975. 229 с.

5. Атутов П.Ф. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

6. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебной географии С 1876 1934 ). М.: Географиздат, 1954. 502 с.

9. Баранский Н.Н. Краткий очерк развития экономической географии // Баранский Н.Н. Экономическая география. Экономическая картография. М.: Географиз, 1956. 336 с.

10. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 303 с. (Б-ка учителя географии).

11. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

12. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голог-рафическим методом проекций: Материалы лекций / Департамент психолого-пед. гос. пед. ун-та; Центр образоват. технологий при шк. N 109 Ленинского района г. Екатеринбурга. Екатеринбург, 1997.

13. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. 125 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та. 1977.304 С.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Бибик Л.Е. Методика преподавания экономической географии зарубежных стран.VIII кл. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. 230с.

17. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.

18. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Изд-во полит, лит., 1990. 271 с.

19. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. 2-е изд., исправ. и доп. М.: Просвещение, 1981. 223 с.

20. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

21. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1989. 96 с.

22. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Сов. педагогика. 1988. Ml. С. 89 96.

23. Волков Н.В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 1991. 127 е.: ил.

24. Вопросы экономического воспитания. Челябинск: ЧГПИ, 1967. 164 с.

25. Вульфов Б.3. Воспитание и рынок // Педагогика. 1998. N 2.1. С. 3-9.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 5-361.

27. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч. В 6 т. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 362-453.

28. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Проблемы развития психики / Под ред.

29. A.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 368 с.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР / Ред. коллегия: Б.Г.Ананьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения при поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1966. С.236-277.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестн. Моск. ун-та. 1979. N 4. С. 54-63 ( сер. Психология ).

33. Галагузова М.Л., Сердюк Г.В. Моделирование в прцессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. N 12. С. 78-82.

34. География Свердловской области: Прогр. сред, общеобразоват. шк. С География )/ Свердл. пед. ин-т.; Сост. Н.П.Викулова,

35. B.Г. Капустин, И.Н.Корнев. Екатеринбург, 1991. 28 с.

36. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. 96 с.

37. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Челябинск: МО РФ Челяб. фил. НПО, 1993. 240 с.

38. Гробарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 287 с.

39. Грохольская О.Г. Развитие экономического образования в школах России // География в шк. 1995. N 5. С. 43-47.

40. Гусейнова A.M. Пути совершенствования экономического образования учащихся на уроках географии в VIII классе // География в шк. 1983. N 5. С. 42-44.

41. Давыдов В.В. Необходимость формирования теоретического мышления. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

42. Даринский Л.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 368 с.

43. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК и студентов пед. вузов/ Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1982. 319 с.

45. Долан Э.Д., Линдсей Д.Е. Рынок. Микроэкономическая модель. СПб., 1992.

46. Душина И.В., Понурова Г.Л. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов пед. ун-тов и ин-тов. М., 1996.в

47. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1923. 47 с.

48. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. 176 с.

49. Ерахтин А.В. Диалектика становления мышления и сознания. Свердловск: йзд-во Урал, ун-та, 1989. 152 с.

50. Жизнин С.Н., Крупнов В.И. Как стать бизнесменом. Минск: Деf ло, 1990. 64 с.г 52. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха. М.: Междунар.отношения, 1988. 304 с.

51. Загвязинский В.П. Опосркдованное влияние методологии на практику // Сов. педагогика., 1990. N 3. С. 65-67.

52. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. 376 с.

53. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение,1968. 288 с.

54. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

55. Капустин В.Г., Корнев Й.Н. География Свердловской области: Учеб. пособие для учащихся ст. кл. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. 288 е.: ил.

56. Каргалова С.Ф., Панфилова Т.С., Эрдели В.Г. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1966. 319 е.: ил.

57. Каршенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. М.: Шк. и жизнь, 1911. 139 с.

58. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном прцессе: С Анализ зарубеж. опыта ). М.: Знание, 1989. 80. с.

59. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.H. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. 224 с.

60. Климов В.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М.: Высш. шк., 1984. 149 с.

61. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

62. Контрольные задания и упражнения по географии / Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1982. 84с.

63. Корацциари Г. Этика и экономика: вопрос открыт // Вопр. экономики. 1993. N 8.

64. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. N 9. С. 103 116.

65. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 773 с.

66. КоулМ., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. 262.

67. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 8. 9-е изд. М.: Политиздат, 1985. 540 с.

68. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз. 1963. 198 с.

69. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и клас. рук. М.: Просвещение, 1976. 303 с.

70. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение. 1965. 316 с.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

72. Куклин В. Ж., Наводнов В.Г. Осравнении педагогической технологии // Высш. образование в России. 1994. N 1. С.165-172.

73. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика. 1990. N 6. С. 65-70.

74. Кыверялг Л.Л. Методы исследования в прфессиональной педагогике. Таллин:. Валгус, 1990. 334 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высш. шк., 1991. 233 е.: ил.

76. Леонтьв А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Триада, 1993. 326 с.

78. Лосева О.В. Значение географии в формировании экономической культуры школьников // Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, С. 46-52.

79. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России: Автореф. дис.канд. пед. наук /

80. Мое. пед. гос. ун-т. М., 1992.

81. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 319 с.

82. Маджаро С. Международный маркетинг: Сокращ. пер. с англ. М.: Междунар. отношения, 1979. 263 с.

83. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс. Принципы, проблемы и политика: В 2 т. М.: Республика, 1992.

84. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. 96 с.

85. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Избр. психол. труды. М.: 1989.

86. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л.Е.Бибик. М.: Просвещение, 1958. 391 с.

87. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И.С.Матрусова. М.: Просвещение, 1985. 256 с.

88. Моисеев А.В., Петросян К.Ц. Основы экономики важнейших отраслей народного хозяйства СССР. М.: Просвещение, 1984. 192с.

89. Моносзон Э. И. Проблемы теории и методики воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. 200 с.

90. Народное хозяйство Российской Федерации. М., 1993. 112 с.

91. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982. 319 с.

92. О преподавании географии в начальной и средней школе СССР: Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 года // География в шк. 1934. N 1.

93. Педагогический словарь: В 2 т. Т. 1 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 397.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240с.

95. Пистрак М.М. Школа и фабрика // На путях к новой школе. М., 1922. N 2. С. 48 -61.

96. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 е.: ил.

97. Пономарев JI.H., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура. М.: Мысль, 1987.

98. Попов В.Д. Психология и экономика. М.: Сов. Россия. 1989. 304 с.

99. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. М.: Мол. гвардия. 1986. 288 с.

100. Попов В.Д. Экономическое сознание: Сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981. 239 с.

101. Прикладная экономика: Сб. заданий: Учеб. пособие для учащихся ст. кл.: Пер. с англ. / Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. 256 е.: ил.

102. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред.

103. И. Равкина. Йошкар-Ола, 1971. 257 с.

104. Программы средней общеобразовательной школы. География. М.: Просвещение, 1988. 64 с.

105. Прутченков А. С. Деловая игра в экономической подготовке школьников . М., 1992. 42 с.

106. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Практическая экономика: Метод. разраб. экон. практикумов и деловых игр. М., 1993. 79с.

107. Прутченков А. С. Школьная финансово-экономическая игра "Бизнес". М., 1992. 50 с.

108. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 е.: ил.

109. Родионова И.А. Экономическая география России. М.: Московский лицей, 1997. 124 с.

110. Розов В.К., Шемякин В.П. Экономическое образование и воспитание школьников // Сов. педагогика. 1983. N11. С. 85-96.

111. Романова Н.й. Школьникам профессиональные экономические знания // Шк. и пр-во. 1991. N 5. С. 50-52.

112. Румянцев A.M., Яковенко Е.Т., Янаев С.И. Инструментарий экономической науки и практики. М.: Знание, 1985. 304 с.

113. Рязанцев А. Р. Осостоянии и путях совершенствования экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса. М.: АПН СССР, 1988. с.321.

114. Самойлов И.И. Методика обучения экономической географии СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960. 398.

115. Самуэльсон П. Экономика: принципы, проблемы и политика: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Республика, 1992.

116. Сборник руководящих материалов о школе / Акад. пед. наук РСФСР. М., 1952. 308.

117. Силкина Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Автореф. дис.д-ра пед наук / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

118. Синто Б. Философия предпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 1990. N 3.

119. Сборник авторских программ для средних общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. География. М.: Просвещение, 1992. 62 с.

120. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

121. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 208 с.

122. Словарь синонимов русского языка. Л.: Наука, 1971. 600 с.

123. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

124. Строев К.Ф., Ковалевская М.К., Ром В.Я. Методика изучения экономической географии СССР: Пособие для учителей. М. : Просвещение, 1973. 255 с.

125. Таунсенд Р. Секреты управления. М.: БДЧ, 1991. 91 с.

126. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Наука, 1968. 324 с.

127. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. 238 с.

128. Философский словарь. М.: Мысль, 1980. 444 с.

129. Френсис Дж. Взгляд изнутри. Человек. Фирма. Маркетинг: Пер. с англ. М.: прогресс, 1990. 273 с.

130. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

131. Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение: В 2 т. М.: Финансы и статистика, 1992.

132. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. N 7-8. С. 11-15.

133. Хейне Пол Экономический образ мышления. М.: Новости, 1991. 704 с.

134. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. 96 с.

135. Шипунова З.И. Развитие экономического мышления на уроках экономической и социальной географии // География в шк. 1990. N 6. С. 23-27.

136. Шкарбан Н.В. Экономические проблемы в системе содержания общего образования // Сов. педагогика, 1981. Н 7. С. 83-87.

137. Шубинский B.C. человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. N 3-4. С.37-43.

138. Эванс Дж., Берман Б. Маркетинг. М.: Экономика, 1990. 351 с.

139. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н.И. Горлача. Киев: Рад. шк., 1989. 334 с.

140. Эпштейн Л.Э. Экономика и воспитание // Вест. высш. школы, 1972. N 2. С. 34-39.

141. Эрдели В.Г. Методика преподавания географии: Пособие дляучительских ин-тов. М.: Учпедгиз. 1949. 323 е.: ил.

142. Юсханов М.М. Воспитание молодежи в современных условиях. Уфа: Башкир, изд-во, 1989. 113 с.

143. Язык рынка: Словарь. М.: Дума, 1991. 16 с.

144. Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 384 с.i)