Формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бортникова, Светлана Анатольевна

• Бортникова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бортникова, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций

1.1. Формирование экологической культуры как педагогическая проблема.

1.2. Особенности формирования экологической культуры подростков.

1.3. Роль и место личностно ориентированной воспитательной ситуации в формировании экологической культуры подростков.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций

2.1. Модель формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций.

2.2, Педагогические условия реализации модели формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций.

2.3. Педагогический эксперимент по оценке эффективности применения модели формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций»

Актуальность исследования обусловлена нарастающими темпами преобразований в обществе и новой парадигмой российского образования, ориентированной на гуманизацию образовательного процесса, признающей в качестве основополагающей цели воспитание гармоничной, нравственной личности.

Гуманистический подход к образованию определяет его как целенаправленный процесс культурного развития человека. При этом важное место принадлежит экологической культуре, которая по мнению академика Б.Т. Лихачева, сопряжена с подлинной интеллигентностью и цивилизованностью. Гуманистический подход к природе и человеку, как равноправным партнерам в коэволюции предполагает поиск эффективных путей становления и развития экологической культуры. Исходными идеями в формировании экологической культуры выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (JI. Н. Гумилев, В.О. Ключевский, Ф. Сен-Марк, В. Хесле, H.A. Бердяев, М.Н. Чечин и др.); культурологическое направление изучения социоэкологических отношений, включающее в себя следующие подходы: функциональный (Л.П. Буева, 3. Фрейд и др.); ноосферный (В.И. Вернадский, Э.С. Демиденко, H.H. Моисеев, Тейяр де Шарден, П.К. Ясперс и др.); ландшафтно-антропологический (Л.Г. Бондарев, Б.Т. Лихачев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А. Нысанбаев, К. Оразбекова, С.А. Узакбаева, К.Ж. Кожахметова); философско-социологический (М.Н. Чечин, Е.В. Никанорова, Г.У. Имакова и др.). Наиболее ярко сплав естественнонаучного и социального взглядов на проблему взаимоотношений человека и природы воплощен в деятельности В.И. Вернадского. В свою очередь многие современные ученые (A.A. Алдашев, С.Н. Глазачев, В.И. Данилов-Данилян, Б.Т. Лихачев H.H. Моисеев и др.) также считают, что мерой взаимодействия человека и природы является экологическая культура.

Современные исследователи-педагоги (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, Ю.А. Гончарова, Д.Н. Кавтарадзе, Л.П. Симонова, Г.П.

Сикорская и др.) полагают, что экологическая культура личности, включающая в себя экологический знания, экологической мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение занимает важное место в социокультурном процессе и решение проблем, связанных с формированием экологической культуры лежит в плоскости образования.

В настоящее время ведется активный методологический поиск наиболее эффективных путей в области экологического образования. Систематизацией экологических и экосоциальных законов занимался Н.Ф. Реймерс, вопросы экологической деятельности исследовали А.Д. Урсул, В. Хесле, результаты, характеризующие различные аспекты экологической культуры, содержатся в работах З.В. Гирусова, A.M. Зеленкова, П.А Водопьянова, A.A. Горелова, Ю.Л. Хотунцева, A.A. Шумейко, В.А. Ситарова. В педагогике проблемы экологического образования и воспитания, формирования экологического мировоззрения, сознания и самосознания, экологического поведения, опыта, мотивов и установок, экологических знаний, умений и навыков как составляющих экологической культуры изучаются с различных позиций: с общетеоретической (В.А. Сластенин, Л.В. Тарасов, A.A. Шумейко, Ж. Жатканбаев, А. Бейсенова и др.); с мировоззренческо-ценностной (З.И. Васильева, Н.Д. Никандров, И.Я. Лернер и др.); с этнопедагогической (А.Я. Гуревич, К.Б. Жарикбаев и др.); с психоло-педагогической (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Н. Джандильдин, К.Т. Шеризданова и др.); с методической (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, Н. Сарыбеков, А.Г. Сармурзина, К.А. Сарманова, A.C. Бейсенова, М.Н. Сарыбеков, М.П. Лигай, З.П. Карибжанова, Г.К. Длимбетова и др.). Многие авторы (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, Л.П. Симонова, Г.П. Сикорская. и др.) отмечают, что экологическая культура личности включает экологические знания, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение. В то же время, как показывают результаты исследований российских ученых в современных условиях уровень экологической культуры учащихся, в том числе подростков, остается невысоким.

В этой связи возникает необходимость поиска таких подходов, которые позволили бы сделать более эффективным экологическое образование. Развивая достижения классической педагогической науки, многие авторы приходят к выводу, что процесс формирования экологической культуры тесно связан не только с изучением основ экологии как науки, но и с социально-нравственными и личностными аспектами. Такой подход имеет непосредственное отношение к гуманистическим традициям отечественной и мировой культуры, отраженных в сочинения Ф.М. Достоевского, JI.H. Толстого, философских трудах В.С.Соловьева Н.Ф. Федорова и др., идеалах русского космизма, выраженных в трудах В.Ф. Одоевского, A.B. Сухово-Кобылина, H.A. Умова, Н.Г. Холодного, В.Ф. Купревича, С.Н. Булгакова, H.A. Бердяева, К.Э. Циолковского, Н.Ф. Федорова, А.К. Манеева и др., идеях возрождения отечественных духовных основ отношения к природе, традициях непотребительского к ней отношения, природосообразного мышления, поведения и деятельности М.В.Ломоносова, М.М.Бахтина, Н.В.Гоголя, Ф.И.Тютчева, И.С.Аксакова, Н.Ф.Федорова, Л.Н.Толстого, В.С.Соловьева, В.В.Розанова, С.А.Есенина, М.М.Пришвина, А.Ф.Лосева и др.

В исследованиях последних лет (В.В.Сериков, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.М. Симонов, Т.П. Буренина и др.) было показано, что личностно ориентированное образование обеспечивает «заинтересованность», «проблемность», «личностную вовлеченность» в образовательный процесс. При этом происходит присвоение экологических знаний и норм как личностно значимых.

Согласно концепции личностно ориентированного образования, основанной на гуманистических подходах к воспитанию (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), педагогический процесс строится на основе субъект-субъектного взаимодействия; предполагает свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения; формирование активности обучаемого, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с педагогом; получение удовлетворения от решения учебных заданий в сотрудничестве с другими обучающимися (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В основу организации личностно ориентированного образования положена личностная ситуация, т.е. совокупность условий и обстоятельств, порождающих личностно значимое для ребенка отношение к тому, что он видит, слышит, делает. С позиций педагогической науки, цель личностно ориентированной ситуации - обеспечить контакт с личностным опытом, вызвать переживание, дать толчок личностным изменениям, на практике же она «вкрапляется», вводится в традиционный учебный процесс, где на «выходе» учитываются изменения учебные, а не личностные (В.И. Лещинский). Мы полагаем, что научить детей экологической культуре нельзя. Для этого более подходит другой вид педагогической деятельности -воспитание. В.В. Сериков в своих работах вводит понятие личностно ориентированной воспитательной ситуации, детерминирующий развитие личностно-нравственного опыта. При этом воспитание не передает воспитаннику чей-то опыт, а помогает ему вырастить свой, развить то, что заложено природой. Таким образом, содержание и способы реализации нравственного опыта имеют субъективное происхождение. Следовательно, для его формирования необходимо использовать и обучение, и, в большей степени, воспитание. Формирование экологической культуры подростков -сложный и длительный социально-педагогический процесс, который предполагает расширение педагогически организованных контактов с природной средой; помогает выработать систему психологических установок и сознательно решать задачи морального выбора в отношении поступков в природе. При таком подходе обеспечить заинтересованность, значимость, личностную вовлеченность и личностное принятие ценностей и норм экологической культуры возможно посредством использования в образовательном процессе подростков по экологии личностно ориентированной воспитательной ситуации.

Комплексное соединение точек зрения аксиологического, культурологического, деятельностного и личностного подходов позволило нам определить в качестве средства эффективного формирования экологической культуры подростков личностно ориентированную воспитательную ситуацию.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы педагогов общеобразовательных школ по формированию экологической культуры, обобщение данных опросов учащихся и их родителей, а также собственный многолетний опыт педагогической деятельности позволил выявить ряд противоречий между:

- традиционными методами и формами экологического образования подростков и необходимостью поиска инновационных подходов к формированию их экологической культуры;

- потенциальными возможностями личностно ориентированного образования и отсутствием эффективных форм его использования при формировании экологической культуры подростков; необходимостью формирования экологической культуры у подростков и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к ее формированию в условиях современной общеобразовательной школы.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании модели формирования экологической культуры личности подростка в общеобразовательной школе на основе использования личностно ориентированной воспитательной ситуации.

Цель исследования - разработка модели формирования экологической культуры личности подростка на основе использования личностно ориентированных воспитательных ситуаций и выявление педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в деятельности образовательных учреждений.

Объект исследования — экологическая культура подростков.

Предмет исследования - формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования экологической культуры подростков возможно, если:

- уточнено содержание экологической культуры личности подростка, формирование которой должны обеспечить образовательные учреждения; разработана модель формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуациях;

- выявлены педагогические условия реализации модели формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций; разработана программа «Экологическое образование в общеобразовательной школе», обеспечивающая комплексный подход в формировании экологической культуры подростков и согласованность процессов экологического воспитания и обучения.

Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, опыт работы педагогов общеобразовательных школ по формированию экологической культуры, обобщить данные опросов учащихся и их родителей, собственный многолетний опыт педагогической деятельности с точки зрения обоснованности применения личностно ориентированного подхода к формированию экологической культуры подростков.

2. Уточнить содержание экологической культуры личности в теоретико-аксиологическом и практико-ориентированном аспектах.

3. Разработать модель формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированной воспитательной ситуации, выявить и обосновать педагогические условия ее реализации.

4. Выявить педагогические условия реализации модели формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации.

5. Разработать программу «Экологическое образование в общеобразовательной школе», обеспечивающую комплексный подход в формировании экологической культуры подростков и согласованность процессов экологического воспитания и обучения.

6. Оценить и экспериментально проверить эффективность модели формирования экологической культуры подростков и педагогических условий ее реализации в практике деятельности образовательных учреждений.

Методологической и теоретической основой исследования являются философская теория познания, теория деятельности, фундаментальные положения философии и гуманистической психологии о сущности человека; классические и современные идеи отечественных философов и экологов о единстве природы, человека и общества (работы A.A. Алдашева, В.И. Вернадского, В.И. Данилова-Даниляна, JI.H. Гумилева, В.О. Ключевского, Б.Т. Лихачева, H.H. Моисеева, А.Д. Урсула и др.); ноосферный подход к образованию (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Тейяр де Шарден, А.Д. Урсул и др.); научные исследования, посвященные формированию экологической культуры (З.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, A.M. Зеленкова, П.А Водопьянова, A.A. Горелова, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, Ю.П. Ожегова, И.Т. Суравегиной, В.А.

Сластенина, В.А. Ситарова, Ю.Л. Хотунцева, A.A. Шумейко и др.); психолого - педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности подростка (работы К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, Дж. Локка, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова); психолого-педагогические исследования Б.Т. Лихачева, С.Д. Дерябо, В.А. Левина; философские труды Г. Риккерта, М. Вебера, B.C. Библера, М.М. Бахтина, О.Г. Дробницкого, С. Келлерта; концепции личностно ориентированного образования (К. Роджерс, А.Маслоу, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.М. Симонов Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.П. Иванов, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, В.В. Зайцев, В.М. Симонов и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта, моделирование, анализ творческих работ подростков;

- педагогический эксперимент по внедрению модели формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации в практику деятельности общеобразовательных учреждений;

- наблюдение за деятельностью подростков в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы);

- анализ и обобщение личного опыта деятельности автора в качестве учителя экологии и биологии общеобразовательной школы по формированию экологической культуры подростков;

- статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно — экспериментальной базой исследования является: муниципальная средняя общеобразовательная школа №94 г. Воронежа.

Исследованиями были охвачены 224 человека, 74 учащихся контрольных классов и 150 — экспериментальных.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2002 — 2003) - констатирующий эксперимент - изучалось и анализировалось состояние экологического образования в школе, содержание научной педагогической литературы по проблеме исследования, накопление фактов и их анализ. Сделан вывод, что формирование экологической культуры в учебной работе оказывается малоэффективным. Для формирования экологической культуры необходимо использовать и обучение и, в большей степени, воспитание. При этом воспитательный процесс по экологии должен быть ориентирован на личность подростка, а он, в свою очередь, стать субъектом воспитания

Второй этап (2003-2006) - формирующий эксперимент - определены задачи по формированию экологической культуры подростков и разработаны критерии сформированности экологической культуры. Разработана модель формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации и педагогические условия ее внедрения в практику деятельности общеобразовательного учреждения. Выделены личностно ориентированные экологические ситуации шести типов, разработана педагогическая технология их создания. Составлена и внедрена в образовательный процесс программа «Экологическое образование в общеобразовательной школе». Разработаны и внедрены методические рекомендации по организации и проведению практической природоохранной деятельности подростков. Выполнен анализ результатов констатирующего эксперимента, дополнение теоретического блока, определение позитивных и негативных последствий эксперимента с последующей коррекцией; разработаны меры по их компенсации; проведена промежуточная научно -методическая экспертиза по результатам исследования.

Третий этап (2006-2008) — итоговый - обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных; уточнение теоретических положений, разработка методических рекомендаций по использованию личностно ориентированных воспитательных ситуаций в педагогическом процессе формирования экологической культуры подростков, оформление результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования: раскрыто содержание экологической культуры как части общей культуры человека, проявляющаяся через его личностный опыт нравственного взаимодействия с природой; разработана и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированной воспитательной ситуации; выявлены и обоснованы педагогический условия реализации и внедрения в практику деятельности общеобразовательного учреждения модели формирования экологической культуры подростков на основе личностно ориентированной воспитательной ситуации.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию личностно ориентированного образования, который заключается в том, что: расширены существующие в педагогике представления о формировании экологической культуры подростков как о специально организованном, ценностно-ориентированном педагогическом процессе формирования личностного опыта нравственного взаимодействия с природой;

- обоснованы теоретические и прикладные аспекты экологического воспитания средствами личностно ориентированной воспитательной ситуации;

- разработаны и обоснованы типы личностно ориентированных воспитательных экологических ситуаций и нравственно-ценностные элементы экологического знания, способствующие формированию личностного нравственного опыта подростков.

Практическая значимость исследования: разработано комплексное учебно-методическое обеспечение экологической работы в общеобразовательной школе (программа и тематическое планирование школьного научного общества учащихся «НООС», разработки внеурочных мероприятий по практической природоохранной деятельности подростков, учебно-воспитательные планы проведения классных и внеклассных мероприятий);

- разработана: комплексная программа «Экологическое образование в общеобразовательной школе», позволяющая согласовать процессы экологического воспитания и обучения; программы элективных курсов по экологии «Введение в экологию», «Природа и экологические проблемы г. Воронежа и Воронежской области»;

- организовано и успешно функционирует школьное научное общество учащихся «НООС», работа которого основана на использовании личностного подхода и методов исследовательской и проектной деятельности в организации внеурочного экологического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всестороннем изучением проблемы; непротиворечивым анализом и четкой логикой исходных идей и основании; сочетанием эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету и задачам исследования; многолетним личным опытом учителя — экспериментатора в общеобразовательной школе по исследуемой проблеме; комплексным характером поэтапного проведения педагогического эксперимента; научно-обоснованной проверкой результатов.

Апробация результатов исследования нашла свое отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора. Всего по теме исследования опубликовано 10 работ, в том числе одна работа в издании, рекомендованном ВАК.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях методических объединений учителей школ г. Воронежа; круглых столах учителей школ Воронежской области в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета; на научно-практических конференциях регионального, всероссийского, международного уровней.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в муниципальной средней общеобразовательной школе №94 г. Воронежа, средней общеобразовательной школе №2 г. Новохопёрска, межшкольного центра «Экология», Станции юннатов Коминтерновского района, о чем имеются соответствующие акты. Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание экологической культуры личности имеет два аспекта: -теоретико-аксиологический, включающий: 1) экологические знания об органическом мире, его роли в природе и способах охраны; о природных ресурсах и их рациональном использовании; о взаимоотношениях в природе и в системе: природа-человек и др.; 2) нравственные и духовные ценности и смыслы, отношение к жизни любого существа как к приоритетной ценности бытия; распространение этики человеческих отношений на мир природы; 3) принципы-и нормы, на основе которых личность вырабатывает способы нравственного взаимодействия с природой (ответственность, принципиальность, гуманизм, рефлексия);

-практико-ориентированный, включающий такие свойства, способности и действия личности, которые характеризуют ее взаимодействие с природой как нравственное; а также: субъектно-этическое отношение к природе; способность видеть и разрешать экологические проблемы, в том числе локальные; навыки и потребность в практической природоохранной деятельности; выработку собственных норм экологической культуры и личностный опыт.

2. Модель формирования экологической культуры подростков основывается на использовании личностно ориентированной воспитательной ситуации как средства реализации необходимых педагогических условий и включает: а) составляющие экологической культуры личности; б) педагога — носителя высокой общей и экологической культуры и подростка, имеющего исходный уровень экологической культуры, в их субъект-субъектном взаимодействии; в) педагогическую цель, задачи, технологию организационно-педагогических действий с использованием учебных и воспитательных экологических задач, диалога, ролевых экологических игр, нравственных поступков на уроке, элективных курсах, в научном обществе учащихся и их практической природоохранной деятельности; г) педагогические подходы — личностный, аксиологический, комплексный, деятельностный; д) специфический вид усваиваемого личностного опыта нравственного взаимодействия с природой; е) критерии сформированности экологической культуры: владение экологическими знаниями; навыки и потребность в практической природоохранной деятельности; субъектно-этическое отношение к природе; личностное принятие ценностей и норм экологической культуры, готовность к поступку; ж) уровни сформированности экологической культуры подростков: - уровень мировоззренческого минимума — подросток знает экологические понятия, законы, проблемы, способы их решения, правила поведения в природе; преобладает природная ориентировка подростка на новизну предъявляемой его освоению экологической нормы; уровень оценки, субъективации, формирования опыта - подросток понимает значение основных экологических понятий, смысл законов и правил, важность экологических проблем, правил поведения в природе; преобладает оценочная деятельность в освоении экологических норм и ценностей; субъектно-этический уровень нравственного взаимодействия с природой — подросток умеет применять на практике полученные экологические знания, видеть и разрешать локальные экологические проблемы, вырабатывает личностную модель взаимоотношений с природой и апробирует ее; преобладает рефлексия, самосознание, саморазвитие, личностное принятие и присвоение норм и ценностей экологической культуры;

3. Педагогические условия формирования экологической культуры подростков включают: 1) комплексный подход к экологическому образованию; 2) целенаправленный отбор содержания образования с опорой на ценностно-смысловой компонент, востребующий личность подростка; 3) включение в содержание образования личностного опыта подростка, приобретаемого в результате поиска смысла, самоизменения, оценки ценностей и норм экологической культуры; 4) овладение педагогом технологиями создания личностно ориентированных воспитательных ситуаций, ключевым моментом которых являются нравственно-ценностные элементы экологического знания; 5) овладение педагогом технологиями исследовательской и проектной деятельности; 6) учет возрастных, психологических и личностных особенностей подростков; 7) переосмысление педагогом целей экологического образования, понимание того, что экологическая культура как часть общей культуры есть опыт нравственного взаимодействия с природой, в ходе которого проявляется способность подростка быть личностью.

Содержание и логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (193 источника) и 12 приложений. Текст диссертации изложен на 187 страницах и включает 19 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бортникова, Светлана Анатольевна

Выводы по второй главе

На основе проведенного исследования можно выделить два аспекта экологической культуры личности:

-теоретико-аксиологический, содержащий: 1) систему экологических знаний об органическом мире, его роли в природе и способах охраны; о природных ресурсах и их рациональном использовании; о взаимоотношениях в природе и в системе: природа-человек; 2) систему нравственных и духовных ценностей и смыслов; отношение к жизни любого существа как к приоритетной ценности бытия; распространение этики человеческих отношений на мир природы; 3) систему принципов и норм, на основе которых личность вырабатывает способы нравственного взаимодействия с природой (ответственность, принципиальность, гуманизм, рефлексия);

-практико-ориентированный, включающий систему таких свойств, способностей и действий личности, которые характеризуют ее взаимодействие с природой как нравственное: субъектно-этическое отношение к природе; способность видеть и разрешать экологические проблемы, в том числе локальные; навыки практической природоохранной деятельности; выработку собственных норм экологической культуры и личностный опыт.

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что формирование экологической культуры подростков на основе личностного подхода представляет собой специальным образом организованный процесс становления субъектного опыта взаимодействия личности с природой. В процессе экспериментальной работы нами было выявлено, что личностно ориентированное обучение и, в большей степени, личностно ориентированное воспитание, опирающееся на нравственно-ценностные элементы экологического знания позволяет нацелить процесс формирования экологической культуры на личность, повысить уровень его субъективации, сформировать у подростка личностный опыт нравственного взаимодействия с природой.

Нами разработана модель формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации. Спецификой данной модели является то, что формирование экологической культуры подростков пронизывает весь педагогический процесс, охватывая урок и внеурочную деятельность, при этом воспитательная работа строится в контексте жизненных проблем подростка и, в конечном итоге, приводит к становлению субъектного опыта взаимодействия личности с социоприродной средой, в основании которого лежат личностные характеристики индивида -нравственность, ответственность, автономность. Таким образом, применение данной модели в процессе формирования экологической культуры не только обеспечивает усвоение и принятие ее ценностей и норм подростком, но и его личностное развитие.

Внедрение в образовательный процесс школы личностно ориентированных воспитательных экологический ситуаций и опора с их помощью на нравственно-ценностные элементы экологического знания позволили нам нацелить воспитательную работу по экологии на личность подростка, сделав его субъектом воспитания. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных вариантов личностно ориентированных воспитательных ситуаций, что позволяет рекомендовать их в качестве средств организации учебно-воспитательной работы по экологии в условиях среднего учебного заведения. Применение разработанной модели формирования экологической культуры в личностно ориентированных воспитательных экологических ситуациях обеспечивает повышение уровня сформированности экологической культуры младших и средних подростков по всем критериям.

Заключение

Проведенное исследование было нацелено на научное обоснование и разработку модели формирования экологической культуры личности подростка на основе использования личностно ориентированной воспитательной ситуации и выявление педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в деятельности общеобразовательных учреждений.

Декомпонируя цель в задачи, в качестве основных были выдвинуты следующие:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, опыт работы педагогов общеобразовательных школ по формированию экологической культуры, обобщить данные опросов учащихся и их родителей, собственный многолетний опыт педагогической деятельности с точки зрения обоснованности применения личностно ориентированного подхода к формированию экологической культуры подростков.

2. Уточнить содержание экологической культуры личности в теоретико-аксиологическом и практико-ориентированном аспекте.

3. Разработать модель формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации.

4. Выявить педагогические условия реализации модели формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации.

5. Разработать программу «Экологическое образование в общеобразовательной школе», обеспечивающую комплексный подход в формировании экологической культуры подростков и согласованность процессов экологического воспитания и обучения.

6. Оценить и экспериментально проверить эффективность модели формирования экологической культуры подростков и педагогических условий ее реализации в практике деятельности образовательных учреждений.

Решая первую задачу исследования, на основе теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы было выдвинуто предположение о том, что использование личностно ориентированного подхода в сочетании с аксиологическим и деятельностным в процессе формирования экологической культуры подростков обеспечит личностное принятие ценностей и норм экологической культуры подростками.

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что формирование экологической культуры подростков на основе личностного подхода представляет собой специальным образом организованный процесс становления субъектного опыта взаимодействия личности с природой.

В процессе экспериментальной работы нами было выявлено, что личностно ориентированное обучение и, в большей степени, личностно ориентированное воспитание, опирающееся на нравственно-ценностные элементы экологического знания позволяет нацелить процесс формирования экологической культуры на личность, повысить уровень его субъективации, сформировать у подростка личностный опыт нравственного взаимодействия с природой.

В ходе решения второй задачи исследования на основе анализа философской, культурологической и педагогической литературы было уточнено содержание экологической культуры личности, содержащая в теоретико-аксиологическом аспекте 1) систему экологических знаний; 2) систему нравственных и духовных ценностей и смыслов; 3) систему принципов и норм, на основе которых личность вырабатывает способы нравственного взаимодействия с природой (ответственность, принципиальность, гуманизм, рефлексия) и в практико-ориентированном аспекте, включающая систему таких свойств, способностей и действий личности, которые характеризуют ее взаимодействие с природой как нравственное: субъектно-этическое отношение к природе; способность видеть и разрешать экологические проблемы, в том числе локальные; навыки практической природоохранной деятельности; выработку собственных норм экологической культуры и личностный опыт.

Мы пришли к заключению, что экологическая культура человека проявляется через его личностный опыт нравственного взаимодействия с природой на основе ее практического, интеллектуального и духовного постижения, включающий экологическое сознание, экологическое поведение, ценностные ориентации, которые усваиваются на протяжении всей жизни посредством обучения, воспитания, созидательной деятельности и диалога. Включение в содержание процесса формирования экологической культуры личностного опыта подростка, приобретаемого в результате поиска смысла, самоизменения, оценки ценностей и норм экологической культуры, обеспечивается личностно ориентированной воспитательной ситуацией.

Разработка модели формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированной воспитательной ситуации, выявление и обоснование педагогических условий ее реализации явились третьей задачей диссертационного исследования. В ходе ее решения нами была разработана теоретическая модель, включающая

1) личностные характеристики субъекта — ответственность, способность самостоятельно мыслить, активность, сознательная регуляция поступков, творчество, уровень общей и экологической культуры;

2) специфический вид усваиваемого личностного опыта, который, по нашему мнению, есть опыт нравственного взаимодействия личности с природой;

3) составляющие экологической культуры — экологические знания; навыки и потребность в практической природоохранной деятельности; субъектно-этическое отношение к природе; личностное принятие экологических ценностей и норм;

4) технологию организационно-педагогических действий по ее формированию — с использованием учебных и воспитательных экологических задач, межсубъектного диалога, ролевых экологических игр, нравственных поступков - на уроке, элективных курсах, в работе научного общества учащихся, в практической природоохранной деятельности;

5) педагогические подходы реализации модели — аксиологический, деятельностный, личностный, комплексный;

6) требования к профессиональным и личностным качествам педагога — целеустремленность, высокий уровень общей и экологической культуры; владение технологиями исследовательской и проектной деятельности, личностно ориентированного образования; умение организовать диалог, готовность к общению; стремление к сотрудничеству с экологическими организациями;

7) уровни сформированности экологической культуры: уровень мировоззренческого минимума; уровень оценки, субъективации, формирования опыта; субъектно-этический уровень нравственного взаимодействия с природой.

8) критерии сформированности экологической культуры: владение экологическими знаниями; навыки и потребность в практической природоохранной деятельности; субъектно-этическое отношение к природе; личностное принятие ценностей и норм экологической культуры, готовность к поступку.

Спецификой данной модели является то, что формирование экологической культуры подростков пронизывает весь педагогический процесс, охватывая урок и внеурочную деятельность, при этом воспитательная работа строится в контексте жизненных проблем подростка и, в конечном итоге, приводит к становлению субъектного опыта взаимодействия личности с природой, в основании которого лежат личностные характеристики индивида — нравственность, ответственность, автономность.

В соответствии с данной моделью процесс формирование экологической культуры подростков представляет собой систему личностно ориентированных воспитательных экологических ситуаций шести типов:

1.ситуация экологического восприятия; 2.когнитивная экологическая ситуация; 3.эмоционально-оценочная экологическая ситуация; 4.ситуация эмоционально-эстетического самовыражения; 5.коммуникативно-экологическая ситуация; б.практическая экологическая ситуация. Внедрение в образовательный процесс школы личностно ориентированных воспитательных экологический ситуаций и опора с их помощью на нравственно-ценностные элементы экологического знания позволили нам нацелить воспитательный процесс по экологии на личность подростка, повысить уровень его субъективации и сформировать у подростка личностный опыт нравственного взаимодействия с природой.

Проведя анализ научной психолого-педагогической литературы и собственной опытно-экспериментальной работы, мы пришли к заключению, что технология создания личностно ориентированных воспитательных экологических ситуаций предполагает использование задач, диалога, игры, а также поступка как результата нравственного самоопределения человека, реализующего на практике приобретенный личностный опыт взаимодействия с природой. В результате получим: формирование у подростков нравственных ценностей, личностного смысла жизни; воспитание гуманного отношения к природе, жизни во всех ее проявлениях; ответственности за результаты своих действий в природе, принципиальности, собственной позиции в отношении к экологическим явлениям и событиям.

Решение четвертой и пятой задач исследования, в соответствии с моделью, потребовало выстроить педагогический процесс формирования экологической культуры подростков в системе урок — элективный курс — научное общество учащихся — практическая природоохранная деятельность, согласующей учебную работу с воспитательной. Разработанная в ходе исследования и внедренная в практику деятельности школы программа «Экологическое образование в общеобразовательной школе» обеспечила комплексный подход в поэтапном формировании экологической культуры подростков. На первом этапе (урок, элективные курсы) подростки приобретают экологические знания. Второй этап (экскурсии, исследовательская и проектная деятельность в школьном научном обществе учащихся) на примерах рационального природопользования в микрорайоне и регионе подростки видят, что решение экологических проблем возможно, и это зависит от людей, в том числе от их самих. Так происходит личностно-ценностное самоопределение учащихся, личностное принятие норм экологической культуры. Третий этап (практическая природоохранная деятельность), опирающаяся на исследования экологической обстановки своего микрорайона, проведенные самими подростками, способствует развитию системы нравственных и духовных ценностей, чувства единства с природой, пониманию своей роли в создании благоприятной природной среды для жизни в микрорайоне, развитию и экологического мышления. Четвертый этап (подведение итогов исследовательской и проектной работы учащихся) на экологических конференциях, при защите проектов и рефератов, выступлениях в печати и на заседаниях ученого совета научного общества учащихся, содействует творческой самореализации учащихся, формированию умений анализировать факты и явления, строить ясные, убедительные прогнозы, публично выступать, грамотно излагать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, опыта самопрезентации, общения со сверстниками и взрослыми, а также являются мощным стимулом для продолжения ими экологической деятельности и личностного принятия ценностей и норм экологической культуры.

Экспериментальная проверка эффективности модели и педагогических условий ее реализации в практике деятельности образовательного учреждения показала, что разработанная теоретическая модель позволяет реализовать на практике процесс формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированных воспитательных экологических ситуациях, при соблюдении следующих педагогических условий: 1) комплексный подход к экологическому образованию; 2) целенаправленный отбор содержания образования с опорой на ценностно-смысловой компонент, востребующий личность подростка; 3) включение в содержание образования личностного опыта подростка, приобретаемого в результате поиска смысла, самоизменения, оценки ценностей и норм экологической культуры; 4) овладение педагогом технологиями создания личностно ориентированных воспитательных ситуаций, ключевым моментом которых являются нравственно-ценностные элементы экологического знания; 5) овладение педагогом технологиями исследовательской и проектной деятельности; 6) учет возрастных, психологических и личностных особенностей подростков; 7) переосмысление педагогом целей экологического образования, понимание того, что экологическая культура как часть общей культуры есть опыт нравственного взаимодействия с природой, в ходе которого проявляется способность подростка быть личностью.

Степень сформированности экологической культуры возрастает от более низкого уровня до высокого в ряду: 1) уровень мировоззренческого минимума — подросток знает экологические понятия, законы, проблемы, способы их решения, правила поведения в природе; преобладает природная ориентировка подростка на новизну предъявляемой его освоению экологической нормы; 2) уровень оценки, субъективации, формирования опыта - подросток понимает значение основных экологических понятий, смысл законов и правил, важность экологических проблем, правил поведения в природе; преобладает оценочная деятельность в освоении экологических норм и ценностей; 3) субъектно-этический уровень нравственного взаимодействия с природой — подросток умеет применять на практике полученные экологические знания, видеть и разрешать локальные экологические проблемы, вырабатывает личностную модель взаимоотношений с природой и апробирует ее; преобладает рефлексия, самосознание, саморазвитие, личностное принятие и присвоение норм и ценностей экологической культуры. Отсюда видно, что наибольшей степенью сформированности экологической культуры будут обладать подростки, у которых наряду с экологическими знаниями, умениями и навыками сформирован личностный опыт нравственного взаимодействия с природой.

Сравнительный анализ полученных в результате диагностики данных позволил констатировать, что система экспериментальной работы успешно решила задачи формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированных воспитательных ситуациях.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дало основание сформулировать следующие выводы:

1. Главной целью экологического образования выступает формирование экологической культуры в процессе приобретения опыта нравственного взаимодействия человека с природой, в ходе которого проявляется способность подростка быть личностью.

2. Экологическая культура представляет собой часть общей культуры человека, проявляющуюся через его личностный опыт нравственного взаимодействия с социоприродной средой на основе ее практического, интеллектуального и духовного постижения, включающий экологическое сознание, экологическое поведение, ценностные ориентации, которые усваиваются на протяжении всей жизни посредством обучения, воспитания, созидательной деятельности и диалога.

3. Успешность процесса формирования экологической культуры подростков определяется наличием в его основе аксиологического, личностного, комплексного, деятельностного подходов.

4. Комплексный подход к экологическому образованию подростков направлен на координацию и согласование воспитательной и учебной работы по экологии и эффективное формирование их экологической культуры на уроках, элективных курсах, в научном обществе учащихся и практической природоохранной деятельности.

5. Учет педагогом возрастных и индивидуальных особенностей подростков, овладение технологиями личностно ориентированного образования, исследовательской и проектной деятельности позволит создать личностно ориентированные воспитательные ситуации, ключевым моментом которых являются нравственно-ценностные элементы экологического знания.

6. При организации экологического образования подростков педагогу необходимо осуществлять целенаправленный отбор содержания образования с опорой на ценностно-смысловой компонент, востребующий личность, включать в содержание образования личностный опыт подростка, приобретаемый в результате поиска смысла, самоизменения, оценки ценностей и норм экологической культуры.

7. Модель формирования экологической культуры подростков основывается на использовании личностно ориентированной воспитательной ситуации с применением учебных и воспитательных экологических задач, диалога, ролевых экологических игр, нравственных поступков на уроке, элективных курсах, в научном обществе учащихся и их практической природоохранной деятельности.

8. Педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры подростков, включают комплексный подход к экологическому образованию; целенаправленный отбор содержания образования с опорой на ценностно-смысловой компонент; переосмысление педагогом целей экологического образования, понимание того, что экологическая культура как часть общей культуры есть опыт нравственного взаимодействия с природой, в ходе которого проявляется способность подростка быть личностью.

В результате проведенного исследования подтверждена его гипотеза: получены личностно - значимые результаты, подтверждающие правильность выбора методологической основы эксперимента: у подростков повысился уровень сформированности экологической культуры; достигнута цель исследования, решены его задачи: разработана и внедрена в практику деятельности образовательного учреждения модель формирования экологической культуры подростков в личностно ориентированных воспитательных ситуациях, систематизированы и обоснованы педагогические условия ее использования.

В рамках одного исследования невозможно рассмотреть все аспекты многогранного процесса формирования экологической культуры в системе среднего школьного образования. Дальнейшие перспективы исследования видятся нам в использовании средств личностно ориентированной воспитательной ситуации для анализа и творческой разработки таких проблем, как коррекция уровней развития экологической культуры старших подростков, использование возможностей воспитательных ситуаций в экологическом образовании для профессиональной ориентации школьников, формирование личности подростка как субъекта процесса экологического воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бортникова, Светлана Анатольевна, 2008 год

1.Arecc П. Ключи к экологии / П. Агесс. - Л.: Гидрометиздат, 1982. -96с.

2. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии / В.А. Алексеев. -Ярославль: «Академия развития, 1998. 240 с.

3. Алексеев В.П. Очерки экологии человека / В.П. Алексеев,- М.: Наука, 1993,- 189с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 125с.

5. Апресян Г.З. Эстетическое отношение к природе / Г.З. Апресян. — М., 1981.-63 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-459 с.

7. Барышникова Г.Р. Игра как средство экологического образования младших школьников /Г.Р. Барышникова// Технология экологического воспитания подрастающего поколения: сборник тезисов Международной конференции. М., 1996. С. 3-5

8. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб, 2000. - 357 с.

9. Ю.Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1984-1985. М., 1986. - С.145.

10. П.Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / C.B. Белова.- Волгоград, 1995.-25 е.

11. Библер В.С От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М., 1991.-250 с.

12. Биология в основной школе: программы / Т.С. Сухова, В.И. Строганов, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова. — М.: Вентана-Граф, 2005. 72 с,

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

14. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. -С.38-43. .

15. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, гос. пед. ун-та, 1997. — 254 с.

16. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды / В.Е. Борейко. Киев, 1996. - 78 с.

17. Бортникова С.А. Формирование экологической культуры подростков в индивидуально ориентированных ситуациях /С.А. Бортникова // Мир образования — образование в мире. 2007. - №4. - С. 288-296.

18. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография/ научн. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2000. - 70 с.

19. Буковская Г.В. Чистая Земля 21 век / Г.В. Буковская // Технология экологического воспитания подрастающего поколения: сборник тезисов Международной конференции. - М., 1996. - С. 5-7.

20. Буренина Т.П. Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Буренина. — Воронеж, 2004. 22 с.

21. Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму / Л.И. Василенко // Вопросы философии. -1995. №3. - С.37-40.

22. Вебер М. Избранные произведения / М.Вебер. М., 1990. - 347 с.

23. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования / A.A. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 115-127.

24. Вербицкий A.A. Основы концепции непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. -№6. - СЗ1-32.

25. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 190 с.

26. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М., 1989.-258 с.31 .Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.Г. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. -315 с.

27. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. М., 2001. - 160 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

29. Гагарииа Н.И. Возрастные особенности проявления симпатии и антипатии к природным объектам: работа магистра педагогики / Н.И. Гагарина. Даугавпилс, 1996. - 178 с.

30. Газман О.С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С 4-25.

31. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторской педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. — М., 2003. 326 с.

32. Гальперин П.Я Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

33. Ганжин В.Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 175 с.

34. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. -М., 1991. 254 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998.-250 с.

36. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений / А. Гиляров // Любовь к природе: материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. - С. 129-137.

37. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. М., 1989. - 350 с.

38. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования / С.И. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. С. 3-7.

39. Глазачев С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии / С.Н. Глазачев // Биология в школе. 1997. - №3. - С. 86-91.

40. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М: Горизонт, 1997. - 208 с.

41. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.А. Гончарова. Воронеж, 2000. - 24 с.

42. Григорьев С.И., Суббето А.И. Основы неклассической социологии / С.И. Григорьев, А.И. Суббето. М., 2000. - 251 с.

43. Гуляницкая JI.H. Возрастные особенности содержания понятия «природа» у школьников: работа бакалавра педагогики / JI.H. Гуляницкая. -Даугавпилс, 1994. 158 с.

44. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. М., 1995. - 157 с.

45. Дежкин В. Новые возможности для биоэтики / В. Дежкин // Любовь к природе: материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997.-С. 170-174.

46. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н.С. Дежникова // Экологическая психология: тезисы 1 российской конференции. М., 1996. - С.46-47.

47. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: дисс. . канд. психол. наук / С.Д. Дерябо. М., 1993. - 25 с.

48. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Даугавпилс, 1994. — 150 с.

49. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. М., 1995. - 95 с.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону, 1996. - 247 с.

51. Зверев И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.9-12.64.3верев И.Д. Организация экологического образования в школе / И.Д. Зверев.-М., 1990.-168 с.

52. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / И.П, Иванов. М., 1987. - 150 с.

53. Игумнова Е. А. Воспитание экологической культуры младших подростков: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Игумнова. — Чита, 1999. — 25 с.

54. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

55. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? / Д.Н. Кавтарадзе // Знание сила. - 1990. - №3. - С. 16 - 27.

56. Кавтарадзе Д Н Экологическая учебная игра как адаптивная среда / Д.Н. Кавтарадзе // Экологическая психология: тезисы 1 Российской конференции. М., 1996. - С. 72-73.

57. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988. - 257 с.

58. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 364 с.

59. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии / В.В. Калита // Психология сегодня. Т.2. - Вып.1. М.,1996. - С.104-105.

60. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии. 1995. - №.4. - С. 69-73.

61. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон. М.: Политиздат, 1981. - 142 с.

62. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия / С. Келлерт // Любовь к природе: материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. - С. 7-26.

63. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание в школе / З.А. Кириллова. М., 2001. - 130 с.

64. Кирьянова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьянова. JL: РГПУ, 1991. - 198 с.

65. Колесова JI.C. Природа в системе ценностей старшеклассников /

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоосмысление / И.С. Кон. -М., 1984. 335 с.83 .Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. -№9. - С. 10 -23.

67. Кохановский В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социально-гуманитарного познания): учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 320 с.

68. Кребер А., Клакхон К. Культура: образ концепций и определений / А. Кребер, К. Клакхон. М.: Наука, 1964. - 257с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 162 с.

70. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. — 389 с.

71. Крачковский А.П. О подростках / А.П. Крачковский. М.: Педагогика, 1979. — 204 с.

72. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. . канд. пед наук / Е.А. Крюкова. — Волгоград, 2000. 24 с.

73. Куликова С. В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ): автореф. дисс.канд. пед. наук /C.B. Куликова. Брянск, 1993. - 25 с.

74. Кульневич C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. — Ростов-на1. Дону, 1995.-4.1. 165 с.

75. Культурология XX век. Словарь. СПб., 1997. - 170 с.93 .Культурология: Учебное пособие. — М.: Гардарика, 1998. 280 с.

76. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 128 с.

77. Лаврикова Т.В. Практическая педагогика: технология личностной ориентации. Учебное пособие / Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский. — Архангельск: Изд-во «Пресс «А», 1999. 197 с.

78. Лагутин А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: автореф. дис. . канд. культурологии / А.О. Лагутин. — Краснодар, 2001. 25 с.

79. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А.Ф. Лазурский, С.Л. Франк // Русская школа, 1912. Кн. 1.-С. 1-24.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования / А.Н. Леонтьев. М., 1983. -Т. 2 - С. 138-146.

81. Леопольд О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд. М., 1983.- 150 с.

82. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003.- 137 с.

83. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании / О.Г. Листопад, В.Е. Борейко. -Киев, 1996.- 157 с.

84. Лихачев Б. Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1993. №2.-С. 19-23.

85. Лихачев Д.С. Экология культуры: научно-аналитичекий обзор / Д.С. Лихачев. М.: ИНИОН, 1990. - 390 с.

86. Личность: внутренний мир и самореализация: идей, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

87. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 157.

88. Мазур И.И., Молдованов О.И. Шанс на выживание. Экология и научно-технический прогресс / И.И. Мазур, О.И. Молдованов. М., 1992. — 160 с.

89. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества / Ф. Майор // Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. - М., 1990. - С. 4-7.

90. ПО.Мамедов Н. М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М., 1996.-52с.

91. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. -С. 16-26.

92. Марш Д.П. Человек и природа или о влиянии человека на изменение физико-географических условий природы / Д.П. Марш. — СПб., 1868.-57 с.

93. ПЗ.Маслоу А. Мотивация и личность: Философские портреты / А. Маслоу // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1991. - №3. - С.66-77.

94. М.Медведев В.И., Алдашев A.A. Экологическое сознание: учебное пособие / В.И. Медведев, А.А, Алдашев.- М.: Логос, 2001.-384 с.

95. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П. Мелехова // Высш. Образование в России. 1994. - №4. -С. 40-43.

96. Пб.Мир детства: Подросток / под. Ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. - С. 183-187.

97. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / P.M. Миронова. Минск, 1989. - 176 с.

98. Моисеев H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 352с.

99. Моисеев H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. М.: «ЮНИСАМ», 1996. - 192с.

100. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Мысль, 1973.35с.

101. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьника / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

102. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка / A.B. Мудрик. — М., 1979. — 236 с.

103. Муравьева Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Муравьева. Казань, 2003. - 17 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М., 1997.421с.

105. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности. М., 1969. Т. 1. - С. 63-73.

106. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н. Николаева. М., 1995. - 170 с.

107. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие / С.Н. Николаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.

108. Николина B.B. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина. Н. Новгород, 1996. — 68 с.

109. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. -М., 1978.-257 с.

110. Павленко И.Г., Чурикова-Кушнир О.Д. Особенности формирования экологической культуры будущих учителей средствами искусства / И.Г. Павленко, О.Д. Чурикова-Кушнир. -(http.www.rusnauka.com/NPM/Pedagogica.doc.htm).

111. Павлов В.А. Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению.: автореф. дис.канд. пед. наук / В.А. Павлов. М., 1998. - 22с.

112. Педагогика / Под ред П.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 602с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

114. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979. С. 357.

115. Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Политиздат, 1985.-25 с.

116. Плешаков A.A. Экологические проблемы и школа / A.A. Плешаков. СПб., 2000. - 250 с.

117. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003.378 с.143 .Психология подростка. Полное руководство / Под ред. A.A. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 432 с.

118. Психология: Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. 494 с.

119. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. М.: ИЦ «Россия Молодая», 1992. -367 с.

120. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь- справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

121. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. М. Изд-во МПЭПУ, 1993. - 69 с.

122. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - с. 90-91.

123. Роджерс К. К науке о личности / К.Роджерс. История зарубежной психологии (30-60-е гг. хх в.). Тексты. - М.: изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

125. C.JI. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1995. - 157с.

126. Сафронова Е.М. Воспитание эстетического вкуса подростков: автореф. дис. . канд. пед наук / Е.М. Сафронова. Волгоград, 1992. - 19 с.

127. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002. - №1. - С. 11-17.

128. Семенов-Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - С. 69-76.

129. Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. Б.Е.Борейко. -Киев, 1997. С. 55-68.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -271 с.

131. Сериков В.В. Общая педагогика. Избранные лекции / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. — 277 с.

132. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации: автореф. дис. . докт. пед наук / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1999. - 27 с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

134. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М.: Магистр, 1997. 308с.

135. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. . докт. пед наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 25с.

136. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания / И.Ф. Смольянинов. М., 1984. - 247 с.

137. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 91-97.

138. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии, автореф. дис. докт. пед. наук / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 24 с.

139. Суравегина И.Т. Экологическое воспитание школьников / И.Т. Суравегина. М., 1999. - 47 с.

140. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. Кишинев, 1979. — 350 с.

141. Талиев В.И Охраняйте природу! // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е. Борейко. Киев, 1997. - С. 9-20.

142. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

143. Тлепов Ж. Основные компоненты экологической культуры личности / Ж. Тлепов // Высшая школа Казахстана. 2000. - № 4-5. - С.45.

144. Узиков Н.И. Смена парадигмы в современном экологическом образовании / Н.И. Узиков // Педагогическое образование и наука. 2005. -№2. - С.54.

145. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия / А.Д. Урсул. М., 1994. - 201 с.

146. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 7.

147. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

148. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2003. -514 с.

149. Хесле В. Философия и экология / В. Хесле. М., 1993. - 358 с.

150. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников / О.В. Хухлаева // Экологическая психология: тезисы 1 российской конференции. М., 1996. - С. 25-27.

151. Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П.

152. Лебедевой. М., 1995. - С. 47-56.

153. Чернова Н.М. Практикум по общей экологии / Н.М. Чернова. М., 1999.-230 с.

154. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: автореф. канд. психол. наук / Г.В. Шайнис. М., 1993. - 24 с.

155. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности / Г.В. Шайнис // Мир психологии и психология в мире. — 1995. № 2. - С. 40-53.

156. Шумейко A.A. Формирование экологического менталитета современного школьника: монография / A.A. Шумейко. — М.: изд-во «Прометей», 2002. С. 12.

157. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М., 1983. - 30 с.

158. Экологическая культура общества: сущность, содержание, специфика. Учебное пособие Греков A.M. — 1999. — (http//www.chgi.ru).

159. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. -М., 1994. 437 с.

160. Яблоков A.B., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы / A.B. Яблоков, С.А. Остроумов. — М.: Лесная промышленность, 1993.-269 с.

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.

162. Ясвин В.А. Некоторые элементы воспитания культурного общения с природой / В.А. Ясвин // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Даугавпилс, 1985. - С. 35-37.

163. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: дис. канд. психол. наук / В.А. Ясвин. М., 1993. - 24 с.

164. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии.1995.-№4.-С. 19-28.

165. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры / В.А. Ясвин. М.: Наука, 2000. - 100 с.

166. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М., 2000. - 350 с.

167. Опорный нравственно-ценностный элемент экологического знанияразумность человека не ставит его выше всех остальных существ, а налагает дополнительные обязанности по отношению к окружающей егоприроде

168. Тематическое планирование элективного курса «Введение вэкологию»

169. Разработка и проведение эколого-ролевой игры «Скаты дружные ребята».

170. Тема 2. 14ч. Сообщества и популяции. 14ч. Типы взаимодействия организмов. Биотические связи, их классификация. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенное воздействие человека на природу.

171. Разработка и проведение эколого-ролевой игры (одной, по выбору): «Суд над автомобилем». «По следам деятельности взрослых». «Если бы я был мэром». 2. Проект «Утилизация». 3 Проект «Построение модели личности, находящейся в гармонии с природой».

172. Тема урока Тип урока Примечание1 .Введение лекция

173. Тема 1. 1 .Потенциальные возможности размножения организмов. Л.Р.№1. Лекция с элементами объяснения. Лабораторная работа № 1. Изучение роста численности популяции плодовой мушки. Т.Б.

174. Основные пути приспособления организмов к среде. семинар консультации

175. Пути воздействия организмов на среду. эколого-ролевая игра Разработка и проведение эколого-ролевой игры «В синем царстве, морском государстве».

176. Водная среда жизни. Эколого-ролевая игра Разработка и проведение эколого-ролевой игры «Скаты — дружные ребята».б.Наземно-воздушная среда жизни. Лекция консультации

177. Почвакак среда жизни. Семинар консультации

178. Живой организм как среда жизни. Семинар консультация

179. Приспособительные формы организмов. — семинар----- консультация

180. Ю.Приспособительные ритмы жизни. семинар - консультация11 .Соответствие между организмом и средой. Защита исследовательского проекта

181. Тема 2. 1.Типы взаимодействия организмов. Лекция Выбор темы .исследовательского проекта ^ «Геоботаническое описание участка смешанного леса». ^ «Экологические группы птиц г. Воронежа». <Анализ половой структуры популяциидрозофил»