Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Болгова Анастасия Витальевна

• Болгова Анастасия Витальевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Болгова Анастасия Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Сущность и содержание эстетических ценностных ориентаций

1.2 Возрастные особенности формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников

1.3 Народная художественная культура как средство формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности

1.4 Структурно-динамическая модель формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной

культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Исходное состояние уровня сформированности эстетических ценностных ориентаций младших школьников

2.2 Технология формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры во внеурочной деятельности

2.3 Динамика уровня сформированности эстетических ценностных ориентаций

младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

194

Приложение А (справочное) Контент-анализ содержания предметов учебного цикла, отражающих элементы народной художественной культуры, по образовательным программам, наиболее распространенным на территории

Белгородской области

Приложение Б (справочное) Модифицированный опросник «Проявление эмпатии

к сверстнику» (Е.Н. Васильева)

Приложение В (справочное) Результаты опросника экспериментальной группы МБОУ «Образовательный комплекс "Перспектива"» г. Губкина Белгородской области по выявлению уровня сформированности эстетической эмпатии

на констатирующем этапе эксперимента

Приложение Г (справочное) Индивидуальная беседа для выявления эстетической ценностно обусловленной рефлексии и эстетических ценностно обусловленных

речемыслительных умений

Приложение Д (справочное) Адаптированная «Методика предельных смыслов»

Д.А. Леонтьева

Приложение Е (справочное) Анкета «Что ты знаешь о красоте?»

(Н.В. Липкань)

Приложение Ж (справочное) Адаптированная методика «Размышляем о жизненном опыте» (В.М. Иванова, Т.Е. Павлова, Е.Н. Степанов) для выявления

ценностных ориентаций младших школьников

Приложение И (справочное) Анкета для учителей начальной школы для выявления необходимости включения народной художественной культуры во внеурочную

деятельность

Приложение К (обязательное) Тематическое планирование экспериментальной программы курса внеурочной деятельности «Народная художественная культура»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последние десятилетия происходят значительные трансформации общества в вопросе ценностных установок: наблюдается интеграция европейских ценностей взамен национальных. Особенно остро встает вопрос о новомодных движениях и направлениях их развития в российском государстве. Так, например, узаконенные в европейских странах движения «Чайлдфри»1, «Международное общественное движение ЛГБТ»** уже оставили свой отпечаток в сознании молодого поколения россиян и, как следствие, на их мировоззрении и миропонимании. Все больше отходят на второй план ценности, веками закладывавшиеся нашими предками, а на первый план встают альтернативные им западноевропейские ценности, которые идут вразрез общероссийским, несут угрозу российскому государству и раскалывают общество на противостоящие друг другу микрогруппы.

Наиболее незащищенной группой, подверженной влиянию со стороны общественного мнения, является подрастающее поколение. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление и развитие ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности. Однако социокультурные процессы, развивающиеся в кругах современных детей и молодежи (субкультура квадроберов, геймерская культура, социальные сети и др.), не только ведут к деградации неокрепшей психики ребенка, но и закладывают примитивные, первобытные установки, которые препятствуют развитию его целостной и гармонично развитой личности.

Осознание все большей интеграции общеевропейских ценностей в российское общество привело к необходимости принятия ряда документов, утвержденных Президентом Российской Федерации В.В. Путиным. В Указе Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной

1 с 12.11.2024 г. Госдумой РФ принят закон о запрете пропаганды отказа от деторождения.

** с 01.03.2024 г. Верховным судом РФ внесено в список запрещенных экстремистских организаций Минюста

России.

политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» делается акцент на то, что «традиционные ценности -нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан и лежащие в основе гражданской идентичности и единого культурного пространства России. Они укрепляют гражданское единство и находят отражение в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа Российской Федерации» [175].

К основным традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, высокие нравственные идеалы, крепкую семью, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческую память и единство народов России. В Указе Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» «одной из ключевых задач национальной цели "реализации потенциала каждого человека" является создание условий к 2030 году для воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей» [174]. Следовательно, государственная политика направлена на сохранение и укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей через образование, культуру, воспитание, межнациональные и межрелигиозные отношения, СМИ и международное сотрудничество, что способствует сохранению гражданской идентичности, укреплению единства и достижению национальных целей развития.

В современных условиях возрос интерес к духовному развитию личности и формированию её ценностных ориентиров, особенно в многонациональном российском обществе. В этом процессе особая роль отводится учителю, который служит не только источником знаний, но и примером для подражания и помощником в выборе ценностей. Гуманистическая концепция является стратегической основой современного образования, признавая человека высшей ценностью с правом на свободу и творческую деятельность. Современное

общество нуждается в личности с богатой духовной культурой, способной развиваться и совершенствоваться в условиях вызовов современного общества. Общеобразовательные организации играют ключевую роль в формировании культуры личности младших школьников, создавая условия для развития ценностных ориентаций и интересов, которые не всегда учитываются в других социальных институтах.

Значительная часть требований, отраженных во ФГОС НОО, посвящена духовно-нравственному воспитанию младших школьников [169]. Основой для разработки этих требований являются основные идеи, изложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эти аспекты всегда отражались в нормативных документах и определяли ценностно-целевые ориентиры воспитания подрастающего поколения. На сегодняшний день такими ориентирами являются «Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы "Развитие образования" до 2030 года».

Современные условия общества предъявляют новые требования к воспитанию ценностных ориентаций младшего поколения, что усиливает значимость преподавания предметов художественно-эстетического цикла в школах, поскольку духовная культура личности неразрывно связана с эстетическим аспектом. Для достижения образовательных целей важно интегрировать эстетические ценности в учебный процесс, что способствует развитию художественных навыков и формированию личностных ориентиров, таких как гармония, красота и совершенство. Эстетические ценности способствуют развитию высококультурной личности и регулируют отношения между человеком и обществом, влияя на мотивацию и ценностные ориентации. Особое внимание при формировании ценностных ориентиров у младших школьников следует уделять ранним этапам, когда дети обладают высокой эмоциональной отзывчивостью и целостным восприятием мира, что облегчает освоение духовного и эстетического опыта человечества. Художественно-эстетическая деятельность стимулирует развитие эстетических чувств, вкуса, эмоциональных переживаний и формирует

активное эстетическое отношение к культуре, что способствует становлению ценностных ориентаций и убеждений учащихся.

Процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников представляет собой сложный процесс, который зависит от влияния социальной среды, семьи, школы и усвоения культурно-исторического наследия народа. Культура и искусство, в особенности народная художественная культура, играют важную роль в сохранении традиционных нравственных и эстетических ценностей. Эстетические ценностные ориентации - ключевой элемент эстетической культуры, охватывающий когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности. Их формирование возможно через включение младших школьников в художественно-эстетическую деятельность и образование, что развивает творческие навыки, умение замечать красоту и создавать эстетически значимые объекты, способствуя устойчивым ценностным ориентациям. Народное искусство, отражая традиции, историю и мировоззрение народа? оказывает на младших школьников особенно сильное эмоциональное влияние, поскольку оно близко и понятно детям. В начальной школе изучение народной художественной культуры осуществляется через различные учебные предметы - труд (технологию), изобразительное искусство, музыку, окружающий мир, русский язык и литературное чтение - а также посредством внеурочной деятельности, которая способствует активному практическому вовлечению детей.

Следовательно, актуальность темы данного исследования определяется значимостью народной художественной культуры для формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников, а также необходимостью научного обоснования эффективных методов и подходов к ее освоению.

Степень разработанности темы исследования. К настоящему времени современная педагогическая наука обладает определенными теоретическими предпосылками формирования эстетических ценностных ориентаций.

Существенный вклад в понимание ценностей и их роли в формировании человеческого поведения и общества внесли Аристотель, Конфуций, Платон, Сократ и другие великие мыслители античности.

Вклад в развитие представлений о сущности ценностей рассматривается с позиции различных подходов: в философии отражены идеи ценностей, отражающих нравственную сторону личности (Л.М. Архангельский, Г. Гегель, О.Г. Дробницкий, И. Кант, Р. Лотце, М. Рокич, Л. Фейербах, П.А. Флоренский и др.); в социологии и культурологии рассмотрена природная сущность ценностей в исследованиях зарубежных (Ф. Верной, В.М. Квачахе, Г. Олпорт, У. Томас, Дж. Холланд, Э. Шпрангер, Я. Щепанский и др.) и отечественных авторов (В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов, Е.В. Боголюбова, Е.И. Головаха, К.И. Гулиан, Б.С. Ерасов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Я. Кириллова, Д.С. Лихачев, Т.Н. Мальковская, В.Н. Мясищев, И.Н. Попова, В.А. Сластенин,

B.А. Сухомлинский, В.Я. Ядров и др.); в психолого-педагогических исследованиях изучена содержательная сторона ценностных ориентаций и их влиянии на уровень развития личности (В.Г. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, М.И. Бобинева,

C.С. Бубнова, В.А. Василенко, Е.И. Власова, В.Д. Ермоленко, В.А. Караковский,

A.В. Кирьякова, Н.Б. Крылова, В.Ю. Крылов, А.Х. Маслоу, В.Н. Мясищев, Н.И. Непомнящая, З.И. Равкин, Н. Решер, М. Рокич, И.Я. Яковлев и др.).

Проблеме формирования ценностных ориентаций посвящены работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А. Бандура, П.П. Блонский, Л.И. Божович, З.И. Васильева, Л.С. Выготский, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.Н. Емельянова, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.В. Зосимовский, П.Р. Игнатенко, Е.П. Ильин, И.Ф. Исаев, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, Дж. Келли, А.В. Кирьякова, Л. Колберг, И.Ю. Кулагина, Д.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Г. Мещерякова, Б.М. Неменский, Ж. Пиаже, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Л.В. Попов, Дж. Роттер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков,

B.И. Чирков, Е.И. Шубенкова, Е.Н. Щуркова и др.).

Связь ценностных ориентаций с формированием эстетических представлений рассматривается в трудах В.И. Столярова, А.М. Шимина и др. В исследованиях А.Г. Бабаян, С.С. Бубновой, Н.В. Липкань, Н.И. Непомнящей, Н.В. Сотниковой и др. раскрываются сущность, содержание, компоненты, уровни, критерии и показатели эстетических ценностных ориентаций личности.

Особую значимость в формировании эстетических ценностных ориентаций на основе традиционной культуры подчеркивали Г. Нисский, И.А. Ильин, Н.А. Бердяев, С.А. Куликова, Н.Д. Никандров, Б.В. Ничипоров, Е.Т. Новикова, А.В. Савченко, Р.А. Сахитова, В.К. Скатерщиков, Л.В. Соколова, С.Т. Шацкий и др. Особо ценны в данном контексте труды Т.И. Баклановой, С.И. Ботовой, Т.В. Гановой, А.В. Гриневой, М.С. Жирова, И.П. Ильинской, Т.С. Лепилина, Т.И. Приставкиной, А.В. Рябчикова, В.И. Станкевича, Т.М. Стручаевой, Т.В. Тимофеевой, Ю.В. Шарониной и др., исследовавших влияние народного творчества на личность младшего школьника и рассматривавших творчество школьников с позиции теории и методики.

Анализ отечественных педагогических трудов и научных исследований, посвящённых формированию эстетических ценностных ориентаций у младших школьников, показал, что в этой области остаётся ряд нерешённых вопросов, связанных как с построением системы формирования эстетических ценностных ориентаций в целом, так и с недостаточной разработанностью подходов, способствующих повышению эффективности формирования эстетических ценностных ориентаций, в том числе с использованием средств народной художественной культуры.

Отсюда, как следствие, вытекают следующие противоречия:

- между возросшей потребностью государства, общества в формировании эстетических ценностных ориентаций младших школьников и недостаточной разработанностью сущностных характеристик и технологии формирования эстетических ценностных ориентаций с использованием средств народной художественной культуры;

- между имеющимся потенциалом средств народной художественной культуры, содействующим формированию эстетических ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе и недостаточным использованием этих ресурсов во внеурочной деятельности.

Необходимость разрешения выделенных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы содержание, технология и

педагогические условия формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры.

Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры во внеурочной деятельности.

Объект исследования - формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры.

Гипотеза исследования: процесс формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры будет эффективным, если:

- определены сущностные и содержательные характеристики понятия «эстетические ценностные ориентации»;

- изучены возрастные особенности формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников;

- выявлены возможности народной художественной культуры как средства формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности;

- обоснована структурно-динамическая модель формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры, базирующаяся на системно-деятельностном, аксиологическом, культурологическом, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах;

- разработана и экспериментально проверена технология формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры.

Обозначенная проблема, объект, предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Определить сущностно-содержательные характеристики понятия «эстетические ценностные ориентации личности».

2. Изучить возрастные особенности формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников.

3. Выявить возможности средств народной художественной культуры для формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности.

4. Обосновать структурно-динамическую модель формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры и определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры во внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования явились положения:

- системно-деятельностного подхода (Б.Т. Лихачев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющего определить процесс формирования эстетических ценностных ориентаций как динамическую систему, связывающую все структурные компоненты деятельности младших школьников;

- аксиологического (ценностного) подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Д.С. Лихачев, Л.А. Обухова, В.С. Остапенко, З.И Равкин, Т.А. Соловьева, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), рассматривающего единство трех сфер личности в становлении ценностных ориентаций - когнитивной, эмоциональной и поведенческой;

- культурологического подхода (Т.И. Бакланова, Ю.С. Любимова,

B.Ф. Максимович, Н.М. Мухаметжанова, Е.Ю. Стрельцова, Ю.М. Соколов и др.), в котором образование рассматривается как процесс овладения культурой, где человек связан с культурой как системой ценностей, выступая творцом самой культуры;

- личностно-ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.), в котором отражены аспекты развития личности ученика на основе субъектного опыта, который является источником саморазвития; на основе убеждений, ценностных ориентаций обучающегося строится его внутренняя система миропонимания;

- гуманистического подхода (Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова,

C.В. Кульневич, С.Ю. Курганов, М.Н. Неменский и др.), направленного на изучение, обоснование и создание условий, способствующих индивидуальному развитию и становлению личности обучающихся.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения педагогической аксиологии о формировании ценностного сознания, ценностного отношения и ценностного поведения личности (Н.А. Бердяев, О.Г. Дробницкий, А.В. Кирьякова и др.);

- научные концепции о самоопределении личности, касающиеся самостоятельного выбора жизненного пути и ценностных ориентаций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.);

- концепции о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- исследования особенностей организации учебно-воспитательного процесса младших школьников (Т.И. Бакланова, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Н.В. Липкань, С.Н. Лысенкова, Б.Д. Эльконин и др.);

- теории организации внеурочной деятельности в начальных классах (Ю.Ю. Баранова, Д.В. Григорьев, С.Д. Коробков, А.В. Молчанова, П.В. Степанов, И.В. Цветкова и др.);

- теории организации внеурочной деятельности средствами народной художественной культуры Белгородчины (С.И. Ботова, М.С. Жиров, О.Я. Жирова, Т.И. Приставкина, А.В. Рябчиков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ научной, учебно-методической литературы, диссертационных исследований; педагогическое моделирование; изучение нормативно-правовых актов в контексте содержания начального образования, анализ федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- эмпирические - обобщение передового педагогического и собственного опыта в контексте изучаемой проблемы; беседа, опрос, анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- статистические - математическая обработка полученных данных для количественно-качественного анализа результатов по критерию Фишера;

- количественный и качественный анализ результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы были определены учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Образовательный комплекс «Перспектива» г. Губкина Белгородской области, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» г. Губкина Белгородской области, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Аверинская средняя общеобразовательная школа» Губкинского района Белгородской области.

На этапе констатирующего эксперимента в исследовании приняли участие 190 учеников 1 классов, 140 родителей учеников 1 классов, 30 руководителей и

учителей начальных классов общеобразовательных организаций. В формирующем эксперименте приняли участие 190 обучающихся общеобразовательных организаций. Из них 70 человек - участники контрольной группы. Всего в исследовании приняло участие 360 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2018 по 2025 годы.

На первом этапе (2018-2021 гг.) проводился анализ научных трудов авторов по обозначенной проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования; изучался и обобщался педагогический опыт; разрабатывалась программа эксперимента, определена экспериментальная база исследования.

На втором этапе (2021-2024 гг.) осуществлялись разработка и обоснование структурно-динамической модели формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников, проводились констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, осуществлялись обработка и анализ полученных данных, апробировалась разработанная технология проведения внеурочных занятий по народной художественной культуре.

На третьем этапе (2024-2025 гг.) обобщались, анализировались и систематизировались результаты апробации; формулировались и подводились итоги исследования; данные оформлялись в виде текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведен комплексный анализ понятия «эстетические ценностные ориентации» с опорой на социологический, культурологический, психолого-педагогический подходы;

- раскрыты особенности формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников как специфического феномена, учитывающего особенности сенситивного периода; выявлены ключевые психолого-педагогические основы формирования эстетических ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте; уточнено понятие «эстетические ценностные ориентации младших школьников»;

- проведен анализ потенциала средств народной художественной культуры как эффективного инструмента формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности, что позволило выявить их многогранное влияние на развитие эстетических, духовно -нравственных и культурных качеств личности; подчеркнута значимость внеурочной деятельности как специфического пространства, в котором народная художественная культура выступает средством формирования целостной системы ценностей;

- обоснована структурно-динамическая модель формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры, а также определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса;

- разработана и экспериментально апробирована технология формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры во внеурочной деятельности, которая базируется на комплексном учете возрастных, психолого-педагогических и социокультурных особенностей детей.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что его результаты и выводы вносят определенный вклад в теоретическое обоснование и практическое подтверждение концептуальных положений об эстетических ценностных ориентациях младших школьников. В частности, уточнено содержание данного понятия на основе аксиологического подхода, что позволяет рассматривать эстетические ценностные ориентации как важный компонент ценностной системы личности, обеспечивающей ее духовно-нравственное развитие. Исследование способствует систематизации критериев оценки уровней сформированности эстетических ценностных ориентаций младших школьников, что формирует единую методологическую базу для их диагностики и педагогического сопровождения. Научно обоснована структурно-динамическая модель формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры, учитывающая возрастные и

психологи-педагогические особенности обозначенной возрастной категории, а также выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. Обоснован диагностический инструментарий и определены критериальные характеристики уровней сформированности эстетических ценностных ориентаций младших школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что внедрена модель и апробирована технология формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности; разработаны и практически реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Разработанная технология формирования эстетических ценностных ориентаций может быть внедрена в современную практику при подготовке учителей общеобразовательных учреждений, в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также при создании специализированных курсов для подготовки будущих специалистов начального образования.

Личный вклад соискателя заключается в уточнении сущности содержания понятия «эстетические ценностные ориентации младших школьников», в организации экспериментальной работы по формированию эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры во внеурочной деятельности, в разработке и реализации модели формирования эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры на основе системно-деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и гуманистического подходов; в обосновании педагогических условий, эффективно обеспечивающих формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами народной художественной культуры во внеурочной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Болгова Анастасия Витальевна, 2025 год

- 64 с.

110. Липкань, Н.В. Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Липкань Наталия Владимировна. - Иркутск, 2007. - 187 с.

111. Лихачев, Б.Т. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

112. Лихачев, Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре. - 2-е изд., перераб. и доп. / сост. и науч. ред. А.С. Запесоцкий. - СПб.: СПбГУП, 2015. -485 с.

113. Лихачев, Д.С. О культуре: статьи и выступления / Д.С. Лихачев. -Санкт-Петербург: Издательство «Северо-Запад», 2001. - 288 с.

114. Лихачев, Д.С. Письма о культуре: избранные статьи и выступления / Д.С. Лихачев. - Санкт-Петербург: Издательство «Северо-Запад», 2002. - 256 с.

115. Лотман, Ю.М. История и типология русской культуры / Ю.М. Лотман.

- СПб.: Искусство - СПБ, 2002. - 768 с.

116. Лотце, Р. Микрокосм / Р. Лотце. Т. 2. - М., 1866. - 162 с.

117. Любимова, Ю.С. Диагностика эстетической воспитанности учащихся начальных классов / Ю.С. Любимова // Пачатковая школа. - 2007. - № 9. - С. 6064.

118. Любимова, Ю.С. Народное декоративно-прикладное искусство в эстетическом воспитании младших школьников: учеб. -метод. пособие / Ю.С. Любимова; под науч. ред. В.В. Буткевич. - Минск: БГПУ, 2004. - 37 с.

119. Любимова, Ю.С. Эстетическое воспитание и художественное образование младших школьников / Ю.С. Любимова // Пачатковая школа. - 2007.

- № 1. - С. 38-40.

120. Любимова, Ю.С. Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Любимова Юлия Семеновна. - Минск, 2006. - 23 с.

121. Любiмава, Ю.С. Ц ведаеш ты: творчыя заданш па курсу «Дэкаратыуна-прыкладное мастацтва»/ Ю.С. Любимова // Пачатк. шк. - 2004. - № 5. - С. 13.

122. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника /

A.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

123. Мазурицкая, М.А. Ценностные ориентации российской молодежи с 1920-х по 2000-е гг.: на примере литературы и кинематографа: автореф. дис. ... канд. культ. : 24.00.01 / Мазурицкая Мария Александровна. - М., 2011. - 26 с.

124. Максимова, Л.А. Психология младшего школьника: учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т; авт.-сост. Ю.Е. Водяха, С.А. Водяха. -Екатеринбург, 2018. - С. 9-10.

125. Максимович, В.Ф. Народные художественные промыслы /

B.Ф. Максимович. - М.: Флинта, 1999. - 64 с.

126. Мальковская, Т.Н. Ценностные ориентации и интересы школьников / Т.Н. Мальковская. - М.: АПН СССР, 1983. - 172 с.

127. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современна наука. Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

128. Маслов, С.И. Образование его сущность и структура / С.И. Маслов // Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 1. - Тула: ТГУ, 2005.

129. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности /

A.А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

130. Мещерякова, Б.Г. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряковой, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 490 с.

131. Мухаметжанова, Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре [Электронный ресурс] М., 2000. - URL: http://i-u.ru/biblio/cataloq.asp (дата обращения 15.08.2018)

132. Мухина, B.C. Возрастная психология: детство, отрочество и юность: хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред.

B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 624 с.

133. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: учеб. пособие / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1999. - 188 с.

134. Накохова, Р.Р. Психологические особенности системы ценностных ориентаций личности представителей этносов Северного Кавказа (на материале исследования народов Карачаево-Черкессии). - М.: Линкор, 2007. - 271 с.

135. Народная художественная культура: учебник / под ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. - М.: МГУКИ, 2002. - 344 с.

136. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование: учебное пособие для вузов / Н.И. Непомнящая. -Москва-Воронеж, 2000. - 213 с.

137. Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции

различных видов искусств: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нечаева Ольга Сергеевна. - Москва, 1998. - 202 с.

138. Низамова, Ч.И. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий / Ч.И. Низамова, С.Г. Добротворская // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Том 38. №2 4. - Белгород, 2019. - С. 623-628.

139. Новая философская энциклопедия. В четырех томах. / Ин-т философии РАН. Научно-ред. совет: В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. - М., Мысль, 2010, т. IV, С. 320-321.

140. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - М.: ПЕР СЭ, 2010. - 335 с.

141. Нужная, И.А. Формирование эстетических ориентаций у младших школьников общеобразовательной школы (на материале музыки): автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нужная Ирина Андреевна. - Ленинград, 1989. - 17 с.

142. Обухова, Л.А. Аксиологический подход в образовании: теория и практика / Л. А. Обухова. - М.: Издательство «Наука», 2010. - 180 с.

143. Обухова, Л.А. Ценности в образовательном процессе: аксиологический аспект / Л.А. Обухова. - СПб: Издательство «Речь», 2015. - 220 с.

144. Овчинникова, А. Ж. Формирование эстетической оценки музыки у младших школьников на основе постижения категорий "форма" и "содержание" / А. Ж. Овчинникова, С. А. Воробьева // Педагогика искусства. - 2020. - № 2. - С. 63-72.

145. Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов: автореф. дис. ... доктора пед. наук / А.Ж. Овчинникова. - Елец, 1998. -32 с.

146. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок.: 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс; Мир и Образование, 2008. - 1328 с.

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. проф. Л.И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - М.: Мир и Образование, 2012. - 1376 с.

148. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева]; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

149. Основы эстетики и искусствознания: факультативный курс: пособие для учителей / под ред. И.Л. Любинского, В.К. Скатерщикова. - М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

150. Остапенко, В.С. Аксиологический подход в реализации образовательных технологий деятельностного типа: теория и практика. -[Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-podhod-v-realizatsii-obrazovatelnyh-tehnologiy-deyatelnostnogo-tipa-teoriya-i-praktika (дата обращения: 18.02.2018)

151. Остапенко, В.С. Основные методологические подходы к формированию мировоззрения обучаемых в вузах. - [Электронный ресурс]. - URL: https://elar.rsvpu.rU/bitstream/123456789/23679/1/notpr_2018_032.pdf (дата обращения: 03.09.2019)

152. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Сб. статей. В 3 ч. - М.: ИХО РАО, 2007.

153. Педагогика: Учеб.пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2012. - 512 с.

154. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Акад. Проект : Гаудеамус, 2008. - 488 с.

155. Печко, Л.П. Духовность и развитие эстетического самосознания личности в представлениях учителя // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Сб. научных трудов. - Иркутск: Изд-во ИГПН, 1997. - С. 202-207.

156. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии : учеб.пособ. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: МПУ, 1996. - 269 с.

157. Поленякина, Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Поленякина Елена Владимировна. - Воронеж, 2000. - 18 с.

158. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления. / Я.А. Пономарев. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

159. Попов, Л.В. Грани духовности / Л.В. Попов // Педагогика. - 1996. - №1.

- С. 40-43.

160. Проблемы нравственной и этической психологии в современной России: коллективная монография / М.И. Воловикова и др.; отв. ред. М.И. Воловикова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2011. - 319 с.

161. Проскурина, Л.К. Формирование эстетического отношения к предметному миру у студентов-дизайнеров в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Проскурина Людмила Константиновна.

- Воронеж, 2016. - 25 с.

162. Психологический словарь. - [Электронный ресурс]. -URL: http://www.b17.ru/dic/tsennosti/ (дата обращения: 06.05.2019).

163. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Радугина. -М.: Центр, 2000. - 255 с.

164. Равкин, З. И. Аксиологический подход в образовании: наиважнейший фактор воспитания духовного и творческого начала в личности. - [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7aksiologicheskiy-podhod-v-obrazovanii-naivazhneyshiy-faktor-vospitaniya-duhovnogo-i-tvorcheskogo-nachal-v-lichnosti (дата обращения: 02.02.2018)

165. Радугин, А.А. Психология эстетического восприятия / А.А. Радугин. -М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

166. Рассолов, М. В. Формирование опыта творческой деятельности подростков при использовании метода проектов / М. В. Рассолов, А.

Ж. Овчинникова // Педагогическое образование и наука. - 2024. - № 2. - С. 139143.

167. Рассолов, М. В. Формирование опыта творческой деятельности подростков при использовании метода проектов / М.В. Рассолов, А.Ж. Овчинникова // Педагогическое образование и наука. - 2024. - № 2. - С. 139143.

168. Репринцев, А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование / А.В. Репринцев. - Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2000. - 182 с.

169. Российская федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] / Министерство просвещения Российской Федерации. - Гарант. - 2021. -URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 09.12.2021)

170. Российская федерация. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573) с изменениями и дополнениями от 30 августа 2024 г. - [Электронный ресурс]. -URL: https://base.garant.ru/75093644/ (дата обращения: 09.11.2024)

171. Российская Федерация. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» - [Электронный ресурс]. - URL: http://government.ru/docs/all/136970/ (дата обращения: 09.12.2021)

172. Российская федерация. Правительство Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 г. -

[Электронный ресурс]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/420277810 (дата обращения: 08.08.2022).

173. Российская федерация. Приложение к письму Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования». - [Электронный ресурс]. -URL: https://docs.cntd.ru/document/351296491#6500IL (дата обращения: 08.08.2022).

174. Российская Федерация. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» - [Электронный ресурс] - URL: https://pm.center/bazaznaniy/document/ukaz-prezidenta-rossiyskoy-federatsii-ot-07-05-2024-309-o-natsionalnykh-tselyakh-razvitiya-rossiysko/ (дата обращения: 15.06.2024).

175. Российская Федерация. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» - [Электронный ресурс] - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_430906/942772dce30cfa36b671b cf19ca928e4d698a928/ (дата обращения: 15.06.2024).

176. Рубинштейн, С.Л. Деятельность и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1989. - 256 с.

177. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

178. Савина, Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Савина Юлия Григорьевна. - М., 2006. - 24 с.

179. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-21.

180. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб.пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

181. Скатерщиков, В.К. Об эстетическом вкусе / В. К. Скатерщиков // Нар. ун-т культуры. - Москва : Знание, 1974. - 95 с.

182. Скворцова, И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально активной позиции старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Скворцова. - М., 1991. - 17 с.

183. Сластенин, В.А. Аксиологический подход в педагогике: теоретические и практические аспекты. - [Электронный ресурс]. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-podhod-v-pedagogike (дата обращения: 02.02.2018)

184. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

185. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М., 1995. - 384 с.

186. Словарь по культурологии. - [Электронный ресурс]. - URL: http://ya-simkina.narod.ru/gloss.htm (дата обращения: 05.05.2019).

187. Словарь русского языка в четырех томах. Том 4: С-Я: Словарь русского языка / Под ред. Л.Л. Кутина, В.В. Замкова. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - 1088 с.

188. Смелзер, Н. Социология / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Феникс, 1994. -

688 с.

189. Соколов, Ю.М. Фольклор / Ю.М. Соколов // Литературная энциклопедия: В 11 т. - Т. 11. - М.: Худож. лит., 1939. - URL: http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/leb/leb-7751.htm (дата обращения: 15.06.2019)

190. Соловьева, Т.А. Аксиологический подход в образовании: теоретические и практические аспекты / Т.А. Соловьева. - М.: Издательство «Наука», 2020. - 240 с.

191. Сотникова, Н.В. Формирование нравственно-эстетических ориентации подростков в условиях сельской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сотникова Надежда Валерьевна. - Оренбург, 2006. - 24 с.

192. Социально-психологические аспекты эмоциональной отзывчивости в детском возрасте / Е. Ю. Волчегорская, А. В. Телкова, М. В. Жукова, К. И. Шишкина // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2024. - № 3(229). - С. 289-292.

193. Спирина, М.Ю. Народная художественная культура: теория и практика в современном социуме / М.Ю. Спирина. - [Электронный ресурс]. - URL: http://severberesta.ru/articles/332-narodnaj a-hudozhestvennaj a-kultura-teorij a-i-praktika-v-sovremennom-sociume-mju-spirina.html (дата обращения: 16.06.2019)

194. Степанец, С.Г. Формирование ценностных ориентаций подростков в социокультурной деятельности образовательно-оздоровительного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Степанец Сергей Геннадьевич. -Кострома, 2007. - 25 с.

195. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Издательство Концептуал, 2023. - 272 с.

196. Тайлор, Э. Первобытная культура. Пер. с англ / Э. Тайлор. - М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

197. Теория поколений в России. В каких условиях растет поколение Миллениум и Z и что станет их ценностями. — [Электронный ресурс]. — URL: https://www.gamification-now.ru/blog/teoriya-pokoleniy-v-rossii-bumery-iksery-millenialy-zumery-i-geymifikaciya (дата обращения: 02.04.2022)

198. Тимофеева, Е.Н. Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников: на примере детской школы искусств: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тимофеева Елена Николаевна. - Чебоксары, 2008. - 23 с.

199. Томас, У. Методологические заметки // Американская социологическая мысль / У. Томас, Ф. Знанецкий. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 182-194.

200. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 354 с.

201. Формирование традиционных российских ценностей как педагогическая задача: диалог науки и практики / О. В. Гукаленко, Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный [и др.] // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2024. - № 4. - С. 5-18.

202. Художественно-педагогическое образование: Сборник материалов. -Ростов-н/Д.: РГПУ, 2001. - 382 с.

203. Хуторский, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторский. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 554 с.

204. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

205. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности // Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер - М., ОИРО, 2010. - 432 с.

206. Чепель, Т.Л. Беспокоятся о здоровье, любят комфорт, не терпят насилия: кто такие дети поколения Альфа? // Новосибирский государственный педагогический университет. - 2025. - 13 мая. - Режим доступа: https://nspu.ru/news/bespokoyatsya-o-zdorove-lyubyat-komfort-ne-terpyat-nasiliya-kto-takie-deti-pokoleniya-alfa/ (дата обращения: 13.06.2025)

207. Чепель, Т.Л. Дети поколения альфа: какие они? Рекомендации родителям о том, какие нюансы учесть в воспитании // Портал «Дзен» Новосибирского педагогического университета. - 2025. - 27 мая. - Режим доступа: https://xn--80aidamjr3akke.xn--p1ai/news/deti-pokoleniya-alfa-kakie-

oni (дата обращения: 13.06.2025)

208. Чепель, Т.Л. Педагогический дневник: поколение Альфа и одаренные дети - как их учить? // Новосибирский государственный педагогический университет. - 2025. - 16 апреля. - Режим доступа: https://nspu.ru/news/pedagogicheskiy-dnevnik-pokolenie-alfa-i-odarennye-deti-kak-ikh-uchit-/ (дата обращения: 13.06.2025)

209. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. / С.Т. Шацкий. - Т.1.

- М., 1962. - с. 298.

210. Шиянов, Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 9-12.

211. Шиянов, Е.Н. Аксиологический подход в преподавании истории социальной педагогики / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

212. Шнуренко, Т.И. Динамика ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях межпоколенной преемственности: автореф. дис. ... канд. псих. Наук : 19.00.05 / Шнуренко Татьяна Ивановна. - Курск, 2009. - 22 с.

213. Шпикалова, Т.Я. Методическое обеспечение образовательных технологий преподавания народного и изобразительного искусства на основе концепции, в которой учитель выступает носителем духовной сути народной художественной культуры. // Народное искусство: прошлое и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. -Смоленск: 2002. - С. 6.

214. Шпиц, Р.А. Психоанализ раннего детского возраста / Р. А. Шпиц. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 159 с.

215. Шубенкова, Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности / Е.И. Шубенкова // Советская педагогика. 1980. - №9. - С. 27-33.

216. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский.

- М.: Прогресс, 1969. - 237с.

217. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел / Н.Е. Шубенкова. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

218. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛПДОС, 1999. - 360 с.

219. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. - Л.: ЛКИ, 2007. - 208 с.

220. Эстетика: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 2000. - 236 с.

221. Эстетика: Учебное пособие / Под ред. проф. В.А. Лозового. - Сумы: Университетская книга, 1999. - 302 с.

222. Эстетическое воспитание в школе: пособие для студентов / Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко и др. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991.

- 184 с.

223. Эстетическое воспитание школьников: сб. ст.; редкол.: С.А. Аничкин (отв. ред.) и др.; Свердл. пед. ин-т - Свердловск, 1974. - 134 с.

224. Юнусова, Э. А. Г. Внеурочная деятельность как одно из условий успешного развития творческих способностей младших школьников / Э. А. Г. Юнусова // Глобальный научный потенциал. - 2022. - № 12(141). - С. 156158.

225. Юнусова, Э. А. Г. Внеурочная деятельность как одно из условий успешного развития творческих способностей младших школьников / Э. А. Г. Юнусова // Глобальный научный потенциал. - 2022. - № 12(141). - С. 156158.

226. Юнусова, Э. А. Г. Особенности эстетического воспитания младших школьников / Э. А. Г. Юнусова // Среднее профессиональное образование. - 2020.

- № 9(301). - С. 54-56.

227. Юнусова, Э. А. Г. Формирование нравственных качеств в процессе эстетического воспитания младших школьников / Э. А. Г. Юнусова // Глобальный научный потенциал. - 2022. - № 10(139). - С. 79-81.

228. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б.П. Юсов. - Магнитогорск, 2000. - 282 с.

229. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учебное пособие / В. А. Ядов. -4-е изд., стер. - Москва : ОМЕГА-Л, 2009. - 567 с.

230. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

231. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.

232. Яковлев, Е.Г. Эстетика. Учебное пособие для вузов / Е.Г. Яковлев. -М., 2000. - 464 с.

233. Янкина, Е.И. Эмоции и развитие интеллекта ребенка дошкольного возраста / Е.И. Янкина // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С.238-239.

234. Ященко, Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентации у учащихся: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ященко Елена Федоровна. - Челябинск, 1996. - 24 с.

235. Bardi, A., & Schwartz, S.H. Values and Behavior: Strength and Structure of Relations. Personality and Social Psychology Bulletin. - 2013. - 39(3), р. 366-378. DOI: 10.1177/0146167212470525. (дата обращения: 08.12.2020).

236. Bourdieu, P. Distinction: A Social Critique of the Judgement of Taste. -Cambridge: Harvard University Press. - 2010. - 480 p. - [Электронный ресурс]. - URL: https://www.hup.harvard.edu/catalog.php?isbn=9780679763881 (дата обращения: 08.12.2020).

237. Carter, С. М. The Complete Guide To Generation Alpha, The Children Of Millennials [Электронный ресурс] / С.М. Carter. - Forbes, 21.12.2016. -URL: https://www.forbes.com/sites/christinecarter/2016/12/21/the-complete-guide-to-generation-alpha-the-children-of-millennials/_(дата обращения: 08.10.2020)

238. Creative methods of noospheric learning through art assets: Case study of authentic education / A.Zh. Ovchinnikova, M.V. Lazareva, T.V. Tarasenko, T. Solovieva // Amazonia Investiga. - 2021. - Vol. 10, No. 37. - P. 180-189.

239. Dewey, J. Art as Experience. - New York: Perigee Books. - 2011. - 368 p. - [Электронный ресурс]. - URL: https://www.penguinrandomhouse.com/books/61168/art-as-experience-by-john-dewey/ (дата обращения: 08.12.2020).

240. Hirsch, E.D. Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. -New York: Vintage Books. - 2016. - 320 p. - [Электронный ресурс]. -

URL: https://www.penguinrandomhouse.com/books/198151/cultural-literacy-by-e-d-hirsch-jr/ (дата обращения: 08.12.2020).

241. Howe, Neil Introducing the Homeland Generation (Part 1 of 2) (англ.). Forbes. - [Электронный ресурс]. - URL: https://www. forbes.com/sites/neilhowe/2014/10/27/introducing-the-homeland-generation-part-1-of-2/ (дата обращения: 27.06.2023).

242. McCrindle, М. Generation Alpha: Mark McCrindle Q & A with the New York Times [Электронный ресурс] / М. McCrindle. 2021. - 352 р. -URL: https: //mccrindle. com. au/article/topic/generation-alpha/generation-alpha-mark-mccrindle-q-a-with-the-new-york-times/ (дата обращения: 27.06.2023).

243. Nussbaum, M. C. Not for Profit: Why Democracy Needs the Humanities. -Princeton: Princeton University Press. - 2010. - 224 p. - [Электронный ресурс]. - URL: https://press.princeton.edu/books/hardcover/9780691152560/not-for-profit (дата обращения: 08.12.2020).

244. Schiller, F. (2012). On the Aesthetic Education of Man in a Series of Letters. - Cambridge: Cambridge University Press. - 2012. - 200 p. - [Электронный ресурс]. - URL: https://www.cambridge.org/core/books/aesthetic-education-of-man/9B9E5F7C3E6A3C2D8A7B0A1C8D6B6F9 (дата обращения: 08.12.2024).

245. Schmidt, L. Children of the tech revolution / L. Schmidt // Sydney Morning Herald. - 15.07.2015. - [Электронный ресурс]. - URL: https://www.smh.com.au/national/children-of-the-tech-revolution-20080715-gds7t5.html (дата обращения: 08.12.2020).

246. Schwartz, S.H. An Overview of the Schwartz Theory of Basic Values. / S.H. Schwartz // Online Readings in Psychology and Culture. - 2012. - 2(1). -[Электронный ресурс]. -URL: https://www.researchgate.net/publication/271231569_An_Overview_of_the_Sch wartz_Theory_of_Basic_Values (дата обращения: 08.12.2020).

Приложение А (справочное)

Контент-анализ содержания предметов учебного цикла, отражающих элементы народной художественной культуры, по образовательным программам, наиболее распространенным на территории

Белгородской области

Предмет учебного цикла Класс «Начальная школа XXI века» «Школа России» «Перспективная начальная школа»

Литературное чтение 1 • Загадки. Какие бывают загадки • Пословицы. Какие бывают пословицы • Русские народные сказки • Скороговорки. Потешки • Былины • Русские народные сказки о животных • Малые жанры фольклора: потешки, прибаутки, песенки -

2 • Народная мудрость (устное народное творчество) • О братьях наших меньших (произведения о животных) • Там чудеса... (русские народные сказки) • Волшебные русские народные сказки • Народное творчество

3 • Устное народное творчество • Былины • Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей

4 • Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни • В мире книг • Литературная сказка и народная сказка: сходство и различие -

Окружающий мир 1 • Мы - россияне • Народная сказка - -

2 • Во что верили славяне • Главные боги древних славян. Народные праздники • Принятие христианства на Руси • Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России • Ремесла в России XVII-XVIII веков - • Человек и общество

3 - - -

4 - • Родной край-часть большой страны -

Технология 1 - • Природные материалы. Свойства. Технологии обработки • Пластические массы. Свойства. Технология обработки -

2 - • Средства художественной выразительности (композиция, цвет, форма, размер, тон, светотень, симметрия) в работах мастеров -

3 • Делаем объёмные фигуры. Изготовление русской избы • Разные времена -разная одежда • Способы получения объемных рельефных форм и изображений (технология обработки пластических масс, креповой бумаги) • Декоративное оформление изделий вышивкой

• Способы получения объемных рельефных форм и изображений

4 - • Интерьеры разных времен. Декор интерьера • История одежды и текстильных материалов -

Изобразительное искусство 1 - • Ты украшаешь. Модуль «Декоративно-прикладное искусство» • Ты строишь. Модуль «Восприятие произведений искусства». Модуль «Восприятие произведений искусства» • Ознакомление с произведениями декоративного искусства

2 - • О чем говорит искусство? Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Модуль «Архитектура» • «Русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве» • Красота гжельских узоров. «Волшебная тарелка» • Жостовская роспись. «Букеты цветов на подносе» • Мастера села Полхов-Майдан. Русская матрешка. «Праздничные краски русской матрешки» • Лепка. «Барыня» (дымковская игрушка) • Лепка. Филимоновские глиняные игрушки (лепка игрушек несложной формы

по народным мотивам)

3 • Ритм и орнамент в природе и в искусстве • Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве: обобщенность, силуэт • Выявление декоративной формы: растительные мотивы в искусстве • Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки • Разнообразие художественно-выразительного языка в ДПИ • Красота и своеобразие произведений народного ДНИ. • Искусство в твоем доме. Модуль «Декоративно-прикладное искусство» • Волшебный мир, наполненный чудесами • Из чего родилась сказка. из веры • Знак и символ • Куколка

4 • Пейзаж с элементами народной архитектуры. «Песня природы твоего края» • Интерьер русской избы • Каргопольская игрушка • Сказки своего края • Дымковская игрушка • Истоки родного искусства • Древние города нашей земли • Каждый народ -художник • Искусство объединяет народы • Красота человека. Женский, мужской праздничный костюм • Народные праздники • Узорочье теремов

Анализ учебных программ для начальной школы, наиболее распространенных на Белгородской области, отражающих элементы народной художественной культуры

В ходе изучения учебных программ 1-4 классов нами было выявлено, что содержание не всех предметов учебного цикла включают в себя элементы народной художественной культуры: литературное чтение, окружающий мир, труд (технология), изобразительное искусство содержат такие элементы.

Учебные программы урока «литературное чтение», под авторством Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой («Школа России»), Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой («Начальная школа XXI века»), Н.А. Чураковой («Перспективная начальная школа») предусматривают знакомство школьников с такими древними жанрами, как малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран. При работе с различными видами текста, учащиеся знакомятся культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Знакомство с народной художественной культурой на уроках окружающего мира находит отражение только в программе «Начальная школа XXI века» авторства Н.Ф. Виноградовой. При знакомстве с учебным предметом учащиеся изучают, из чего складывается русская культура, как развивались национальные традиции, какова взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Отражение народных промыслов прослеживается в образовательной области «Искусство», представленной в таких предметах учебного цикла, как изобразительное искусство и технология.

Учебная программа по изобразительному искусству по программам «Школа России» и «Перспективная начальная школа» знакомят учащихся с народными ремеслами и промыслами, что позволяет приобщить младших школьников к традициям национального народного творчества. Программы по технологии, составленные коллективами авторов под руководством Т.М. Рогозиной и Е.А. Лутцевой, предусматривают ознакомление учащихся с технологией и приемами обработки материалов, а также с видами народного декоративно-

прикладного искусства и включают изготовление изделий различных видов народного творчества, что означает включение детей в художественную деятельность.

Таким образом, программа «Школа России» предусматривает знакомство с устным народным творчеством Руси и с технологией и приемами обработки материалов, что связано с такими видами народной художественной культуры, как устное народное творчество и народное декоративно-прикладное искусство.

Программа «Начальная школа XXI века» знакомит учащихся с жанровым многообразием произведений устного народного творчества, бытом и ремеслами России, народными верованиями, праздниками, возникшими на Руси в различные исторические эпохи. В рамках программы подробно изучаются народные промыслы и декоративно-прикладное искусство. Все это отражается в таких видах народной художественной культуры, как устное народное творчество, народное декоративно-прикладное искусство, а также календарно-земледельческие и семейно-бытовые праздники и обряды.

Программа «Перспективная начальная школа» приобщает младших школьников к народным праздникам, знакомит с таким видом декоративно-прикладного искусства, как вышивка, раскрывает с знаково-символическое значение орнаментов и атрибутов народных праздников. Эти знания находят свое выражение в таких видах народной художественной культуры, как народное декоративно-прикладное искусство, а также календарно-земледельческие и семейно-бытовые праздники и обряды.

Модифицированный опросник «Проявление эмпатии к сверстнику»

(Е.Н. Васильева)

Для выявления эстетической эмпатии у детей, можно адаптировать существующий опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» (Е.Н. Васильева), добавив ситуации, которые будут акцентировать внимание на восприятии художественных и культурных объектов и эмоциональном отклике на них. Ниже представлены измененные ситуации, сгруппированные по блокам.

Цель: изучить детальное проявление эстетической эмпатии.

Инструкция. Спрогнозируйте собственное поведение в 10 проблемных ситуациях (предложенных в форме индивидуальной беседы). Задания разделены на 5 подгрупп, в которых проявление эмпатии к сверстнику предполагало:

- оказание помощи другому (1 о.юк ситуаций)

Ситуация №1: В классе проходит выставка детских рисунков. Один из твоих друзей переживает, что его работа не понравится другим. Как ты поступишь?

Ситуация №2 (отдельно для мальчиков и для девочек): Ты видишь, как твоя подруга (твой друг) не может решить задачу по рисованию, и у нее (него) не хватает времени до конца урока. А твоя подруга (твой друг) зовет тебя играть в компьютерную игру. Как ты поступишь?

Ситуация № 7: На уроке музыки учитель предлагает всем спеть любимую песню. Один из твоих одноклассников стесняется и не хочет выходить к доске. Как ты отреагируешь?

- ущемление личных интересов (2 блок ситуаций)

Ситуация .N'23: У тебя есть новый набор красок, и ты планировал(а) использовать их для своего проекта. Но твой друг просит одолжить несколько цветов для своей работы. Как ты поступишь?

Ситуация 10: Ты пришел в музей с новой книгой о художниках, но твой одноклассник хочет обсудить свои впечатления от выставки. Как ты поступишь?

- проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую-либо норму поведения или указание взроаого (3 блок ситуаций)

Ситуация 5: Ты видишь, что твоя подруга расстроена из-за того, что ее работа не была выбрана для выставки. Что ты скажешь ей?

Ситу ация 6: Один из твоих друзей получил плохую оценку за проект по искусству и чувствует себя подавленным. Как ты можешь его поддержать?

- проявление сорадости (4 блок ситуаций)

1 .ЛЛЛАЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ/ 1 ьг » '

Ситуация № 4: Твой друг приходит в класс с новыми художественны.\ш материалами и делится своим восторгом от них. Как ты отреагируешь на его радость?

Ситуация № 8: Ты узнал(а), что одноклассник выиграл конкурс рисунков. Как ты его поздравишь?

- оказание помощи ребенку-сверстнику в затруднительной ситуации (5 блок ситуаций)

Ситуация № 9: В классе новый ученик, который не знает, как пользоваться художественными материалами на уроке рисования. Что бы ты предложил(а) ему сделать?

Результаты опросника экспериментальной группы МБОУ «Образовательный комплекс "Перспектива"» г. Губкина

Белгородской области по выявлению уровня сформированности эстетической эмпатии на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п Список детей Номер проблемной ситуации Уровень сформированности эстетической эмпатии

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Дима А. + + - + - + + - + - ситуативно-ценностный

2. Алиса А. + - - + - + + - - - ситуативный

3. Полина Б. + - + - - + - - - + ситуативный

4. Дионис Б. + - - + - - - + - - ситуативный

5. В аня Б. + - + - - + + + - + ситуативно-ценностный

6. К атя Б. - - + - - + - + - + ситуативный

7. С аша Б. + - + + - + - + - + ситуативно-ценностный

8. Дина Б. + - + - - + + + - + ситуативно-ценностный

9. Макар В. - - - + - + + - - - ситуативный

10. Женя В. - + - - + - + - - + ситуативный

11. Руслана Г. + - + - + + + + - + ситуативно-ценностный

12. Данил Г. - + - + - + - - + - ситуативный

13. Лиля Д. + + + - - + + + - + ситуативно-ценностный

14. Ира Ж.. + - + - + + + + - + ситуативно-ценностный

15. Инна Ж. - + - - - + - + - + ситуативный

16. Андрей З. - - + - - + + - - + ситуативный

17. Злата З. - - + + - - - + - + ситуативный

18. Диана К. - - - + - + - - - - ситуативный

19. Артем К. + - - + - - + - - - ситуативный

20. К сюша Л. + - + + - + + + - + ситуативно-ценностный

21. С аша Л. - + - + - + - - + - ситуативный

22. Н астя М. + - + - - + + + - + ситуативно-ценностный

23. К ирилл М. - - - + - - - - + - ситуативный

24. Полина Н. + + + - + + + - + + субъектно-ценностный

25. К атя Н. - + - + - + - - + - ситуативный

26. Артем Н. - - + - - - + + - - ситуативный

27. Петя О. - - - + - + - - - - ситуативный

28. С аша О. - - + - - + - + - + ситуативный

29. Наташа П. + + - + + + + + - + субъектно-ценностный

30. Алина П. + - + + - + + + - + ситуативно-ценностный

31. Милена П. + - - - - + - - - + ситуативный

32. Ксения П. + + - + - + + - + - ситуативно-ценностный

33. Лиля Р. - - + - - + + - - + ситуативный

34. Е гор Р. + - - - - + - - - + ситуативный

35. Алина С. + + + - - + - + + + ситуативно-ценностный

36. Настя С. + - - + - + - - + - ситуативный

37. Милана С. + - + - - + + + - + ситуативно-ценностный

38. Арина Т. + - + + - + + + - + ситуативно-ценностный

39. Алеша Т. - - - + - + + - - - ситуативный

40. Мира Т. + + + - + + - + + + ситуативно-ценностный

41. В ера У. + + - + - + + - + - ситуативно-ценностный

42. К оля У. - + - + - + - - - - ситуативный

43. Кристина У. + - + - - + + - - + ситуативно-ценностный

44. Денис У. - - - + - + - - - - ситуативный

45. Пелагея У. + + + - - + - + + + ситуативно-ценностный

46. Олеся У. + - + + - + + + - + ситуативно-ценностный

47. Аня У. - - + - - + - + - - ситуативный

48. Даша Ф. + + - + - + + + + - ситуативно-ценностный

49. Алеся Ш. + + + + + + + + + + субъектно-ценностный

50. С оня Ш. - + - - - + - + - + ситуативный

51. Дима Щ. + - + - - + + + - + ситуативно-ценностный

52. Н астя Щ. + - - + - - + - - - ситуативный

53. Дима Х. - - - + - - + - - - ситуативный

54. Ира Ц. - - + + - - - + - + ситуативный

55. С ережа Ч. + - + - - - + - - + ситуативный

56. Карина Ч. + - - + - - - - + - ситуативный

57. В ика Я. - + + - - - - + + - ситуативный

58. Таисия Я. + - + + - + + + - + ситуативно-ценностный

59. Рита Я. - + - + - + - - + - ситуативный

60. Лиза Я. - - - + - + + - - + ситуативный

Индивидуальная беседа для выявления эстетической ценностно обусловленной рефлексии и эстетических ценностно обусловленных

речемыслительных умений

Содержание рефлексивного анализа продуктов творческой деятельности

младшего школьника

Инструкция: Перед Вами образец анализа выполненной работы.

Составьте свое высказывание, опираясь на данный план.

1. Тебе понравилось или не понравилось выполнять творческую

2. Как ты думаешь, какой вид народной художественной культуры

3. Какая эстетическая категория отражает твои чувства? Объясни, почему (прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное,

4. Как передается образ красоты в данном изделии? Что помогает тебе

Обработка результатов:

- ученик дает полный ответ, не испытывает затруднений при анализе изучаемого вида народной художественной культуры - 2 балла (высокий уровень);

- ученик дает неполный ответ, обращается за помощью к учителю - 1 балл (средний уровень);

- ученик не может дать ответ по представленному плану рефлексивного анализа - 0 баллов (низкий уровень).

При оценке уровня речемыслительных умений используется следующая шкала: ученик называет 5 и более эстетических понятий - высокий уровень, 3-4 эстетических понятия - средний уровень, 0-2 эстетических понятия - низкий уровень.

Адаптированная «Методика предельных смыслов» Д.А. Леонтьева

Цель: анализ смысловых последовательностей испытуемых на основе эстетической деятельности.

Инструкция: Вам будут заданы несколько вопросов, отвечая на них, Вы должны использовать формулировку «чтобы...».

Вопросы:

1. У тебя в руках изделие, которое ты сделал сам. Расскажи, зачем ты его сделал?

2. Зачем люди занимаются народными художественными ремёслами?

3. Зачем сохранять и передавать народные традиции?

4. Зачем люди изучают народное творчество?

5. Зачем люди изучают народные обычаи и традиции?

6. Зачем нужно поддерживать народных мастеров и коллективы, занимающиеся сохранением и развитием народной культуры?

7. Зачем посещать музеи народного творчества и выставки народных мастеров?

8. Зачем людям нужны народные сказки, легенды, предания?

Интерпретация.

Интерпретация результатов проводится путем построения смыслового древа и обрабатывается на основе содержательного анализа: выявления смысловых цепей и структур в аспекте отражения в них глубинных личностных особенностей смысловой сферы испытуемых, включает анализ следующих категорий:

1. Ценностные ориентации. Анализ содержания ответов на вопросы позволяет выявить основные ценности и приоритеты испытуемого, а также их взаимосвязь с повседневной деятельностью. Это даёт представление о том,

какие аспекты жизни наиболее важны для человека и как он стремится их реализовать.

2. Цели и мотивы. Исследование причинно-следственных связей между различными категориялш помогает понять глубинные мотивы и цели испытуемого. Это позволяет увидеть, как человек видит смысл своей деятельности и какие факторы влияют на его решения.

3. Самоотношение. Анализ ответов на вопросы, связанные с самооценкой и самопринятием, позволяет оценить уровень самоуважения и аутосимпатии испытуемого. Это важно для понимания того, как человек относится к себе и своим достижениям.

4. Коммуникативные навыки. Изучение взаимодействия испытуемого с окружающими людьми через призму смысловых категорий позволяет оценить его способность к эмпатии. пониманию мотивов других людей и эффективном)' общению.

5. Адаптационные способности. Анализ полученных данных помогает выявить стратегии адаптации испытуемого к различным жизненным ситуациям. Это включает оценку его гибкости мышления, способности к изменению поведения и поиску новых решений.

6. Творческий потенциал. Исследование нестандартных подходов к решению задач и генерации идей на основе смысловых категорий может дать представление о творческом потенциале испытуемого и его способности к инновационному мышлению.

Основные понятия, используемые при анализе смыслового древа:

- смысловая категория - словесная формулировка, используемая для ответа на вопрос «Зачем?»;

- цепь - линейная последовательность смысловых категорий, обосновывающих друг друга;

- предельная категория или предельный смысл - конечная категория в цепи, которая уже не может получить дальнейшее обоснование через вопрос «Зачем?»;

- узловая категория, или узловой смысл - категория, служащая обоснованием более чем одной нижележащей категории, то есть точка, в которой несколько цепей сливаются в одну;

- исходная категория - категория, вводимая экспериментатором в первом вопросе «Зачем?».

Контент-анализ:

А. Индекс децентрации (ИД) определяется как удельный вес в индивидуальном протоколе категорий, субъектом действия в которых выступают другие люди («Чтобы потомки помнили», «Чтобы дети жили лучше», «Чтобы близкие не страдали», и т.п.). Индекс децентрации, как нам кажется, соответствует тому, в какой степени для субъекта собственное Я выступает абсолютным смысловым центром мира. Даже в норме не так уж редко встречаются протоколы, в которых нет ни одной децентрнрованной категории. Можно полагать, что в этих случаях мы имеем дело с людьми, которые не соотносят свои помыслы и действия с интересами других людей — для них просто не существует чужих проблем и интересов, иного отношения к жизни, чем их собственное. Присутствие категорий такого рода мы рассматриваем как свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ниш.

Б. Индекс рефлексивности (ИР) определяется как удельный вес категорий, описывающих не практическое действие, а психическое отражение («Чтобы ощущать себя в безопасности», «Чтобы знать, что происходит вокруг», «Чтобы начальство ценило» и т.п.). К рефлексивным категориям мы относим только те, где указано, пусть в самом общем виде, содержание соответствующих ментальных процессов, так, например, категория «Знать больше других» рефлексивной не является. Индекс рефлексивности назван так

условно. Категории, которые мы характеризуем как рефлексивные, не обязательно имеют отношение к рефлексии в строгом смысле слова. Общий объединяющий их признак - это то, что все они описьшают те или иные акты сознания в широком смысле слова, как собственно интеллектуально-рефлексивные (знать, понимать, сознавать), так и непосредственно-чувственные (чувствовать, ощущать, помнить, не забывать). Их присутствие интерпретируется как развитость внутреннего мира, осознание собственного ментального функционирования. Отсутствие категорий такого рода мы рассматриваем как симптом нарушения регуляторных функций сознания по отношению к практической деятельности. Слишком большое число подобных категорий должно, напротив, рассматриваться как признак чрезмерной интеллектуализации действия, застревания на стадии планирования и обдумывания и наличия трудностей в переходе от замысла к воплощению.

В. Индекс неготовности (ИН) определяется как удельный вес категорий, выражающих прямое отрицание («Чтобы не опасаться будущего», «Чтобы близкие не страдали», «Чтобы не остаться одному»). При этом мы не относим к негативным категории, в которых отрицание не выражено грамматически, хотя по смыслу оно может и присутствовать: «Чтобы избежать трудностей», «Чтобы минимизировать активность». Индекс негативности отражает, на наш взгляд, гомеостатическую ориентацию личности. Обосновывая человеческие действия необходимостью уйти от каких-то других действий или переживании, человек проявляет тем самым склонность к ограничению всякой активности, не вызванной ситуативной необходимостью. Можно предположить, что этот паттерн защитного поведения характерен для ряда невротических заболеваний; мы, однако, не располагаем данными, позволяющими это эмпирически обосновать.

Интерпретация всех трех перечисленных индикаторов имеет гипотетический характер, поскольку не имеется данных, позволяющими валиднзнровать эти индикаторы.

Интерпретация методики, адаптированная для .младшего школьника:

Ученик логически последователен в своих высказываниях, не испытывает затруднений в ответах, может выстроить логические цепочки, состоящие из 5 и более предложений, без помощи учителя - субъектно-ценностный уровень.

Ученик логически последователен в своих высказываниях, не испытывает затруднений в ответах, может выстроить логические цепочки, состоящие из 3-4 предложений, без помощи учителя - ситуативно-ценностный уровень.

Ученик логически последователен в высказываниях, на второй цепочке начинает испытывать затруднения в ответах или повторять ту же идею, которую обозначил в первом высказывании, - ситу ативный уровень.

Анкета «Что ты знаешь о красоте?» (Н.В. Липкань)

Инструкция: Внимательно прочитай вопросы и ответь на них.

1. Как ты понимаешь, что такое красота?

2. Как ты думаешь, из чего состоит красота?

3. Оцениваешь ли ты по выделенным качествам красоты окружающий мир?

4. Нужна ли человеку красота в его жизни0 Объясни, почему0

Обработка результатов: За ответы по каждому вопросу предлагается следующая шкала

- ученик дает полный ответ, не испытывает затруднений в обозначении понятия «красота», так же как ее критериев - 2 балла;

- ученик дает неполный ответ, обращается за помощью к учителю - 1 балл;

- ученик не может дать ответ - 0 баллов.

1-3 балла - ситуативный уровень;

4-6 баллов - ситуативно-ценностный уровень;

7-8 баллов - субъектно-ценностный уровень.

Адаптированная методика «Размышляем о жизненном опыте»

(В.М. Иванова, Т.Е. Павлова, Е.Н. Степанов) для выявления ценностных ориентаций младших школьников

Инструкция: Прочитай каждый вопрос и выбери один ответ, который тебе больше всего подходит. Отметь его галочкой.

1. Что для тебя самое важное в праздниках0

I Веселиться с друзьями и получать подарки. Z Узнавать что-то новое и интересное. Z Участвовать в народных играх и хороводах. Z Просто отдыхать.

2. Какой вид занятий тебе больше всего нравится?

Z Играть в компьютерные игры.

Z Делать поделки или рисунки, связанные с народным искусством.

Z Читать книги или смотреть фильмы.

Z Заниматься спортом.

3. Что ты считаешь самым важным в жизни?

Z Быть добрым и помогать другим людям.

Z Уважать традиции и сохранять обычаи своего народа.

Z Добиваться успеха в учебе или спорте.

Z Веселиться и проводить время с друзьями.

4. Какой из этих видов искусства тебе больше всего нравится9

Z Современная музыка и танцы.

Z Народные песни, танцы или сказки.

Z Картины известных художников.

Z Театральные представления.

5. Что ты чувствуешь, когда участвуешь в празднике?

Z Радость от общения с друзьями.

Z Интерес к традициям и обычаям праздника.

Z Желание попробовать что-то новое.

Z Удовольствие от веселья и игр.

6. Почему важно помнить о прошлом своего народа?

I Чтобы знать, как жили наши предки, и сохранять нх традиции. I Чтобы быть умным и хорошо учиться в школе. I Чтобы рассказывать об этом друзьям и быть интересным

собеседником. I Это не так важно для меня.

7. Как ты относишься к людям, которые создают красивые вещи своими

руками (например, народные мастера)?

I Я уважаю их труд и хочу научиться делать что-то похожее.

I Мне это неинтересно, я люблю современные вещн.

I Я думаю, это просто их работа, ничего особенного.

I Я не обращаю на это внимания.

8. Какой из этих праздников тебе кажется самым интересным?

I Новый год с подарками и елкой.

I Масленица с блинами, песнями и хороводами.

I День рождения с тортом и играми.

I Хэллоуин с костюмами и сладостями.

9. Что тебе больше всего нравится делать в свободное время?

I Смотреть телевизор или играть в компьютерные игры. I Узнавать что-то новое о культу ре своего народа (например, читать

сказки или делать поделки). I Гулять с друзьями или заниматься спортом. I Просто отдыхать дома.

10. Как ты думаешь, что самое главное в народной культуре?

I Песнн, танцы и красивые вещи, которые создают мастера.

I То, что она помогает людям быть добрее друг к другу.

I Она учит нас помнить о прошлом и уважать традиции предков.

I Это просто часть истории, которая не имеет значения сегодня.

Обработка результатов

Анализ ответов: Подсчитайте количество выбранных вариантов, связанных с народной культурой (например, ответы про традиции, ремесла, праздники). Это поможет определить степень интереса ребенка к ценностям народной культуры

Выявление доминирующих ориентаций:

Если ребенок чаще выбирает варианты про народную культуру — у него выражены традиционные ценности.

Если преобладают ответы про друзей ити веселье — доминируют социальные ценности.

Если выбраны варианты про учебу или успех — выражены познавательные достиженческие ценности.

Если предпочтение отдается отдыху или современным занятиям — ориентированность на гедонистические ценности.

Анкета для учителей начальной школы для выявления необходимости включения народной художественной культуры во внеурочную деятельность

Цель опроса - еыяенть мнение учителей о важности внеурочной деятельности по народной художественной культуре как средства формирования эстетических ценностных ориентации младших школьников.

Инструкция: анкета содержит 14 вопросов с 4 вариантами ответа. Выбрать можно только один вариант ответа. Если Ваше мнение не совпадает с представленными вариантами, то впишите его в вариант г) - «свой вариант».

1. Ведется ли внеурочная деятельность по народной художественной культуре в вашей школе?

а) Ведутся.

б) Не ведутся.

в) Я мало касаюсь этих вопросов.

г) Свой вариант:_