Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнов, Игорь Александрович

• Смирнов, Игорь Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнов, Игорь Александрович

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования естественнонаучной картины мира и ее отражения в индивидуальном сознании.

§1. Естественнонаучная картина мира и подходы к ее формированию.

§2. Формирование естественнонаучной картины мира с позиции ноосферных представлений.

§3. Роль современного образования в формировании целостного представления человека о мире.

Глава II Педагогические условия формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища.

§ 1. Обоснование необходимости введения курса «Современная естественнонаучная картина мира» в профессиональном училище.

§ 2 Особенности структуры, содержания и технологии проведения курса «Современная естественнонаучная картина мира».

§ 3. Реализация комплекса педагогических условий формирования естественнонаучной картины мира в индивидуальном сознании учащихся профессионального1 учи л ища.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища»

Актуальность темы исследования. В настоящее время человечество переживает глубокий кризис, связанный с пониманием самого себя, определением перспектив своего развития, прогнозированием результатов своего существования. Практически на всех уровнях общественного сознания идёт процесс формирования новой картины мира в целом и картины человеческого общества в частности.

Научная картина мира (НКМ), на формирование которой нацелено современное естественнонаучное образование, должна стать результатом воспитания у человека устойчивого интереса к проблемам научного познания мира и осознания глобальных проблем человечества.

Формирование у учащихся научной картины мира, которая объективно отражала бы физическую реальность, требует включения в процесс обучения элементов не только-классической, но и неклассической и постнеклассиче-ской науки, а именно: новых фактов, идей и теорий (идеи термодинамики неравновесных систем и синергетики, представления о нестационарной Вселенной и др.); толкования традиционных вопросов учебного курса естествознания с позиций современного видения мира; методологию физических аспектов универсального эволюционизма; осмысление места и роли научного знания и мышления в решении проблемы сохранения жизни на Земле.

В связи с этим педагогическая практика должна выступать средством приобщения учащихся к той части общечеловеческой культуры, которая отражает движение естественнонаучной мысли к её современному состоянию. Сегодня от человека требуется особая «культура существования в мире, в обществе, включенном не только в глобальные, земные, но и космические процессы» (В.С.Шубинский). В этих условиях одним из перспективных направлений современного образования выступает ноосферная парадигма, которая начала активно формироваться в 90-е годы XX века (Э.В.Гирусов, И.В.Дмитревская, Н.Н.Моисеев, Г.С.Смирнов и др.) Тогда же постепенно стала складываться ноосферная картина мира, в центре которой находится человек как главный субъект ноосферной динамики. Истоки синтетической з

ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СМИРНОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ш0 0.6 1 24 68

На правах рукописи

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Г.А.Засобина

Иваново

2005

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение.3

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнов, Игорь Александрович

выводы

1. Решением проблемы формирования естественнонаучной картины мира в индивидуальном сознании учащихся профессионального училища является внедрение в учебный процесс на заключительной ступени обучения интегративного курса «Современная естественнонаучная картина мира».

2. Построение предметного обучения по интегрированному типу, отвечающее задачам личностно — ориентированного обучения, способствует формированию целостной картины мира, позволяет ученику самому выбирать знания из различных наук с опорой на субъектный опыт, складывающийся под влиянием как предшествующего обучения, так и более широкого взаимодействия с окружающей действительностью. В результате индивидуальная картина мира приобретет личностную значимость.

3. Обязательным условием формирования естественнонаучной картины мира выступает наличие в субъектом опыте учащегося научных, предметных знаний, а также элементарных умений и навыков реализовывать их на практике.

4. При построении собственного варианта ЕНКМ у большинства учащихся, изучавших курс, складывается ноосферный подход, основанный на синтезе научных знаний из разных областей естествознания.

5. Формирование в индивидуальном сознании естественнонаучной картины мира зависит от индивидуально-личностных особенностей учащихся: 1) широты и глубины познавательных интересов; 2) особенностей учебной деятельности; 3) особенностей взаимодействия в учебной группе, места учащегося в ней; 4) особенностей взаимодействия с педагогами в процессе учебно-познавательной деятельности; 5) значимых для процесса учения характеристик субъектного опыта ученика.

6. Особое влияние на становление естественнонаучной картины мира оказывает предшествующий социальный опыт учащегося, от которого зависит отношение человека к окружающей действительности: наличие в субъектном опыте несправедливого отношения со стороны близких людей резко снижает не только доверие к взрослым, но и личностную значимость информации, которую они несут в рамках своего предмета.

7. Естественнонаучная картина мира, формируемая в сознании учащихся, содержит в себе две взаимодополняющие составляющие: инвариантную, имеющуюся у всех, и вариативную, задающую индивидуальный контекст ЕНКМ отдельного человека.

8. Современная ЕНКМ может формироваться в индивидуальном сознании учащихся профессионального училища при обеспечении указанного выше комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования решены следующие задачи.

1. Даны уточненные в логике ноосферного подхода формулировки понятий: «научная картина мира - это сложное открытое полисистемное, многовариативное развивающееся образование, включающее в себя основы знания всех наук о мире, его прошлом, настоящем и будущем. Оно позволяет науке и человечеству решать глобальные проблемы, прогнозировать пути своего развития, несмотря на наличие высокой степени неопределенности в разных областях этого знания»; «естественнонаучная картина мира — это целостное системное развивающееся образование, в основе которого лежат интегрирующиеся на каждом этапе развития науки частнонаучные картины мира, сложившиеся в области физики (механическая, электродинамическая, квантоворелятивистская и т.д.), химии, биологии, экологии и др. Это гибкая система, обладающая многовариативностью, открытостью и неопределенностью. Особенностью современной естественнонаучной картины мира является перемещение доминанты на человека как ее главное, основное звено».

На основе анализа научных источников и нормативных документов системы образования разработаны концептуальная и информационно-содержательная модели ЕНКМ в современном естествознании и стандарте естественнонаучного образования (по программе среднего (полного) образования в профессиональном училище).

2. Обоснована необходимость введения в целевые установки образовательных стандартов по естественным дисциплинам в профессиональных училищах, дающих среднее образование, наряду с понятиями естественнонаучной картины мира и частнонаучных картин мира понятия «индивидуальный образ мира человека»; предложена следующая его формулировка: индивидуальный образ мира - это устойчивое личностное образование, формирующееся в субъектном опыте в процессе жизнедеятельности и определяющее все многообразие отношений к миру в целом, к человеку и человечеству, к природе, науке и искусству, к цивилизации, к Земле и Отечеству, к труду и познанию, к самому себе. Он характеризуется наличием в сознании субъекта личностно значимого образа как внешнего, так и своего внутреннего мира и проявляется в доминантной направленности сознания при описании и объяснении состояния этих миров, обосновании своего поведения и действий, соответствующих своему пониманию мира.

3. Обоснована необходимость и предложен вариант решения проблемы формирования в индивидуальном сознании учащегося целостной современной картины мира - изучение на заключительном этапе получения среднего (полного) общего образования в профессиональной школе интегративного курса «Современная естественнонаучная картина мира»; обосновано введение этого курса в модульной технологии организации учебного процесса. В основу построения курса положены ноосферной подход и идея взаимосвязи и взаимообусловленности различных аспектов современного научного знания.

4. Разработаны и проверены в эксперименте критерии и показатели уровня сформированности ЕНКМ у учащихся, заканчивающих обучение в профессиональном училище. Отслежена динамика развития индивидуального образа мира в сознании учащихся, выявлены особенности формирования ЕНКМ у учащихся с разным уровнем обученности.

5. Построены эмпирические модели развития естественнонаучной картины мира в индивидуальном сознании студентов естественных факультетов университета и учащихся профессионального училища до и после изучения курса «Современная естественнонаучная картина мира», показаны ее диагностические возможности, вычленены инвариантная и вариативная части модели, что позволило более четко определить общее и особенное в индивидуальных характеристиках результатов формирующего эксперимента.

6. Результаты исследований свидетельствуют о положительном влиянии предложенного нами курса на повышение уровня сформированности естественнонаучной картины мира в индивидуальном сознании, проявляющемся, прежде всего в укреплении ее фундамента и приобретении большей личностной значимости для учащегося как активного познающего субъекта, в сознании которого складывается целостная единая картина.

7. Выявлен и экспериментально обоснован комплекс условий, обеспечивающий развитие естественнонаучной картины мира в индивидуальном сознании каждого обучаемого:

- выделение инвариантной составляющей естественнонаучной картины мира, включённой в содержание общего образования, и вариативной, отражаемой в индивидуальной картине мира учащихся, на основе введения интегративного курса «Современная ЕНКМ»;

- реализация содержания курса в модульной технологии обучения;

- ноосферный подход к формированию ЕНКМ, основанный на понимании человека как главной её составляющей и интегративности современного научного знания;

- достаточный уровень обученности учащихся по предметам естественнонаучного цикла;

- овладение фундаментальными естественнонаучными категориями, составляющими «ядро» современной ЕНКМ;

- организация образовательного процесса с учетом индивидуально-личностных особенностей учащегося, проявляющихся в разнообразных компонентах его деятельности, и приобретенного им социального опыта;

- предоставление учащимся возможности выбора индивидуального образовательного маршрута при изучении отдельных модулей курса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнов, Игорь Александрович, 2005 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Изб. псих. тр. -М., Воронеж, 1999. 224с.

2. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.:Политиздат, 1983. - 366с.

3. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. Философия. 1984. №4.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1980. 186 с.

5. Арсеньев А.С. , Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967 . - 439 с.

6. Батищев Г.С. Методологические аспекты формирования целостной личности. Доклады АПН РСФСР. -М. 1962. №1. (с.З0-31).

7. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса высшей математики): Дис.канд.пед.наук. -М., 1998. 161 с.

8. Белкин П.Н. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. школа, 2004. - 335 с.

9. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Наука, 1990. - 346с.

10. Бердяев Н.А. Человек и машина. Проблема социологии и метафизики техники//Вопросы философии, 1989. №2. (с.158-159).11 .Бердшадский М. Можно ли научить физике? // Народное образование, 2002. №6. (с.92-101).

11. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

12. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика, 1993. №6. (с.3-8).

13. Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Народное образование, 1996. №10. (с.62-65).

14. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. (с.29 - 36).

15. Братусь Б.О. Опыт обоснования гуманитарной психологии, 1990. №6. (с.9-17).

16. Бройль JI. По тропам науки. М.: Издательство иностр. лит-ры, 1982. -408с.

17. Бух JI.А. Физика и научное мировоззрение. Методические рекомендации. М.: Высш. школа, 1975. - 32 с.

18. Вазина K.JI. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994. -286с.

19. Васильев Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе: Дис.канд.пед.наук. — Уфа, 2001.- 190с.

20. Вебер М. Избранное. Образ общества. -М., 1994.

21. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.-371с.

22. Вернадский В.И. Научное мировоззрение // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение. — М.: Политиздат, 1990.-528с. (с. 180-203).

23. Виненко В. Авторы проекта живут на другой планете // Народное образование, 1997. №6. (с.52-54).

24. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. - 224с.

25. Волков В.Н. Гуманизация образования в условиях смены мировоззренческих парадигм // Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету. Иваново: ИвГУ, 1997. - 297с. (с.210-212).

26. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М. , 1960.

27. Герц Г. Принципы механики, изложенные в новой связи. М.: Издательство АН СССР, 1959. - 386с.

28. Гершунский Б.С. Всего лишь набор знаний // Народное образование, 1997. №6. (с.40).

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

30. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Спб.: Издательство СПбГУ, 1992.- 154 с.

31. Гирусов Э.В., Смирнов Г.С. Устойчивое развитие ноосферы: философ-ско-культурологический аспект // Ноосферная идея и будущее России. Иваново: ИвГУ, 1998.- 182с. (с. 101-103).

32. Глазачев С.Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия // Экология и география: проблемы подготовки учителя. М., 1995. (с.32-45).

33. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира: Дис.д-ра пед. наук в форме научн. докл. Киев: КГПИ им. Горького, 1989. - 56с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 432 с.

35. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1975.-393.

36. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. научн. тр. Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. (с.84-92).

37. Дельцова И.А. Развитие учебной деятельности в условиях ноо-сферного образования // Вестник Ивановского государственного университета. Вып.2. 2001.

38. Джабраилов У.А., Лукъянчиков Н.Н., Улитин А.А. О ноосферном развитии России. -М.: Эльзевир, 2001. 88 с.

39. Дилигенский Г.Г. «Конец истории» или смена цивилизации? // Вопросы философии, 1993. №3.

40. Дмитриев А.В. Ноосферный вектор развития Человечества: Монография. -Чебоксары: Издательство «Клио», 2003. 104 с.

41. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан //Народное образование, 1996. №10. (с.4-12).

42. Дмитревская И.В. Ноосфера как системно организованное всеобщее // Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету. Иваново: ИвГУ, 1997. (с.8-27).

43. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 608 с.

44. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1975. -224с.

45. Засобина Г.А., Воронова Т.А. Влияние ноосферной парадигмы на развитие теории образовательного процесса // Вестник Ивановского государственного университета. Вып.2. 2001. (с.85-93).

46. Засобина Г.А., Воронова Т.А. Гуманистическая парадигма образования и ее реализация в конкретных педагогических исследованиях // Ивановский государственный университет 25 лет: Сб.научных статей. Иваново: ИвГУ, 1996. (с. 213-222).

47. Засобина Г.А., Воронова Т.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в педагогике // Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету. Иваново: ИвГУ, 1997. - 297с. (с.46-53).

48. Засобина Г.А., Воронова Т.А. Реализация в университете гуманистической парадигмы образования в условиях дополнительной профессионально образовательной программы «Преподаватель» // Вестник

49. Ивановского государственного университета. Вып.2. Иваново: ИвГУ, 2002. (с. 130-139).52.3асобина Г.А., Минеева Л.Ю. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии. Иваново: ИвГУ, 2002. - 208 с.

50. Засобина Г.А., Минеева Л.Ю. Разработка содержания междисциплинарного курса «Педагогический процесс и здоровье его субъектов» в модульной технологии // Вестник Ивановского государственного университета. Иваново: ИвГУ, 2002. (с. 105-115).

51. Засобина Г.А. Общество, образование и педагогика накануне XXI века // Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин. Педагогический процесс в высшей школе: Монография. Глава 1. Иваново: ИвгУ, 2001. (с.6-34).

52. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в чело-векознание: Учеб. пособие. — СПб.: С.-Петербургский университет, 2001.-280с.

53. Зорина ЛЯ. Дидактические основы формирования системности знанийстаршеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

54. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика, 1995. №3. (с.29-33).

55. Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования // Завуч, 2002. № 8. (с. 100-117).

56. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

57. Казначеев В.П.Феномен человека: космические и земные истоки Новосибирск, 1991. - 125 с.

58. Калмыкова З.И.Психологические принципы развивающего обучения,-М.: Знание, 1979.-48 с.

59. Канке В.А. Концепции современного естествознания: Учебник. М.: Логос, 2003.

60. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.М.Арсеньева. М.:Педагогика, 1982 . - 704 с.

61. Комиссаров В.Н. Создай свою картину мира. Авторская программа для общеобразовательных школ «Физика» 7-11 классы // Приложение к Учительской газете «Сто друзей», 2000. №1. (с.2-3).

62. Концепции современного естествознания: Учебник для ВУЗов. Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. М.: ЮНИТИДАНА, 2004. -317с.

63. Краевский В.В. Как и 20, и 30 лет назад // Народное образование, 1997. №6. (с.42).

64. Кудрявцев П.С.Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982. - 447с.

65. Кузьмина Т.А. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников (на базе школьных научных обществ): Автореф. дис.канд. пед.наук. Брянск: БГПИ им. ак. И.Г.Петровского, 1994.

66. Кулюткин Ю.Н. Формирование картины мира // Педагогический вестник, 2002. № 6. (с. 5).

67. Кун Т. Структура научных революций : Пер.с англ. -М: 1977.

68. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. Т.18. 384с.

69. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. Т. 29. 620с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

71. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. - 228с.

72. Логвинов И.И. Дидактика : от здравого смысла к научной теории. -М.: Народное образование, 2003. 224 с.

73. Лойфман И.Я. Научная картина мира как результат и предпосылка научного творчества // Ленинская теория отражения. Вып. 3. — Свердловск, 1974. (с.47-48).

74. Лойфман И.Я. Научная картина мира как форма систематизации знания // Эволюция материи и её структурные уровни. М.: АН СССР, 1981. - (с.46-50).

75. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. — М., 1995.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

77. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

78. Мирзоян Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1980.- 173с.

79. М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. Под ред. В.А. Мясниква. -М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. 240 с.

80. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 304с.

81. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. Ч. 3. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.-256с.

82. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: Наука, 1998.

83. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

84. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков: ПОИУУ, 1994. - 68с.

85. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики .- 3-е изд., перераб. и допол. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

86. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Сов. педагогика, 1989. № 1.

87. Ноосферные исследования. Под ред. И.В. Дмитревской, А.Н. Портно-ва, Г.С. Смирнова. Вып.1. -Иваново: ИвГУ, 2002- 158 с.

88. Ноосферные исследования. Под ред. И.В. Дмитревской, А.Н. Портно-ва, Д.Г. Смирнова. Вып.2. Иваново: ИвГУ, 2002. - 177 с.

89. Овчинников Н.Ф. Карл Поппер — наш современник, философ XX века // Вопросы философии, 1992. № 8.

90. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984.- 797с.

91. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

92. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. - 312с.

93. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

94. Пико делла Мирандола. Дж. Речь в защиту достоинства человека // История эстетики. М., 1962. Т.1. (с.508).

95. Пинский А.А. Наука и школа, 1997. №2. (с. 10).

96. Планк М. Единство физической картины мира. — М.: Наука, 1966. -287с.

97. Плеханов Е.А. «Ноосферная педагогика» К.Н. Вентцеля // Ноосфер-ная идея и будущее России. Иваново: ИвГУ, 1998. (с. 148-150).

98. Плотникова О.В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 204с.

99. Полякова А. Беспокоит снижение планки образования // Народное образование, 1997. №6. (с.41).

100. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под науч.ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. -М.: 1994.- 131 с.

101. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика , 1975 . 184 с.

102. Разумовский В.Г. , Тарасов Л.В. Развитие общего образования : интеграция и гуманитаризация //Сов.педагогика, 1988. № 7. (с.4-9).

103. Рашковский Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов Вл. Соловьёва // Вопросы философии, 1996. № 6.

104. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Институт развития личности РАО, 1996.- 144 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В.2т. Том 2. М.: Педагогика, 1989.-328с.

106. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. — М., 1973.

107. Румянцева Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин: Автореф. дис.канд. пед.наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001 .

108. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

109. Самыгин П.С. Концепции современного естествознания: Учебноепособие. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - 448 с.

110. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия, 2000. 240 с.

111. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986.-80с.

112. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 80с.

113. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учебное пособие. -М.: МГПН, 1987. 87 с.

114. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика её реализации. Дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 446с.

115. Ситнова Е.В. , Кулаков В.Е. Интегративные связи в ноосферном образовании // Ноосферное образование в России. Часть 1. Иваново: ИвГУ, 2001. (с. 185-188).

116. Скаткин М.Н. Основы содержания образования в советской школе // Основы дидактики. М., 1967. - 88с.

117. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. Под ред. В.Г. Щур.-М.: Школьная пресса, 2000. 416с.

119. Смирнов Г.С. Ноосферная картина мира как ядро ноосферного образования // Гуманитарное измерение меняющегося мира: Материалы IV Фестиваля гуманитарных наук. Иваново: ИвГУ, 2002. (с.278-282).

120. Смирнов Г.С. Ноосферное сознание и ноосферная реальность. Философские проблемы ноосферного универсума. — Иваново: ИвГУ, 1998. 244с.

121. Смирнов Г.С. Принципы ноосферного образования: философский и культурологический подходы // Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету. Иваново: ИвГУ, 1997. (с.30-45).

122. Смирнов Г.С., Сухарева В.Г., Румянцева Т.В. Ноосферная общеобразовательная школа. Иваново: ИвГУ, 2001. - 38с.

123. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 2000.

124. Суворова О.С. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе преподавания общей биологии в средних профессионально технических училищах. Методические рекомендации. — М.: ВИНИТИ, 1987.-70 с.

125. Суханов А.Д. Концепции современного естествознания: Учебник.— М.: Дрофа, 2004.- 256 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.:МГУ, 1975.- 343с.

127. Тарасов С.В. Образ мира. Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. СПб: ИОВ РАО, 1996.

128. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии, 1998, № 4. (с.14 21).

129. Тарасов С.В. Теорико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Автореф. дис.докт.пед.наук. СПб: СПбГУ, 2001.

130. Толстых А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности // Вопросы философии, 1997. № 2.

131. Торосян В. Чему могут научить концепции современного естествознания // Философия образования, 1999. № 9 (с.101-112).

132. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Под ред.П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

133. Турбовской Я. Сюжет для Геннадия Хазанова? // Народное образование, 1997. № 6. (с.38-39).

134. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 126 с.

135. Уроки Гербутова. Завещание Великого дидакта // Учительская газета, 1991. №№41, 44.

136. Уроки Гербутова. Массивы информации: открытое пространство // Учительская газета, 1991. №№ 48, 49.

137. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. -М.: Луч, 1993. —275 с.

138. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики 1 ступени). Дис.докт. пед. наук. 4.1. Л., 1970. - 523 с.

139. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики. М., 1978. — 64 с.

140. Философский энциклопедический словарь М.: Инфра, 1997.- 576с.

141. Флоренский П.А. Сочинения: В 4т. T.l. -М., 1994.

142. Формирование научного мировоззрения учащихся: Совместное издательство СССР и ЧССР. Под ред. Э.И. Моносзона, Р. Правдика, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1985. - 232 с.

143. Христосенко И.В. Вероятностное образование: взгляд психолога //Школьные технологии, 1996. № 3. (с.57 88).

144. Христосенко И.В. Образ мира как предмет образования // Исследовательская работа школьников, 2003. № 4. (с. 6-10).

145. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: Киевский гос. ун-т, 1970. - 173с.

146. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208с.

147. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. вузов. М.: МП MAP, 1994. - 183 с.

148. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования. Автореф. дис.докт. пед. наук. — СПб: Нижегородский ин-т разв. образ., 2001.

149. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика, 1994, № 5 (с. 34 36).

150. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика, 1990. №12. (с.60-65).

151. Щербаков Р.Н. Нравственное измерение физического образования //Педагогика, 2003. №1.

152. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

153. Эйнштейн А. Физика и реальность // А. Эйнштейн. Собрание научных трудов. Т. 4. -М.: Наука, 1967. (с.220-227).

154. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

155. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения//Сов. педагогика , 1990. №2. (с.55 60).

156. Яворук О.А. Теоретико-методические основы построения интегра-тивных курсов в школьном естественнонаучном образовании: дис.докт. пед.наук. Челябинск, 2000. - 324 с.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

158. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. №2 (с.64-77).

159. Abbot A. Physics. Fifth Edition. - London: Neinmann Educational Books, 1989.-600p.

160. Ayres R. Y. Turning Point. The End of Growth Paradigm. London, 1997

161. Rudhyar D. The Planetarization of Consciousness: From The Whole. Aurora Press, 1981.

162. Schrodinger E. What is life? The physical aspect of the living cell. Published: Cambridge: The University press; New York, The Macmillan company, 1945-9 lp.

163. Through the 80s. Thinking globally? acting locally. Washington: D.C. USA, 1980.

164. Yanich P. Physics natural Science or technology? // The dynamics of science and technology. Portrecht - Boston, 1978.i1. ТЕСТОВАЯ РАБОТА

165. Скорость тела, движущегося прямолинейно и равноускоренно, изменилась при перемещении из точки 1 в точку 2 так, как показана на рисунке. Какое направление имеет вектор ускорения на этом участке?

166. А) —> ; Б) ; В) а = 0 ; Г) направление может быть любым.г) 1 vT

167. Вставьте пропущенное слово: «Взаимодействие между молекулами вещества носит характер отталкивания на малых расстояниях и . на больших расстояниях».

168. Молекулы какого газа (кислорода, азота или водорода), находящегося в воздухе комнаты, имеют наибольшую среднюю кинетическую энергию?

169. А) кислорода; В) азота; В) водорода; Г) средняя кинетическая энергия молекул всех газов одинакова.

170. Установите соответствие формулы и ее названия. Ответ представьте цифрой с буквой:m q 1 * q 2 l)F=ma; 2) pV= -RT 3) F= k —1. M R2m и24. h V = -+ Апых.2

171. А) формула Эйнштейна для фотоэффекта; Б) уравнение состояния идеального газа; В) второй закон Ньютона; Г) закон Кулона.

172. К батарее с ЭДС, равной 24В, и внутренним сопротивлением 20м под ключили резистор с сопротивлением 40м. Чему равна сила тока в цепи? А) 12А; Б) 6А; В) 4А; Г) ЗА.

173. Катушка замкнута на амперметр. В каких из перечисленных случаев в ней возникает электрический ток:1. в катушку вдвигают постоянный магнит ;2. катушку надевают на постоянный магнит.

174. Закончите фразу : «Затухание свободных колебаний в электрическом контуре связано с наличием в нем . сопротивления ».

175. В одну точку приходят две когерентные световые волны с разностьюфаз колебаний , равной 71 . В этой точке наблюдается : А) максимум интенсивности ; Б) минимум интенсивности ; В) средняя интенсивность ; Г) чередование максимумов и минимумов.

176. Какое выражение соответствует импульсу фотона?

177. A) hV ; Б) h ; В) тс2 ; Г) hV X с2

178. Вставьте пропущенные слова : «. веществ, вступивших в реакцию, равна . веществ, получившихся в результате реакции ».

179. Установите соответствие формулы и названия органического вещества . Ответ представьте цифрой с буквой :1. СН3СООСН3 ; 2) C6H5NH2

180. А) диметиловый эфир; Б) фениламин ; В) анилин ;1. Г) уксуснометиловый эфир.

181. Рассчитайте объем ( л, н.у.) , который займут 2,8 г. этилена . Выберите ответ . А) 1,12 л ; Б) 4,48 л ; В) 6,72 л ; Г) 2,24 л .

182. Рассчитайте сумму коэффициентов в уравнении реакции , составленном на основе схемы : N0 + Ог + . = Н NO3

183. Напишите уравнение первой стадии гидролиза хлорида меди ( II ) и карбоната калия.

184. Укажите общую формулу циклоалканов :

185. А) СПН2п-2 ; Б)СПН2П+2 ; В) С2Н2П-6 ; Г) СпН2п

186. Какие два вещества можно распознать, имея Си(ОН) ?

187. A) ацетальдегид , муравьиная кислота Б) глицерин , фруктоза ;

188. B) глицерин , этандиол ; Г) уксусный альдегид , глицерин .

189. Закончите фразу : «Пропен (СН2 = СН- СН3 ) и циклопропан ((СН2)з) друг относительно друга являются .»

190. Как называется оксид , который , являясь солеообразующим , может реагировать из гидрооксидов только со щелочами ? Выберите ответ : А) амфотерным ; Б) основным ; В) пероксидом ; Г) кислотным ; Д) среди приведенных ответов нет правильного .

191. Приведите один обоснованный пример , иллюстрирующий экологическую роль ионов Fe 2+.

192. Когда была сформулирована клеточная теория?

193. A) до изобретения микроскопа; Б) до появления теории Ч.Дарвина

194. B) после открытия ДНК ; Г) после открытия бактерий

195. В каких клетках имеются хлоропласты ?

196. A) корня посевного гороха ; Б) печени двугорбова верблюда ;

197. B) бледной поганки ; Г) листа садовой земляники.

198. Закончите фразу : «При переваривании белков образуются молекулы . »

199. Выберите правильный ответ : «Законы Г.Менделя не выполняются у. »:

200. A) бабочки «Павлиний глаз» ; Б) серебристого тополя ;

201. B) возбудителя гриппа ; Г) газели.

202. Вставьте пропущенное слово : «Хемосинтезирующие бактерии для получения энергии могут использовать реакцию окисления . кислородом ».

203. Появление чего можно считать ароморфозом ?

204. A) чешуи у пресмыкающихся ; Б) панциря у черепахи ;

205. B) крыльев у летучих мышей .

206. Как называется природное жизненное пространство , занимаемое сообществом ?

207. Что среди перечисленного ниже является естественным биоценозом? А) лес ; Б) поле кормовых трав ; В) болото ; Г) парк ; Д) сад.

208. Укажите последовательность изменений , происходящих в водоеме , загрязненном большим количеством органических соединений азота и фосфора:

209. A) уменьшение количества кислорода ; Б) быстрое размножение фитопланктона ;

210. B) возрастание количества зоопланктона ракообразных и других водных организмов ;

211. Г)увеличение количества кислорода;

212. Д) быстрое размножение бактерий , разрушающих мертвые организмы ;

213. Е) накопление сероводорода ;

214. Ж) отмирание большого количества организмов .

215. Выберите правильные суждения :

216. A) Применение фреонов в производстве и быту приводит к образованию кислотных дождей ;

217. Б) Изменения почвы , происходящие в процессе ее формирования , сходны с сукцессионными изменениями экосистем ;

218. B) Неумелое применение удобрений и ядохимикатов в сельском хозяйстве приводит к нарушению круговорота веществ в экосистемах ;

219. Г) Строительство очистных сооружений позволяет полностью решить проблему загрязнения биосферы ;

220. Д) Кислород , углекислый газ и азот участвуют в основных биогеохимических циклах ;

221. Е) Биологическая продуктивность агроценоза выше , чем у любого естественного биоценоза;

222. Ж) Уменьшение площади лесов нарушает круговороты кислорода и углекислого газа в биосфере ;

223. Деятельность человека может оказать положительное воздействие на развитие естественных популяций ;

224. И) Кислород в атмосферу поступает , в основном , в результате деятельности фитопланктона морей и океанов ;

225. К) Загрязнение атмосферы сказывается на состоянии всех природных экосистем .1. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ.

226. Задание: Что, по-вашему, входит в современную научную картину мира?

227. Программа курса «Современная естественнонаучная картина мира».1. Пояснительная записка

228. Программа определяет уровень содержания естественнонаучной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы и профессионального училища, отражающий структуру современной естественнонаучной картины мира. По своей структуре она блочно-модульная.

229. Перечисленное выше и послужило предпосылкой проектирования иреализации курса «Современная естественнонаучная картина мира» в технологии модульного обучения.

230. Программа курса состоит из девяти модулей.

231. Модульная программа интегративного курса «Современная естественнонаучная картина мира»