Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Одинец, Нелля Гавриловна

• Одинец, Нелля Гавриловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Одинец, Нелля Гавриловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, 12 РОЛИ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ЕЕ РЕШЕНИИ.

1.1. Общие теоретико-методологические подходы к изучению экологического сознания и его формированию у подростков.

1.2.Семья как носитель массового экологического сознания 33 Партнерство как форма взаимодействия школы с семьей.

1.3. Выводы.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ КАК ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ 57 ПАРТНЕРОВ ШКОЛЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Организация и программа констатирующего эксперимента.

2.2. Исследование экологического сознания подростков городской и сельских школ, членов их семей, учителей.

2.3. Выводы.

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ В | ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ

3.1. Организация и программа формирующего и контрольного 84 эксперимента.

3.2. Особенности содержания и методов экологического образования 100 подростков в условиях партнерства школы с семьей.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

3.4. Выводы 114 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Одинец, Нелля Гавриловна

Выводы:

1. Разработана программа партнерства школы с семьей в области экологического образования подростков, которая включает три блока: психолого-педагогическая поддержка партнерства; содержание и методы экологического образования подростков в условиях партнерства школы с семьей; организация учебно-воспитательного процесса через внешкольные и внеклассные мероприятия по экологическому образованию подростков в условиях партнерства школы с семьей.

2. Определены цели, методы и формы психологической и педагогической поддержки партнерства школы с семьей. Показано, что педагоги, как правило, занимают негативно-обвинительную позицию по отношению к семье, а семья ожидает негативное отношение со стороны педагогов, больше половины имеет опыт таких взаимодействий. При этом обе стороны имеют непротиворечивые цели образования подростков (экологическая образованность, здоровье, экологическая безопасность жизни), но отличаются готовностью к взаимодействию. В психолого-педагогическую поддержку партнерства школы с семьей были включены психологические тренинги, семинары, деловые игры, школа для родителей.

3. Определены особенности содержания и методов экологического образования, разработаны темы совместных «школа - семья» экологических проектов в окружающей среде, внешкольные и внеклассные мероприятия «школа - семья».

4. Реализация партнерства школы с семьей в области экологического образования привела к росту экологических представлений подростков, субъ-ектификации отношений к природным объектам, вовлеченности подростков в реализацию экологических проектов в окружающей среде, к повышению рейтинга экологических ценностей. Снизилась вероятность безнравственного поступка по отношению к природе.

Формой субъектных отношений «школа - семья» и участие семьи в экологическом образовании подростков является партнерство. Средствами реализации партнерства школы с семьей являлась Программа партнерства школы с семьей в экологическом образовании подростков.

Партнерство школы с семьей проявляет себя в общности знаний, отношений и действий. Формирование партнерства школы с семьей происходит на основе, во-первых, элементов массового сознания, которые есть у каждого субъекта, во-вторых, собственного индивидуального опыта; в-третьих, психолого-педагогического опыта, приобретаемого в результате целенаправленной работы школы по экологическому просвещению и обучению семей. Причем именно последний компонент придает этому процессу целенаправленный, организованный характер.

Мы выделяем два этапа формирования партнерства. На первом этапе ставим задачи:

1. исследовать сформированность экологического сознания у разных поколений семей школьников;

2. изучить образовательные потребности и ожидания родителей от школы, педагогов - от родителей;

3. обеспечить концептуальное и ценностное согласование взаимодействия «семья-школа»;

4. разработать механизмы правового обеспечения взаимодействия «семья-учителя-учащиеся».

Перед педагогами школы ставятся задачи:

- повысить уровень коммуникативной культуры и навыков взаимодействия с детьми и взрослыми;

- повысить уровень воспитательной работы, проводящейся в школе и включающей «семейные» и экологические ценности;

- овладеть навыками инновационной педагогической деятельности, эколого-сообразного обучения и воспитания.

Следующий второй этап формирования партнерства школы с семьей предполагает:

1. психологическую подготовку субъектов к сотрудничеству (повышение доверия родителей к школе, общности целей, средств и оценок через коммуникативные и рефлексивно-ролевые тренинги, введение системы поощрений демократического характера отношений);

2. повышение уровня эколого-педагогической и эколого-психологической грамотности учителей и родителей (педагогический всеобуч, родительский университет - Школа для родителей, семейные практикумы, педагогические чтения);

3. массовое привлечение родителей в совместную экологически направленную деятельность ребенок - взрослый; во взаимообучение родитель - педагог;

4. организационное закрепление образовательных функций родителей в виде творческих групп, клубов, практикумов;

5. оказание образовательных услуг родителям, имеющим определенные проблемы во взаимоотношениях с детьми;

6. развитие у родителей и учителей навыков проведения психолого-педагогических микроисследований;

7. совместную разработку критериев и показателей успешности экологического проведение социально-педагогических замеров отношений и ориентаций образования, проведение рефлексии эколого-нравственных основ жизни;

8. обучение родителей, учащихся, педагогов с целью быстрого реагирования на фиксируемые проблемы и оказание психологической и педагогической помощи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Известно, что в психолого-педагогической литературе существуют параллельно и подтверждаются три основных подхода к взаимодействию школы и семьи:

1. школа оказывает решающее влияние на воспитание ребенка;

2. обучение и воспитание детей в школе есть логическое продолжение семейного воспитания, которое оказывает определяющее влияние на личность ребенка;

3. влияние семьи и школы на развитие детей равнозначно, и только в условиях школьно-семейного партнерства можно обеспечить эффективность образовательного процесса, сформировать полноценную личность.

Вероятно, в зависимости от решаемой задачи, имеет право на существование каждый из этих подходов. Однако с точки зрения задачи формирования у подростков экологического сознания, учитывая сложность и комплексность этой проблемы, необходим третий подход: сочетание собственно учебных экологических программ и программы социализации личности ребенка, превращение школы в социокультурный центр партнерства с разными общественными институтами, прежде всего с семьей (И.Т.Суравегина [158], И.Д.Зверев [73], А.Н.Захлебный [71]).

Исследование фактора отношений подростков, членов их семей и педагогов общеобразовательных городских и сельских школ к природе, человеку, культуре, проведенное по показателям внутрипсихической этнофункциональ-ной диссоциации, системы нравственных ценностей и оценки важности экологического образования, показало, что уровень сформированности экологического сознания в сравниваемых группах неодинаков.

Установлена общая закономерность изменения экологических отношений от поколения к поколению. Каждый третий-второй подросток психологически отторгает свое реальное природное и социокультурное окружение. Так, степень диссоциации по климато-географическим параметрам у детей был выше, чем у взрослых в два раза, по социокультурным параметрам - в два раза, по питанию - почти в два раза. У представителей старшего поколения уровень сформированности субъектно-непрагматических отношений к миру был самым высоким, а у педагогов, несмотря на профессиональный тип экологического сознания, сравним со средним поколением. В целом, низкий уровень сформированности экологических отношений к природе, экологической культуре и экологическому образованию выявлен у 67% школьников, 34% взрослых 20-40 лет, 5% людей старше 40 лет, у 36% педагогов. Не случайно, что, не отрицая значимости экологического образования учащихся, педагоги недооценивают мировоззренческую роль экологического образования, не владеют технологиями формирования экологического сознания.

Ожидаемых отличий между сформированностыо экологического сознания городского и сельского населения выявлено не было. Однако в поселке, имеющем богатую культурную историю, относительно стабильное население, включающее старожилов, все показатели экологического сознания были выше, хотя межпоколенные отличия сохранялись такими же.

На основании исследований был сделан вывод, что потенциальные возможности семьи по развитию у подростков экологического сознания связаны со сформированной у ее старшего поколения системой субъектно-непрагматических экологических отношений, а также сохранившимися знаниями экологических традиций, народных обычаев и приемов экологического образования подростков. Вовлечение семьи в экологическое образование подростков позволяет актуализировать накопленный в поколениях полиэтнокультурный опыт народной педагогики и народной экологии.

Второе обстоятельство, определившее семью как потенциального партнера школы в экологическом образовании подростков, связано с ролью характера отношений «человек - человек» в формировании экологического сознания ребенка. Исследователями экологического сознания подчеркивается, что решение задачи формирования экологического сознания следует искать на пути разработки психолого-педагогических условий партнерства школы с семьей, на основе которых формируется экоцентрическое экологическое сознание. Доказано, что экологическое сознание включает не только отношения личности к окружающей среде, но и отношения к ней других людей, составляющих с ним некую общность, а также межсубъектные отношения. Поэтому расширение субъект-субъектных отношений в окружении ребенка, распространение их на систему «школа - семья», является важным условием развития субъектных отношений ребенка к окружающему миру, как составная часть экологического сознания.

Результатом такой работы явилась общность целей, взглядов на экологическое образование подростков со стороны школы и семьи, готовность к сотрудничеству и взаимодействию и первый позитивный опыт такого сотрудничества. Это свидетельствовало о формировании семьи как субъекта экологического образования.

В результате произошли изменения во всех трех подструктурах экологического сознания подростков. Доказана принципиальная возможность повышения уровня экологического сознания подростков под влиянием партнерства школы с семьей в области экологического образования в условиях городской и сельской общеобразовательной школы. Показан доступный для каждого общеобразовательного учреждения ресурс развития экологического сознания подростков за счет установления партнерства школы с семьей. Особенно это актуально для молодых, урбанизированных поселений, с нестабильным населением, большим количеством малочисленных диаспор и слабостью коллективных экологических традиций. Исследование послужило основой разработки и успешной апробации программы «Семья и школа», которая была включена в комплексную программу системы непрерывного экологического образования в Иркутской области (с соавторами), рекомендованную к внедрению в общеобразовательных учреждениях.

Экологическое образование учащихся в условиях партнерства школы с семьей как коллективным субъектом экологического образования приводит к развитию всех подструктур экологического сознания школьников:

- субъектификации отношений учащихся с природой, человеком и обществом за счет увеличения сферы действия вокруг учащихся субъектных отношений «человек - человек»;

- расширению экологических представлений;

- развитию умений экологического проектирования и организации со-вмест ной со взрослыми социально значимой деятельности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Сформированность экологического сознания в семьях городских и сельских подростков снижается от старшего поколения к среднему и подросткам.

2. Потенциальные возможности семьи как субъекта экологического образования подростков связаны с большей сформированностью у старшего поколения субъектных, поступочно-инфлюативных экологических отношений и экологических представлений, более низким уровнем внутрипси-хической этнофункциональной диссоциации.

3. Экологическое сознание подростков выше в поселениях, имеющих исторически сложившиеся экологические традиции и большой удельный вес старшего поколения.

4. Психолого-педагогическая программа партнерства школы с семьей включает два этапа и предполагает развитие у учителей организационно-коммуникативных умений; формирование доверительных отношений родителей к школе; координация эколого-педагогического просвещения родителей (Школа для родителей) с экологическим образованием подростков через учебники семейного типа; направленность экологического образования на социальную эколого-проектную деятельность учащихся совместно со взрослыми.

5. Показан доступный для каждого общеобразовательного учреждения ресурс развития экологического сознания подростков за счет установления партнерства школы с семьей. Проектируемое и организуемое школой партнерство с семьей в области экологического образования способствуют субъектификации отношений подростков с окружающим миром, формированию экологических ценностей.

6. Доказана принципиальная возможность повышения уровня экологического сознания подростков под влиянием партнерства школы с семьей в области экологического образования в условиях и городской и сельской общеобразовательной школы. Особенно это актуально для молодых, урбанизированных поселений, с нестабильным населением, большим количеством малочисленных диаспор и слабостью коллективных экологических традиций.

7. Разработанная психолого-педагогическая программа «Школа - экология - семья» может быть рекомендована общеобразовательным школам для направленного развития партнерства с семьей, как по потенциальным субъектом экологического образования подростков.

Перспективы дальнейших исследований формирования экологического сознания у подростков мы видим в расширении базы социального партнерства школы за счет разнообразия форм ее взаимодействия с разными субъектами (природоохранными организациями и организациями природопользования, общественными организациями и т.д.), в межрегиональном сотрудничестве, создании информационного банка эколого-культурного опыта экологического воспитания у разных народов и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Одинец, Нелля Гавриловна, 2006 год

1. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений города. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,- 2002. -19 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991, -299с.

3. Агафонов АЛО. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Изд-во Речь. 2003.-296 с.

4. Адамский А.И. Проблематика развития российского образования. // Проблемы. № 2. М.: Эврика, 2000.- 158 с.

5. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы., 2000. С 14-15.

6. Алдашева A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984 -22 с.

7. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. /Аллахвердов В.М. /СПб.: Речь/2003.-47-53 С.

8. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические подходы культуросообразного экологического образования школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 1999. - 24 с.

9. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. Л.: Изд-во ОГУ, 1961 - 320 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969 - 396 с.

11. И. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. T. I. М., 1980. 98-105 С.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

13. Асланиди К.Б., Потапова T.B. Развитие представлений о содержании, формах и методах экологического образования в России конца 20-ого века//Сб. «Вместе со всей планетой». Пущино. ОН ТИ НЦ БИ 1995. -14-30 С.

14. Баева H.A. Учебное пособие для учителя психолога и ученика. М., 1996.-96 с.

15. Балин В.Д. О структуре индивидуального сознания // Психологические проблемы саморегуляции личности. СПб., 1997. С 45-46.

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. - 214 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

18. Белоусов П.А. Экологическая культура и массовое сознание // История взаимодействия общества и природы. Тез. докл. конф. М., 1990. Ч. 2, 3. С. 52-54.

19. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Д., 1988. 132 с.

20. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности. М., - 1999. -312 с.

21. Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. СПб. 1911.

22. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

23. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М., Воронеж, 1997. //Вопросы психологии// 1997. № 4. С. 28-38.

24. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. канд. психол. наук/Северо Кавказский государственный технический университет (Сев.Кав.ГТУ). - 2000. -19 с.

25. Бим-Бад Б.М. и др. Природа ребенка в зеркале автобиографии. Учебное пособие по педагогической антропологии. УРАО. 1998. -226 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

27. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин B.B. О службе семьи / Психологический журнал, 1981, № 4. С. 91-99.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 С.

29. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1997. -98 с.

30. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск., 1996. - 18 с.

31. Бороноева А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: СПб. гос. ун-та, 1994.-125 с.

32. Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

33. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.-М., 1977.

34. Букин С.С., Долголюк A.A. Экологическое сознание населения Сибири: проблемы и первые итоги изучения. Изв. СО РАН. История, филология и философия. 1993, № 1.- С. 14-15.

35. Валантинас A.A. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста/Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1988., - 16с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ. 1984.200 с.

37. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М. 1989.

38. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926. 95 с.

39. В.Винхольд и Дж. Винхольд. Партнерство семьи. Partnership families. -Vienna, 1993-276 с.

40. Волков Ю.Г. Целостная личность: Сущность, пути формирования. ■ -V • • •

41. Волков Ю.Г., Рост, ун-т, 1985. 216 с.

42. Волков E.H. Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: основные принципы, особенности практики // Журн. практ. психолога. 1997. № 1. С. 102-110.

43. Вундт В. Фантазия как основа искусства. Издание т-ва М.О.Вольфа. Т. (Десятитомная «Психология народов»). 1914. С. 47-48.

44. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М. 1996. С. 173.

45. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1997. - 367 с.

46. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. // Психология межличностного познания. М., 1981,- С. 23-26.

47. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000.

48. Газман О.С. Что такое игра? // Культура, 1982. № 4. С. 27.

49. Галкина Е.М. Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности // Духовная культура и этническое самосознание наций. Вып. I /Под ред. Л.М.Дробижевой. М., 1990. с.57-82.

50. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Автореф. дис. докт. пед. наук. Москва. 1998.-21 с.

51. Голицын Г.А. От коллективизма к индивидуализму: Эволюция сознания российской интеллигенции // Культурологические записки. Вып. 4 /Ред. Н.М.Зорская. М.: Государственный институт искусствознания, 1998. С.-264-294.

52. Горбатенко A.C. Системная психология. Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. -185 с.

53. Горянина В.А. Психология общения. М., 2002. 416 с.

54. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием /Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием/ Сб. научн. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. Под ред. И.В.Гребенникова, - М.: НИИ ОП, 1980. - С. 3-23.

55. Гревцова И.В., Моисеева О.Н. Общественно-активные школы / Международная научно-практическая конференция. Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании. 2002: Тезисы. Новосибирск. -2002.-С. 7-17.

56. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер. 2003. 464 с.

57. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М., 1987. - С. 15.

58. Гусаковский М.А.Приключения разума в культуре. Минск, 1999. С. 75-84.

59. Данилов-Данильян В.И. К вопросу о коэволюции природы и общества // Экол. и жизнь. 1998. - С. 10-12.

60. Данилов-Данильян В.И. Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии /Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, И.И.Мазура, С.Н.Глазачева, В.Ф.Логинова. -М.: 2000. С. 58-62.

61. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. 22 с.

62. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугав-пилс., 1994.-278 с.

63. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М. 1995. 278 с.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. 318 с.

65. Дзятковская E.H. Экологическое образование как основа гражданского обучения и воспитания. Иркутск. 2002. С 24-32.

66. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1988.-213 с.

67. Дьяконова А.Н. Взаимоотношения родителей и детей как условие вос-s питанности подростков./Автореф. дис. . канд.пед. наук. JI.:1986.16с.

68. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. М., 1989. С. 45-56.

69. Замбалова Т.Д. Традиции экологического воспитания в народной педагогике бурят. // К проблемам обучения: (Сб. аспирант, ст.). М., 1992. С. 156-164.

70. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты / В кн. Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. - С. 189-206.

71. Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 145-147.

72. Захлебный А.Н. О создании новой образовательной области «Экология. Здоровье. Безопасность жизни». М., 2001. С. 23-26.

73. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27-26.

74. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

75. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 160 с.

76. Золотарев С.А. Голос семьи о школе. Рига, 1900 152 с.

77. Зинченко В.П. «Образование. Мышление. Культура». // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - с. 90-103.

78. Иванова Н.С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары. 1998. 19 с.

79. Кавтарадзе Д.Н. «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения». М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998.-С. 35-42.

80. Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования. М.: Гуманитарный центр «Монолит». - 1999. - С. 34.

81. Камнев А.Н. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 107-108.

82. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников. М., 1999.

83. Карпов В. Экология: поучиться у предков наших // Волга. 1990, № 8, С. 154-164.

84. Катамадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. с. 72-73.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969.

86. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 22.

87. Ковалев Г.А., Петровская Л.А. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми. Общение и развитие психики /Сб. науч. тр. под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-С 144-153.

88. Коссая С.М. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании и обучении младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1962. -24с.

89. Котова И.Б. Эстафирование и освоение толерантного сознания и поведения в образовательном пространстве школы // Толерантность в личностном общении /Материалы научно-практического семинара. Ростов-на-Дону, РГУ, 2002. 15-17 с.

90. Кочергин А.Н. и др. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. Новосибирск, 1987. - С. 51.

91. Кравченко Т.В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1993 - 22 с.

92. Лапчинская Н.В., Егорова Т.Е., Панов В.И. Экологическое расширение сознания как метод гуманистического развития Я-концепции // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Москва. -2000.- С.12-19.

93. Лапина Г.П., Иванова Т.В. Социальная дезинтеграция и необходимость социального партнерства //Международная научно-практическая кон-ферецния. Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании. Новосибирск. 2002. - С. 17-25.

94. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. -М., 1993.-С. 74-76.

95. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - С. 15-16.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения. Т. 2. М., 1995.

98. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М., 1988. С. 32-33.

99. Лернер П.С. Экология школьного учения. // Народное образование, 1991.-С. 56-58.

100. Лесгафт п.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991 .С. 18-28.

101. Лефевр В.А. От психики к моделировании души // Вопр. философии. -1990. №7.-С. 25-31.

102. Либеров А.Ю. Средства в учебной деятельности в экологическом образовании // Экологическое образование, 2002. № 4. С. 9-15.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 333-334.

104. Лосев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Л. Два пути развития: проблема выбора//Теор. пробл. эволюции.: 2 Любищев, чтения. Тольятти, 1995.-С. 192-197.-Рус.

105. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1995. С. 77-79.

106. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

107. Лурье C.B. Историческая этнология. М., 1998. С. 43-45.

108. Макаренко A.C. О воспитании в семье /Избр. пед. произведения. -М.: Учпедгиз. 1955.-320 с.

109. Ю8.Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.

110. Ю9.Мангарасян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества. Дисс. канд. фил. наук. СПб, 1992.-23 с.

111. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. 198 с.

112. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: МГУ, 1982. - С.45.

113. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М., 2001.

114. Медведев В.И. и Алдашева A.A. Экологическое сознание. Учебное пособие. М.: Логос, 2001. - 375 с.

115. Меннинг О. Поведение животных. Вводный курс. М., 1982.

116. Мид Л.М. Культура и мир детства /Избр. произв.: Пер. с англ. -М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука». -1988.-429 С.

117. Пб.Миляева В.Р. К вопросу о психологической эффективности включения семьи в учебно-воспитательный процесс /Межвузовский сб. научн. трудов. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - С. 31-36.

118. Миляева В.Р. Психолого-пндагогическая технология взаимодействия семьи и школы. Дис. канд. психол. наук. Иркутск. - 1998 . - 145 с.

119. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М. 1990. С.89-93.

120. Мухина B.C. Сравнительный анализ традиций, связанных с формированием структуры самосознания личности в семьях разных социальныхсистем /Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. -Могилев, 1985, ч. 2. С. 80-82.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений /под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во ин-та практической психологии. 1995. 365 с.

122. Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва. 1994.-23 с.

123. Насонова Е.Б. Эмоциональное отношение между родителями и детьми младшего школьного возраста /Психология. Киев, радяньска школа. -1989, 32-67 С.

124. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1990.-22 с.

125. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Работа.магистра психологии. Даугавпилс. 1994. -18 с.

126. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка/Дис. канд. психол. наук. Л.: 1980. - 215 с.

127. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Автореф. дис. . канд. социол. наук. Москва. 1995. -20 с.

128. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социологический аспект проблемы); докт. филос. наук: 09.00.08. Москва. 1994.

129. Обозов H.H. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка дошкольного возраста /Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 219-221.

130. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 80-90.

131. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Логос. 1995.-224 с.

132. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс. М., 1990. С.25-26.

133. Орлов А.Б., Хазанова м.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии, 1993. № 4. С.27-29.

134. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников; канд. пед. наук: 13.00.01; Москва. 1997.

135. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 102-103.

136. Панов В.И. Экологическая психология: состояние и перспективы // 2-я Российская конференция по экологической психологии (12-14 апреля 2000 г.): Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 3-12.

137. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие. Часть 1. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 144 с.

138. Петровский В.А. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

139. Петровская Л.А. Воспитание как обучение: диалог /Петровская Л.А., Спиваковская A.C. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 78-90.

140. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ движения общественного сознания. М.: МГУ, 1997.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. -М.: Просвещение, 1969.

142. Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюктур-ность и архаичность // Учителю об экологии детства. М.: РАО Психологически институт - ЦУФЛ, 1996. С. 32-35.

143. Психология. Словарь. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

144. МЗ.Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973.- 175 с.

145. Рагулина М.В. Коренные этносы сибирской тайги: мотивация и структура природопользования (на примере тофаларов и эвенков Иркутской области). Новосибирск, 2000. 85 с.

146. Рокич М. Природа человеческих ценностей. Нью-Йорк, 1973. Методика «Ценностные ориентации».

147. Ромашов В.А. Становление нового экологического сознания: философский анализ. М., 1989. С. 10.

148. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1993.

149. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996.

150. Самохвалов В.П. Вопросы этологии детства. Т. 2. 1995.

151. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальной школе. М., 2003.

152. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. - № 6.

153. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

154. Сободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности /Психология и педагогика. М., 1996.

155. Смирнов Т.С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации взаимодействия общества и природы // Экологизация создания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984. - С. 17.

156. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. С.34-35.

157. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики /Опыт и проблемы психологического консультирования. М.: Педагогика, 1969. - С. 16-37.

158. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Авто-реф. дис. д. пед. наук. М., 1986.-23 с.

159. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994.

160. Сухарев A.B. Этнофункциональная психология: исследования и психотерапия. М, ИПЛ, 1990. С. 175.

161. Сухарев A.B. Опыт этнофункциональной эксперсс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара // Вопр. Психологии. 1997 а. № 3. С. 92-101.

162. Сухарев A.B. Этническая функция культуры и психические расстройства//Вопрос. Психологии. 1997 б. № 3. С. 129-136.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. С. 212.

164. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение. 1979.-С. 56-59.

165. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Мол. гвардия, 1988.-345 с.

166. Третьяков П.И. Управление школой по результатам М., 1997. С.19.

167. Тюков A.A. Фундаментальные законы образования человека. М.; 1998. -С. 10.

168. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития /Отв. ред. Д.М.Гицу; АН СССР. Отд. фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990.

169. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 7-13.

170. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. в 2-х т.т. М., 1974.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М, 1989.

172. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.

173. Хащенко H.H. Взаимодействие актуального экологического сознания личности и социально-экономических условий ее жизнедеятельности /Тезисы. 3 съезда Российского психологического общества. М., 2003. С. 10-12.

174. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

175. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 332-344.

176. Хромова О.Л., Кравченко Т.В. Воспитание младших школьников в семье /Информационно-методические материалы. Киев. 1991. - 131 с.

177. Цабыкин С.А. Взаимодействие школы и семьи: Педагогический всеобуч. Волгоград: Учитель. - 2005. - 91 с.

178. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации.-М.: Столетие. 1997.

179. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

180. Чернышевский Н.Г. Избр. философ, соч., Т. 1. М., 1950.

181. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблемы психологии личности /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1982. С. 121-126.

182. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. /Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 567 с.

183. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1993.-21 с.

184. Шиянов E.H., Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики. 2000.

185. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М., 1975. - с. 10-16.

186. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психологические проблемы самосовершенствования учителя // Шк. и пр-во. 1995. - № 2. - С. 15-18.

187. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996. - С. 75-79.

188. Левин В.А. Взаимодествие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог. 1994. ноябрь. С. 33-36.

189. Левин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Eko Do. 1995. п. 1. С. 11-19.

190. Левин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дис. док. психол. наук. М., 1998. 212 с.

191. Левин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?). М.: Наука, 1999. -187 с.

192. Левин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -С. 65-74.