Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гайнуллова, Фазиля Салиховна

• Гайнуллова, Фазиля Салиховна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гайнуллова, Фазиля Салиховна

Введение

Глава I. Формирование экологической компетентности личности как психолого-педагогическая проблема

1.1 Феномен экологической компетентности в философских и 18 психологических концепциях личности

1.2 Сущность и структура экологической компетентности учителя 35 начальных классов

1.3 Историко-педагогический анализ проблемы экологизации 55 образования

Выводы

Глава II. Организационно-педагогические условия процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов

2.1 Модель процесса формирования экологической компетентности у 74 будущих учителей начальных классов

2.2 Содержательно-методические аспекты процесса формирования 86 экологической компетентности в ходе вузовской подготовки учителей начальных классов

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза»

Произошедшие за последнее время перемены в обществе, обусловленные интеграцией России в мировое экономическое сообщество и формированием новых экономических отношений, обостряют опасность превалирования экономических интересов над глобальными экологическими интересами человечества. Актуальными становятся и проблемы духовно-нравственного приоритета в решении вопросов природопользования. Обостряется проблема формирования общественного сознания, нового типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для природы, биосферы, ноосферы и самого человека как их части. Особо значимую роль в этом процессе играет экологическое образование, гуманистическое содержание которое заключается в том, что оно призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать переосмыслению места человека в природе, воспитывать чувство ответственности за свои дела.

Одним из ключевых принципов устойчивого развития человечества в XXI веке следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и подрастающего поколения в первую очередь. Важнейшим звеном в системе непрерывного экологического образования является начальная школа, где должны быть заложены основы сознательного, ответственного отношения к природной среде как к общественной и личной ценности. Однако это становится возможным лишь при условии соответствующей профессиональной подготовленности учителей. Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 «Преподавание в начальных классах» предъявляет требования к содержанию и уровню экологической подготовки выпускников педагогических вузов. Важнейшая составляющая такой подготовки - формирование экологической компетентности учителя начальных классов.

Между тем, предварительный анализ состояния исследуемой проблемы показал, что в массовой практике вузовской подготовки будущих учителей начальных классов отсутствует целостная система целенаправленного формирования экологической компетентности специалиста, недостаточно акцентируется индивидуально-творческий характер овладения профессиональной эколого-педагогической деятельностью. Из-за этого выпускники вуза, оказавшись в реальных условиях общеобразовательного учреждения, нередко испытывают трудности, связанные с неумением придать педагогическому процессу эколого-воспитательную направленность, вызванные слабым владением технологиями эколого-педагогической деятельности.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме экологического образования, вопросам его методического аппарата посвящено значительное количество исследований.

Исходными концептуальными идеями в рассмотрении вопроса становления экологической компетентности личности выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (JI.H. Гумилёв, В.О. Ключевский, Ф. Сен-Марк, В. Хесле и др.).

Особое значение имеют исследования аксиологического направления, раскрывающее ценностное содержание среды, используемое обществом в процессе его жизнедеятельности (A.M. Коршунов, Н.Д. Никандров, В.Г. Прянникова, З.И. Равкин, М.А. Розов, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Актуальными и принципиально важными для исследования феномена экологической компетентности личности выступают работы культурологического направления, изучающие особенности социоэкологических отношений и включающие в себя подходы: функциональный (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, 3. Фрейд и др.), ноосферный (В.И. Вернадский, В.Н. Моисеев, Тейяр де Шарден, П.А. Печчеи и др.), ландшафтно-антропологические (Ф.Н. Мильков, Ю.В. Поросёнков, О.

Леопольд, В.И. Федотов и др.), цивилизационный (В.А. Анучин, Б.Т. Лихачёв, В.М. Межуев, Д. Радьяр и др.).

Психологические аспекты формирования экологической культуры личности рассматриваются в исследованиях Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, В.А. Левина и др.

В последние годы психологами проведен ряд исследований, в которых с позиций гуманистической парадигмы воспитания рассматриваются определенные аспекты формирования отношения к природе. Д.Ф. Петяевой исследовано развитие представлений о живой природе у дошкольников. Г.В. Шейнис показано влияние развития отношений подростков с природой на их нравственное становление. С.Д. Дерябо изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность, когда они воспринимаются как своего рода субъекты. В.А. Левиным показаны особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. В его экспериментальных исследованиях установлены как количественные, так и качественные структурные различия субъективного отношения к природе у лиц с высоким и низким уровнем его интенсивности, а также показаны особенности отношения к природе у школьников разного возраста.

В педагогике проблема экологического образования и воспитания, становления экологического мировоззрения, сознания и самосознания экологического долга и ответственности, экологического поведения, участия в эколого-мотивированной деятельности, формирования системы экологических знаний, умений и навыков изучается с различных позиций: с общетеоретической (М.Н. Берулава, Т.В. Ильясова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Л.В. Тарасов); с мировоззренческо-ценностной ( Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, Н.Д. Никандров, М.Т. Казакина, А.В. Кирьякова, С.Е. Матушкина, И.Я. Леркер, Е.А. Климов); с методической (И.П. Белов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, А.А. Плешаков, И.Т. Суровегина, В.М. Сенкевич).

В зарубежной педагогике ярко проявляется дисциплинарный подход к становлению экологической культуры личности, который предполагает экологизацию общего образования на основе изменения содержания учебных предметов (Айскер, Чакмен, Циммерман, Броди).

Так как успехи экологического образования и воспитания школьников определяются уровнем профессиональной подготовленности будущего учителя к эколого-педагогической деятельности, то за последние годы значительно увеличилось количество исследований, посвященных различным аспектам проблемы экологической подготовки студентов педагогических вузов, колледжей. Так, например, З.В. Артамонова, А.В. Астафурова, И.Д. Зверев цель экологической подготовки определяют как воспитание у студентов норм общечеловеческой морали в отношениях к природе; JI.B. Лигостаева и Р.В. Романенко главным в экологической подготовке считают формирование у будущих учителей экологической этики; Д.Г. Мусаев - экологического стиля мышления; Б.Г. Иоганзен, Н.А. Рыков, А.П. Сидельковский - мотивов бережливого отношения к окружающей среде; Е.С. Сластенина — эколого-педагогической готовности к воспитанию школьников.

В работах Я.И. Габаева, B.C. Ильина, А.Н. Захлебного и др. рассмотрены концептуальные подходы к определению задач, принципов организации экологической подготовки студентов - будущих педагогов.

Исследования А.Д. Булохова, В.В. Филатовой, Е.Ю. Шапокене раскрывают особенности осуществления теоретической экологической подготовки при изучении отдельных дисциплин высшей школы.

Вопросам единства теоретической и практической подготовки будущих учителей при организации эколого-ориентированной научно-исследовательской и краеведческой деятельности студентов в период полевой и педагогической практики уделяется серьезное внимание в работах С.Н. Глазачева, В.В. Серикова, С.Е. Петрова. Однако большинство теоретических работ и практических рекомендаций в исследуемой области касается подготовки учителей биологии, географии, химии.

Вместе с тем специфика факультета педагогики и методики начального образования в педагогическом вузе требует самостоятельного изучения проблемы с позиций профессиональных особенностей деятельности педагога начальной школы. Наиболее ценными в этом плане являются работы Е.М. Алексахиной, Т.С. Ивановой, Л.П. Салеевой, А.Е. Тихоновой, которые определяют основополагающую роль подготовленности учителей начальных классов в деле развития экологической культуры подрастающего поколения, указывают на то, что дальнейшее отношение человека к окружающей среде во многом зависит от прочности фундамента первоначальных экологических знаний, эмоциональных отношений к природе, сформированных в младшем школьном возрасте.

Инновационные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной (в том числе, в начальной) школе научно обоснованы видными педагогами и психологами в следующих направлениях: развитие учебно-познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей младших школьников (П.Я. Гальперин, А.И. Доровская, Н.В. Киселев, Н.Ф. Талызина, Т.Я. Шпикалова); развитие духовно-нравственной, профессиональной культуры будущих учителей начальных классов (Анисимов В.В., Бочкарев В.И., Зарецкая И.И., Илларионова Л.П., Ильенко Л.П., Петракова Т.И., Сокольникова Э.И., Суколенов И.В.); преемственность обучения и воспитания между различными ступенями школьного образования (В.Г. Горецкий, В.Ф. Кривошеев, B.C. Кузин и др.).

Многие исследователи, работающие над проблемой улучшения экологического воспитания младших школьников, отмечают слабую подготовку учителя начальных классов по этому вопросу (Б.Ш. Алиева, Л.Д.

Бобылева, В.М. Минаева, Н.Х. Нагаева, Л.П. Салеева, Т.Н. Тарасова) и определяют пути ее совершенствования.

В настоящее время недостаточно исследован вопрос о формировании экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе их вузовской подготовки в современных условиях глобальной экологизации жизнедеятельности человека.

Однако, несмотря на то, что идея непрерывного экологического образования утвердилась в педагогических исследованиях, на практике она не всегда реализуется в полной мере.

Предварительный анализ деятельности учителей начальных классов (молодых специалистов) показал, что только 38 % педагогов из числа опрошенных (N = 88 чел.) на начало эксперимента считают, что они полностью подготовлены к эколого-педагогической деятельности в процессе учебной и внеклассной работы, а также к эколого-ориентированной культурно-просветительской, коррекционной, консультативной, социально-педагогической и научно-исследовательской деятельности. 52 % опрошенных указали на наличие значительного количества затруднений в профессиональной эколого-педагогической деятельности, связанных с отбором экологического материала для решения конкретных задач экологического образования и воспитания младших школьников, со слабым владением разнообразными методиками экологической направленности.

Несмотря на усиление внимания в педагогической теории и практике к экологической подготовке будущих педагогов в процессе профессионального образования, ряд аспектов данной проблемы остается недостаточно изученным, в частности, в определении педагогических условий, средств, технологий, обеспечивающих эффективность процесса формирования экологической компетентности учителя начальных классов.

В этой связи возникают противоречия: между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ процесса формирования экологической компетентности учителя начальных классов - и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике работы преподавательских коллективов вузов; между творческим характером профессиональной эколого-педагогической деятельности учителя начальных классов — и неосвоенностью содержания и технологий такой деятельности на индивидуальном уровне в период вузовской подготовки; между необходимостью формирования новых духовно-ценностных ориентаций в отношениях «Человек — Общество - Природа» — и реальным программно-методическим обеспечением процесса становления эколого-оринтированного стиля поведения личности.

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: каковы сущностные характеристики экологической компетентности учителя начальных классов и специфические возможности вуза в процессе ее формирования?

Таким образом, анализ теоретико-методологической разработанности состояния данной проблемы в психолого-педагогической науке, учет потребностей практики как профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, так и начальной школы, в более тщательной проработке концептуальных и технологических процесса формирования экологической компетентности учителя начальных классов обусловили проведение настоящего исследования, определили актуальность темы исследования: «Формирование экологической компетентности будущих учителей начальных классов в условиях вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях высшего педагогического заведения.

Предмет исследования: процесс формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов.

Цель: теоретическое обоснование педагогической модели формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов и ее экспериментальная апробация в учебно-воспитательной деятельности педагогического вуза.

Гипотеза исследования: система формирования у будущего учителя начальных классов экологической компетентности обеспечит развитие у специалиста природоохранного сознания, целостного экологического мировоззрения, способности к адекватной практической эколого-педагогической деятельности, если в основу проектирования и реализации этой системы положены: идеи непрерывного экологического образования в условиях профессиональной подготовки в вузе и самостоятельной педагогической деятельности; междисциплинарный подход к экологическому образованию, реализующийся в рамках интеграции циклов естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической подготовки будущих учителей; принцип профессиональной целесообразности и практической подготовленности учителя к экологическому образованию и воспитанию младших школьников; принцип отражения в содержании экологического образования региональной и краеведческой специфики.

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования: определить сущность и структуру экологической компетентности учителя начальных классов; разработать модель процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза; разработать критерии определения уровня сформированности экологической компетентности учителя начальных классов; обосновать педагогическое содержание процесса формирования экологической компетентности у выпускников педагогического вуза; разработать методическое обеспечение исследуемого процесса, проверив эффективность последнего в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А. Бердяев, В.В. Ильин, А.Ф. Лосев), концептуальные идеи о ноосфере (В.И. Вернадский); концепции экологизации науки, социальных технологий, непрерывного экологического образования (Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Н.Ф. Симоненко, И.Т. Суравегина и др.); концепции о деятельности и ее экологических видах, их социальной роли и влиянии на развитие профессиональной деятельности (В.В. Давыдов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Д. Урсул и др.); педагогические идеи и концепции, составляющие основу содержания и технологии экологического образования будущих учителей (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.А. Плешаков, А.В. Миронов, И.Н. Пономарев, З.И. Тюмаев и др.). При определении принципов построения системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников учитывались общедидактические принципы (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), теоретические разработки по вопросам обучения и воспитания в высшей школе (Е.П. Белозерцев, Л.В. Петров, В.А. Сластенин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов об образовании, синтез получаемых материалов, моделирование; констатирующие — теоретико-методический и психолого-педагогический анализ и синтез содержания учебных дисциплин высшей школы, сопоставление информационного и дидактического содержания учебных программ, учебных пособий; моделирование учебного эколого-ориентированного материала; изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей вузов, учителей-новаторов; экспериментальные — наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование и тестирование обучаемых; контент-анализ, метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и качественный вероятностно-статистический анализ его результатов.

Исследование проводилось на базе Московского гуманитарного педагогического института, Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова, педагогических колледжей № 1,3, 4, 13, ряда общеобразовательных школ г. Москвы. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 680 человек: преподаватели педагогических вузов, колледжей, учителя начальных классов, студенты педагогических вузов, колледжей, учащиеся общеобразовательных школ.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1997 г. по 2004 г.

Первый этап (1997-1999 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта непрерывного экологического образования.

На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические и содержательно-методические стороны исследуемого процесса формирования экологической компетентности будущих учителей начальных классов.

Третий этап (2002-2004 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс педагогических вузов, колледжей, общеобразовательных школ, проведению отсроченного контроля за участниками опытно-экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены сущностные характеристики и функциональные параметры экологической компетентности учителя как психолого-педагогического феномена; выявлены устойчивые функциональные связи между уровнями сформированности экологической компетентности и индивидуально-типологическими особенностями учителя начальных классов; разработана модель процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза; определены психолого-педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность процесса формирования экологической компетентности; разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень экологической компетентности учителя начальных классов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки учителей начальных классов к эколого-педагогической деятельности; определена специфика формирования экологической компетентности личности как непрерывного эволюционного социокультурного процесса, основанного на принципах преемственности, интегративности, органического единства внешних и внутренних факторов эколого-ориентированной деятельности; уточнено содержательное наполнение принципов экологического образования в условиях педагогического вуза; обоснована система педагогического управления поэтапным формированием экологической компетентности учителя начальных классов в период обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические и методические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к эколого-педагогической деятельности; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы для совершенствования стандартов и программ педагогического образования, для совершенствования учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации учителей начальных классов. Среди таких материалов, например, комплекс программ спецкурсов, семинаров-практикумов, эколого-ориентированных тренингов, методические рекомендации по проведению полевой и педагогической практики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт 30-летней педагогической деятельности автора в качестве преподавателя экологии и методики преподавания естествознания педагогического колледжа, старшего преподавателя кафедры педагогики и методики начального образования Московского гуманитарного педагогического института.

Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и методики начального образования МГПИ, на педагогических советах общеобразовательных школ, педагогических колледжей. По теме исследования соискатель участвовал в работе республиканских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях.

По теме исследования соискатель участвовал в работе республиканских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях в период с 1998 по 2004 год.

Результаты исследования изложены в 8 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая компетентность учителя начальных классов — целостное интегральное образование его личности, отражающее способность и подготовленность к профессиональной эколого-педагогической деятельности на мотивационно-ценностном, эмоционально-волевом, содержательно-операциональном уровнях.

Высокий уровень сформировнности экологической компетентности учителя начальных классов обеспечивает успешное решение задач экологического образования младших школьников, в котором приоритетными оказываются экогуманистические и ноосферные ценности, а само оно направленно на системно-эволюционное решение современных экологических проблем.

2. Экологическая компетентность учителя начальных классов характеризуется следующими функциями: мотивационно-побудителъной (стимулирует учителя к реализации своего творческого потенциала в сфере эколого-педагогической деятельности); гностической (активизирует самообразовательную деятельность учителя в экологической сфере); эмоционально-волевой (актуализирует способность учителя к проявлению выдержки, настойчивости, к мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в процессе экологического воспитания и образования младших школьников); технологической (реализация индивидуальной системы профессиональных эколого-педагогических знаний, умений навыков в реальном учебно-воспитательном процессе начальной школы); рефлексивной (состоит в систематическом самоанализе учителем своего уровня профессиональной эколого-педагогической деятельности и разработке на основе результатов самоанализа программ самосовершенствования в сфере экологического воспитания и образования младших школьников).

3.Модель процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов включаем в себя:

- обоснование основной задачи профессиональной подготовки учителя начальных классов к эколого-педагогической деятельности в условиях вуза (обеспечение качественно нового уровня развития экологического стиля мышления, экологического поведения как форм проявления интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной активности человека, выражающей его личный вклад в практическую эколого-ориентированную деятельности); комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса (направленность учебно-воспитательного процесса вуза на развитие личности студента, как индивидуальности и профессионала, способного к эколого-педагогической деятельности; экологическая образованность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе формирования экологической компетентности студентов; реализация синтеза естественнонаучной, социально-экологической, психолого-педагогической, эколого-методической составляющих подготовки выпускника вуза к профессиональной эколого-педагогической деятельности; единство и взаимосвязь теоретической и практической эколого-педагогической подготовки студентов; активизация аксиологического потенциала студентов на всех ступенях экологического образования; адекватное использование экологическо-ориентированного потенциала социальной среды; включение студентов в активную эколого-мотивированную деятельность); взаимосвязь педагогического содержания и методического обеспечения процесса (в частности, подчинение целей, содержания и методики профессионального обучения необходимости активизации экологического стиля мышления, поведения студентов; организация эколого-ориентированной учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности; составление и реализация экологических программ, проектов; накопление практического опыта в создании экологических троп, экологических музеев, организация практико-ориентированной деятельности экологического клуба студентов и преподавателей; адекватное использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения, возможностей различных видов педагогической практики, компьютерных технологий в экологическом образовании и др.); целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности экологической компетентности (начальный - репродуктивно-эмпирический; средний -адаптивно-професисональный; высокий - творческий).

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гайнуллова, Фазиля Салиховна

Выводы по II главе

Переход от традиционного построения к более эффективным моделям процесса формирования экологической компетентности будущих учителей начальных классов предполагает целенаправленное воздействие на факторы успешности профессиональной подготовки педагогических кадров. Такими факторами являются исходная экологическая образованность преподавателей вуза, их готовность к интеграции естественнонаучной, социальноэкологической и эколого-педагогической составляющих процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов.

Подготовка специалиста по экологическому образованию младших школьников требует критического анализа сложившейся системы учебных планов и программ образовательного стандарта, а также принципиально новых подходов в их разработке. Формирование экологической компетентности будущих учителей начальных классов должно стать необходимой составной частью учебно-воспитательного процесса вуза.

Сложность и многоаспектность процесса формирования экологической компетентности будущего учителя начальных классов определяет необходимость взаимосвязи профессионального эколого-ориентированного обучения и профессионального воспитания.

Технологии профессионально-педагогического экологоориентированного обучения будущих учителей начальных классов должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социально-экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей среде. В основе формирования экологической компетентности находится система экологических знаний, главными из которых являются знания о взаимосвязях живых систем разных уровней с окружающей средой, о взаимосвязях, взаимодействии человека и природы.

Практическая экологическая деятельность будущих учителей начальных классов как один из путей формирования экологической компетентности является наиболее рациональным средством в познании общих закономерностей природы. Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает прочность и глубину знаний студентов, даёт возможность связать теорию с практикой, овладеть рядом практических навыков и умений, которые имеют значение для охраны природы, способствует профессиональной направленности студентов. В практической деятельности раскрываются конкретные примеры применений научных положений, законов с учётом конкретных (местных) условий и формируются понятия о научных основах хозяйственной экологической деятельности.

Практическая деятельность студентов, направленная на формирование их экологической компетентности, должна затрагивать все стороны деятельности, связанные с охраной природы - сохранение, умножение, восстановление, воссоздание природных богатств, изучение природы и её состояния и пропаганду идей охраны природы, то есть эффективность формирования экологической компетентности зависит от комплексного привлечения студентов к природоохранной, поисково-исследовательской и пропагандистской видам практических работ, к их различным формам и методам, что придаёт целесообразность процессу формирования экологической компетентности.

Природоохранная деятельность способствует воспитанию гражданской ответственности по отношению к природе, выработке умения выполнять общественно-полезную работу по охране окружающей среды. Особое значение имеет поисково-исследовательская деятельность студентов, которая предполагает овладение элементарными приёмами научного эколого-ориентированного исследования, освоение умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развитие творческих способностей, самостоятельное решение учебно-познавательных задач путём постановки проблемы, планирование поиска, нахождение приёмов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение экологических материалов. Поисково-исследовательская работа проявляется в посильных для студентов наблюдениях, исследованиях, проектной и экспертной деятельности, а также в постановке экспериментов.

Пропагандистская деятельность расширяет и углубляет общий и экологический кругозор студентов, способствует развитию правильных ценностных ориентаций, формированию эмоционально-личностного и

127 ответственного отношения к окружающей среде, выработке нравственных основ экологической культуры, углублению и расширению экологических знаний и умений. К пропагандистским формам деятельности относятся: выпуск плакатов и экологических бюллетеней, беседы на темы охраны природы и т. д. Способствует пропаганде экологических идей проведение Дней окружающей среды, недель, декад, месячников экологии.

Главным отличием предлагаемой модели процесса формирования экологической компетентности будущих учителей начальных классов в условиях вуза от существующих является ее историчность, региональность, интегрированный иерархический характер, предполагающий органическую связь составных частей и сбалансированность вузовской учебной программы по содержанию, структуре, соотношению гуманитарных, естественнонаучных, общепедагогических и специальных дисциплин. Целостность методической подготовки студентов к организации экологической деятельности учащихся осуществлялась на основе принципов индивидуализации, гуманизации, преемственности, межпредметности, региональное™ через систему определенных требований: этапности от абитуриента до студента и выпускника), личностно-деятельностного подхода, самостоятельности, самоанализа.

Осуществление эколого-профессиональной подготовки обеспечивается функционированием системы, включающей эколого-методические умения, которые базируются на собственно экологических умениях студентов и ориентированы на выработку экологических умений и экологической культуры у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов значительно повысится, если педагогическое управление данным процессом осуществляется на основе: междисциплинарного подхода к экологическому образованию, реализующемуся в рамках интеграции циклов естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической подготовки будущих учителей; принципа профессиональной целесообразности и практической подготовленности учителя к экологическому образованию и воспитанию младших школьников; принципа отражения в содержании экологического образования региональной и краеведческой специфики; учета индивидуальных особенностей студентов; профессиональной интеграции всех участников процесса формирования экологической компетентности; развития рефлексивной культуры будущего педагога; стимулирования самообразовательной деятельности в экологической сфере.

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: включенного наблюдения, комплекса диагностических методик, бесед с коллегами, родителей воспитанников, администрацией общеобразовательных школ. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию экологической компетентности, основы которой сложились в период обучения в вузе. Ставшие учителями участники эксперимента умело осуществляют экологическое воспитание и образование младших школьников.

Заключение

Методологическая и теоретическая оценка современного состояния и развития системы «Человек - Природа - Общество» позволяет сделать вывод о том, что на современном этапе развития цивилизации очевидно отсутствие равновесия в развитии этой сложной системы: растут масштабы загрязнения природной среды обитания человечества, усиливается деградация биосферы, немало фактов социальной конфронтации. Все это представляет явную угрозу устойчивому развитию природы и общества. В то же время прогрессивные силы человечества в соответствии с современным пониманием сущности экологического императива все более активизируют свои действия по обеспечению устойчивого развития всей современной цивилизации и каждого государства. Развивается процесс формирования массового экологического сознания, расширяется подготовка специалистов в области управления социально-экологическими процессами.

На современном этапе необходимо значительное расширение масштабов и углубление содержания экологизации современного гуманитарного образования. Этим обусловлена социально-педагогическая значимость научного анализа и обоснования путей и условий развития эколого-гуманитарной подготовки в соответствии с экологическим императивом современной цивилизации, концепции устойчивого развития и с учетом тенденций гуманитаризации образования в России в начале нового тысячелетия.

В 90-е годы XX века в России активизировалась работа по развитию экологического образования. Делаются реальные шаги по созданию будущей системы непрерывного экологического образования - от ДОУ - начальных классов общеобразовательной школы - до системы повышения квалификации специалистов.

Под влиянием международной программы по развитию экологического образования, которая разработана и проводится в жизнь ЮНЕСКО, оно становится одним из ведущих направлений образовательной политики. Тем не менее, пока нет оснований утверждать, что ныне разработана модель экологического образования на XXI век. Россия отстает в области экологического образования от европейского сообщества, хотя в этом направлении осуществляются определенные усилия.

В трудах российских ученых в 90-е годы XX века активно разрабатываются методологические и теоретические основы экологизации образования и обновления содержания эколого-гуманитарной подготовки специалистов различного профиля. Постепенно преодолевается мнение об экологическом образовании как узкой, частной области общего образования, ограниченной рамками классической биоэкологии. Все более утверждается представление о его интегративном характере. Цель экологического образования определяется как развитие (воспитание) экологической культуры личности и общества. Экологизация сознания личности рассматривается как изменение его направленности на адекватное отражение состояния внешней среды и ценностных установок в потребностях и деятельности человека, особенно в природоохранной. Подчеркнута необходимость реализации в экологическом образовании принципов целостности, комплексности, системности, междисциплинарности, учета региональной специфики. Этим обуславливается задача модернизации содержания общеобразовательной подготовки, освоение актуальной экологической проблематики в процессе изучения ряда дисциплин.

В законе РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях обозначена как один из важнейших принципов государственной экологической политики России.

Важнейшей стороной экологического образования будущих учителей начальных классов является формирование экологической компетентности, в основе которой лежит ответственное отношение к природной среде как общественной и личной ценности. Экологическая компетентность способствует гармонизации отношений личности с природой как средой ее обитания и деятельности.

Категориальный анализ понятия «экологическая компетентность» позволил в качестве рабочего в данном исследовании принять следующее определение: интегральное образование, детерминирующее индивидуально-своеобразные способы взаимодействия личности в системе «Человек — Общество — Природа» с целью достижения экогуманистической модели поведения.

Структуру экологической компетентности составляет взаимосвязь подструктур: мотивационной (доминирующие мотивационные установки в отношении к природе - когнитивная, эстетическая, прагматическая, этическая); интеллектуальной (стиль экологического мышления — уравновешенность (преобладание) антропоцентрических и экоцентрических представлений); эмоционально-волевой (особенности субъективного эмоционального отношения к природе, рефлексивно-перцептивных процессов, саморегуляции); процессуальной, или предметно-практической (своеобразие реализаций учителем начальных классов функций профессиональной эколого-педагогической деятельности, а также личностных стратегий гуманистического взаимодействия с природой - природоохранных, непрагматических).

Названные подструктуры обусловлены адекватностью содержания эколого-ориентированного мировоззрения учителя, сформированного на основе индивидуального социального опыта, усвоенной в процессе воспитания и обучения информации экологического характера, на основе сложившегося концептуального образа взаимоотношений в системе «Человек - Общество — Природа» во всем многообразии форм.

От уровня экологической компетентности учителя начальных классов, его педагогического мастерства в профессиональной эколого-ориентированной деятельности зависит то, в какой мере удастся реализовать цели непрерывного экологического образования.

Мы исходим из того, что экологическая компетентность учителя начальных классов включает в себя индивидуальные особенности мотивационной сферы педагога, его установок, ценностных отношений, обладает определенной самостоятельностью, результативностью, имеет свою логику становления и формирования.

Экологическая компетентность учителя начальных классов выступает: а) индивидуальным вариантом отображения педагога в общесоциальной экокультурной системе, обусловленного стилем экологического мышления, образом жизни конкретной личности; б) средством разрешения проблемы формирования экологической культуры подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций; в) средством сохранения и развития человеческой цивилизации. Основная задача профессиональной подготовки учителя начальных классов к эколого-педагогической деятельности в условиях вуза — обеспечение качественно нового уровня развития экологического стиля мышления, экологического поведения как форм проявления интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной активности человека, выражающей его личный вклад в практическую эколого-ориентированную деятельности.

Модель процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов включает в себя: а) комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса; б) взаимосвязь педагогического содержания и методического обеспечения процесса; в) последовательность этапов его осуществления; г) целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности экологической компетентности (начальный - репродуктивно-эмпирический; средний — адаптивно-профессиональный; высокий - творческий).

Одной из важнейших составляющих модели процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей является создание экологической среды в вузе.

Исследование показало, что процесс формирования экологической компетентности будущих учителей обеспечивается: а) за счет единства реализации задач развития экологической культуры самого учителя с овладением им способами формирования экологической культуры у младших школьников; б) за счет изменения содержания эколого-педагогической подготовки в вузе путем интеграции фундаментальных знаний междисциплинарного характера, с одной стороны, и их практико-ориентированной направленности, с другой; в) за счет поэтапного усиления научно-исследовательского характера самостоятельной эколого-педагогической деятельности студентов.

Опыт апробации разработанной модели процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза показал, что происходит развитие не только личностных эколого-познавательных мотивов и интересов, но и профессионально-направленных; развивается системное экологическое мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя самого как уникального индивида, своего места в мире.

Теоретико-технологические основы системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников составляют: диалектический метод познания процессов действительности, важнейшие философские принципы развития и системности, принцип единства сознания и деятельности, исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов, философско-методологические и социально-философские основы разрешения региональных проблем экологии, экологической безопасности и образования.

Рассматривая феномен экологической компетентности как общественную и личностную ценность в аспекте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, мы исходим из концепции опережающего экологического образования, которое сформировано на идеях устойчивого развития — это образование, где приоритетным оказывается экогуманистические и ноосферные ценности, а само оно нацелено на радикальное и системно-эволюционное решение экологических проблем.

Отбор содержания экологического образования студентов факультета начальных классов осуществлялся на основе ряда принципов, отвечающих философско-методологическим исследованиям в области экологического образования. Они способствуют достижению цели экологического образования — подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности по экологическому образованию младших школьников.

Это принципы гуманизации и гуманитаризации образования, профессиональной целесообразности, готовности к экологическому образованию младших школьников, историко-региональный принцип.

Принцип профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию связан с требованиями к содержанию, направленности, методам и формам обучения, выполнение которых способствует достижению целей подготовки специалиста к предстоящей трудовой деятельности.

Историко-краеведческий принцип требует, чтобы вся система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, как и каждое ее положение рассматривалось во взаимосвязи с конкретным историческим опытом края. Краеведческий принцип предусматривает наличие в профессиональном экологическом образовании учителя начальных классов регионального компонента: учет национальных и культурных традиций; природных и социально-экономических условий. Образование осуществляется в конкретном месте, в конкретных ландшафтно-природных условиях - оно регионально.

Находит отражение в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и принцип адекватности эколого-педагогической деятельности возрасту ребенка.

В основе принципа адекватности эколого-педагогической деятельности возрасту ребенка - соотношение методики экологического образования младшего школьника с возрастными особенностями ребенка, его психофизиологическим состоянием. Адекватное в теории познания определяется как точное воспроизведение в мышлении связей и отношений объективного мира.

Концептуальным положением разрабатываемой системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников является взаимообусловленность и взаимосвязь принципов профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию младших школьников с другими педагогическими принципами, образующими совокупный системообразующий фактор (непрерывность, взаимосвязь знаний и практической деятельности студентов, комплексность, интеграция знаний и учебных дисциплин, принципы развивающего и дифференцированного обучения).

Исследование дидактических предпосылок процесса формирования экологической компетентности учителя начальных классов позволило определить цель и направленность реализации экологического образования в вузе. Целью экологического образования является становление и развитие экологической компетентности личности как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Реализация указанной цели должна начинаться с решения специальных задач профессионального экологического образования учителя начальных классов, как то: усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе, что позволяет определить оптимальное воздействие человека на природу сообразно ее законам; уяснение материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека; овладение практическими знаниями и умениями; изучение и оценка состояния окружающей среды; подготовка к принятию правильных решений по ее улучшению и предвидению возможных последствий своих действий и исключению негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности: выработка стремления к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями, к сознательному соблюдению норм поведения в природе, исключающему нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или разрушение окружающей природной среды; воспитание готовности к активной деятельности по улучшению окружающей природной и преобразовательной (антропогенной) среды, к участию в пропаганде современных идей охраны природы.

Разрабатывая модель процесса формирования экологической компетентности учителя начальных классов, мы руководствовались следующими концептуальными положениями и принципами:

- системный подход;

- непрерывность экологического образования;

- историко-краеведческий характер;

- принцип профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию;

- обеспечение взаимодействия принципа профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию с другими педагогическими принципами природосообразности, интеграции, гуманизации, личностной ориентации на ребенка;

- культуросообразность, единство и непротиворечивость действий учебного заведения и окружающего его социума в регионе;

- программно-целевой подход к проектированию всех компонентов системы в соответствии с требованиями совокупного системообразующего фактора;

- ориентация системы профессионального экологического образования на непрерывное и целостное формирование и развитие личности гражданина и работника как активного субъекта социальной и экологической деятельности в регионе.

Анализ экспериментальных материалов позволил выявить и обосновать определенную совокупность педагогических требований, при систематической реализации которых удается повысить эффективность процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов: а) в связи с тем, что экология охватывает различные отрасли научного знания, опирается на определенный их синтез, экологическое образование будущих учителей должно базироваться на принципе фундаментальности междисциплинарных знаний, органического межнаучного взаимодействия; б) в современных условиях широкого внедрения компьютерных технологий, повышающих эффективность решения различных образовательных задач, особое значение приобретает компьютеризация эколого-педагогической подготовки будущих учителей; в) в ходе реализации методического аппарата разработанной модели процесса формирования экологической компетентности важны следующие положения: эколого-педагогическая подготовка обязательно предполагает развитие креативно-теоретического экологического мышления учителя начальных классов через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению эколого-педагогических знаний; смещение акцента с традиционной вопросно-ответной методики, направленной преимущественно на овладение репродуктивным формальнологическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону экологического мышления; замена информационно-операционного профессиональнопедагогического обучения проблемно-деятельностным; использование диалектического эвристически поискового стиля получения и углубления системы знаний об окружающей действительности; развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной эколого-педагогической деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких направлений, как обеспечение преемственности в технологии формирования экологической компетентности учащихся в начальной и средней школе, оптимизация профессиональной подготовки будущих учителей-предметников средней школы, ориентированной на их работу по экологическому воспитанию и образованию учащихся. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гайнуллова, Фазиля Салиховна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 281 с.

3. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995. - С. 177— 188.

4. Адамович 3. Возрастные особенности восприятия различных типов природных ландшафтов школьниками: Работа. магистра педагогики. -Даугавпилс, 1996. — 168 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. - 607 с.

6. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 14—15.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практика. Тюмень, 1997. - 215с.

8. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

9. Алексеев С.В. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. -М., 1997. С. 154-156.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., 1996. - 128 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. Т. I. М., 1980.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2003. - 402 с.

13. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. М., 2000. - 246 с.

14. Н.Анисимов О.С. Принципы "выращивания" и культура педагогической деятельности // Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - С. 68-71.

15. Антология педагогической мысли в XVIII в./Сост. С.Д. Бабышин, Б.Н. Митюров. М., 1985.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -нач.XX в./Сост.П.Н.Лебедев. М., 1990. - 603 с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./Сост. П.Н.Лебедев. М., 1987. - 558 с.

18. Аракелов Г. Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. - С. 12—13.

19. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М., 2000.-272 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1984. -287 с.

21. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. — М., 1989.- 149 с.

22. Байкин Ф.Ф., Ануфриев Н.М. Культура общения структурный элемент духовного мира личности. // Проблемы философии. - 1995. — Вып. 68. — С.48-54.

23. Балин В.Д. О структуре индивидуального сознания // Психологические проблемы саморегуляции личности. СПб., 1997

24. Барышникова Г. Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». -М., 1996.- С. 3-4.

25. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. -М., 1993.- С. 171—176.

26. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1998. - 125 с.

27. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 235 с.

28. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1904.

29. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л., 1926.

30. Блаватская Е.П. Новый Панарион. М., 1994.

31. Блонский П.Л. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М., 1979.

32. Бобылева Л.Д. Подготовка будущего учителя к организации внеучебной работы по формированию экологической культуры школьников // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 157-159.

33. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего педагога. М., 1990. - 138 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1998.- 364 с.

36. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/ Под науч. ред. д.п.н. В.И. Байденко. М., 2003. - 430 с.141

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. — М. Ростов-на-Дону, 1999.-408 с.

39. Борейко В. Священные рощи времен и народов // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара. Киев, 1995. - С. 125-140.

40. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев, 1996.-233 с.

41. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 2000. — 305 с.

42. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал, 1993, т. 14, № 6, с. 3-15.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978. 216 с.

44. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры// Вопр. фил ос. 1996. - №2.

45. Василенко Л.Л. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 26 - 36.

46. Васильев И.А., Магомет-Эмиров М.Ж. Мотивация и контроль за действием. М., 1996. - 237 с.

47. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 115-127.

48. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М., 1994. - 564 с.

49. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М., 1991. -. 202 е.51 .Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М., 2002. - 160 с.

50. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39-43.

51. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. - С. 29-31.

52. Воробьев А.В., Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Содержание и механизмы экологизации психического развития личности // Результаты142выполнения научно-исследовательских работ Даугавпилсского педагогического института. Даугавпилс, 1993. - С. 22—29.

53. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 2000. — 288 с.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995. — 112 с.

55. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. - 368 с.

56. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

57. Гагарин А.В. Воспитание природой. М., 2000. - 232 с.

58. Гагарина Н. Возрастные особенности проявления симпатии и антипатии к природным объектам. Даугавпилс, 1996. - 126 с.

59. Гайденко В. Природа в религиозном взаимодействии // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 43-52.

60. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария. -М., 1991.-168 с.

61. Гегель Г. Сочинения. Т. 4. Система наук; ч. 1. Феноменология духа. -М., 1959.-454 с.

62. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - 308 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

64. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях. // Учитель, 1866, № 7.-С 251-255.

65. Гессен С.И. Основы педагогики. Философия воспитания. М., 2000. - . 435 с.

66. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 2000. - 255 с.

67. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. - С. 129-137.

68. Глазачев СИ. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3—6.

69. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М., 1999.-324 с.

70. Голиков Ф., Саворона Е. Экологическая проблематика в Тибетском Буддизме // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. - С. 229-233.

71. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования». М., 2001. - 25 с.143

73. Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников. Даугавпилс, 1998. - 155 с.

74. Григорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. М., 1986.-236 с.

75. Грищенко В., Яблоновская-Грищенко Е. Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 74—79.

76. Гуляницкая Л. Возрастные особенности содержания понятия «природа» у школьников: Работа. бакалавра педагогики. Даугавпилс 1994. — 158 с.

77. Данилов-Данильян В. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 22-28.

78. Данилюк А.Я. Теории интеграции образования. Ростов-н/Д, 2000.- 440 с.

79. Дарвин Ч. Соч. Т.5. М., 1953.

80. Даррелл Дж. Поместье-зверинец. -М., 1994.

81. Дежникова Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996 С. 46-47.

82. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань, 2000. - 185 с.

83. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс. канд. психологических наук. М., 1993.- 164 с.

84. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс 1995.

85. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 2000. 224 с.

86. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 268 с.

87. Дерябо С Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. -404 с.

88. Журавлев А.Л. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 58—59.

89. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1.,С.9-12.97.3верев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27— 36.

90. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения. - М., 1998. - 82 с.99.3имняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002. - 382 с.

91. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. 4.1. -Самара, 1998. 265 с.

92. Зудов В. Охрана природы: национальное и интернациональное // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна 6». - Киев, 1997. С. 278-280.

93. Зубаков В.Н. Сможет ли человечество выжить? // Экология и образование. № 1, 1998. - С. 8 - 15.

94. Зубанов В.А. Прошлое и будущее человечества глазами эколога // Общественные науки и современность. 1997, № 3.

95. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. - С. 70-72.

96. Иванова Т.С. Методика экологического образования и воспитания младших школьников. М., МГПИ, 2002 - 42 с.

97. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. — 208 с.

98. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990, №3.

99. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. - С. 72-73.

100. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999. - 302 с.

101. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.- 188 с.

102. Калита В. В. Понятие экологичности в экологической психологии //Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 104—105.145

103. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 185 с.

104. Калмыков А.А, Калмыкова А.В. Типология отношений человека и природы // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. - С. 26-36.

105. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 107—108.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 142 с.

107. Кант И. Критика чистого разума. М., 1994. - 204 с.

108. Кант И. Лекции по этике. М., 1990. - 396 с.

109. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

110. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 98 с.

111. Качество высшего профессионального образования: современное состояние и перспективы. М., 2000. - 415 с.

112. Карапетян P.O., Галеева A.M. Опыт экологического воспитания в вузах. -М., 1985.-236 с.

113. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников// Вопросы психологии. 1995. №1. - С. 69—73.

114. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. 1999. -№ 2.-С. 28-34.

115. Киселев Г. С. «Кризис нашего времени» как проблема человека. // Вопросы философии. 1999. - № 1. - С. 39 - 44.

116. Киселева Н. Н. Философия экологии и мировоззренческие сдвиги современности. // Философская и социологическая мысль. Киев, 1996. -С. 32-38.

117. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии, 1998, № 1 С. 1015 .

118. Колесова Л.С. Природа в системе ценностей старшеклассников // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 15—16.

119. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990.-258 с.

120. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. -М., 1989.

121. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самоосмысление. М.,1984.-255 с.

122. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспитание. Вестник дальневосточного отделения ISAR. Вып. 3. Владивосток, 1995. С. 49-81.

123. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.-32 с.

124. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. Кн. 1. - С. 1—24.

125. Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 177 с.

126. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, С. 51-76.

127. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1998. - 364 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 268 с.

129. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическим воспитании и образовании. Киев, 1996. — 198 с.

130. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. - С. 19—23.

131. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. — 264 с.

132. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 325 с.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

134. Макаренко А.С. Педагогич. соч. в 8-ми т., T.IV. М., 1983. - 400с.

135. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. -М.,1988.

136. Мамардашвили М.К. Формы и содержания мышления. — М., 1968.

137. Мамедов И.М., Глазачев СИ. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16—26.

138. Маньковская Н. Экологическая эстетика за рубежом. // Философские науки. 1992. - № 2. - С. 16-31.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

140. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. - 268 с.

141. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. — М., 1982. 324 с.

142. Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М. Лауристин, Б. Фирсова. Таллинн, 1987. - 237 с.

143. Медведев В.И. Экологическое сознание: индивидуальное и коллективное // Материалы конференции по экологической психологии. -М., 1998

144. Менделеев Д.И. Заветные мысли. Минск, 1997. - 124 с.

145. Мир детства: Младший школьник. М., 1988. - 304 с.

146. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.

147. Михеев А. В. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М., 1982. - С. 54-60.

148. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. — М., 1997. -188 с.

149. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - № 4. — С. 9.

150. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.—Воронеж, 1995. — 346 с.

151. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие / Под ред. О.С.Гребенюка. Калининград,1998.-84 с.

152. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М., 2002.

153. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. —1999. № 9. - С.43 - 51.

154. Николаева СИ. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М., 1995.

155. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. - 78 с.

156. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №3. - С.2-10.

157. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. — М., 1998.-464 с.

158. Обозов Н. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 80—90.

159. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1983. - 836 с.

160. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997, № 1. С. 26—28.

161. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. М., 1997. - 223 с.

162. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996. - 303 с.148

163. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И. Т. Суравегиной. М., 1988. - 255 с.

164. Охрана природы: Учебник для студентов биол. спец. пед. ин-тов / А.В.Михеев, В.М.Галушин, Н.А.Гладков, А.А.Иноземцев. М., 1981.

165. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. — М., 2000.-222 с.

166. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии.- 1997, №1. С. 55-68.

167. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 106—107.

168. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. — М., 2000. 400 с

169. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М., 2002. - 585 с.

170. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин — Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

171. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2000. 640 с.

172. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1991. —24 с.

173. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - №3. - С.41 -47.

174. Пихт Г., Константинов В. Исторический материализм и современность. // Вопросы философии. 1976. - № 3 — С. 31.

175. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М., 2002. 160 с.

176. Половцов В.В. К вопросу о загородных экскурсиях // Природа в школе. Санкт-Петербург, 1907. - № 6. - С. 8 - 15.

177. Потапова Т. В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995.- С. 42-47.

178. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 — 2010 годы. // Вестник образования, 2001, октябрь, 19.

179. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1993. - 638 с.

180. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. -720 с.

181. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М., 1960.-236 с.

182. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная, педагогическаяпсихология. СПб., 2000. - 416 с.149

183. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Коцептуальная экология. М., 1992. - 205 с.

184. Рогов В.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов — на — Дону, 1996.-512с.

185. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. 680 с.

186. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.-125 с.

187. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие. -М, 1989.-138 с.

188. Рыжиков А.И. Природа и человек: психологические основы отчуждения. // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — С. 60-64.

189. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. №1. С. 3-6.

190. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М, 1995. С. 57—64.

191. Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост.

192. B.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 55-68.

193. Серегина С.А. Особенности субъективной позиции личности студентов при взаимодействии с природной средой // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 124— 126.

194. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — 192 с.

195. Симкин П.Н. Рождение этосферы // Вопросы философии. — 1992, № 3. — С. 11-18.

196. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. М., 1995.

197. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

198. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. М., 1986. — № 6.1. C.6-12.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 376 с.

200. Словарь иностранных слов. М., 1990.- 830 с.150

201. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 272 с.

202. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. -М., 1984.

203. Солите И.А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе// Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I. -Даугавпилс, 1988. С. 60-63.

204. Соколова Н.Ю. О психологических исследованиях в области экологического воспитания дошкольников //II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. - С. 127—128.

205. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 91—97.

206. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. -1997. № 1.С. 6-14.

207. Суббетто А.И. Императив гуманизации общества и образования // Гуманизация образования импертив XXI века. - Выпуск 1. -Набережные челны, 1996. - С.68 — 77.

208. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. -Кишинев, 1979.-305 с.

209. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. - 198 с.

210. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 11. М.—Л., 1950.

211. Философский энциклопедический словарь. М.,1998. - 576 с.

212. Флоренский П. Откровение природы // Специальный выпуск бюл. «Охрана Дикой Природы». М.—Киев. 1996. № 11. С. 35—36.

213. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002. - 224 с.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

215. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. - 126 с.

216. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. - 152 с.

217. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2002. - 512 с.

218. Хесле В. Философия и экология. М., 1993. - 348 с.

219. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. СПб., 1914.

220. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. -М., 1993. С. 332— 344.

221. Хухлаева О. В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). -М., 1996. С. 160—161.

222. Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2(3). С. 34—40.

223. Цветкова И. В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 47-56.

224. Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 72—76.

225. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. — 245 с.

226. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. — М., 1994. 320 с.

227. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1997. - 56 с.

228. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. — 358 с.

229. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование. М., 1989.

230. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997

231. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

232. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.

233. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей школы в условиях современной России. М.,2001. - 180 с.

234. Шапошников Л.К. Вопросы охраны природы: Пособие для студентов педвузов. М., 1971. - 204 с.

235. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. канд. психол. наук. -М., 1993.-24 с.

236. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2(3). - С. 40-53.

237. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., Севастополь, 1991. - 204 с.

238. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1922. - 68 с.

239. Экологическое образование в школе. Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. М., 1994. - 235 с.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -554 с.

241. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

242. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 285 с.

243. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. - 205 с.

244. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

245. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317 с.

246. Яницкий О.Н. Экология города. Зарубежные концепции. — М., 1998.-242 с.

247. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. ВЛ. Ядова. М., 1996. - С. 541-570.

248. Ясвин В.А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с природой // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Ч. II. Даугавпилс, 1985. - С. 35-37.

249. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дис. док. психол. наук. М., 1998. -358 с.

250. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М., 1996. - 302 с.

251. Allport G.W. Pattern and grouth in personality. N.Y., 1969

252. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1999.

253. Ausbildungsberuf: Kern des dualen Systems // Bildung und Wissenschaft. 1992, N 5/6

254. Brunner R. Lehrertrraining-Grundlagen, Verfaren, Ergebnisse. — Munchen, 1998.

255. Dieter R., Elbing E. Psychologie der Lehrerpersonlichkeit. Munchen, - 1999, Fuhr Ch. S

256. Schulen und Hochschulen. Bonn, Hamburg, 1995

257. Carlson A. Nature and Positive aesthetics // Environmental ethics, v. 6, 1984.

258. Kelly G. The psychology of personal constructs. 1998, v.l, № 2

259. Zeitschrift fur Padagogik. 1999, N 4