Эстетическое воспитание как фактор социализации дошкольников в поликультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мухаметзянова, Рауза Салиховна

• Мухаметзянова, Рауза Салиховна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мухаметзянова, Рауза Салиховна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I

Социализация дошкольников в поликультурной среде как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретические основания социализации дошкольников в поликультурной среде

1.2. Педагогические возможности эстетического воспитания дошкольников как фактора процесса социализации в поликультурной среде

1.3. Дидактические принципы организации процесса социализации дошкольников в поликультурной среде

Выводы

Глава II

Педагогическая модель активизации педагогических возможностей эстетического воспитания детей в процессе социализации в поликультурной среде и ее реализация в экспериментальной работе

2.1. Ведущие компоненты педагогической модели и направления педагогического сопровождения

2.2. Программа и методика изучения особенностей социализации дошкольников в поликультурной среде

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание как фактор социализации дошкольников в поликультурной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Для современного российского образования характерна направленность на воспитание человека культуры, осуществляющего личностную и профессиональную самореализацию на позициях гуманизма, толерантности, обладающего развитыми нравственными качествами и эстетическим отношением к миру.

В связи с этим наблюдается усиление интереса ученых и педагогов-практиков к возможностям социализации детей в поликультурной среде. Особое внимание при этом необходимо уделить детям дошкольного возраста, который является важным этапом в становлении личности ребенка, когда закладываются основы для осознанного восприятия окружающего мира.

Эстетическое воспитание в условиях поликультурной среды накладывает большой отпечаток на формирование отношения дошкольника к другим людям, к проявлениям различных культур, на уважение к традициям других наций. Вырастая, ребенок полученный опыт переносит во взрослую жизнь.

В русле проводимого автором исследования особенно важно отметить связь современной поликультурной среды и сущностных составляющих процесса социализации личности - таких, как развитие культурного опыта, общая направленность на доброжелательное конструктивное общение и др. Очевидно, что в настоящее время влияние поликультурной среды на социализацию человека становится все более значительным.

При этом область искусства, способная создавать разнообразные среды (музыкальную, пространственную и др.), оказывает опосредованное воздействие на личность, задавая темп и стиль общения, изменяя восприятие окружающего мира. В данном контексте особый интерес представляют концепции вхождения личности в мировую культуру через освоение ценностей национальной культуры (Б.С. Гершунский [84], И.С. Кон [151], Д.С. Лихачев [182] и др.).

Фундаментальная теория культурно-исторического подхода, обоснованная в рамках научной школы Л.С. Выготского, рассматривает культуру как внутренний источник психологической жизни человека, выделяя личностную значимость культурных ценностей, направляющих как духовную, так и практическую деятельность. Эта позиция перекликается со взглядами М.М. Бахтина [31] на культуру, которая «является человеку через способы взаимоотношений людей, в которые ребенок включается с момента рождения и в которых он с самого начала «участен» и «субъектен».

Другим теоретически значимым положением являются представления о том, что именно эмоционально-чувственные сопереживания стимулируют творческую активность детей (В.А. Петровский [229]), при этом наиболее органичным и действенным средством является искусство как особый способ освоения окружающего мира (Д.Б. Кабалевский [128], М.С. Каган [131] и

ДР-)-

Кроме того, в разработку теоретических оснований органичной и продуктивной социализации дошкольников в поликультурной среде были положены идеи Б.П. Юсова о том, что самостоятельное художественное творчество позволяет целостно раскрывать личность ребенка и его отношение к окружающему миру; соответствует возрастным и индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей, нравственных представлений ребенка и его роли в системе общественных отношений.

Творчество предполагает не механическое запоминание и репродуцирование уже сказанного, написанного, а позволяет, как пишет Б.П. Юсов, «взглянуть на мир иначе, с новой точки зрения, с другой стороны, продвинуться вперед в сравнении с тем, что было прежде, придать сущему новый вид и порядок» [301].

С позиций исследования, эстетическое воспитание дошкольников - это планомерный и целенаправленный процесс педагогического сопровождения становления личности, который основан на активизации эмоционального

приобщения детей к искусству, освоении духовных ценностей культуры и поддержки раскрытия индивидуальности в самостоятельной творческой деятельности.

Формируя у дошкольников эмоционально-чувственное восприятие красоты окружающего мира, раскрывая особенности художественных образов разных видов искусства, давая основы знаний о единстве и разнообразии культуры, можно помочь ребенку

составить целостное представление о взаимоотношениях между людьми и нациями, об окружающем мире и роли человека в развитии культуры.

Роль эстетического воспитания в формировании личности состоит в том, что оно не только способствует развитию чувств, но и обосновывает необходимость творческого отношения к миру.

Следовательно, эстетическое воспитание обладает значительными педагогическими возможностями в процессе социализации дошкольников, так как создает условия для развития таких необходимых для ее продуктивного осуществления качеств, как гуманное и доброжелательное отношение к миру и уважение к культурным традициям разных народов; умение строить конструктивный диалог. Эстетическое воспитание также направляет ребенка в ситуации его культурной идентификации, что является основой социализации в поликультурной среде.

Разработкой различных аспектов эстетического воспитания дошкольников занимались такие крупнейшие теоретики педагогики, как П.П. Блонский [41], Н.К. Крупская [157], A.B. Луначарский [254], Е.А. Флерина [283], В.Н. Шацкая [289], С.Т. Шацкий [290] и др. Особенности детского творчества в дошкольном возрасте и этапы художественного развития раскрыты в трудах A.B. Бакушинского [28], H.H. Поддьякова [233], A.B. Запорожца [115], В.Т. Кудрявцева [160] и др.

Проблематика социализации ребенка дошкольного возраста получила рассмотрение в работах К.Д. Ушинского [279], П.Ф. Каптерева [136] и др. Ее макро-, микро- и мезофакторы описаны С.Л. Рубинштейном

[255], A.C. Макаренко [193] и др. Особенности социализации ребенка во взаимосвязи с региональными условиями и культурными традициями обоснованы Г.Н. Волковым [64], А.В.Мудриком [214], Г.М.Андреевой [16] и др.

Современные исследователи также объективно и глубоко изучают вопросы эстетического воспитания и его роли в становлении личности ребенка, в частности - влияние на процесс социализации. В ходе теоретического анализа были рассмотрены диссертации И.А. Лыковой (2009), Т. С. Есаян (2003), Л. Ю. Павловой (2002), А.И. Пеленкова (1998), Т.В. Антоновой (2000), A.B. Липовцевой (2010) и др. Выявлено, что в отечественной науке убедительно доказано, что на становление личности в дошкольном возрасте огромное влияние оказывает эстетическое воспитание, позволяющее развивать умения самостоятельно анализировать ситуацию, выявляя свойства, существенные для решения творческой задачи; умения быть гибким в общении и принятии решений; умений планировать свою деятельность, что позволяет личности ребенка более гармонично самореализоваться.

Между тем в данной сфере педагогики есть ряд объективных противоречий:

- между потребностью общества в качественной реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста и отсутствием теоретического обоснования его влияния на процесс социализации детей в поликультурной среде;

- между теоретической разработанностью проблем эстетического воспитания в дошкольном образовательном учреждении и отсутствием модели активизации его педагогических возможностей как фактора продуктивной социализации.

С учетом указанных противоречий определена проблема исследования: каковы условия активизации влияния эстетического

воспитания на процессы социализации дошкольников в поликультурной среде?

В ходе поиска научно-педагогического подхода к ее решению были сформулированы тема, цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи.

Тема исследования. Эстетическое воспитание детей как фактор социализации в поликультурной среде.

Цель исследования. Теоретически обосновать и апробировать в экспериментальной работе модель активизации педагогических возможностей эстетического воспитания детей в процессе социализации как фактора, интегрирующего эмоционально-положительное освоение ими окружающей действительности, обеспечивающего целостность становления личности и культурной идентификации.

Объект исследования. Социализация детей в современной поликультурной среде.

Предмет исследования. Педагогические условия активизации влияния эстетического воспитания детей на процесс социализации в поликультурной среде.

Задачи исследования.

1. Определить теоретические основания социализации дошкольников в поликультурной среде на основе активизации педагогических возможностей эстетического воспитания.

2. Разработать и экспериментально апробировать систему педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса в дошкольном образовательном учреждении и в учреждениях дополнительного образования.

3. Раскрыть дидактические принципы организации процесса социализации дошкольников в поликультурной среде на основе активизации педагогических возможностей эстетического воспитания и выделить направления его педагогического сопровождения.

4. Провести экспериментальную работу по реализации модели, условий, дидактических принципов и направлений педагогического сопровождения социализации дошкольников в поликультурной среде; сделать анализ основных результатов на основе выделенных в теоретическом исследовании критериев и представить методические рекомендации для педагогов дошкольного образования.

Гипотеза исследования.

Активизация педагогических возможностей эстетического воспитания будет эффективно влиять на процесс социализации дошкольников в поликультурной среде при следующих условиях:

будет реализована педагогическая модель, включающая эмоционально-чувственный, когнитивный, аксиологический,

коммуникативный и деятельностно-творческий компоненты, направленная на развитие ценностно-смысловой и духовной сфер личности ребенка и создание положительного отношения к окружающему миру;

- в дошкольном образовательном учреждении и учреждениях дополнительного образования будут соблюдены следующие дидактические принципы организации процесса социализации: системность, целостность, коммуникативное взаимодействие, культурная идентификация на основе приобщения к традициям национальной культуры и уважение к другим культурам, воспитание на позициях общечеловеческих нравственных ценностей, педагогическое сопровождение раскрытия индивидуальности ребенка в процессе коллективной творческой деятельности;

системообразующим фактором отбора и структурирования содержания занятий с дошкольниками будет эстетическое воспитание, что способствует формированию целостного представления о взаимоотношениях между людьми и нациями, об окружающем мире и роли человека в развитии культуры, органичному освоению ее духовных и эстетических ценностей.

Методологическая основа.

- философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (П.П. Блонский, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский и др.);

- идеи историко-культурного подхода к развитию общества и человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и

др.);

- теория целостного развития ребенка в онтогенезе (B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- представления о духовном развитии личности в поликультурной среде (М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев и др.);

педагогические концепции социализации ребенка (К.А. Абульханова-Славская, Б.П. Битинас, Л.П. Буева и др.);

- исследования закономерностей возрастного развития личности (Л. Колберг, Ж. Пиаже, Ф. Райе и др.);

- основные положения теории эстетического воспитания детей дошкольного возраста и ведущей роли искусства в этом процессе (A.B. Бакушинский, H.A. Ветлугина и др.).

- идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б Эльконин);

- теоретические позиции, определяющие приоритетность творческой деятельности в развитии дошкольников (H.H. Поддьяков, Б.П. Юсов и др.);

концептуальные положения о создании современного культуросообразного образовательного пространства (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр). Методы исследования.

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме социализации дошкольников в поликультурной среде и роли эстетического

воспитания в этом процессе, обобщение, систематизация концептуальных положений; эмпирические: моделирование, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент; репродуктивный анализ собственного педагогического опыта; диагностические: диагностическое исследование уровня социализации дошкольников в поликультурной среде осуществлялось по всем возрастным группам дошкольных учреждений и составило 512 детей; методы математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база.

Эксперимент проводился на базе дошкольных образовательных учреждений г. Набережные Челны (№№ 17, 23, 39, 73, 101, 104), г. Альметьевска (№№ 14, 15, 29, 30, 32, 33, 34, 38), г. Нижнекамска (№№ 1, 9, 17, 19, 22, 24,31,35,68, 73,90).

Опытно-экспериментальной работой были охвачены 184 ребенка старшего дошкольного возраста и 42 воспитателя, а также 30 слушателей курсов повышения квалификации при Автономной некоммерческой организации «Центр развития и образования» г. Набережные Челны и 15 педагогов учреждений дополнительного образования гг. Набережные Челны и Нижнекамска, а также педагоги ДОУ № 2235 г. Москвы.

Этапы исследования.

I этап (2003-2005 гг.). Теоретическое осмысление проблематики исследования: изучение научно-методической литературы; определение исходных позиций диссертации, его методологии и методики, логики и организации экспериментальной работы; формулировка первоначальной гипотезы; проведение констатирующих срезов социализации дошкольников в поликультурной среде.

II этап (2006-2008 гг.). Определение теоретических оснований социализации дошкольников в поликультурной среде на основе активизации педагогических возможностей эстетического воспитания; разработка педагогической модели и выделение ее основных компонентов; обоснование

условий ее реализации в образовательной среде ДОУ и учреждений дополнительного образования; уточнена гипотеза и задачи исследования; начало экспериментальной работы.

III этап (2009-2011 гг.). Проведение апробации разработанной модели в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования гг. Набережные Челны, Альметьевск, Нижнекамск, Москва; организация различных педагогических инициатив (конкурсы методических разработок, научно-практические конференции и семинары и др.); разработка методических рекомендаций по оптимизации процесса социализации дошкольников на основе приоритетности эстетического воспитания и апробация их на курсах повышения квалификации педагогических кадров; корректировка гипотезы исследования, внесение дополнительных направлений педагогической работы в модель.

IV этап (2012-2013 гг.) Завершение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; письменное оформление диссертации.

Научная новизна. В логике проблематики исследования конкретизированы следующие понятия:

«эстетическое воспитание дошкольников» - планомерный и целенаправленный процесс педагогического сопровождения становления личности, который основан на активизации эмоционального приобщения детей к искусству, освоении духовных ценностей культуры и поддержки раскрытия индивидуальности в самостоятельной творческой деятельности;

- «социализация дошкольников в современной поликультурной среде» - динамичный, управляемый процесс освоения ребенком основных навыков социально-культурной коммуникации и культурной самоидентификации, включающий в себя формирование ценностных ориентаций и уважения к культурным традициям, овладение знаниями о правилах поведения в обществе, что отражается в соблюдении моральных норм, ответственном выполнения обязанностей в коллективном творческом труде;

Разработана педагогическая модель активизации педагогических возможностей эстетического воспитания детей в процессе социализации. Выделены ее доминантные компоненты: эмоционально-чувственный, когнитивный, аксиологический, коммуникативный, деятельностно-творческий. Реализация данной модели направлена на развитие ценностно-смысловой и духовной сфер личности ребенка, положительного отношения к окружающему миру.

Раскрыты педагогические возможности эстетического воспитания в процессе социализации дошкольников: влияние на эмоционально-чувственное восприятие красоты окружающего мира на основе освоения особенности художественных образов разных видов искусства; ведущая роль в формировании целостного представления о взаимоотношениях между людьми и нациями, об окружающем мире и роли человека в развитии культуры; создание условий для развития умений вести конструктивный диалог в поликультурной среде.

Обоснованы дидактические принципы организации процесса социализации дошкольников в поликультурной среде: системность, целостность, коммуникативное взаимодействие, культурная идентификация на основе приобщения к традициям национальной культуры и уважение к другим культурам, воспитание на позициях общечеловеческих нравственных ценностей, педагогическое сопровождение раскрытия индивидуальности ребенка в процессе коллективной творческой деятельности. Теоретическая значимость.

Определены ведущие направления педагогического сопровождения социализации дошкольников в поликультурной среде на основе активизации возможностей эстетического воспитания:

- поддержка личной культурной самоидентификации ребенка на основе приобщения к духовным и эстетическим ценностям национальной культуры;

- формирование чувства гражданской и социально-культурной ответственности в процессе коллективной творческой деятельности и погружения в культурные миры других народов;

- развитие коммуникативных навыков в игровом взаимодействии как гармонично сбалансированному, свойственному данному возрасту, разносторонне развивающему виду деятельности дошкольников.

Описаны особенности социализации детей в поликультурной среде на основе активизации педагогических возможностей эстетического воспитания:

- органичность прохождения первичной социализации за счет эмоциональной и деятельностно-творческой насыщенности занятий, что делает полученные знания и навыки социализации более устойчивыми и осознанными;

- успешность и продуктивность коммуникации, что обеспечивается оптимальным сочетанием и взаимодействием личностно-ориентированного и деятельностного подходов к организации процесса социализации при доминировании раскрытия индивидуальности каждого ребенка в приобщении к духовным и эстетическим ценностям культуры;

- формирование культурного и социального опыта, познавательного интереса и творческого отношения к окружающему миру и культурным традициям;

- активное взаимодействие с семьей, что способствует созданию теплой неформальной атмосферы в дошкольном образовательном учреждении и разнообразию форм социально-культурной коммуникации.

Выделены критерии социализации дошкольников в поликультурной среде: 1) сформированность ценностных ориентаций, 2) познавательный интерес к другим культурам, 3) развитость коммуникативных навыков; 4) активность и самостоятельность в творческих индивидуальных проявлениях; 5) готовность к участию в коллективной творческой деятельности.

Практическая значимость.

Обосновано и внедрено в практику дошкольных образовательных учреждений гг. Набережные Челны, Альметьевск и Нижнекамск научно-методическое обеспечение социализации детей в поликультурной среде на основе активизации педагогических возможностей эстетического воспитания, включающее совокупность дидактических принципов и условий, обеспечивающих успешное функционирование разработанной педагогической модели. Представлены диагностические методики по определению уровня социализации дошкольников в поликультурной среде. Разработаны и апробированы в педагогической практике циклы интегрированных занятий, направленные на освоение ценностей национальной и мировой культуры («Мир образов татарских и башкирских сказок и легенд: читаем и играем», «Народный костюм: создаем коллекцию кукол», «Мой мир - мой дом (устройство жилища разных народов как форма проявления культуры» и др.).

Теоретические выводы и практические рекомендации, предложенные в диссертации, могут стать основой для разработки учебно-методических пособий для студентов педагогических вузов и колледжей, курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, достаточно широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, педагогики, культурологии, социологии применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, достаточной выборкой испытуемых, актуальной и статистической значимостью полученных в эксперименте результатов, проведением их контрольного сопоставления с корреляционными составляющими и массовым педагогическим опытом. Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился лично

соискателем, о чем свидетельствуют акты о внедрении результатов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования были отражены в докладах на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), Международном конгрессе «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (Казань, 2006); «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008); «Профессиональное развитие специалиста: современные педагогический подходы и технологии (Москва, 2009); «Полихудожественное образование в процессе сопровождения интегрированных курсов» (Николаев, Украина, 2012) и др. Под руководством автора диссертации была проведена Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы повышения качества современного образования: опыт и инновации» (Набережные Челны, 2013). Материалы теоретической и практической работы по теме исследования вошли в научные публикации и сообщения на заседаниях лаборатории интеграции искусств ФГНУ «Институт художественного образования» РАО.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социализация дошкольников в современной поликультурной среде представляет собой динамичный, управляемый процесс освоения ребенком основных навыков социально-культурной коммуникации и культурной самоидентификации, включающий в себя формирование ценностных ориентаций и уважения к культурным традициям, овладение знаниями о правилах поведения в обществе, что отражается в соблюдении моральных норм, ответственном выполнения обязанностей в коллективном творческом труде.

2. Этот процесс проходит наиболее органично, успешно и продуктивно, если в поликультурной среде дошкольного образовательного учреждения и учреждения дополнительного образования будут активизированы педагогические возможности эстетического воспитания, обусловленные влиянием на эмоционально-чувственное восприятие красоты окружающего мира на основе освоения особенности художественных образов разных видов искусства, ведущей ролью в формировании целостного представления о взаимоотношениях между людьми и нациями, об окружающем мире и роли человека в развитии культуры; созданием условий для развития умений вести конструктивный диалог в поликультурной среде.

3. Реализация педагогической модели, включающей эмоционально-чувственный, когнитивный, аксиологический, коммуникативный и деятельностно-творческий компоненты, направлена на развитие ценностно-смысловой и духовной сфер личности ребенка и создание положительного отношения к окружающему миру, что способствует эффективности социализации дошкольников в поликультурной среде.

4. Ведущими дидактическими принципами организации процесса социализации дошкольников являются: системность, целостность, коммуникативное взаимодействие, культурная идентификация на основе приобщения к традициям национальной культуры и уважение к другим культурам, воспитание на позициях общечеловеческих нравственных ценностей, педагогическое сопровождение раскрытия индивидуальности ребенка в процессе коллективной творческой деятельности.

Глава I

Социализация дошкольников в поликультурной среде как психолого-педагогическая проблема

Первая глава исследования посвящена теоретическому изучению проблематики социализации современных дошкольников. Показано, что одной из ведущих задач педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении является создание эффективных условий для успешной социализации дошкольников, направленной на формирование социально активной личности, способной к установлению устойчивых гармоничных отношений с другими людьми, открытой для полезной культуротворческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мухаметзянова, Рауза Салиховна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре- М. : Московский психолого-социальный институт - Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. -416 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал, 1985. - № 5. - С. 3-18.

3. Аверьянова Е.В. Разработка методики исследования ценностных ориентаций дошкольников // Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных статей / Под науч. ред. Е.С. Романовой, С.М. Валявко. - М.: Издательство «Спутник+», 2010. -С.10-18.

4. Адорно Т. Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001. - 527 с.

5. Азаров Ю. П. 100 тайн детского развития. - М.: ИВА, 1996. - 447. с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-2-е изд., перераб. и доп. М.:Политиздат, 1985.-23 8с.

7. Актуальные понятия современной педагогики: Круглый стол/ В. П. Борисенков, А. С. Белкин, И. Е. Шкабара// Педагогика. 2003. - N 7. -С. 44-61.

8. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание. Новое педагогическое мышление. Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просещение, 1989. - С. 65-72.

9. Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.; Издательский центр «Академия», 1997.-400с.

Ю.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Амонашвили, 1996,- 494с.

11 .Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания / Российская акад. Образования. Гос. Науч. исслед. Ин-т семьи и воспитания.// вестник образования. -2002.-№23.-С. 14-33.

12. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства// Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. - JL: Наука, 1982. - С. 236-242.

13.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Наука, 2001. -279 с.

14.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания - М: Наука, 2000. - 350 е.: ил., табл.

15.Андреев В. И. Педагогика. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 606с.

16.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 336 с.

17.Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /АПН СССР; Сост. Лебедев П. А. - М.: Педагогика, 1990. -603 с.

18.Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./ АПН СССР; Сост. Лебедев П. А. -М.: Педагогика, 1987. -558 с.

19. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). - М.: МГУКИ, 2000. - 270 с.

20.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-768 с.

21.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Смысл, Академия, 2002. -416 с.

22.Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований

личности// Психология личности. Б. статей. - М: ООО «Вопросы психологии», 2003. - С. 118-120.

23.Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии. Педагогика. -2002. -№ 8.- С. 8.

24.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. -192 с.

25.Баева И.А. Психологическая защищенность и психологическая безопасность современного человека. Психолог и общество: диалог о взаимодействии. Материалы конференции. Москва, 12 февраля 2008 г. - М.: Центр развития русского языка, 2008.

26.Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. - Ярославль, 1992.

27.Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

28.Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. — М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

29.Басин Е.Я. Искусство и эмпатия. - М.: Слово, 2010. - 294 с.

30.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. -М., 1986. - С.80-160.

31.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

32. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. - М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

33.Березина Т.Н. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и другого// Мир психологии, 2001. № 3. - С. 42-58.

34.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. - М.6 Прогресс, 1985. -424 с.

35.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

36.Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. - М: Политиздат, 1991.

37.Библер B.C. От науконаучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

38.Бим-Бад Б. М., Мельников Г. П. Педагогическая система Яна Амоса KoMeHCKoro//http://bim-

bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=203&bimi_rubrik_j)l_articles=103&p age_pl_news4=l

39.Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М: Педагогика, 1989.-С. 100-117.

40.Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. - М.: Педагогика, 1996. - 135 с.

41.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т./ Под ред. A.B. петровского. -М.: Педагогика, 1979. -Т. 1.-334 с.

42.Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. —207 с.

43.Бодалев A.A., Караковский В. А., Новикова JI. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях/ Педагогика, 1991. № 5.

44.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Между нар. пед. акад., 1995.- 209с.

45.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология личности. Сб. статей. Сост. А.Б. Орлов. - М.: Вопросы психологии, 2003. - С. 87-118.

46.Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции

воспитания в изменяющихся социальных условиях). - Ростов - на Дону: Гос. пед. ун-т., 1995.- 32 с.

47.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону, 1999.

48.Борев Ю.Б. Эстетика. -М.: Высшая школа, 2002. - 511с.

49.Борисова Н. В. Возможность развития самореализации личности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий в условиях личностно ориентированного обучения// http://www.mgopu.ru/ЮURNAL/04_borisova.htm

50.Брунер Дж. Психология познания. - М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

51.Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. - М.: Искусство, 1975. - 176 с.

52.Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. - М.: Искусство, 1956. -123 с.

53.Буева Л.П. Идентичность в системе психологического знания// Психология и психотехника. - 2011. - № 7 (34). - С. 6-14.

54.Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей-культурных символов - в индивидуальном сознании// Вопросы психологии, 1997, №5. - С. 44-55.

55.Вагнер Г.К. О природе народного искусства //Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. Материалы Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции. - М, 1991.- С. 35.

56.Валявко С.М., Аверьянова Е.В. О генезисе понятия «ценность» и изучение ценностных ориентаций детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2-х томах. Том 1.-М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. - С. 29-34.

57.Василюк Ф.Е. Педагогика переживания глазами психолога// Обруч,

1998, №1.- С. 6-8.

58.Венгер А.Д., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет// Вопросы психологии, 1988, № 4.

59.Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.6 Просвещение, 1988. - 143 с.

60.Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. трудов. М., 1993.-171 с.

61.Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. - М.: «Педагогика», 1988. - 287 с.

62.Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993.- 127с.: ил.

63.Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.- 44 с.

64.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Издательский центр «Академия»,

1999. - 168 с.

65.Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Ушаковой О. С., Парамоновой JI. А. - М.: Просвещение, 2001. - 160с.

66.Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999.-N 4.-С. 27-39.

67.Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках - М.: УРАО, 1997. -280с.

68.Выготский JI.C. Психология развития ребенка. -М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. - 512 с.

69.Выготский J1. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -157 с.

70.Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 404 с.

71.Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. - М.: Искусство, 1991.-367с.

72.Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей// Народное образование. 1998. - № 6. — С. 108 - 111.

73.Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

74.Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. № 3. - С. 6-33.

75.ГалагузоваМ. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Рос. акад. образования. Ур. гос. пед. ун-т, Ур.шс. проф. пед. ун-т.-Вып. 4.-2001. - 430 с.:табл.

76.Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо - Психо - Логос. - М.: Издат. группа «Прогресс - Культура», 1995.

77.Гегель Г. Эстетика. В 4-х томах./ Перевод под ред. М. Лифшица т. 4. -М.: Искусство, 1968. -621 с.

78.Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обоснования. -М, 1992.-68 с.

79.Герасимов С.А. Собрание сочинений в 3. т. - М.: Искусство, 1984.

80.Герасимова A.C. Энциклопедия обучения и развития дошкольника: Для дошк. и мл. шк. возраста. - СПб.: Нева; - М.: Олма-Пресс, 2002. -351 с.

81.Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. / Ред., перев. и примеч. проф. Г.П. Вейсберга; Ввод. ст. Н.К.Баумана и проф. Г.П. Вейсберга. - М.: Учпедгиз, 1940.

82.Герцен А.И. Избр. педагогические высказывания. - М.: Госиздат, 1951. -244 с.

83.Герцен А.И. Собрание сочинений в 30-ти томах. - М.: Изд-во Академии наук ССР, 1954 - 1965.

84.Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

85.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв.ред. и сост. П.В. Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995.448 с.

86.Генезис сенсорных способностей/ Под ред. JI.A. Венгера. - М.6 Педагогика, 1976. - 256 с.

87.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию /под ред. А.Д. Логвиненко. - М.: Прогресс, 1988. - 434 с.

88.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С. 24-56.

89.Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания/ Н. К. Голубев, Б. П. Битинас.-М.: Педагогика, 1989. -157 с.:ил.

90.Гончаров И.Ф. Облик русской национальной школы // Вестник Герценовского университета. 2010. №2. URL: http://cyberleninka.rU/article/n/oblik-russkoy-natsionalnoy-shkoly (дата обращения: 04.08..2013).

91.Горфункель А. X. Философия эпохи Возрождения.— М.: Высшая школа, 1980. —С. 91-99.

92.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1997. - 224с.

93.Гуманизация педагогического процесса в средней школе /сост. А.П. Сманцер. - М.: Просвещение, 2005. - 246 с.

94.Гусев Е. О. Творческий процесс и художественное восприятие. - Л., 1978.-94с.

95.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России , 2004. - 480 с.

96.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии, 1992, № 1.

97.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

98.Данилкж А.Я. Теория интеграции образования - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед ун-та, 2000. - 440 с.

99.Данилюк А.Я. Три принципа интеграции образования Научно-педагогические школы России: теория и история развития. Ежемесячный научно-педагогический журнал. http://rspu.edu.rU/university/publish/schools/2/index.html

100. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. - Л.: Искусство. 1990.-223 с.

101. Дворкина М. Я. Культура чтения и информационная культура: материалы всероссийской науч. конференции 25-27 нояб. 1994.-Тамбов: изд-во МИНЦ, 1994. - С. 12.

102. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстником у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1983.- 24 с.

103. Джайнотт X. Д. Родители и дети/ Пер. с англ. X. Дж. Джайнотг.-М.: Знание , 1986.- 93с.:ил.

104. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 1999. - 432 с.

105. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении//Народное образование, 1998. - № 7.

106. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. - М.6 Смысл, 1997. - 424 с.

107. Древнегреческая философия. От Платона до Аристотеля: Сочинения / Пер. с древнегреч. - Харьков: Фолио, М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 832 с.

108. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. -104 с.

109. Дьяченко О.М. Некоторые проблемы развития умственных способностей в дошкольном образовании. - М.: центр инноваций в педагогике, 1995. - С. 26-27.

110. Евстигнеева Е. Мурлокотам и волшебные шарики: занятия по моделированию/Юбруч, 1997, № 6. - С.33-34.

111. Железнова C.B.K вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении. Тольятти. - Ульяновск, 2001. -71с.

112. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство...//Обруч, 1996. - С. 19-21.

113. Жилкин В. В. Понятие информационной субкультуры // Информатика и образование. - 2005. - № 2. - С. 106-108.

114. Зак А.З. Познавать, играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. - М., 1992. - С. 23-84.

115. Запорожец A.B. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина.-М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

116. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

117. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1993.-191 с.

118. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. - 300 с.

119. Зись А. Я. Виды искусства. - М.: Знание, 1979. - 128 с.

120. Зинченко В.П., Запорожец A.B. От действия к деянию// - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - С. 10-11.

121. Иванищев С.И. К разграничению понятий «региональное образование» и «региональный компонент образования»// http://sci.informika.ru/text/

122. Изард К. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2001. - 464 с.

123. Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом воспитании // Школа должна учить мыслить. - М. - Воронеж, 2002. - С. 91-94.

124. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.: Политиздат, 1991. -462 е.: ил.

125. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. Сост. Мчедлидзе Н. Б.; Под ред. Егорова С. Ф. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1987. -430 е.: ил.

126. Исследование художественных интересов школьников/ Под ред. Ю.У. Фохт-Бабушкина. -М.: Пелагогника, 1974. - 159 с.

127. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника. -М.: Карапуз- Дидактика, 2001. - 304 с.

128. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М.: Просвещение, 1981.-48 с.

129. Кабкова Е.П. Синтез искусств на уроке «Мировая художественная культура»// В сб. «Синтез в русской и мировой художественной культуре. М.: Изд-во МПГУ, 2001.

130. Кабкова Е.П. Торжество почемучек: художественная культура для детей. -М.: ИХО РАО, 2003. - 104 с.

131. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: Петрополис, 1996. -416 с.

132. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 2005. - 146с.

133. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т. В. Антоновой. М., 1995.

134. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2004. -155 с.

135. Каневский В. Звуки скажут больше, чем слова//Обруч, 1997, -№5. - С.38-46.

136. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.

137. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды// Педагогика, 1992. - № 3-4.

138. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в.- М., 1990. - С.215-231.

139. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеч. ценности основа целост. учеб.-воспитат. процесса// Ред. С. Н. Прасолова; Науч.-метод. об-ние «Творч. педагогика, Малое предприятие «Новая школа». -М., 1993.-80 с.

140. КарповаО.Л. Педагогическое содействие социализации младшего школьника. Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 2003. -24 с.

141. Киященко Н.И. Мировоззренческий потенциал эстетического сознания// Эстетическое сознание личности. - М.: ИФ РАН, 1995.

142. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре//В сб. науч. трудов «Эстетическая культура.» - М.: ИФРАН. 1996.

143. Клюева Н. В. Общение. Дети 5-7 лет. - 2-е издание, перераб. и доп. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 160 с.

144. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателей дет. сада. // Пер. с рус. Я. Ковальчук Рига: Звайгзне, 1984 - 124 с.

145. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. - М.: Знание, 1981.-63 с.

146. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп/ Под общ. Редакцией Б.П. Юсова. - М.: Мурманск, 1995. - 107 с.

147. Козлова С. А. Дошкольная педагогика. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия, 2000. - 414 с.

148. Козлова С. А. Я человек: программа социального развития ребенка.- М: Школа- пресса, 2004.- 44 е.: табл.

149. Коломинский Я.Д., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. -190с.

150. Коменский Я.А. Материнская школа: Пер. с нем. //Избр. пед. соч. - В 2-х т. - Т.1. -М.: Просвещение, 1982. - С.229-237.

151. КонИ.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

152. Концепция художественного образования Российской федерации// Электронный ресурс http://www.gnesin.ru/normativy/concept_of_art_education.html

153. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно- творческой деятельности. Автореф. дисс.... д. пед.н. М., 2006. - 55 с.

154. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М., 1979. -340 с.

155. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение, 1996. - 160с.

156. Кривов Ю. И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. -20 с.

157. Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. Т. 6. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта.- М.: Изд-во АПН, 1959.

158. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

159. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал, 1998. Т. 19. № 3. - С. 17-33.

160. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - С. 12-67.

161. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания// Известия РАО, 2001. № 4. - С. 4- 64.

162. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании - М.: Макс-пресс, 2005. - С. 12-257.

163. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. -М.: Изд-во УРАО, 1997.-177с.

164. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Academia, 2000 - 231с.

165. Курганская JI. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : НИИ психологии УССР.-Киев, 1989. -16 с.

166. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России: (Х-начало XX в.).- М.: Форум: ИНФРА-М, 1998. - 582с.

167. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация, культурологический подход к образованию. Материалы круглого стола/ Вопросы философии -1997,- №2. С. 4-5.

168. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

169. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства// Избр. псих, произв. В 2-х т.. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 232240.

170. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М: Знание, 1979. - 240 с.

171. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л., 1948-С. 8-9.

172. Леонтьев Д.А. Осмысленность искусства// Искусство и эмоции. Материалы Международного научного симпозиума. Пермь, 1991.

173. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

174. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 186 с.

175. ЛесгафтП.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение// Послесл. Е. С. Буха. -М.: Педагогика, 1991. -174 с.

176. Ливанова Т.Н. Музыка// В кн.: История европейского искусствознания. От античности до конца 18 века. - М.: Искусство, 1963.

177. Лийметс X. И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96С.

178. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - Спб.: ПИТЕР, 2009.-410 с.

179. Листвина Е.В. Особенности современной социокультурной ситуации в России// Электронный ресурс Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. URL:

http://www.sgu.ru/faculties/historical/sc.publication/tourism/tur.and.space.p hp

180. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. - М.: Педагогика, 1972. - 260 с.

181. Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь // Развитие личности. 1997. -№1.

182. Лихачев Д.С. Прошлое - будущему. - Л.: Наука, 1985. - 575 с.

183. ЛодкинаТ. В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1997. - 44с.

184. Лосев А.Ф. История античной эстетики// http://www.philosophy.ru/library/losef/iae4/txtl2.htm

185. Лотман Ю.М. Лекции о русской культуре// Воспитание души. -Спб: Искусство, 2003. - С. 38 - 591.

186. Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества//Дошкольное воспитание, 1998, №6 с.78-79.

187. Луканкин Г. Л. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.99-105.

188. Лукьянов О. В., Чернявский В. Е., Мурашов А. Б., Власенко В. И. Открытые образовательные пространства. Управление и проектирование// http://opit.city.tomsk.net/txt-progect.html

189. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979-156 с.

190. Лыкова И. А. Педагогическая система формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2008 - 240 с.

191. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств»//Дошкольное воспитание, 1996, №2. - С.4-13.

192. Макаренко A.C. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1984. Т.4.

193. Макаренко A.C. Соч. в 5-ти т. /Под ред. А. Терновского. - М.: Правда, 1971.

194. Максимович В.Ф. Художественное образование в традиционном декоративно-прикладном искусстве// История художественного образования в России - проблема культуры XX века. - М.: Изд. дом РАО, 2003.-С. 207-223.

195. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999. - 246 с.

196. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. - М., 1995. - 123 с.

197. Маралов В., Ситаров В. Педагогическое ненасилие/Юбруч, 1997, -№4. - С.3-5.

198. Маркова Т. А. Воспитание дошкольника в семье. - М.: Педагогика, 1999. - 234 с.

199. Маркович Д.Ж. Социальная экология. - М.: Наука, 1991. - 334 с.

200. Материалы VII ежегодной Всероссийской конференции Стратегии этической и эстетической рефлексии 16-19 ноября 2005 года в рамках Дней Петербургской философии - Спб.,2005.

201. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству//Вопросы психологии, 1998, №1. - С.76-82.

202. Мелик-Пашаев A.A. Пушкин и психология художественного творчества// Вопросы психологии, 1999, № 5.

203. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н Трансформация детской игры в творчество//Искусство в школе, 1994, №2.

204. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Новые исследования в психологии. 1981. № 2. - С.49 - 53; 1982. № 1.-С. 55-60.

205. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. //Педагогика. 1994. № 1.-С. 32-35.

206. Меренков А В. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе/ Дошкольная педагогика. -2001. № 1. - С. 29.

207. Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения/ Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; Сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон. -М.: Наука, 1988. -429 е.: ил.

208. Миньковский Г. М. Воспитание отношений в микросоциуме. -М.: Педагогика., 1999. - 138 с.

209. Мир детства: Дошкольник/ Гл. ред. А. Г. Хрипкова и др.- 2-е изд., доп.-М.: Педагогика, 1987.-255с.:ил.

210. МонтессориМ. Помоги мне сделать это самому: Ст., советы и рекомендации/ М. Монтессори; Сост., вслуп. ст. М.В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. -М.: Карапуз,2000. -270 е.: ил.

211. Морозкина И. Л. Содержание школьного регионального художественного образования. - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2002. http://bank.orenipk.ru/Text/t45_l.htm

212. Морозова Н. А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель. 2002,-N5.-0.31-69.

213. МудрикА. В. Введение в социальную педагогику.- М.: Ин-т пракг. психологии, 1997. - 368 с.

214. МудрикА. В. Социализация и «смутное время». - М.: Знание, 1991.-78 с.

215. Мухина В. С. Психология дошкольника. Под ред. Л. А. Венгера.-М.: Просвещение, 1975.-239с.:ил.

216. Мухортова А. В. Формирование информационной культуры дошкольника // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №10. -С.21-24.

217. Некрасова М.А. Народное искусство и экология культуры// Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. Материалы Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции. - М., 1991.- С.5- 10.

218. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования/Юбруч, 1997, №5. - С.9-12.

219. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение. - 1987. -255 с.

220. Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М., 2007. - 127 с.

221. НемовР.С. Основы психологического консультирования. -М.: Владос, 1999.- 526 с.

222. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — 3-е изд., перераб. и доп. —М.: Просвещение, 1986.

223. Педагогика раннего возраста (По программе «Кроха»)// Под ред. Г. Г. Григорьевой и др.- М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 335 с.

224. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет//Под ред. О. В. Дыбиной. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 64 с.

225. Петрова В.Н. Информационная культура ребенка старшего дошкольника// Дошкольная педагогика. - Майкоп : Изд-во АТУ, 2003.-С. 175-186.

226. Петрова E.H. Экология индивидуальности: философско-социологический аспект// Науч. ред. JI. Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. -155 с.

227. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания -Ереван: Луйс, 1983.-121 с.

228. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 77 с.

229. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Монография.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

230. Печко Л. П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса// Сб. статей «Эстетическая среда и развитие культуры личности». 2 выпуск. - М.-Луганск: ИХО РАО; Институт культуры им. Т. Шевченко, 2000. - С. 9-15.

231. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с франц. и англ. - М: Педагогика-Пресс, 1994 - 528 с.

232. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972.

233. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.-272 с.

234. Поддьяков Н.Н Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1993. - 245 с.

235. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995. -48 с.

236. Покатаева М. В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье // Психологическая наука и образование. 2001.-№2.-С. 41-49.

237. Полковникова Н.Б. Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент социализации // Дошкольное воспитание, 2010, № 10. -С. 96-105.

238. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве//Вопросы психологии, 1997. -№1. - С.98-106.

239. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

240. Проект федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования// Электронный ресурс Шр://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-OrOC-flO,pdf

241. Психологическая диагностика детей и подростков// Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. -359 с.

242. Психология развивающейся личности/ А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др.; Под ред. А. В. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1987. - 238 с.:ил.

243. Психология. Словарь// Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. -М.:Издательство политической литературы. 1990. - 494 с.

244. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / под. ред. Б. Г. Юдина, Е. Г. Юдиной. - М., Институт человека РАН, 2003. - 164 с.

245. Развитие общения у дошкольников. (Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет)/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной.-М.: Педагогика, 1974.-288с.

246. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста//Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович; НИИдошк. воспитания АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986. - 172с.

247. Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ дошк. воспитания; Редкол.: Л. А. Парамонова, Е. М. Гаспарова.- М.: АПН СССР, 1990.-138 с.

248. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -Спб.: Питер , 2000. - 624 е.: ил.

249. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства.- М.: Просвещение, 1978. - 168 с.

250. Репина Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения. // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1986. - 24 с.

251. Рогова P.M., Филонов Г.Н. и др. Становление самосознания личности школьника. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 89 с.

252. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 480с.

253. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993 Т. 1: А-М. -607 с.

254. Революция — искусство — дети: Из истории эстетического воспитания в советской школе. 1917 - 1923. - М., 1966.

255. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 1998. - 720с.

256. Рубцов B.B. Оценка образовательной среды школы// 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы - М., 2000.

257. Рузская А. Г. Особенности сопереживания ровесникам у дошкольников трех-семи лет/Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под. Ред. Е. О. Смирновой. М., 2001.

258. Рыжов Б.Н. Тест системного профиля мотивации. - М.: МГПУ, 2009.

259. Рылеева Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников: Теория и методика ознакомления дошкольников с действительностью. // Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - С. 37-40.

260. Савенкова Л.Г. Творческое задание в практике работы педагога образовательной области «Искусство»// Электронный журнал «Педагогика искусства», № 1, 2007. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-l-2007/savenkova_7-04-2007.htm

261. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства. - М.6 Магистр-Пресс, 2000. - 286 с.

262. Самохвалова В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры //Современные подходы к теории эстетического воспитания. - М..-ИФРАН, 1999. - С. 34- 46.

263. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. -Спб: Изд-во С- Петербургского университета, 1995. - 199 с.

264. Семья и общество / А. Г. Харчев, Н. Ф. Богословская, М. С. Мацковский и др.; Отв. ред. А. Г. Харчев.- М.: Наука, 1982. -128 с.

265. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Изд. Карп. «Лагос», 1999.-272 с.

266. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика 1996. - №2. -С. 48-53.

267. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.- М.: Academia, 2000.- 151с.

268. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. -М.: Школа-Пресс, 1997. -383с.: ил.

269. Соколова Э. Наша цель социализация.// Народное образование. -2001,-№6. -С.169-171.

270. Столович J1.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания// Вопросы философии, 1982, № 8.-С. 71-75.

271. Стрелкова JI. Творческое воображение: эмоции и ребенок//Обруч,1996, №4. - С.24-27.

272. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986.- С.70-100.

273. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избр. произв. в 5 т. -Киев: Радяньска школа, 1980.

274. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч.:В 3 т. -М., 1981.

275. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. - М.: Госиздат, 1953.472 с.

276. Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы. - Дубна: Феникс+, 2008. - 100 с.

277. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия. 1997. -332с.

278. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: Академия, 1997. - 93с.

279. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Пед. соч.: В 6 т.-М., 1988.

280. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, № 1.

281. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.- 206 с.

282. Философский энциклопедический словарь/ Подготовили А. Л. Грекулова и др.; Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

283. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников/ Под общ. ред. В.Н. Шацкой. - М.6 Изд-во АПН РСФСР, 1961.-336 с.

284. Фомина Н. Н. Художественное образование как проблема науки и художественно-педагогической общественности первой половины XX века. - М.: Издательский дом РАО, 2003. - 412 с.

285. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях взаимодействия искусства на личность. - М.: Знание, 1982.-244 с.

286. Харьков Ю.А., Филатов А.И. Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования /Методические рекомендации для специалистов службы практической психологии в системе образования /ред. сост. С.Г. Косарецкий//. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/47835

287. Шабалин Ю.Е. Развитие регионального образовательного пространства//Совет ректоров. Электронный научный журнал. http://sk.edu3000.ru

288. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Просвещение, 1993. - 324 с.

289. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. -М.: Советская педагогика, - 1976. - 168 с.

290. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

291. Шипицына, JI. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. -384 с.

292. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы: Сб. ст. Под общ. ред. и с предисл. В. С. Библера.- Кемерово: АЛЕФ, 1993. -414с.:ил.

293. Школяр Л.В. Педагогика искусства как актуальное направление гуманитарного знания// Педагогика искусства: электронный научный журнал. - № 1, 2006. - URL: http://art-education.ru/AE-magazine/archive/shkolyarl 0-12-2006.htm.

294. Цукерман Г.А. и др. О детской самостоятельности// Вопросы психолонии, 1990, № 6. - С. 38.

295. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304с.

296. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. Возрастной и педагогической психологии/Ред. Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. Пед. акад., 1995.

297. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ Под ред. А.Д. Кошелевой.-М.: Просвещение, 1985.-175с.:ил.

298. Эриксон Э.Г. Детство и общество/ Э.Г.Эриксон; Пер. и науч. ред. А. А. Алексеев. -2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Речь, 2000. -415 с: ил.

299. Эстетическое воспитание детей и художественный музей. - М., 1984. - 12 с. - (Культура и искусство в СССР. Изобразительное искусство/ГБЛ. Экспресс-информ.; Вып.2

300. Юнг К. Г. Конфликты детской души. - М., 1994. - 330 с.

301. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. - Магнитогорск, 2002.

302. Юсов Б.П. Антисинтез, или «зарубежная музыка»// Электронный ресурс http://www.ug.ru/00.37/tl l.htm

303. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - Москва: Педагогика, 1989. - 416 с.

304. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Просвещение, 1996. - 426 с.

305. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии, МОДЭКД998. - 304 с.

306. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии, 1997. №4. - С.20-27.

307. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. -М.: Просвещение, 1997.

308. Adam К.М., Butler В.Е. Comprehending cognition: An integrative paradigm for psychology // The American Journal of Psychology; Urbana; Fall 1999.-Vol.112, Is. 3.

309. Au K. Multicultural perspectives on literacy research// Journal of reading behavior, 1995, # 9

310. Cooley Ch. H. Social Organization. A Study of the Larger Mind. - N. Y., 1909.-230 p.

311. Inkeles A. Society, social structure and childhood socialization. Socialization and society./ Ed. by I.A. Clausen. Boston, 1968.

312. KohlbergL. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.

313. Parsons I., Bales R. F. Family socialization and interaction process. London, 1956.

314. Samovar L.A., Porter R.E. Communication between Cultures. -Belmont, 1991.

315. Schwartz, S.H. & Bilsky,W. Towards a psychological structure of human values // Journal of Personality & Social countries // In M.P. Zanna

(Ed) Advances in Experimental Social Psychology - Orlando, Fl Academic, 1992.

316. Wentworth W.M. Context and understanding: An inquiry into socialization theory/ William M. Wentworth.- New York; Oxford: Elsevier, Cop. 1980X11, 183 c.