Формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алехина, Надежда Викторовна

• Алехина, Надежда Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Алехина, Надежда Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические основания проблемы формирования дискурсив-но-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.1.1. Историография проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.1.2. Современное состояние проблемы формирования дискур-сивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.2. Система формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.2.1. Методологические основы построения системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.2.2. Содержание системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ

2.1. Цели, задачи и характеристика педагогического эксперимента по формированию дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

2.2. Реализация системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов и комплекса педагогических условий ее эффективного функционировния

2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов»

ВВЕДЕНИЕ

Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России и закрепленное в действующих нормативных актах Российской Федерации [105; 108; 109; 110; 141; 144 и др.], касается всех уровней образования, в том числе и профессиональной подготовки, ориентирующей в соответствии с современной парадигмой на формирование нового комплексного результата - профессиональной компетенции. В ряду разнообразных профессиональных компетенций, которыми должны овладеть студенты вузов, в настоящее время существенное значение приобретает компетенция, связанная с профессиональным языком, действиями в тех или иных профессиональных контекстах с учетом общественных и профессиональных ценностей, а именно: дискурсивно-ценностная компетенция. Сегодня данная компетенция оказывается значимой для любого специалиста (врача, учителя, инженера, менеджера, экономиста, военного и т.д.), так как овладение специфическим профессиональным дискурсом и его генерирование с учетом принятых ценностей является одним из факторов профессиональной успешности и продуктивности взаимодействия в процессе выполнения профессиональных задач. Данная компетенция позволяет не только понимать профессиональный язык, знать, в каких дискурсивных контекстах работает специалист, но и как в профессиональной деятельности корректно продуцировать и управлять различными дискурсами в соответствии с существующими общественными и профессиональными ценностями.

Для лингвиста, профессиональная деятельность которого связана с повышенной коммуникативной активностью, оказывается особенно важным владение дискурсивно-ценностной компетенцией, поскольку она позволяет корректно выстраивать собственное коммуникативное поведение в прагматическом контексте социальной ситуации, осознанной и интерпретированной через призму социокультурных ценностей и собственных ценностных ориен-таций. Именно ценностный аспект, обогащающий дискурсивную компетен-

цию лингвиста, придает ей значимый для профессиональной деятельности личностный смысл, обеспечивает способность ориентироваться в системе ценностей своей и иноязычной культуры, выбирать социально оправданные лингвистические средства и способы коммуникативного взаимодействия.

Значимость дискурсивно-ценностной компетенции для выполнения лингвистом профессиональной деятельности определяется, прежде всего, тем, что она носит сквозной характер (обеспечивает решение практически всех профессиональных задач), является приоритетной (от степени ее сформиро-ванности зависит эффективность профессионального коммуникативного взаимодействия), обладает практико-ориентированной направленностью (проявляется и формируется в процессе практической коммуникативной деятельности), обеспечивает продуцирование лингвистом различных видов дискурса и при проявлении согласуется с системой ценностей социума. Владение данным видом компетенции обеспечивает лингвисту в процессе профессиональной деятельности способность к интерпретации культур, осуществлению межкультурного общения, созданию вторичной языковой картины мира.

Отметим, что по своему содержанию дискурсивно-ценностная компетенция является сложным личностным новообразованием, возникновение которого невозможно в результате стихийного самообразования. В ФГБОУ ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» в разделе «V. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» констатируется необходимость овладения «основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия взаимодействия) (ПК-3)» [106, с. 5]. Практика современного лингвистического образования подтверждает острую потребность в целенаправленном формировании дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов в период их профессиональной подготовки в силу высокого статусного значения данного вида компетенции как одной из целей их

профессионального становления. Кроме того, наблюдается существенный научно-практический интерес к совершенствованию подготовки будущих лингвистов, формированию у них дискурсивной компетенции и развитию ценностной сферы: в теории и практике педагогики высшей школы большое внимание уделяется совершенствованию лингвистической подготовки (Д.К. Бартош [9], О.В. Записных [50], О.В. Князева [67], Н.В. Макшанцева [81], О.Г. Оберемко [92], Е.Р. Поршнева [104], Е.В. Сребницкая [128], A.B. Сычева [134] и др.), изучению ключевых аспектов компетентностно-ориентированной подготовки студентов-лингвистов* (H.JI. Гончарова [35], A.B. Задорожная [49], И.В. Маскинская [83], H.JI. Московская [90], П.С. Норкина [91], И.В. Переходько [99], Е.А. Роганина [112], И.С. Роженце-ва [113], A.A. Рыбакова [116], К.В. Шапошников [155], Я.В. Шульга [160] и др.), процессу формирования у будущих лингвистов дискурсивной компетенции (Н.В. Аниськина [4], Н.М. Власенко [29], Н.В. Попова [103], С.Ю. Тюрина [139] и др.), вопросам формирования у них профессионально-значимых ценностных ориентаций (А.Д. Брагина [18], Н.Е.Королева [71], Н.Г. Костина [72] и др.) и др.

Однако, несмотря на существенный интерес исследователей, и понимание места и значения дискурсивной компетенции в профессиональной подготовке специалистов разного профиля а также накопленный к настоящему времени опыт (Н.И. Алмазова, И.А. Евстигнеева, В.В. Жура, Т.А. Кульгиль-динова, K.M. Лопата, О.В. Лущинская, В.А. Погосян, Л.Н. Пономаренко, А.П. Руденко, A.A. Саморуков, Н.С. Швайкина и др.), проблема формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов по-прежнему остается слабо разработанной. К основным причинам следует отнести следующие:

* Здесь и в дальнейшем в тексте диссертации мы будем использовать как синонимы понятия «студент-лингвист» и «будущий лингвист».

• недостаточное внимание к дискурсивно-ценностной компетенции как значимому результату профессиональной подготовки будущих лингвистов;

• отсутствие понимания дискурсивно-ценностной компетенции как сложного интегративного педагогического феномена, требующего его специально изучения;

• недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ формирования у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции, отражающих ее сущность, значение и пути совершенствования;

• неразработанность технологических процедур формирования у будущих лингвистов в процессе профессиональной подготовки составляющих дискурсивно-ценностной компетенции.

В подтверждение необходимости целенаправленного формирования у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции нами был проведен анкетный опрос, в котором приняли участие 177 студентов и 32 преподавателя Челябинского филиала НОУ ВПО «Университет Российской академии образования». Согласно полученным данным, значимость дискурсивно-ценностной компетенции для эффективности профессиональной деятельности лингвиста подтверждается большинством студентов (167 человек, что составило 94,4% опрошенных). На вопрос о содержании данного вида профессиональной компетенции смогли ответить 32 студента, что составило 18%. При этом только один студент смог полностью охарактеризовать структуру дискурсивно-ценностной компетенции, остальные привели неполное ее содержание; 7 студентов (3% респондентов) привели отдельные примеры учебных заданий, обеспечивающих ее формирование. Недостаточной признали сформированность собственной дискурсивно-ценностной компетенции 96% опрошенных. Большинством студентов было отмечено, во-первых, что в учебном процессе вуза уделяется слабое внимание формированию данного вида компетенции у будущих лингвистов, и, во-вторых, что необходимо использовать специальные задания по формированию составляющих дискур-

сивно-ценностную компетенцию знаний и умений. Преподаватели вуза, принимавшие участие в анкетном опросе, указали на значимость дискурсивно-ценностной компетенции для будущих лингвистов: 29 респондент, что составило более 87% опрошенных, на возможность и необходимость целенаправленной деятельности по ее формированию - 31 человек (около 94%), на достаточность потенциала образовательного процесса вуза для решения данной проблемы более 87% (28 преподавателей) из 32 респондентов. Большинство опрошенных преподавателей (31 из 32 участников) заявили, что в своей повседневной деятельности занимались бы целенаправленным формированием дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов, если бы имели для этого апробированный методико-технологический аппарат, что подтвердило необходимость проведения исследования для разработки педагогической системы, способствующей формирование у будущих лингвистов дис-курсивно-ценностной компетенции.

Итак, в ходе анализа современного состояния профессиональной подготовки студентов-лингвистов в вузе было установлено, что, во-первых, формирование дискурсивно-ценностной компетенции является необходимым для дальнейшей профессиональной деятельности лингвиста, а во-вторых, что решению данной проблемы в условиях высшего образования уделяется недостаточное внимание, а именно: компоненты дискурсивно-ценностной компетенции и основные аспекты ее формирования не отражены в должной мере в содержании учебных программ, недостаточно используются возможности учебных дисциплин, производственной практики, самостоятельная учебная и научно-исследовательская работы слабо ориентированы на формирование дискурсивно-ценностной компетенции.

В сложившихся условиях, когда принципиальное значение приобретает повышение требований к профессиональной подготовке будущих лингвистов, чрезвычайно важным становится разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза специальной педагогической системы, которая

направлена на формирование у студентов дискурсивно-ценностной компетенции; гармонично вписывается в образовательный процесс вуза и не требует его кардинальных изменений; обеспечивает достижение результата за период профессиональной подготовки будущих лингвистов.

Таким образом, актуальность выполненного исследования обусловливается: повышением требований к качеству профессиональной подготовки будущих лингвистов, способных эффективно осуществлять профессиональную коммуникацию (общественно-педагогический уровень); необходимостью создания теоретических оснований для продуктивного формирования у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции в процессе их профессиональной подготовки в вузе (теоретико-методологический уровень); потребностью в разработке практического аппарата для формирования дискурсивно-ценностной компетенции у студентов-лингвистов (методико-технологический уровень).

Анализ существующих исследований, а также собственный поиск в данном направлении определили проблему исследования, заключающуюся в необходимости разрешения противоречия между возрастающей потребностью общества в качественной подготовке будущего лингвиста, обладающего дискурсивно-ценностной компетенцией и недостаточной научно-методической разработанностью способов ее формирования, адаптированных к использованию в современных условиях образовательного процесса высшей школы.

Актуальность, значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов, выявить и верифицировать педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих лингвистов в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: процесс формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов станет более эффективным, если:

• его осуществлять в соответствии с построенной на основе системного, ин-тегративно-деятельностного и компетентностного подходов педагогической системой, которая:

✓ включает нормативно-регламентационный, мотивационно-ориентационный, организационно-технологический, процессно-моделирующий, контрольно-корректирующий компоненты;

✓ характеризуется интегративностью, нелинейностью, непротиворечивостью;

✓ реализуется с учетом специфических принципов социальной ответственности, партисипативности учебного взаимодействия, актуализации личностного опыта студента;

• будет обеспечен комплекс педагогических условий, который

✓ выявлен на основе средового подхода, с учетом социально-деятельностного, материально-предметного и содержательно-методического компонентов образовательной среды;

✓ включает: а) сетевое взаимодействие субъектов лингвистической подготовки; б) организацию тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих лингвистов; в) актуализацию ценностного аспекта креолизованных текстов.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1) представить историографию проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов и проанализировать ее современное состояние для определения способов решения;

2) определить теоретико-методологическую стратегию решения проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов;

3) разработать и реализовать в образовательном процессе вуза систему формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов;

4) выявить педагогические условия ее эффективного функционирования и обосновать их необходимость и достаточность;

5) разработать методико-дидактические рекомендации по формированию у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения теорий системного (В.Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), интегративно-деятелъностного (Е.О. Галицких, С.И. Глухих, Н.В. Ипполитова, Н.М. Халимова и др.), ком-петентностного (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сла-стенин и др.), аксиологического (И.И. Докучаев, М.С. Коган, М. Рокич и др.), средового (Ю.С. Мануйлов, З.И. Тюмасева, Г.Г. Шек, В.А. Левин и др.) подходов; деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); дискурса (A.M. Агазаде, Л.С. Бейлинсон, Т.А. Дейк и др.); ценностей (A.M. Булынин, Л.В. Вершинина, A.B. Кирьяко-ва, A.A. Ручка и др.); формирования ценностных ориентации, у студентов (А.Д. Брагина, Л.П. Гадзаова, Г.П. Михеева и др.); формирования дискурсивной компетенции у студентов (В.В. Жура, А.П. Руденко, A.A. Саморуков и др.); формирования профессиональных компетенций у будущих лингвистов (Н.В. Макшанцева, Н.Л. Московская, Е.Р. Поршнева и др.); формирования дискурсивной компетенции у будущих лингвистов (Н.М. Власенко, И.А. Ев-

стигнеева, O.B. Лущинская, С.Ю. Тюрина и др.); сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса (Т.А. Зубарева, Т.Б. Панкратова, А.Н. Томазова и др.); тъюторского сопровождения (Т.М. Ковалева, Н.В. Пилипчевская, Е.А. Челнокова и др.); применения креолизованных текстов (Е.Е. Анисимова, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов и др.); педагогического эксперимента (A.C. Казаринов, Д. Кэмпбелл, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2010 года в Университете Российской академии образования (филиал г. Челябинска) при участии 177 студентов и 32 преподавателей вуза.

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по философии, психологии, педагогике, а также нормативно-правовые акты, регламентирующие работу системы образования в различные исторические периоды, разрабатывалась историография проблемы, с целью исследования ее современного состояния изучались диссертационные работы по проблеме подготовки будущих лингвистов, формирования у них дискурсивной компетенции и ценностных ориентаций. На основании анализа научных данных и существующего опыта решения исследуемой проблемы были сформулированы исходные позиции исследования, базовая терминология, а также организован и проведен констатирующий этап эксперимента по выявлению ее исходного состояния. Основные методы исследования на данном этапе: контент-анализ, историко-педагогический, понятийно-терминологический, теоретико-методологический анализ (теоретические методы), изучение и обобщение продуктивного опыта профессиональной подготовки, эксперимент, наблюдение, тестирование, экспертиза, анкетирование, самооценка, рейтинг, статистический метод хи-квадрат (эмпирические методы).

На втором этапе (2011 - 2013 гг.) осуществлялась теоретическая разработка способов решения проблемы исследования, а именно: определялись и реализовывались методологические подходы, выявлялись характеристические особенности предмета исследования и пути повышения эффективности

его функционирования, разрабатывалась педагогическая система формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов, выявлялись условия ее эффективного функционирования. Кроме того, проводилась апробация и корректировка разработанной системы и условий, проверка и уточнение выводов, полученных в ходе исследования, оценка итогов эксперимента, распространение полученного в ходе исследования опыта в системе профессионального образования. Основные методы исследования на данном этапе: системный анализ, моделирование, формализация, индукция, сравнение (теоретические методы), наблюдение, тестирование, эксперимент, экспертиза, анкетирование, самооценка, рейтинг, статистический метод хи-квадрат (эмпирические методы).

На третьем этапе (2013 - 2014 гг.) проводилось обобщение полученных данных и их описание, а также уточнение выводов и корректировка практических рекомендаций, осуществлялось оформление диссертационного исследования, описание и представление опыта формирования у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции. Основные методы исследования на данном этапе: анализ, синтез, формализация, обобщение, сравнение (теоретические методы), наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза (эмпирические методы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дискурсивно-ценностная компетенция лингвиста представляет собой вид его профессиональной компетенции, обеспечивающей восприятие, интерпретацию и продуцирование дискурсов с учетом профессиональных и общественных ценностей в контексте межкультурного профессионально-коммуникативного взаимодействия.

2. Комплексное исследование процесса формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов с позиции повышения его эффективности обеспечивает взаимодополняющая реализация системного, ин-тегративно-деятельностного и компетентностного подходов.

3. Система формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов, созданная нами с учетом положений системного, интегратив-но-деятельностного и компетентностного подходов, требований социального заказа, содержания профессиональной подготовки лингвиста и специфики коммуникативной деятельности, включает нормативно-регламентационный, моти-вационно-ориентационный, организационно-технологический, процессно-моделирующий, контрольно-корректирующий компоненты; характеризуется интегративностью, нелинейностью, непротиворечивостью; реализуется с учетом специфических принципов социальной ответственности, партисипативно-сти учебного взаимодействия, актуализации личностного опыта студента.

4. Условиями эффективного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов, выявленными на основе средового подхода, являются следующие: а) сетевое взаимодействие субъектов лингвистической подготовки; б) организация тьюторско-го сопровождения профессиональной подготовки будущих лингвистов; в) актуализация ценностного аспекта креолизованных текстов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов - совокупность системного, интегративно-деятельностного и компетентностного подходов, которая обеспечивает корректность постановки проблемы исследования и возможность создания аппарата для ее продуктивного решения.

2. На основании положений системного, интегративно-деятельностного и компетентностного подходов разработана система формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов, которая включает нормативно-регламентационный, мотивационно-ориентационный, организационно-технологический, процессно-моделирующий, контрольно-корректирующий компоненты; характеризуется интегративностью, нелинейностью,

непротиворечивостью; реализуется с учетом специфических принципов социальной ответственности, партисипативности учебного взаимодействия, актуализации личностного опыта студента.

3. Теоретически обоснован с учетом положений средового подхода комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы, включающий следующее: а) сетевое взаимодействие субъектов лингвистической подготовки; б) организацию тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих лингвистов; в) актуализацию ценностного аспекта креолизованных текстов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о дискурсивно-ценностной компетенции лингвистов и особенностях ее формирования в условиях высшего образования и определяется следующим:

1) разработана и представлена историография проблемы, раскрыта роль дискурсивно-ценностной компетенции для профессиональной деятельности лингвистов, что обеспечивает обогащение теории педагогики историографическими сведениями по решению исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) уточнены понятия «дискурс», «дискурсивная компетенция», «формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов», сформулировано авторское понятие «дискурсивно-ценностная компетенция лингвиста», что способствует упорядочению и обогащению понятийно-терминологического аппарата современной педагогики высшей школы;

3) проведена реализация системного, интегративно-деятельностного и компетентностного подходов к решению проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов, дополняющая методологические основы теории формирования профессиональной компетенции у будущих лингвистов;

4) выявлены этапы формирования дискурсивно-ценностной компетенции (первичного ознакомления, информационного насыщения, неустойчивого и устойчивого проявления компетенции), раскрывающие внутреннюю логику развертывания данного процесса;

5) определены специфические принципы реализации системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов (социальной ответственности, партисипативности учебного взаимодействия, актуализации личностного опыта студента), что определяет общие требования к ее использованию в образовательном процессе современного вуза.

Практическая значимость исследования определяется: 1) разработкой и реализацией организационно-содержательного аппарата формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов при изучении ими нормативных дисциплин и элективного курса «Дискурсивно-ценностная компетенция лингвиста» в условиях современного вуза (учебные программы, система задач и заданий, организационных форм, наглядных и дидактических материалов); 2) определением и характеристикой уровней и критериев сформированности дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов; 3) структурированием диагностического аппарата для оценивания сформированности составляющих дискурсивно-ценностной компетенции; 4) разработкой методико-дидактических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в аспекте формирования дискурсивно-ценностной компетенции. Материалы исследования могут применяться в широкой практике лингвистической подготовки, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, поскольку способствуют совершенствованию содержательно-методического обеспечения образовательного процесса, позволяют научно обосновать и систематизировать содержание, методы, формы обучения студентов-лингвистов, осуществить оценку степени сформированности дискурсивно-ценностной компетенции.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется использованием в качестве теоретико-методологических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; опорой на результаты выполненных исследований, приведенных в различных научных источниках; применением адекватного задачам исследования комплекса теоретических и эмпирических методов; выбором и реализацией системного, интегративно-деятельностного и компетентностного подходов к исследованию проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов; построением авторской системы на проверяемых данных; результатами внедрения в учебный процесс системы и комплекса педагогических условий; масштабами осуществления исследовательской деятельности в Университете РАО (филиал г. Челябинска) и ее длительным характером; воспроизводимостью измеряемых результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алехина, Надежда Викторовна, 2014 год

Библиографический список

1. Агазаде, A.M. Дискурс как объект лингвистического исследования / A.M. Агазаде // Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». -Том 24 (63). - № 3. - 2011. - С. 242 - 246.

2. Алешина, А.И. Формирование межкультурной толерантности лингвистов-переводчиков: дис.... канд. пед. наук / А.И. Алешина. - Оренбург, 2010. - 203 с.

3. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): учеб. пособие / Е.Е. Анисимова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 128 с.

4. Аниськина, Н.В. Формирование профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов в сфере письменного делового общения: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Аниськина. - Тольятти, 2009. - 243 с.

5. Анненков, В.П. Психолого-педагогические особенности формирования ценностных ориентации ученической молодежи в условиях промышленно-экономического колледжа: дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Анненков. - Кинель, 1996.-26 с.

6. Базуров, К.И. Интегративный подход к педагогическому процессу: теоретические и прикладные аспекты в контексте этнопедагогических особенностей: монография / К.И. Базуров. - Майкоп: Адыгея, РИИП Адыгея, 2002. - 111 с.

7. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-114 с.

8. Баранова, H.A. Основы формирования дискурсивной компетенции студентов при обучении иноязычному профессионально-ориентированному общению: дис.... канд. пед. наук / H.A. Баранова. - СПб., 2008. - 244 с.

9. Бартош, Д.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов: дис.... д-ра пед. наук / Д.К. Бартош. - М., 2011. - 367 с.

10. Барышников В.Я. Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре: дис. ... канд. пед. наук / В.Я. Барышников. — Елец, 2005. - 149 с.

11. Бейлинсон, JI.C. Профессиональный дискурс как предмет лингвистического изучения / JI.C. Бейлинсон // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер.2, Языкознание. 2009. №1 (9). - С. 145-149.

12. Белинова, Н.В. Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования: дис.... канд. пед. наук / Н.В. Белинова. - Киров, 2005. - 196 с.

13. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

14. Бендова, JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / JI.B. Бендова. - М., 2006. - 251 с.

15. Берков, В.Ф. Философия и методология науки: учеб. пособие / В.Ф. Бер-ков. - М.: Новое знание, 2004. - 336 с.

16. Болонская конвенция. - Педагогика. 2003. № 2. - С. 66-71.

17. Борботько, В.Г. Общая теория дискурса (принципы формирования и смыслопорождения): автореф. дис. ... д-ра филол. наук / В.Г. Борботько. -Краснодар, 1998.-48 с.

18. Брагина, А.Д. Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Брагина. - Ульяновск, 2011. - 263 с.

19. Бреев, С.И. Педагогический эксперимент / С.И. Бреев // Интеграция образования. 1999. № 1. - С. 39-40.

20. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дис.... канд. пед. наук / Н.С. Бугрова. - Омск, 2009. -188 с.

21. Богуславский, М.М. Судьба культурных ценностей: учебное пособие / М.М. Богуславский. - М.: Юристъ, 2006. - 205 с.

22. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Историко-теоретический аспект: дис. ... д-ра пед. наук / A.M. Булынин. -М., 1998.-333 с.

23. Бурдельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: дис.... канд. пед. наук / Ю. А. Бурдельная. - Омск, 2008. - 202 с.

24. Бучельников, Д.Ю. Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности: дис. ... канд. пед. наук / Д.Ю. Бучельников. - Челябинск, 2010. - 209 с.

25. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

26. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

27. Вершинина, JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография / Л.В. Вершинина. - Самара: Изд-во Самаре. гос. пед. ун-та, 2003. - 148 с.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

29. Власенко, Н.М. Формирование дискурсивной социокультурной компетенции в процессе профессионально-языковой подготовки специалистов межкультурной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Власенко. — М., 2004. - 170 с.

30. Гадзаова, Л.П. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональ-ной системы образования: дис. ... д-ра пед. наук / Л.П. Гадзаова. - Владикавказ, 2010.-453 с.

31. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: монография / Е.О. Галицких. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 264 с.

32. Геливера, JI.O. Методика формирования дискурсивно-стратетической компетенции лингвиста-преподавателя: дис. ... канд. пед. наук / JI.O. Геливера. -Ставрополь, 2010. - 211 с.

33. Глухих, С.И. Интегративно-деятельностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании: дис. ... канд. пед. наук / С.И. Глухих. - М., 2012. - 302 с.

34. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: монография / Е.А. Гнатышина. - СПб.: «Книжный Дом», 2008. - 424 с.

35. Гончарова, H.JI. Формирование иноязычной фонетико-фонологической компетенции у студентов-лингвистов: на материале английского языка: дис. ... канд. пед. наук / H.JI. Гончарова. - Ставрополь, 2006. - 212 с.

36. Гончарова, Н.Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Гончарова. - Иркутск, 2009.-209 с.

37. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

38. Городецкая, Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования: дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Городецкая. - Нижний Новгород, 2010. - 237 с.

39. Груба, H.A. Обогащение этнокультурных ориентаций будущего лингвиста-переводчика в процессе становления его толерантности: дис. ... канд. пед. наук / H.A. Груба. - Красноярск, 2004. - 211 с.

40. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - Париж: UNESCO, 1996.-31 с.

41. Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования: Реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России / С. В. Jly-

ков, Б. H. Гайдин, В. А. Гневашева, К. Н. Кислицын, Э. К. Погорский. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010. - 260 с.

42. Дмитриенко, Т.И. Системный подход как основа конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе: дис.... канд. пед. наук / Т.И. Дмитриенко. - Ставрополь, 2006. - 181 с.

43. Докучаев, И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры / И.И. Докучаев. - М.: Наука, 2009. - 595 с.

44. Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестник Российского философского общества. - 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

45. Евстигнеева, И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языковых вузов на основе современных Интернет-технологий / И.А. Евстигнеева // Язык и культура. 2013. № 1. - С. 74-82.

46. Ежова, Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук / Т.В. Ежова. - Оренбург, 2009. - 449 с.

47. Жура, В.В. Дискурсивная компетенция врача в устном медицинском общении: монография /В.В. Жура. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2008. - 376 с.

48. Загребельная, C.B. Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Загребельная. - Тамбов, 2007. - 223 с.

49. Задорожная, A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования: дис.... канд. пед. наук / A.B. Задорожная. - Ставрополь, 2004. - 176 с.

50. Записных, О.В. Преемственность дидактической и методической подготовки студентов Лингвистического института: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Записных. - Барнаул, 2004. - 203 с.

51. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

53. Зубарева, Т.А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Зубарева. - Томск, 2011. - 246 с.

54. Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2010. № 3. - С. 20-26.

55. Иванов, В.И. Проблемы качества высшего профессионального образования России / В.И. Иванов, С.В. Матросов, В.В. Соколов, О.А. Суржикова. -Томск: ТПУ, 2013. - 215 с.

56. Иванова, Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления: (Социолого-педагогический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук/Л.Ю. Иванова.-М., 1991.-18 с.

57. Игнатьева, Н.Ю. Формирование умений невербального общения при обучении студентов-лингвистов межкультурной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Игнатьева. - Тольятти, 2009. - 231 с.

58. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. -509 с.

59. Ильясов, Д.Ф. Педагогическое исследование: пособие / Д.Ф. Ильясов. — Челябинск: ГОУ ДПО «ЧИПиПКРО», 2007. - 132 с.

60. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: монография / Н.В. Ипполитова. - Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997. -217 с.

61. Казаринов, A.C. Технология эксперимента как структурный элемент педагогической технологии / A.C. Казаринов // Вестник Удмуртского университета. 2012. № 3-2. - С. 71-74.

62. Карасик, В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2000. - С. 5-20.

63. Качалов, H.A. Совершенствование языковой подготовки субъектов образования в современной высшей школе / H.A. Качалов. - Барнаул: АлтГПА, 2013.-169 с.

64. Кваша, Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности: дис.... канд. пед. наук / Б.Ф. Кваша. - СПб., 1993. - 179 с.

65. Кирьякова, A.B. Аксиология и инноватика университетского образования: монография / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая. - М.: Дом педагогики, 2010.-203 с.

66. Ключникова, H.H. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук / H.H. Ключникова. - Ульяновск, 2009. - 229 с.

67. Князева, О.В. Модель сочетания традиционных и инновационных технологий в профессиональной подготовке лингвистов-переводчиков на примере курса устного перевода: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Князева. - Ставрополь, 2006.- 190 с.

68. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, E.H. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), A.A. Теров, М.Ю. Чередилина. - М.-Тверь: «СФК-офис», 2012.-246 с.

69. Коган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Коган. - СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205с.

70. Коннова, Н.М. Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Коннова. - Великий Новгород, 2012. - 215 с.

71. Королева, Н.Е. Формирование культуроеообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков: дис. ... канд. пед. наук / Н.Е. Королева. - Рязань, 2008. - 195 с.

72. Костина, Н.Г. Формирование профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов: дис.... канд. пед. наук / Н.Г. Костина. - Оренбург, 2004.-187 с.

73. Кубрякова, Е.С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике / Кубрякова Е.С. // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты: сб. обзоров. Сер. Теория и история языкознания. - М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 7-25.

74. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -118с.

75. Кучеренко, О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения: Французский язык, неязыковой вуз: дис. ... канд. пед. наук / О.И. Кучеренко. - М., 2000. - 184 с.

76. Кушманова, В.П. Динамика основных показателей физической подготовленности студентов технического вуза и изучение их ценностных ориентаций: дис.... канд. пед. наук / В.П. Кушманова. - Малаховка, 1997. - 1449 с.

77. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - СПб.: Социально-психолигический центр, 1996.-392 с.

78. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография / Г.А. Ларионова. - Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 169 с.

79. Лихачева, Ж.В. Формирование умений делового общения как основы профессионализма у будущих переводчиков: дис. ... канд. пед. наук / Ж.В. Лихачева. - Казань, 2003. - 192 с.

80. Лущинская, О.В. Дискурсивная компетенция как цель в обучении будущих журналистов-международников иноязычному письменному дискурсу / О.В. Лущинская // Межкультурная коммуникация и профессионально ориен-

тированное обучение иностранным языкам : материалы III Междунгар. науч. конф., посвящ. 88-летию образования Белорус, гос. ун-та, Минск, 30 окт. 2009 г. - Минск: Тесей, 2009. - С.252-253.

81. Макшанцева, Н.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе: дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Макшанцева. - Шуя, 2011. - 442 с.

82. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. - Изд. Второе, перераб. - М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. -157.

83. Маскинская, И.В. Педагогические условия формирования социально-профессиональных компетенций у будущих лингвистов в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Маскинская. — М., 2006. - 207 с.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. -352 с.

85. Матухин Д.Л. Компетентностный подход как основа обучения иностранному языку в техническом вузе / Д.Л. Матухин. - Tbilisi: Publishing House "UNIVERSAL", 2013. - 187 с.

86. Мацукевич, О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе ценностного самоопределения подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Мацукевич. -М., 1992. - 19 с.

87. Митрофанова, Е.А. Формирование и функционирование системы управления мотивацией и стимулированием трудовой деятельности персонала организации: монография / Е.А. Митрофанова. - М.: ГОУВПО «Гос. ун-т управления», 2008. - 104 с.

88. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: дис.... канд. пед. наук / Г.П. Михеева. - Калуга, 1996. - 148 с.

89. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проспект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

90. Московская, H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис. ... д-ра пед. наук / H.JI. Московская. — Сходня, 2004. -436 с.

91. Норкина, П.С. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих лингвистов-переводчиков: дис. ... канд. пед. наук / П.С. Норкина. - Владивосток, 2011. - 240 с.

92. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях: дис.... д-ра пед. наук / О.Г. Оберемко. - Нижний Новгород, 2003. - 422 с.

93. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / РАН. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

94. Оломская, H.H. Прагматические и функциональные аспекты формирования дискурса PR (на материале исследований теледискурса, радиодискурса, компьютерного дискурса и рекламного дискурса): монография / H.H. Оломская. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. - 329 с.

95. Омельченко, Ж.А. Формирование общечеловеческих ценностей у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ж.А. Омельченко. - Харьков, 1992.-22 с.

96. Панкратова, Т.Б. Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда: дис.... канд. пед. наук / Т.Б. Панкратова. - Томск, 2011. - 181 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

98. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М.: Высшая школа, 1989. - 298 с.

99. Переходько, И.В. Формирование межкультурной компетентности студентов-лингвистов: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Переходько. - Оренбург, 2005. -207 с.

100. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. - М.: Изд-воМГУ, 1989.-216 с.

101. Пилипчевская, Н.В. Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Пилипчевская. - Красноярск, 2010. - 213 с.

102. Пономаренко, Л.Н. Формирование дискурсивной компетенции у студентов педагогических специальностей в процессе межкультурного диалога: дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Пономаренко. - Киров, 2008. - 204 с.

103. Попова, Н.В. Междисциплинарная дискурсивная линия в программе подготовки лингвистов / Н.В. Попова. - СПб.: СПбГПУ, 2009. - 330 с.

104. Поршнева, Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Р. Поршнева. -Казань, 2004.-425 с.

105. Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» от 07.02.2011 г. №61.

106. Приказ об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр») от 20 мая 2010 г. №541.

107. Прозорова, М.И. Формирование профессионально важных качеств переводчика у студентов-лингвистов в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук / М.И. Прозорова. - Калининград, 2004. - 215 с.

108. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17.11.2008 № 1662-р.

109. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» от 22.11.2012 № 2148-р.

110. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» от 30.12.2012 г. №2620-р.

111. Революция в тьюторстве: прикладное исследование передового опыта, вопросов политики и достижений учащихся / Эдвард Гордон, Рональд Морган, Чарльз О'Мэлли, Джудит Понтиселл; пер. с англ. - Ижевск: ERGO, 2010. -332 с.

112. Роганина, Е.А. Развитие информационной компетенции студентов в профессиональной подготовке будущего лингвиста-преподавателя: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Роганина. - Самара, 2012. - 213 с.

113. Роженцева, И.С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий: дис.... канд. пед. наук / И.С. Роженцева. - Ставрополь, 2004. - 207 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т.2-М-Я- 1999.

115. Руденко, А.П. Индивидуальный подход в развитии дискурсивной компетенции студентов при обучении иностранному языку в вузе: дис. ... канд. пед. наук / А.П. Руденко. - Великий Новгород, 2007. - 194 с.

116. Рыбакова, A.A. Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Рыбакова. - Махачкала, 2010. - 218 с.

117. Саморуков, A.A. Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Саморуков. -Оренбург, 2010.-189 с.

118. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Се-левко // Сельская школа. - 2004. - №3. - С. 29-32.

119. Синельникова JI.H. О научной легитимности понятия «дискурсивная личность» / JI.H. Синельникова // Ученые записки Таврического национального

университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 24 (63). 2011. №2. Часть 1. - С. 454-463.

120. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук / М.И. Скоморохова. -Иркутск, 1997.-171 с.

121. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин. -М.: Академия, 2003. - 185 с.

122. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин // Сластенин. - М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

123. Словарь иностранных слов / Зав. редакцией В.В. Пчелкина - 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

124. Слышкин Г.Г. Дискурс и концепт (о лингвокультурном подходе к изучению дискурса) / Г.Г. Слышкин // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2000. - С. 38-45.

125. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1599 с.

126. Сорокин, Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. — М.: Высшая школа, 1990. - С. 180-186.

127. Сорокина C.B. Дискурсивные стратегии педагогического общения в содержании профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Сорокина. - Ставрополь, 2008. - 208 с.

128. Сребницкая, Е.В. Профессиональное становление будущих лингвистов-переводчиков в процессе иноязычной подготовки в вузе: дис.... канд. пед. наук / Е.В. Сребницкая. - Магнитогорск, 2007. - 168 с.

129. Старшова, М.Н. Средовый подход в профессиональной подготовке молодежи к предпринимательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Старшова. - Великий Новгород, 2003. - 170 с.

130. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: дис.... канд. пед. наук / Н.Б. Стрекалова. - Самара, 2009. - 243 с.

131. Суворова, C.JI. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: дис. ... д-ра пед. наук / C.JI. Суворова. - Челябинск, 2005. -380 с.

132. Сусакова, О.Н. Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников: дис.... канд. пед. наук / О.Н. Сусакова. - М., 2010. - 254 с.

133. Сухачев, В.Ю. Исследование человека: основные подходы в философской антропологии: дис. ... д-ра философ, наук / В.Ю. Сухачев. - СПб., 2003. -397 с.

134. Сычева, A.B. Инновационный подход к повышению профессиональной квалификации лингвиста-преподавателя в рамках требований общеевропейских компетенций: дис.... канд. пед. наук / A.B. Сычева. - Майкоп, 2004. - 192 с.

135. Томазова, А.Н. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа: дис.... канд. пед. наук / А.Н. Томазова. - М., 2007. - 235 с.

136. Трахтенберг, А.Д. Дискурсивный анализ массовой коммуникации и парадоксы левого сознания / А.Д. Трахтенберг // ПОЛИС. - № 4. - 2006. - С. 44-52.

137. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография / З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 322 с.

138. Тюпа, В.И. Дискурсивная практика теоретического мышления / В.И. Тю-па // Критика и семиотика. - Вып. 13. - 2009. - С. 142-151.

139. Тюрина С.Ю. О формировании навыков дискурсивной компетенции при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации / С.Ю. Тюрина // Вестник ИГЭУ. - Вып. 1. - 2007. - С. 67-69.

140. Тягунова, Е.А. Мотивация лидерства: монография / Е.А. Тягунова. -Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса, 2013.-161 с.

141. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» // Российская газета. Федеральный выпуск № 5775 от 9 мая 2012 г.

142. Файзуллаев, A.A. Мотивационные кризисы личности / A.A. Файзуллаев // Психологический журнал. - 1989. - № 3. - С. 23-31.

143. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы // Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 61.

144. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Российская газета. Федеральный выпуск № 5976 от 31 декабря 2012 г.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

146. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Корааблеваа, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2006. - 576 с.

147. Хабермас, Ю. Философский дискурс о модерне. Пер. с нем. / Ю. Хабермас. - М.: Издательство «Весь Мир», 2003. - 406 с.

148. Халимова, Н.М. Интегративно-деятельностный подход к управлению педагогической системой качества начального профессионального образования / Н.М. Халимова // Инновации в непрерывном образовании. - 2012. — № 4.-С. 54-58.

149. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. тр. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

150. Хуторской, A.B. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента / A.B. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 44-53.

151. Чейф, У. Данность, контрастность, определенность, подлежащее, топики и точка зрения / У. Чейф // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1983. -Вып. 11.-С. 277-316.

152. Челнокова, Е.А. Тьюторекая деятельность педагога в условиях профильного обучения: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Челнокова. - Нижний Новгород, 2010.-184 с.

153. Чернявская, Е.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении на основе сетевого взаимодействия в крупном муниципальном образовании: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Чернявская. - Новосибирск, 2012. - 225 с.

154. Чумалова, Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики: дис.... канд. пед. наук / Т.В. Чумалова. - М., 1995. - 176 с.

155. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: дис. ... канд. пед. наук / К.В. Шапошников. - М., 2006. - 216 с.

156. Швайкина, Н.С. Развитие дискурсивной компетенции инженеров-менеджеров / Н.С. Швайкина // Вестник СамГУ. - 2008. - № 5/1(64). - С. 165170.

157. Шевченко, О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Шевченко. - Оренбург, 2004. - 209 с.

158. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис.... канд. пед. наук / Г.Г. Шек. - Елец, 2001. - 148 с.

159. Шепило, А.Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Шепило. - Великий Новгород, 2008. - 196 с.

160. Шульга, Я.В. Подготовка преподавателей-лингвистов к инновационной деятельности в рамках формирования лингводидактической компетенции: технологический аспект: дис. ... канд. пед. наук / Я.В. Шульга. - Ставрополь, 2006.-180 с.

161. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность / Г.П. Щедровицкий // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. - С. 36-41.

162. Щигельска, С. Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза: дис.... канд. пед. наук / С. Щигельска. - М., 2000. - 241 с.

163. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006.-239 с.

164. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 1998.-136 с.

165. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

166. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. — Челябинск, 1992.-403 с.

167. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. № 4. 2012. - С. 46-49.

168. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

169. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

170. Ярулина, Л.А. Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеучебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Ярулина. - Казань, 1994. -18 с.

171. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

172. Brown G., Yule G. Discourse Analysis. - Cambridge, 1983.

173. Chafe W. Discourse, Consciousness and Time. The Flow and Displacement of Conscious Experience in Speaking and Writing / Chafe W. - Chicago: University of Chicago. - Press, 1994.

174. Coulthard M. An Introduction to Discourse Analysis. - 2nd ed. - L., 1985.

175. Dijk T.A. van. Studies in the Pragmatics of Discourse. - The Hague, 1981.

176. Harris Z.S. Discourse analysis // Language. 1952. Vol. 28. P. 1-30; 474-494.

177. Klemp G.O., Munger M.T., Spencer L.M. An Analysis of Leadership and Management Competencies of Commissioned and Non-Commissioned Naval Officers in the Pacific and Atlantic Fleets. - Boston, 1977.

178. Lakoff R.T. Persuasive discourse and ordinary conversation, with examples of advertising. In Tannen D. (Ed.) Analizing discourse: text and talk. Georgetown, 1982.

179. Levy D.M. Communicative goals and strategies: Between discourse and syntax // Syntax and Scrnai tics. - Vol. 12: Discourse and Syntax. - N. Y., 1979. - P. 183-210.

180. Longacre R.E. Two hypothesis regarding text generation and analysis // Discourse processes. - Norwood, 1989.-Vol. 12,№4.-P. 413-460.

181. Maldidier D. (Re)lire Michel Pecheux aujourd'hui // Pecheux M. L'inquietude du discours. Paris: Edition des Cendres, 1990. P. 7-91.

182. McClelland D.C., Dailey C. Professional Competencies of Human Service Workers. - Boston, 1974.

183. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" // American Psychologist, 1973. Vol. 28 1. - Pp. 1-14.

184. Mills S. Discourse. The New York critical idiom. - London & N. Y., 1997.

185. Ochs E. Planned and unplanned discourse // Discourse and syntax. Syntax and semantics. Vol. 12. -N. Y., 1979. - P. 60-78.

186. Postwar Literature 1950-1990 (texts, contexts, connections) William May. -Longman Pearson,York Notes Companions.- London, 2010. - 299 p.

187. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. - Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

188. Rokeach M. Beliefs, attitudes and Values. A. theory of organization and change. - San. Francisco, 1972.

189. Schiffrin D. Discourse markers. - Cambridge, 1987. - 364 p.

190. Schneider C., Klemp G., Kastendiek S. The Balancing Act: Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults. - Boston, 1981.

191. Spencer L.M. Soft Skill Competencies. - Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education, 1983.

192. Stubbs M. Discourse Analysis: The Sociolinguistic Analysis of Natural Language. Oxford: Blackwell. 1983.

193. Tannen D. Talking Voices: Repetition, Dialogue, and Imagery in Conversational Discourse. - Cambridge; N. Y., 1989.

194. Upstream. Intermediate B2: Teacher s Book. - Virginia Evans - Jenny Dooley, 2002. - 175 p.

195. Upstream intermediate: Student's book. Virginia Evans, Jenny Dooley. - Express Publishing, 2008. - 222 p.

196. Upstream intermediate: Workbook. Virginia Evans, Jenny Dooley. -Express Publishing, 2008. - 144 p.

197. Upstream intermediate: Test Booklet. Virginia Evans, Jenny Dooley. Express Publishing, 2008. - 29 p.

198. Upstream upper-intermediate: Student's book. Virginia Evans, Jenny Dooley. -Express Publishing, 2008. - 264 p.

199. Upstream upper-intermediate: Workbook. Virginia Evans, Jenny Dooley. -Express Publishing, 2008. - 136 p.

200. Upstream upper-intermediate: Test Booklet. Virginia Evans, Jenny Dooley. -Express Publishing, 2008. - 24 p.