Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Малашкина, Елена Сергеевна

• Малашкина, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Малашкина, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основания исследования отношения учителя к профессиональной деятельности

1.1. Идея отношения в психологии.

1.2. Отношение к профессиональной деятельности как предмет психологического исследования.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование отношения учителя к профессиональной деятельности.

2.1. Исследование возрастной динамики отношения учителя к профессиональной деятельности.

2.2. Исследование взаимосвязи отношения учителя к профессиональной деятельности и некоторых психологических особенностей.

ГЛАВА III. Развитие культуры отношения к профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности»

Актуальность темы исследования. Сегодня очевидна необходимость понимания педагогической деятельности с позиций культурно-исторического подхода в психологии. Несмотря на отрыв самого образования от культуры, исследованный в работах современных ученых (Э.В. Ильенков, Ф.Т. Михайлов), социальная ситуация развития образования не заменяет собой самого смысла и бытия образования. Они остаются культурообразующими, культуросозидательными (М.В. Каминская), «в созидании человеческого мира человеком, в творении собственных общественных отношений и самого себя (это составляет сущность культуры)» (В.В. Давыдов). Именно в культуре индивид находит средства и силы для духовного роста (прежде всего — над самим собой, а потом - и над наличной культурой), в итоге -свой человеческий образ, а вовсе не только и не столько социальный образец. И лишь постольку - сам этот образец (В.Т. Кудрявцев). Это предполагает анализ многоплановой проблемы отношения субъекта к своей профессиональной деятельности, ее реальными и идеальными формами. Идеальные формы заданы в пространстве культуры как необходимое условие формирования развитого отношения учителя к профессиональной деятельности.

Изучение отношения с момента постановки самой этой проблемы в отечественной психологии В.М. Бехтеревым, А.Ф. Лазурским, М.Я. Басовым, В.Н. Мясищевым показало, что отношение в существенной мере влияет на успешность деятельности и поведения, на протекание психических процессов, на физическое и психическое здоровье (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М. Argayl, Ruis S.A. Kuantanella, В. Wilpert и др.).

Необходимость психологического анализа отношения учителя к профессиональной деятельности, построения на этой основе методологии исследования, выявления условий развития культуры отношения к профессиональной деятельности учителя, определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: проанализировать феномен отношения учителя к профессиональной деятельности.

Объект исследования: отношение учителя к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: структура отношения учителя к профессиональной деятельности, условия и механизмы развития культуры отношения учителя к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Обосновать систему теоретических положений, составляющих аппарат исследования отношения учителя к профессиональной деятельности.

2. Исследовать динамику отношения учителя к профессиональной деятельности.

3. Исследовать взаимосвязь отношения учителя к профессиональной деятельности и некоторых психологических особенностей.

4. Раскрыть механизмы и условия развития культуры отношения учителя к профессиональной деятельности.

Общая гипотеза исследования. Отношение учителя к профессиональной деятельности формируется в системе значимо важных связей субъекта и движение к способу мироотношения более высокого уровня одновременно выступает как механизм разрешения уникальных психологических проблем человека, развития и «высвобождения» его глубинного психического потенциала. При этом отношение учителя к профессиональной деятельности выступает формой непосредственного единства личностной и профессиональной позиции учителя.

Частные гипотезы исследования:

1. Отношение учителя к профессиональной деятельности изменяется с возрастом.

2. Отношение учителя к профессиональной деятельности взаимосвязано с педагогическими способностями.

Методологическим основанием для изучения психологических составляющих отношения учителя к профессиональной деятельности являются: учение о философии исторического наследования в культуре (B.C. Библер, JI.H. Гумилев, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, М.К. Ма-мардашвили, Ф.Т. Михайлов, П.А. Флоренский и др.); культурно-исторический подход в психологии (JI.C. Выготский); базовые идеи психологии отношения (В.М. Бехтерев, A.M. Лазурский, М.Я. Басов, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов); теоретические положения психологии профессионального становления (Е.А. Климов, А.Б. Леонова,

A.К. Маркова, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова,

B.Д. Шадриков и др.), теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).

Основными методами исследования являются: теоретический анализ психологической, философской, педагогической литературы; методы эмпирического исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что в работе впервые анализируется структура отношения учителя к профессиональной деятельности, раскрываются психологические механизмы и условия развития культуры отношения учителя к профессиональной деятельности.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для подготовки и повышения квалификации учителей.

Аргументированность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической выверен-ностью исходных позиций анализа проблемы, использованием комплекса валидных диагностических средств, фиксацией корреляций отношения к профессиональной деятельности с другими образующими профессиональной деятельности. Проведен статистический анализ данных с использованием программных модулей SPSS 10.00 На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийное поле описания отношения учителя к профессиональной деятельности включает в себя: сущность, факторы, динамику, типологию, функции, условия и механизмы развития культуры отношения к профессиональной деятельности.

2. Отношение учителя к профессиональной деятельности изменяется с возрастом, стажем работы. В возрастной группе 31-40 лет наблюдается: снижение субъективного значения деятельности, снижение уровня профессиональных притязаний, снижение положительного отношения к процессу профессиональной деятельности.

3. Существует взаимосвязь отношения учителя к профессиональной деятельности и активной стратегией решения проблем, отношения к себе как к профессионалу и другим профессионалам. С развитием позитивного отношения к профессиональной деятельности, принятию себя как профессионала наблюдается снижение использования механизмов психологической защиты.

4. Существует взаимосвязь отношения к профессиональной деятельности и педагогических способностей учителя.

5. Психологическое сопровождение отношения учителя к профессиональной деятельности направлено на актуализацию личностных смыслов. Условием развития культуры отношения учителя к профессиональной деятельности является приближение к «идеальной форме» отношения, предполагающее отношение к ней как к миссии (сменой типа отношения к профессиональной деятельности от исполнительского, формализованного, экстремального к личностно-смысловому). Механизмом развития культуры отношения является совмещение профессиональной роли и профессиональной позиции.

Апробация и внедрение в практику теоретических положений и результатов исследования осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений г. Москвы (в исследовании приняли участие 397 учителей); на семинарах МКО по проблеме адаптации учителя к профессиональной деятельности (Москва, 2000, 2001); на научно-практической конференции «Кадровое обеспечение педагогических систем столичного образования в условиях его модернизации» (Москва, 2002); на заседании кафедры теории и истории психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, на занятиях спецкурса «Личностный рост в образовании» для студентов факультета психологии РГГУ (Москва, 2005).

Основное содержание диссертации отражено в ряде публикаций автора.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Малашкина, Елена Сергеевна

выводы

1. Отношение учителя к профессиональной деятельности формируется в системе значимо важных связей субъекта и движение к способу мироотношения более высокого уровня одновременно выступает как механизм разрешения уникальных психологических проблем человека, развития и «высвобождения» его глубинного психического потенциала. При этом отношение учителя к профессиональной деятельности выступает формой непосредственного единства личностной и профессиональной позиции учителя.

2. Отношение учителя к профессиональной деятельности изменяется с возрастом. В возрастной группе 31-40 лет наблюдается: снижение субъективного значения деятельности, снижение уровня профессиональных притязаний, снижение положительного отношения к процессу профессиональной деятельности. Наблюдается сверхнормативное использование механизмов психологической защиты по типу проекции и реактивного образования.

3. Подтвердились предположения о взаимосвязи отношения к профессиональной деятельности и некоторых психологических особенностей. Выявлена взаимосвязь отношения к процессу профессиональной деятельности и активной стратегией решения проблем. Выявлена взаимосвязь отношения к процессу профессиональной деятельности и чувства успешности в профессиональной деятельности. Выявлена взаимосвязь принятия себя как профессионала и отношения к другому профессионалу. Выявлена взаимосвязь отношения к другому профессионалу и активной стратегией решения проблем. С развитием позитивного отношения к профессиональной деятельности, принятию себя как профессионала наблюдается снижение использования механизмов психологической защиты. Обнаружена взаимосвязь увеличения положительного отношения к профессиональной деятельности и снижения внутренней конфликтности и самообвинения.

4. Выявлена взаимосвязь отношения к себе как профессионалу и направленностью учителя на предмет. Выявлена взаимосвязь отношения к профессиональной деятельности, отношения к себе как профессионалу и педагогических способностей учителя.

5. Психологическое сопровождение отношения учителя к профессиональной деятельности направлено на актуализацию личностных смыслов. Условием развития культуры отношения учителя является приближение к «идеальной форме» отношения к профессиональной деятельности, предполагающее отношение к ней как к миссии (сменой типа отношения к профессиональной деятельности от исполнительского, формализованного, экстремального к личностно-смысловому). Механизмом развития культуры отношения является совмещение профессиональной роли и профессиональной позиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической, философской, педагогической литературы позволяет определить отношение учителя к профессиональной деятельности как значимую составляющую его профессиональной культуры.

Эмпирические результаты свидетельствуют об изменении отношения учителя к профессиональной деятельности. Так в возрастной группе учителей 31-40 лет наблюдается снижение позитивного отношения к своему труду, снижение профессиональных притязаний, возрастает число патологических паттернов отношения к коллегам и детям .

Все эти данные говорят о необходимости серьезной профилактической работы с целью оптимизации личностного роста учителей самого продуктивного возраста.

Обращение к культурно -исторической теории в психологии Л.С. Выготского позволяет рассматривать идеальную форму отношения учителя к своей профессиональной деятельности. Идеальной формой отношения учителя к профессиональной деятельности мы предлагаем считать отношение к ней как к миссии, что предполагает инициативное осмысление ситуативных профессиональных задач в перспективе более широких и значимых целей.

Такой подход дает новые возможности для подготовки и повышения профессиональной квалификации учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Малашкина, Елена Сергеевна, 2006 год

1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков// Дис.канд психол наук. -М. 1993.

2. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал, -2004. -Том 25, №2. -с.86-95.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.,1991. -303 с.

4. Августин Аврелий, епископ Гиппонийский, Блаженный. Исповедь блаженного Августина.- М., 1991.

5. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Н. Психодиагностика педаго гических способностей.- М., 1994.

6. Амонашвили Ш.А. Вера в ребенка рождает гениев // Мир психологии. -М.1996.- №2.- с. 101-113.

7. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // расширенная стенограмма публичной лекции. -Л. 1949.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.- 339с.

10. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы,- М.: Аспект Пресс, 2002.- 286 с.

11. Аносов Ю.А. Внутренние и внешние отношения (субстанциально-акцидентальный аспект). Автореф. Дис.канд. психол. наук. -СПб., 1994. -16 с.

12. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. -М., 1972. -295 с.

13. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения: Ав-тореф. Дис.канд. психол. наук.- М., 1996.

14. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. — М.: Мысль, 1983.

15. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики.- М. 1980. -128с.

16. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии// Вопросы психологии. -1986.- №3-с. 127-133

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. -367 с.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров- М.: Институт практической психологии, 1996. -768с.

19. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. -М., 1984.-318 с.

20. Анцыферова Л.И. История психологии и психологическая история личности // Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будуще -М., 1992. -С. 9-12.

21. Анцыферова. И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л. И. Анциферовой.- М., 1988. -С. 21—36.

22. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. -М., 1984. -318 с.

23. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей.- М. Педагогика. 2002.-№ 3.

24. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. Психологии. 1990. -№2. -с. 153-159.

25. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // А.Ф. Лазурский. Классификация личностей. 3-е изд. -Л., 19256-. С. 9—44.

26. Басов М.Я. Учение о поведении человека. -М., 1926а. -47 с.

27. Басов М. Я. Личность и профессия: К научному обоснованию выбора профессии.- М.; Л., 1926в.- 68 с.

28. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. -М. :Худож. лит. 1972.

29. Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: Республика, 1993. -383 с.

30. Бердяев H.A. Русская идея. Судьба России. -М. 2000. -541 с.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М. 1986.- 422 с.

33. Берштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. -М., 1966.- 349 с.

34. Бехтерев В.М. Объективная психология. -СПб., 1907а. Вып. 1. -222 с.

35. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. -Пг., 1921. -432 с.

36. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пг., Берлин, -М. 1923. Вып. 1.- 63 с.

37. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М., 1990.

38. Библия. Книга Священного писания Ветхого и Нового завета. -М.: Изд-во московской патриархии, 1983, -1372 с.

39. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М., 1982. -199 с.

40. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993.- №2.- с. 8691.

41. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта, 1998

42. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности/ЯТсихология формирования и развития личности.- М.1981 -с.159-177.

43. Братусь Б.С. Нравственная психология возможна // Психология и этика: опыт построения дискуссии. -Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. -С. 29-48.

44. Братусь М.Н. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. 1980.-№ 2

45. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М., 1998.

46. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя// Дис.канд психол наук. -Киев, 1987.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания.-М., 1984.-200с.

48. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: канд. дис. -М., 1995. -180 с.

49. Визгина A.B., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. -№3. -с.91-100.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

51. Воробьев В.М., Коновалова Н.П. Адаптивные психические процессы и патологические защиты психики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996.- №4.-с.88-94.

52. Выготский Л.С. Основы педологии. Стенограммы лекций, 1934, -с. 112113.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991.

54. Выготский J1.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М. 1982

55. Вундт В. Введение в психологию/ Пер. снем.Н.Самсонова-М.,1912. -152с.

56. Ганзен В.А. Юрченко В.Н. системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния. -JI. Изд-во ЛГУ, 1981.- с.6-16.

57. Гербарт И.Ф. Психология/ Пер. с нем. А.-Нгечаева.-СПб, 1895.- 278с.

58. Гефдинг Г. Очерки психологии основанной на опыте. -СПб., 1896.- 389 с.

59. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб. 1994.

60. Гулевич О. А., Безменова И.К. Атттитюды и их взаимосвязь с поведением—М., 1999. 144с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 2004. -288с.

62. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 1-4 -М.: Рус. Яз. 1989, -том 2.

63. Дворкин А.Л. Очерки по истории вселенской православной церкви. -Нижн. Нов.: Изд. Братства во имя св. князя Александра Невского, 2005. -с. 924.

64. Девишвили В.М. Моторный опыт профессионала //Мир психологии. 1997. -№3. -с.33-39.

65. ДжемсУ. Психология.-М. 1991.-369с.

66. Джидарьян Д. И. Счастье в представлениях обыденного сознания // Психол. журн. — 2000. — № 2. — С. 40-48.

67. Дикая Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: активационный компонент деятельности // Психологические проблемы профессиональной деятельности.-М., 1991.- с.93-111.

68. Жукова М.И. Социально-психологическме факторы успешности деятельности врача//Дис. Канд психол. -Л., 1975.

69. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. -М.: Магистр, 1997

70. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Пономаренко В.А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности / Психолог. Журнал, 1978, -Т.1 №2.

71. Замфир. К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М. 1983.

72. Занковский А.Н. Организационная психологя. -М.:Флинта. 2000. -648с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

74. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивацион-ных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987.- № 4.

75. Зеньковский В.В. Педагогика. -М. Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, 1996.

76. Зеньковский В.В. История русской философии. -М.: Академический проект, Раритет. 2001.- 880 с.

77. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогичесю мышление. -М., 1989.- с. 90-102.

78. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопр. Психол. 1993.- № 4. -с.5-19.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-ое. -М., 2001.-384 с.

80. Иванников В.А. Поведение человека в ситуации выбора // Вероятностное прогнозирование / под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1981,-112-133

81. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М., 1998.-142 с.

82. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах.- М.: Политиздат, 1986.-317с.

83. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Психология личности. Тексты/под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.1982 -с. 11-19.

84. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М. Республика, 1991-.404 с.

85. Ильин И.А. Путь к очевидности. -М., 1993.

86. Каминская М.В. Освоение учителем деятельности в системе развивающего образования как теоретическая проблема // Вестник. Международная ассоциация «Развивающее обучение». 2001. -№ 9. с. 30-40-,

87. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя.- М., 2003. -284 с.

88. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.-286с.

89. Касл C.B. Эпидемиологический подход к изучению стресса в труде // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия / Под ред. А.Б. Леоновой, О.Н. Чернышовой. -М., 1995.- с. 144-178.

90. Китвель Т.А. О социально- психологических проблемах удовлетворенности трудом: Автореф. Дис.канд. психол. наук.- М., 1980.

91. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М. 1988. -200с.

92. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М. 1995.-224с.

93. Климов Е.А. Введение в психологию профессий. -М., 1998.

94. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005, том 26, -№3, -с.94-101

95. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания //дис. канд. психол. наук. -JI. 1980.

96. Кокс Т., Маккей К. Трансактный подход к изучению производственного стресса // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. Под ред. А.Б. Леоновой, О.Н. Чернышовой -М. 1995.- с. 205-224.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.- 335с.

98. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980,- 260 с.

99. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. (Структурно-функциональный аспект) // вопросы психологии. -№1.1995.-с.5-12

100. ЮО.Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.- М., 1977. -248с.

101. Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений.-1. М., 1998.

102. Кубышкина М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: Дис. канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

103. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Методологические проблемы психологии развития.- Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997.- 87с.

104. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-историчесого подхода. Ч. 1. -Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -160 с.

105. Кудрявцев В.Т., Урузалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. =М.: МАКС Пресс, 2005.= 396 с.

106. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Автореф. Дис. Канд. психол. наук.= М., 2000.

107. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. =Л.: ЛГУ, 1961

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л. Изд-во -ЛГУ, 1967.-183с.

109. Кузьмина Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога;// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. — Л., 1973.

110. Ю.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя// Творческая направленность деятельности педагога. -Л. 1978. -с. 19-24

111. Ш.Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма // Педагогика. -№6, -2004-. с.21-26

112. Куницына В.Н., Парферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992.-Т. 13. №3.- с. 140147.

113. Лазарев B.C. Системное развитие школы.- М.: Педагогическое общество России, 2002.

114. Лазурский А.Ф. Теория способностей в современной психологии // Вопросы философии и психологии. 1909. Книга 100(v). Ноябрь-декабрь. -С.722-756.

115. Лазурский А. Ф., Франк С. Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде// Русская школа. 1912. Книга I Яварь.с.1-24. Книга II. Февраль.- С. 1—17.

116. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. -Пг.1915.- 338 с.

117. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах: Третье дополненное издание. -Пг., 1917. -386с.

118. Лазурский А. Ф. Классификация личностей / Под. Ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева- Л. 1924-. 290 с.

119. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии.- М. Наука, 1994, ~ 192с.

120. Левитов Н.Д. Психология труда,- М.,1963. -340с.

121. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М. Просвещение, 1964.- 344с.

122. Левченко Е.В. История психологии отношений В.Н. Мясищева // Вест.СпбГУ. 1996. -Сер. 6. Вып. 4. (№27)- с.78-92.

123. Левченко Е.В. Идея отношения в познании сущности психического // Новые идеи в философии. -Пермь, 1997. -Вып. 6.- С.48-55.

124. Левченко Е.В. История и теория отношений.- СПб.: Алетейя, 2003.- 312 с.

125. Лельчицкий И.Д., Лукацкий М.А. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект//Педагогика. 2005-.№1-. с.79-85

126. Леонова А.Б., Чернышова О.Н. Психология труда и организационная психология: Современное состояние и перспективы развития. -М. 1995.

127. Леонова А.Б., Капица М.С. Методы субъективной оценки функциональных состояний человека // Практикум по инженерной психологии и эргономике / Под ред. Ю.К. Стрелкова.- М. 2003. -С. 136-166.

128. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса//Психологический журнал. Том. 25.- №2. -2004- с.78-85.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.

130. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций.- М.: Смысл. 1999.

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 445 с.

132. Лосев А.Ф. Русская философия // Введенский А.И., А.Ф. Лосев, Радлов Э.Л., Шпетт Г.Г. Очерки истории русской философии.- Свердловск, 1991.

133. Магун В. С. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью // Психол. журн. 1991.-№6. - С. 40.

134. Малашкина Е.С. Психологическое отношение учителя к профессиональной деятельности.// Прикладная психология. -№ 2.- М. 2002-.С.79-83

135. Малашкина Е.С. К проблеме отношения в психологии. // Сборник работ молодых ученых МГПУ. -М. 2003.- с.49-55

136. Малашкина Е.С. Тендерные различия отношения к себе как профессионалу.// Имиджелогия -2004: состояние, направления, проблемы.- М. 2004- с. 199-200.

137. Малашкина Е.С. Миссия: учитель.// Негосударственное образование. ~ № 7.- 2005-.С.6-9.

138. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Междунар. Гуманит. Фонд «Знание». 1996.-312с.

139. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

140. Мерлин В. С. Индивидуальный стиль общения // Психол. журн. — 1982. —№4. —С. 26.

141. Милль Дж. Ст. Система логики / Пер. с англ. Ф. Резенера. СПб., -М.,1878. Т. 1.XIII,522, XI, Vic.

142. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. -№1.

143. Митина О. В., Петренко В. Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопр. психол. 2000. -№ 1.- С. 8-86.

144. Михайлов JI. Н; Ротенберг В. С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопр. психол. — 1990. — № 5. с.106-111.

145. Михайлов Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма // Извееп Российской Академии образования. 2000.- № 2.- с. 4-14.

146. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журн. — 1995. — № 1. — С. 3.

147. Муравьева К.В., Штилыитейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестн. МГУ, Сер. 14. Психология. 2000.- №.1- С. 29-35.

148. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957.-№.5.-С. 142—155.

149. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки Ленингр. ун-та. Серия филос. наук. Психология и педагогика. Л., 1957а.- №. 244. Вып. Н.-С. 3-23.

150. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки Ленингр. ун-та. Серия филос. наук. Психология. 1959а. -Вып. 16.-С. 32-40.

151. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. -Л., 1960а. -426 с.

152. Мясищев В. Н. Способности и потребности // Ученые записки Ленингр. ун-та. Серия филос. наук. 1960 Г. 287.- Вып. 19.- С. 3—19.

153. Мясищев В. Н. О способностях человека и задачах их исследования // Конференция по проблеме способностей. Тезисы докладов.- Л., 1960в. -С. 3-6.

154. Мясищев В. Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии / Под ред. В. Н. Колбановского, Б. Ф. Поршнева. -М., 1965. -С. 273-285.

155. Мясищев В. Н. Проблема психологии отношений и психологии установки // Материалы симпозиума. Понятия установка и отношение в медицинской психологии» (Тбилиси, 23/XII-25/XII 1968). -Тбилиси, 1968. -С. 49-50.

156. Мясищев В.Н. Развитие учения о неврозах и психотерапии // Вопросы психиатрии и невропатологии. -Л., 1968 б, Вып.ХШ. -С.64-72.

157. Мясищев В. Н. О соотношении биологического и социального в человеке // Мясищев В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. -М.; Воронеж, 1998.- 362 с.

158. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. -507с.

159. Обозов H.H. Психология взрослого человека. -СПб., 1997

160. Оборина Д.В. Об особенности ментальности будущих педагогов и психологов // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1994.-№ 2. -С. 41-49.

161. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

162. Петрова H.H., Васильева И.А., Клубова Е.Б. Механизмы психологической защиты у больных соматизированной депрессией // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева.- 1996. №2. -с.181-183.

163. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. Психол. 1985.-№3-. с. 26-28

164. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

165. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992. -224 с.

166. Платонов К.К. Системные качества психических явлений // Психол. Журн. 1982. -Т.З-. № 2.- с. 27-33.

167. Плутчик Р., Келлерман Г., Конт Х.Р. Тест-опросник механизмов психологической защиты (Life Stile Index) / Адаптация Л.Р. Гребенникова (Руководство по использованию).- М. 1996. №4. -с. 3-12.

168. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.- М. 1997. -296 с.

169. Пономаренко В.А. Настоящее будущее // Мир психологии. 2003.- №4.-с.65-79.

170. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов. // Вопросы психологии -№ 3. 2001. -с. 57-69.

171. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. -М., 2001. -477с.

172. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под. ред. Т.В. Кудрявцева, А.И.Сухаревой.-М.: Педагогика. 1988.

173. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского и современная психология. -М., 1986.-117с.

174. Реан А.Н. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. Психологии. 1988. -№1

175. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979.

176. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс; 1994. -479с.

177. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002.

178. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. -М.: Талант, 1996. -144 с.

179. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. -том 23, №3.- с.85-95

180. Ш.Роттенберг B.C. Психологические проблемы психотерапии // Психологический журнал, 1986,- №3, -c.l 11.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -Спб.: Питер, 2005.- с.713

182. Рыжов Б.Н. Системная психология. М., 1999. -276 с.

183. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Докт. Дисс.-М., 1994

184. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире. 2001.- № 1.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо гии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

186. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно- эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975.- 175 с.

187. Соколов С. Время // Православная энциклопедия. -М. 2005, -том 9, -с.517.530

188. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Политиздат, 1989. - 215 с.

189. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях.- М., 1976.

190. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура. Опыт социологического исследования.- Минск: Белорусский гос. У-т, 1980.

191. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Сочинения в двух томах. -М.: Мысль. 1990. Т.1.- с.47-549.

192. Степанов С.Ю, Похмелкина Г.Ф., Калошина Т.Ю.,ФроловаТ.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопросы психологии. 1991.- № 5 -с. 5-14.

193. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983. -285 с.

194. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Докт. дис.- JI.,1975

195. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. -СПб. 1992.

196. Толковый словарь русского языка. Том 2. Под редакцией Ушакова Д.Н., -М. 2000,- 528 с.

197. Троицкий М.М. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа.- М., 1882.Т.1. -320 с.

198. Трубецкой E.H. Смысл жизни.- М. 2003, -397 с.

199. Тхостов А. Ш., Колымба И. Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты//Психол. журн, 1998.-№ 4.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. -576 с.

201. Философия и методология науки. Под ред. В.И. Купцова. М.:Аспект Пресс,- 1996.- 551 с.

202. Флоренский Павел, священник. Детям моим Воспоминания прошлых дней. Генеалогические исследования. Из соловецких писем. Завещание. -М.: Моск. Рабочий. 1992, -560 с.

203. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол. 1994. - № 6. - С. 57.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.-368с.

205. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

206. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. 860с.

207. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Семейная психология и семейная терапия. 1999. -№3. -с.84-98.

208. Хорни К. Невроз и развитие личности. М. 1998.2Ю.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1994. М: Прогресс-Универс, 1993. - 480 с.

209. Хухлаева О.В. Психология развития. М., 2002. 203 с.

210. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977. -144с.

211. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. -М., 2004.- 296с.

212. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-319с.

213. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 2001.

214. Шихи Г. Возрастные кризисы.- СПб., 1999

215. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1995. -168с.

216. Эмонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности.- М.: Смысл, 2004. -416 с.

217. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. -М., 1996. -344с.

218. Юнг К. Архетип и символ.- М. 1981.

219. Юнг К.Г. Дух и жизнь. Сборник. Пер. с нем. -М.: Практика, 1996. -560 с.

220. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Экспериментальная прикладная психология. Вып. 10. Л., 1981.- с. 17-23.

221. Ярошевский М.Г. История психологии. -М., 1985. -575с.

222. Amirkhan J.H. a Factor analytically derived measure of coping: The coping strategy indicator // J. of Person, and Soc. Psychology/ 1990. V. 59 (5). P. 1066-1074.

223. Antonovski A. Unraveling the mystery of health. How people manage stress and stay well. San Francisco, C.A.: Jossey-Bass, 1987.

224. Behr T. An organizational stress // Theories of organizational stress Ed/ by С/L/ Cooper. N.Y., 2000/ Н/ 6-28/

225. Burisch M. Das Burnout-Syndrom. Theorie der inneren Erschöpfung. Berlin, Heidelberg: Springer, 1989.

226. Friedman M. Rozenman R.H. Type F behavior and your heart. New Jork: Knopf. 1974/

227. Flett G.L., Hewitt P.L., Blankstein K.R., O. Brien S. Perfectionism and learned resourcefulness in depression and self-esteem // Personality and individual differences. 1991№12. P. 61-68.

228. Freudenberger H.J. Staff burn-out // J. of Social Issues. 1974. V. 30. P. 159165.

229. Heider F. the psihology of interpersonal relations. New York: Wiley. 1958.

230. Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotions and coping//European Journal of Personality. 1987. V. l.P. 141-169.

231. Lazarus R.S. Emotion and adaptation. N.Y., 1990.

232. Maslach C. Understanding burnout: Definitional issues in analyzing a complex phenomenon // Job Stress and Burnout / Eds. W.S. Paine. Beverly Hills: Sage. 1982.

233. Markus H.R., Kitayama Sh. Culture and the self: implication for cognition, emotion and motivation // Psychological review/ 1991. v.98. № 2.P. 224-253

234. Mead G.H. Mind, self and society / Ed. by. C.W. Morris. Chicago: University of Chicago press, 1975.

235. Newcomb T.M. Interpersonal baians// Theories of congnitive cjnsistence: Fsours book. Cyicago. 1968.

236. Plutchic, R. Emotion: A psychoevolutionary synthesis. New York: Harper and Row. 1980.

237. Philipchalk R.P. Invitation to social psychology. Harcourt Brace College Publishers, 1995. Chapter 2. P. 39-80

238. Rosenberg M., Kaplan H. (eds.) Social psychology of the self-concert. Arlington Heights, 1982.

239. Schaarschmidt U. Fiscer A.W. AVEM Arbeitsbezogenes Verhaltensund Erlebensmuster. Handanweisung. Francfiirt: Swet &Zeitlinger, 1996.

240. Tajfel H. social identity and intergroup behavior // Social science information. 1974. №13 (2). P. 65-93/