Формирование этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ян Цзеюй

• Ян Цзеюй
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ян Цзеюй

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические аспекты формирования этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства

1.1 Педагогический потенциал искусства как средство формирования этической культуры

1.2 Психофизиологические аспекты адаптации подростков к изучению фортепианного искусства

1.3 Педагогические условия формирования этической культуры подростков в

процессе фортепианного обучения в ДШИ

Выводы по Главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию этической культуры подростков в процессе освоения фортепианного искусства в ДШИ

2.1 Диагностика уровней сформированности этических ценностей подростков в учебно-воспитательной деятельности в ДШИ

2.2 Методика реализации комплекса педагогических условий формирования этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства

2.3 Динамика формирования этической культуры подростков в процессе

освоения фортепианного искусства в ДШИ

Выводы по Главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства»

Актуальность темы исследования.

В век технического прогресса над человечеством нависла прямая угроза утратить эмоциональную чуткость, чувство эмпатии. Агрессивная информация с экранов телевизоров, страниц газет, рекламных щитов способствуют превращению человека в низменное существо, духовное заменяется потребительским. Теряется грань между понятиями «хорошо» и «плохо». А ведь именно это - один из главных вопросов этического воспитания.

В настоящее время вопрос развития этической культуры подрастающего поколения является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Ввиду отсутствия четких положительных жизненных ориентиров для молодых людей готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию не может появиться у ребенка сама собой. На помощь ему должна прийти, прежде всего, семья с гармоничным укладом жизни, со своими этическими традициями, устоями, а затем и сам педагог.

Очевидным является факт того, что в настоящее время отечественная образовательная система ориентирована лишь на обеспечение необходимыми знаниями учащихся. Особую значимость в этой связи приобретает педагогика искусства как новая область гуманитарного знания в образовании учащейся молодежи. Принимая во внимание это обстоятельство, следует подчеркнуть, что в настоящее время общепризнан развивающий потенциал образования, актуализирующий роль культуры и искусства в воспитании духовно богатой, творческой личности. Однако многие аспекты воздействия искусства на личность в период юности, активизации ее творческих качеств не изучены в полной мере.

В основе педагогического потенциала искусства заложено единство

познавательных, развивающих, коммуникативных и воспитательных

возможностей. В педагогическом процессе данные возможности способствуют

3

созданию эффективных условий как для творческого развития личности подростка, так и для ее духовного роста.

С музыкой ребенок знакомится с рождения, слушая колыбельные матери, детские песни, затем продолжает знакомство в образовательных учреждениях, в социуме. Музыка - носитель важнейших ценностей, таких как добро, любовь, сила духа, красота и т.д., а само музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности. Поэтому и занятия музыкой в музыкальной школе являются актуальными в образовании в наше время.

Музыка в чистом виде моделирует эстетико-художественное отношение человека к действительности как таковое в ее диалектичности, т.е. в рамках гармонии она передает всю ее внутреннюю динамику, выраженную основными эстетическими категориями. Неслучайно, говоря о содержании музыки, подчеркивают в его основе борьбу добра и зла, жизни и смерти, прекрасного и безобразного и т.д.

В музыке в большей степени, чем в других искусствах присутствуют те моменты, которые ближе всего соприкасаются с нравственностью, так как музыка наравне с человеческими переживаниями и чувствами в основе своего содержания имеет внесловесную и внепонятийную природу. Музыка и этика по своей сущности во многом связаны, поскольку в разное время нередко музыкальное искусство было обусловлено законами этики.

Музыкальное образование является комплексным средством развития и воспитания юной личности. Особое место в музыкальном образовании ребенка занимает обучение игре на фортепиано. Благодаря своей многозадачности фортепиано по праву можно считать инструментом, имеющим более широкие возможности для передачи образа и замысла композитора. Помимо развития музыкального вкуса, творческих способностей и трудовой активности, занятия фортепиано благотворно влияют на нравственную сторону обучения подростков. «Игра на фортепиано - движение пальцев; исполнение на фортепиано - движение души. Обычно мы слышим только первое», - писал А.Г. Рубинштейн [6, с. 12].

Познание мира через звуки музыки позволяет раскрыть еще неограниченные социальными рамками творческие способности ребенка, помогает сформировать его эстетические пристрастия, этическую направленность. Освоение фортепианной техники не требует от начинающего пианиста значительных усилий, во многом обучение представляется ему как новая, интересная игра.

Между тем, обучение фортепианной игре - сложный и многогранный процесс. Он включает в себя не только пианистическое развитие ученика. Необходимым элементом развития является также и расширенная воспитательная работа. Ее основные направления: воспитание мировоззрения и моральных качеств, воли и характера, эстетических вкусов и любви к музыке, интерес к труду и умение работать.

Образы, присутствующие в фортепианной музыке, безусловно, могут «рассказать» подрастающему поколению о том, «что такое хорошо и что такое плохо», а многие нравственные ориентиры взаимоотношений с людьми формируют ключевые этические понятия.

Вопросы этической адаптации встают особенно остро именно в подростковом возрасте. Данный возрастной период характеризуется появлением множества новообразований (в том числе обращение к эмоциональной сфере), которые влияют как на мировоззрение подростка, так и на его поведение. В современном обществе, где технологии развиваются стремительно, подростки сталкиваются с огромным количеством информации, как позитивной, так и негативной. Это влияние распространяется через СМИ, интернет, разнообразные индустрии развлечений и другие источники. Из-за того, что их психика и личность ещё не полностью сформировались, подростки оказываются в группе социального риска.

В подростковом возрасте молодые люди сталкиваются с множеством

соблазнов, которые могут негативно повлиять на их выбор. В таких условиях

воспитание детей в академическом направлении может быть затруднено. Чтобы

помочь подросткам развиваться в правильном направлении, необходимо

5

организовать образовательную деятельность, которая будет способствовать формированию личности и развитию музыкальной культуры как части общей духовной культуры.

Воспитание средствами фортепианного исполнительства способствует развитию более глубокого восприятия мира искусства в целом. Развитие чувственного восприятия, эмоций, фантазии и мысли формирует гармоничную личность и охватывает весь духовный мир подростка.

Степень научной разработанности проблемы.

Среди множества известных работ можно выделить ряд исследований, дающих концептуальное представление о проблеме формирования этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства. Прежде всего, это работы по музыкальной психологии и педагогике Абдуллина Э.Б., Апраксиной О.А., Бодиной Е.А., Божович Л.И., Выготского Л.С., Готсдинера А.Л., Мелик-Пашаева А.А., Овсянкиной Г.П., Петрушина

B.И., Пономарева Я.А., Теплова Б.М.; труды по психологии подростков Выготского Л.С., Драгуновой Т.В., Кона И.С., Кулагиной И.Ю., Фельдщтейна Д.И.; работы по исследованию личностного становления обучающегося Архангельского Л.М., Бочаровой В.Г., Никандровой Л.В., Уколовой Л.И., Цыпина Г.М. и др.

Содержание и организация специального профессионального образования в сфере культуры и искусства рассматривали в своих трудах Абдуллин Э.Б., Алиев Ю.Б., Апраксина О.А., Бодина Е.А., Критская Е.Д., Федорович Е.Н., Шацкая В.Н. и др.

Отдельного внимания заслуживают работы, связанные с изучением становления фортепианной школы (Баренбойм Л.А., Гофман Й., Коган Г.М., Корто А., Либерман Е.Я., Любомудрова Н.А., Мартинсен К.А., Мильштейн Я.И., Нейгауз Г.Г., Савшинский С.И., Фейгин М.Э., Фейнберг С.Е., Хентова

C.М. др.).

Проблемам педагогического потенциала искусства как средства развития

и воспитания гармоничной личности занимались в своих исследованиях Демин

6

В.П., Кандинский В.В., Командышко Е.Ф., Леонтьев А.Н., Луначарский А.В., Петухов В.М., Рубинштейн С.Л., Чавчавадзе Н.З., Чинаев В.П., Яновский М.И.

Фундаментальные труды видных ученых посвящены истории и теории этической науки, философии этических ценностей (Анисимов С.Ф., Блюмкин В.А., Гаврилова Т.П., Ганжин В.Т., Гусейнов А.А., Дмитриева Э.Г., Зеньковский В.В., Левчук Д.Г., Шемшурина А.И. и др.)

Вопросами этического воспитания, поиском путей и условий формирования этической культуры средствами искусства занимались Воуба В.Г., Журавлева Л.А., Земцова Т.М., Кролик С.А., Медушевский В.В., Овсянкина Г.П., Синдикова Г.М., Тарасова Е.Н., Щербаков В.Ф., Янушкявичюс Р. и др.

Анализ состояния проблемы формирования этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства позволил выявить следующие объективные противоречия между:

- потребностью в формировании этической культуры у подростков в процессе фортепианного обучения и недостаточной теоретико-методологической обеспеченностью данного процесса в практике работы образовательных организаций;

- наличием значительного воспитывающего потенциала фортепианного искусства и слабой методологической и эмпирической проработанностью вопросов использования его средств для формирования этической культуры у подростков;

- необходимостью разработки целостной системы мер формирования этической культуры у подростков в процессе фортепианного обучения и фактическим отсутствием действенных педагогических условий, определяющих эффективность такой системы;

- потребностью образовательной практики в научных разработках по организации музыкально-педагогического процесса, направленного на формирование этической культуры подростков в процессе фортепианного

обучения и недостаточной разработанностью теоретико-методического обеспечения данного процесса.

Изложенные противоречия и необходимость их разрешения обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске комплекса наиболее эффективных педагогических условий формирования этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему настоящего исследования: «Формирование этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий формирования этической культуры подростков в процессе фортепианного обучения.

Объект исследования: процесс фортепианного обучения подростков в ДШИ.

Предмет исследования: формирование этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства.

Гипотеза исследования базируется на том, что формирование этической культуры подростков в процессе фортепианного обучения будет более успешным, если будут:

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики педагогического потенциала фортепианного искусства как основы формирования этической культуры начинающего исполнителя;

- определены психофизиологические аспекты адаптации подростков к изучению фортепианного искусства в процессе инструментального обучения в ДШИ;

- выявлен комплекс педагогических условий инструментально-

исполнительского развития подростка, учитывающий применение принципов

гуманистического подхода в процессе фортепианного обучения; осуществление

8

систематической и целенаправленной работы по развитию интереса к исполнению классического фортепианного репертуара; освоение средств художественной выразительности и развитие исполнительских навыков в процессе работы над образным содержанием музыкального произведения; использование форм развивающего обучения в процессе музыкально-творческого воспитания в классе фортепиано.

- разработана методика реализации комплекса педагогических условий формирования этической культуры подростков в процессе фортепианного обучения, применение которой позволит достичь заданного уровня их профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия педагогический потенциал фортепианного искусства как феномена музыкально-художественной деятельности, направленной на формирование этической культуры начинающего исполнителя.

2. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий формирования этической культуры подростков в процессе фортепианного обучения.

3. Разработать методику формирования этической культуры подростков в классе фортепиано, основанную на комплексном использовании выделенных педагогических условий, методов и приемов фортепианно-исполнительского обучения.

4. Разработать инструментарий диагностики уровней сформированности исполнительских навыков и этических ценностей подростков в учебно-воспитательной деятельности.

5. Экспериментально апробировать разработанную методику реализации комплекса педагогических условий формирования этической культуры подростков на основе педагогического потенциала фортепианного искусства.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

концепции системно-деятельностного и личностно-ориентированного

подходов к рассмотрению педагогического процесса (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теоретико-методологические и методические работы, посвященные проблемам музыкальной педагогики и музыкального воспитания (Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асафьев, Е.А. Бодина, Е.Д. Критская, Л.И. Уколова, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр и др.); научные труды по вопросам психологии художественного творчества (Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, Е.В. Назайкинский, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.) и психологии музыкальной деятельности (Л.Л. Бочкарев, А.Л. Готсдинер, Г.П. Овсянкина, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин и др.); теоретические положения в области возрастной психологии и педагогики, раскрывающие особенности подросткового возраста (Ю.Б. Алиев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); эмпирические исследования по проблемам теории и практики фортепианного обучения (О.А. Апраксина, А.Д. Артоболевская, Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина, А.В. Вицинский, Л.С. Гинзбург, А.Д. Готлиб, Г.М. Коган, Е.Я. Либерман, Н.А. Любомудрова, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, С.И. Савшинский, Е.М. Тимакин, М.Э. Фейгин, С.Е. Фейнберг, С.М. Хентова, Г.М. Цыпин, А.П. Щапов и др.); фундаментальные труды в области гуманной педагогики и духовно-нравственного становления личности (Ш.А. Амонашвили, Л.М. Архангельский, Т.П. Гаврилова, О.С. Газман, Э.Г. Дмитриева, Д.Г. Левчук, В.В. Медушевский, В.А. Сухомлинский, Л.И. Уколова, К.Д. Ушинский, В.П. Чинаев, Р. Янушкявичус и др.); труды по этике и этическому воспитанию (С.Ф. Анисимов, Р.П. Апресян, В.Т. Ганжин, А.А. Гусейнов, Г.П. Овсянкина, А.И. Шемшурина и др.)

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач:

- теоретические: анализ научных трудов, обобщение и конкретизация; систематизация и абстрагирование;

- эмпирические - анализ и обобщение опыта ведущих педагогов-пианистов; наблюдения в индивидуальном классе фортепиано, тестирование, анкетирование, беседы, дискуссии, метод визуального изучения зрительно-звуковой информации, концертные инструментальные прослушивания, экспертная оценка эффективности методики формирования этической культуры подростков, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- методы обработки эмпирических данных: измерения, выборочной статистики, статистическая обработка результатов.

Организация и этапы исследования. Работа над диссертацией включала в себя три этапа:

Первый этап (2018 - 2019 гг.) - анализ и обобщение зарубежных и отечественных исследований по проблеме реализации педагогического потенциала фортепианного искусства в процессе формирования этической культуры подростков. Определены методология и методика исследования. Разработка программы опытно-экспериментального исследования.

Второй этап (2020 - 2021 гг.) - корректировка основных положений гипотезы исследования; выявление педагогических условий, разработка и проверка методики формирования этической культуры подростков в процессе обучения в классе фортепиано в ДШИ. Разработка инструментария диагностики сформированности этических ценностей подростков.

Третий этап (2022 - 2024 гг.) - проверка полученных результатов на соответствие гипотезе и поставленным задачам исследования. Организация контрольного этапа эксперимента. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Формулировка выводов и перспектив дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. Оформление текста работы и подготовка автореферата.

База исследования. Работа над диссертацией проводилась на базе ГБУДО г. Москвы Детская школа искусств имени М.А. Балакирева и

департамента музыкального искусства Института культуры и искусств ГАОУ ВО МГПУ.

Научная новизна исследования:

- определены специфические особенности педагогического потенциала фортепианного искусства как феномена музыкально-художественной деятельности пианиста, позволяющие сформировать этическую культуру начинающего исполнителя (ценностные ориентации, основы духовности, нравственные качества, художественный вкус, мораль) и определяющие эффективность его применения в классе фортепиано в ДШИ;

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий (применение принципов гуманистического подхода в процессе фортепианного обучения; осуществление систематической и целенаправленной работы по развитию интереса к исполнению классического фортепианного репертуара; освоение средств художественной выразительности и развитие исполнительских навыков в процессе работы над образным содержанием музыкального произведения; использование форм развивающего обучения в процессе музыкально-творческого воспитания в классе фортепиано), определяющих эффективность формирования этической культуры подростков в образовательной практике детских школ искусств;

- разработана методика реализации комплекса педагогических условий

формирования этической культуры подростков на основе педагогического

потенциала фортепианного искусства, включающая в себя комплекс методов

(художественно-образный метод, наглядно-слуховой метод, метод

ассоциативных сопоставлений, метод сравнительного анализа, вербально-

художественный метод, метод сотворчества, метод этической беседы, метод

сопереживания, метод разъяснения, метод внушения, проблемный и

исследовательский методы) и программно-целевые установки (воспитать

основы музыкальной культуры, эмоционально-ценностное отношение к

искусству, повысить уровень фортепианно-исполнительского мастерства,

обучить навыкам художественно-образной выразительности исполнения и др.),

12

реализация которой обеспечивает достижение заданного уровня сформированности этической культуры подростков в процессе фортепианно-инструментального обучения;

- разработан инструментарий диагностики готовности подростка к исполнительской деятельности и сформированности его этических ценностей, который содержит совокупность показателей (правильность звукоизвлечения, техническое развитие, владение средствами музыкальной выразительности, эмоциональная отзывчивость на музыку, детерминированность и устойчивость этических ценностей, способность к саморазвитию, чувство субъективного благополучия, восприятие этических ценностей через искусство), позволяющих комплексно оценить каждый из компонентов этической культуры подростков в процессе изучения фортепианного искусства.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнены имеющиеся представления о сущности процесса формирования этической культуры подростков, его программно-целевые установки, методы достижения запланированных результатов, что позволяет сформулировать современные представления о принципах, лежащих в основе музыкального образования и воспитания детей. Определены структура и содержание обучения подростков в классе фортепиано, реализующие системный подход к решению задач теории и методики современного музыкального образования. Разработана качественная модель методики формирования этической культуры подростков, которая дает новое видение различных «модельных форм» изучаемой реальности и расширяет имеющийся спектр репрезентативных подходов к ее моделированию. Выявленная и систематизированная группа педагогических условий формирования этической культуры подростков в процессе освоения фортепианного искусства ориентирует учащихся на проявление интереса к предмету, формирует потребность к творчеству, способствует формированию духовной личности.

Практическая значимость исследования.

Создана нормативная модель комплекса педагогических условий формирования этической культуры подростков, определяющая результативность применения предложенных автором результатов исследования в реальной образовательной практике фортепианных отделений ДШИ. Обоснованы методические рекомендации по повышению уровня сформированности этической культуры подростков, использование которых позволило повысить качество организации фортепианно-исполнительской деятельности в целом, а также качество практической работы педагога по классу фортепиано, в частности.

Сформулированные положения, методические наработки могут быть использованы педагогами в их практической работе по формированию и повышению уровня сформированности этической культуры подростков в процессе изучения фортепианного искусства. Предложенные автором учебно-исполнительский репертуар, диагностический инструментарий, система форм и приемов фортепианного обучения для развития исполнительских навыков послужат методической основой начального музыкального образования молодого поколения в условиях общеобразовательных учреждений, ДШИ, ДМШ, центрах дополнительного образования детей, музыкальных студиях. Результаты данного исследования могут быть использованы в методических курсах повышения квалификации педагогов фортепианно-исполнительского направления.

Личный вклад соискателя в получении результатов исследования

заключается в получении исходных данных, формулировке объективных противоречий и проблемы исследования; в разработке методики, определении педагогических условий формирования этической культуры подростков в процессе фортепианного обучения; разработке инструментария диагностики качества полученных результатов; личном участии в их апробации; разработке программы и проведении опытно-экспериментального исследования; в обработке и интерпретации полученных эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обусловлены тем, что теория базируется на известных и проверяемых фактах и основаниях, согласуется с опубликованными ранее данными по теме диссертации, ключевые идеи исследования базируются на анализе музыкально-педагогической практики, обобщении передового педагогического опыта; использовано сравнение авторских данных с данными, полученных ранее по данной тематике; установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в других источниках по данной тематике; использованы современные методики сбора и обработки фактических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на заседаниях департамента музыкального искусства института культуры и искусств Московского городского педагогического университета, докладах на научно-практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней: «Стратегии развития образовательного пространства в контексте интеграции культуры и искусства» (Москва, 2018), «Наука и образование в контексте культурных традиций» (Москва, 2018), «Инновационные тенденции развития системы образования» (Москва, 2019), «Музыкальное образование и наука в современном мире» (Москва, 2019); «Стратегия развития музыкального образования в условиях международного культурно-образовательного сотрудничества» (Москва, 2020).; «Современные проблемы высшего образования: теория и практика» (Москва, 2020); «Современные проблемы высшего образования: творчество в дистанционном формате» (Москва, 2021); «Современные проблемы высшего образования: теория и практика» (Москва, 2022); «Музыкальное образование и наука в современных реалиях: опыт и инновации» (Москва, 2022); «Перспективы развития музыкально-педагогического образования в контексте информационных технологий» (Москва, 2023); «Искусство, культура, образование: цифровые стратегии, инструментарий, искусственный интеллект» (Москва, 2024); «Инновационное образовательное пространство: теория и практика» (Москва, 2024).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический потенциал фортепианного искусства - феномен музыкально-художественной деятельности, который представляет собой комплексный подход в решении задач музыкально-исполнительского становления пианиста; позволяет развить личностно-профессиональные качества начинающего исполнителя, уникально воздействуя на духовную и эмоциональную сферу исполнителя (ассоциативно-образное и творческое мышление, чувственное восприятие, воображение и фантазию и т.п.); позволяет сформировать основы этической культуры - совокупности норм, ценностей и принципов, которые определяют поведение человека в обществе с точки зрения морали и этики (нравственные обычаи и традиции, качества национального характера и формы их воплощение в культуре личности, моральные нормы и принципы, мировоззренческие понятия о добре и зле, о долге и совести, справедливости и достоинстве, укоренившиеся в обществе); способствует расширению социально-культурного, духовного и творческого пространства для самореализации и самоопределения личности подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ян Цзеюй, 2026 год

Список литературы

1. Абдуллин, Э.Б. Методологическая культура музыканта-педагога / Э.Б. Абдуллин. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Прометей, 2013. -432 с.

4. Аврамкова, И.С. Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Аврамкова. - Санкт-Петербург, 2018. - 230 с.

5. Алексеев, А.Д. История фортепианного искусства: Учебник. В 3-х ч. Ч1 и 2. - 2-е изд. доп. / А.Д. Алексеев. - М.: Музыка, 1988. - 415 с.

6. Алексеев, А.Д. Творчество музыканта-исполнителя: на материале интерпретаций выдающихся пианистов прошлого и настоящего. - М.: Музыка, 1991. - 104 с.

7. Алиев, Ю.Б. Подросток, музыка, школа. Вопросы методики музыкального воспитания / Ю.Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

8. Амонашвили, ША. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Шалвы Амонавили, 2001. - 463 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

10. Андреев, А.Л. Место искусство в познании мира / А.Л. Андреев. - М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

11. Анисимов, С.Ф. Этика как философская наука / С.Ф. Анисимов. - М.: Просвещение, 1972. - 66 с.

12. Антонова, М.А. Педагогические условия подготовки учителей музыки в

классе основного музыкального инструмента (на материале занятий

175

фортепианным ансамблем): дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Антонова.

- Москва, 2008. - 160 с.

13. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

14. Аристотель. Собрание сочинений в четырех томах. Том 4 / Аристотель. -М.: Просвещение, 1984. - 621 с.

15. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой / А.Д. Артоболевская. - М.: Композитор, 2013. - 84 с.

16. Архангельский, Л.Ы. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. - М.: Знание, 1978. - 63 с.

17. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

18. Балуевская, С.В. Проблемы формирования нравственной культуры подрастающего поколения / С.В. Балуевская // Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. -165 с. - С. 16-19.

19. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. - Л.: Музыка, 1974. - 336 с.

20. Баренбойм, Л.А. Фортепианная педагогика / Л.А. Баренбойм. - М.: Классика

- XXI, 2007. - 192 с.

21. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н.А. Бердяев.

- М.: Юрайт, 2025. - 256 с.

22. Борев, Ю.Б. Эстетика. / Ю.Б. Борев. - М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.

- 829 с.

23. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. - М.: Знание, 1981. - 64 с.

24. Бодина, Е.А. Идеи музыкального образования: от Платона до Кабалевского / Е.А. Бодина. - М.: МГПУ, 2013. - 247 с.

25. Бодина, Е.А. История музыкальной педагогики / Е.А. Бодина. - М.: Юрайт, 2017. - 234 с.

26. Бодина, Е.А. Музыкальная педагогика и педагогика искусства. Концепции XXI века: учебник для вузов / Е.А. Бодина. - М.: Юрайт, 2019. - 333 с.

27. Божович, Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. - М.: Просвещение, 2000. - 464 с.

28. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Бочарова. - Москва, 1991.

- 401 с.

29. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарева. -М.: Классика-XXI, 2006. - 352 с.

30. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева. - М.: Просвещение, 2006. - 213 с.

31. Бычков, В.В. Эстетика. Краткий курс / В.В. Бычков. - М.: Проект, 2003. 212

- 384 с.

32. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

33. Вицинский, A.B. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ / A.B. Вицинский. - М.: Классика-ХХ1, 2008. - 100 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний // Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

35. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. - 115 с.

36. Воробьева, С.А. Семантический анализ средств художественной выразительности в распознавании художественного образа младшими школьниками на уроках музыки / С.А. Воробьева // Гуманитарные науки. -2016. - № 4. - С. 95 - 99.

37. Воуба, В.Г. Формирование нравственных ценностных ориентаций у младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Г. Воуба. - Москва, 2018. - 203 с.

38. Выготский, Л.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Современное слово, 1983. - 480 с.

40. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

41. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / О.С. Газман. - М.: Педагогика, 1996. - 72 с.

42. Гаккель, Л.Е. Фортепианная музыка XX века: Очерки / Л.Е. Гаккель. - 2-е изд. - Л.: Сов. композитор, 1990. - 286 с.

43. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология / сост. и коммент. О. Шуаре Марта. - М.: МГУ, 1992. - 268 с.

44. Ганжин, В.Т. Этика и формирование нравственности / В.Т. Ганжин. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

45. Гинзбург, Л.С. О работе над музыкальным произведением / Л.С. Гинзбург. - 4-е доп. изд. - М.: Музыка, 1981. - 143 с.

46. Голубовская, Н.И. Искусство педализации / Н.И. Голубовская. - Изд. 2. - Л.: Музыка, 1974. - 96 с.

47. Гольденвейзер, А.Б. О музыкальном искусстве. Сборник статей / Сост., общ. ред, вступ. ст. и комм. Д.Д. Благого. - М.: Музыка, 1975. - 416 с.

48. Готлиб, А.Д. Первые уроки фортепианного ансамбля / А.Д. Готлиб // Вопросы фортепианной педагогики: сб. ст. Вып. 3 / общ. ред. В. Натансона. -М.: Музыка, 1971. - С. 91-98.

49. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психологи / А.Л. Готсдинер. - М.: МИЛ «КВ Магистр», 1993. - 190 с.

50. Гофман, Й. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / Й. Гофман. - М.: Классика-ХХ1, 2007. - 192 с.

51. Григорьев, Л.Г. Современные пианисты: Биографические очерки /Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек. - 2-е изд. исправл. и допол. - М.: Сов. композитор, 1990. - 416 с.

52. Гринштейн, С.Н. Великие фортепианные педагоги прошлого / С.Н. гринштейн. - СПб.: Композитор, 2004. - 144 с.

53. Грицевич, В.С. История стиля в фортепианном исполнительстве / В.С. Грицевич. - М.: б. и., 2000. - 148 с.

54. Гусейнов, А.А. Этика: учебник для вузов / А.А. Гусейнов, Р.П. Апресян [и др.]; под общей редакцией А.А. Гусейнова. - М.: Юрайт, 2025. - 460 с.

55. Гутовец, М.В. Некоторые особенности современного музыкального образования в детской музыкальной школе / М.В. Гутовец // Молодой ученый, 2015. - № 22-3 (102). - С. 6-8.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования) / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

57. Демин, В.П. Социальная практика: взаимодействие культуры и образования / В.П. Демин // Проблемы информациологии и мирового информационного сообщества. - М., 1997. - С. 62-64.

58. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Просвещение, 1976. - 360 с.

59. Дмитриева, Н.А. Краткая история искусств: в 3-х томах / Н.А. Дмитриева. -4-е изд., стер. - М.: Искусство, 1988. - Т.1. - 315 с.; Т.2. - 320 с.; Т.3. - 348 с.

60. Дмитриева, Э.Г. Основа духовности и нравственности / Э.Г. Дмитриева. -М.: Начальная школа, 1994. - 85 с.

61. Журавлева, Л.А. Формирование нравственно-этической культуры личности будущих учителей в условиях педагогического колледжа: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Журавлева. - Витебск, 2007. - 203 с.

62. Земцова, Т.М. Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.М. Земцова. - Москва, 2010. - 180 с.

179

63. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

64. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии. Вопросы эстетики / Э.В. Ильенков. - М.: Либроком, 2011. - 125 с.

65. Кабалевский, Д.Б. Восприятие ума и сердца: Книга для учителя. - 2-е изд., испр. и доп./ Д.Б. Кабалевский, - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

66. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? -3-е изд., испр. / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

67. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

68. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М.С. Каган. - М.: Сов. педагогика, 1981. - 63 с.

69. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.

70. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский // Музыкальная психология и психотерапия. - 2009. - №4 (13). - 132 с. - С. 4-10.

71. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М. Кедров // Вопросы философии. - 1973. -№ 3. - 90 с.

72. Клепиков, В.Н. Формирование этической культуры старшеклассников в процессе уроков этики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / В.Н. Клепиков. -Москва, 1999. - 170 с.

73. Коган, Г.М. Работа пианиста / Г.М. Коган. - М.: Музыка, 1979. - 203 с.

74. Коган, Г.М. У врат мастерства: психологические предпосылки успешной пианистической работы / Г.М. Коган. - М.: Классика - XXI, 2004. - 136 с.

75. Коган, Л.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

76. Командышко, Е.Ф. Педагогические пути приобщения к общечеловеческим культурным ценностям. Монография / Е.Ф. Командышко. - Луганск: Элтон-2, 2006. - 170 с.

77. Командышко, Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход. Монография / Е.Ф. Командышко. - М.: ИХО РАО, 2011. - 292 с.

78. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

79. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Книга по требованию, 2012. - 258 с.

80. Корто, А. О фортепианном искусстве / А. Корто. - М.: Музыка, 1965. - 362 с.

81. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. - М. : Педагогика, 1979. - 473 с.

82. Краткий словарь по эстетике // под ред. М. Ф. Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

83. Критская, Е.Д. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / Е.Д. Критская, Л.В. Школяр. - М.: Флинта, 1999. - 296 с.

84. Кролик, С.А. Нравственное воспитание подростков средствами музыки в социально-культурной деятельности учреждений образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / С.А. Кролик. - Тамбов, 2015. - 210 с.

85. Кудряшов, А.Ю. Теория музыкального содержания. Художественные идеи европейской музыки ХУП-ХХ вв.: Учебное пособие. - СПб.: Лань, 2006. - 432 с.

86. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: У РАО, 1997. - 175 с.

87. Лебрехт, Н. Кто убил классическую музыку? История одного корпоративного преступления / Н. Лебрехт. - М.: Классика-ХХ1, 2004. - 588 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие / В.Г. Леонтьев. - Н.: НГИИ, 1987. - 92 с.

90. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

91. Либерман, Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом / Е.Я. Либерман. - М.: Музыка, 1988. - 234 с.

92. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. Т. 4 / А.Ф. Лосев. - М.: Искусство, 1975. - 775 с.

93. Луначарский, А.В. В мире музыки / А.В. Луначарский. - М.: Советский композитор, 1971. - 541 с.

94. Луначарский, А.В. Искусство как вид человеческого общения / А.В. Луначарский. - Л.; М.: Огиз, 1931. - 30 с.

95. Любомудрова, Н.А. Методика обучения игре на фортепиано / Н.А. Любомудрова. - М.: Музыка, 1982. - 143 с.

96. Любомудрова, Н.А. Фортепианные классы Московской государственной консерватории в XIX-начале XX столетий / Н.А. Любомудрова. - М.: Музыка, 1983. - 118 с.

97. Левчук, Д.Г. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России / Д.Г. Левчук. - М.: Планета, 2003. - 64 с.

98. Ляховицкая, С.С. Задачи воспитания учащихся. Педагогические способности / С.С. Ляховицкая. - Л. Музыка, 1963. - 48 с.

99. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк / Л.А. Мазель. - М.: Музыка, 1983. - 72 с.

100. Малинковская, A.B. Класс основного музыкального инструмента: искусство фортепианного интонирования / A.B. Малинковская. - М.: Владос, 2005. - 191 с.

101. Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К.А. Мартинсен. - М.: Классика-XXI, 2003. - 120 с.

102. Мартынова, О.В. Педагогическая специфика занятий фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе / О.В. Мартынова // Вестник МГУКИ. - 2010. - № 3 (35). - C. 187-191.

103. Марцинковская, Т.Д. История возрастной психологии: Учебное пособие / Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2004. - 288 с.

104. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. - М.: Смысл, 1999. - 351 с.

105. Медушевский, В.В. Духовный анализ музыки: в двух частях / В.В. Медушевский. - 2-е изд. - М.: Композитор, 2016. - 630 с.

106. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: исследование / В.В. Медушевский. - М.: Композитор, 1993. - 267 с.

107. Медушевский, В.В. Концепция духовно-нравственного воспитания средствами искусства / В.В. Медушевский // Музыкальная психология и психотерапия.- 2010. - № 5 (20). - 132 с. - С. 4-27.

108. Медушевский, B.B. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. - М.: Советский композитор, 1976. -254 с.

109. Медушевский, В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В. Медушевский // Советская музыка, 1988. - № 9. - С.- 52-59.

110. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Б.С. Мейлах. - М.: Искусство, 1985. - 318 с.

111. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. - М., 1981. - 460 с.

112. Мержанов, В.К. Музыка должна разговаривать / В.К. Мержанов. - М.: НИЦ «Московская консерватория», 2008. - 320 с.

113. Милич, Б.Е. Воспитание ученика-пианиста / Б.Е. Милич. - М.: Кифара, 2002. - 182 с.

114. Мильштейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я.И. Мильштейн. - М.: Сов. композитор, 1983. - 266 с.

115. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших дней. Часть 2 / Л.Н. Модзалевский. - СПб.: Алетейя, 2000. - 489 с.

116. Морозова, Н.В. О развитии образного мышления школьников в процессе музыкального образования / Н.В. Морозова // Музыкальное искусство и образование. - 2017. - № 4. - С. 28 - 44.

117. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.

118. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога / Г.Г. Нейгауз. - М.: Классика-XXI, 1999. - 232 с.

119. Никандрова, Л.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л.В. Никандрова. - Киев: Наукова думка, 1989. - 287 с.

120. Овсянкина, Г.П. Музыкальная психология / Г.П. Овсянкина. - СПб.: Союз художников, 2007. - 240 с.

121. Овсянкина, Г.П. Современное музыкальное воспитание: некоторые этические и психологические проблемы / Г.П. Овсянкина. - СПб.: Педагогика культуры, 2005. - 29 с.

122. Ошкукова, Л.И. К вопросу преподавания фортепианного ансамбля в ДМШ: Метод. и практ. рекомендации / Л.И. Ошкукова. — Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 39 с.

123. Павлова, О.В. Формирование профессионально-этической культуры студентов вузов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Павлова. - Саратов, 2018. - 205 с.

124. Перельман, Н.Е. В классе рояля / Н.Е. Перельман. - Л.: Музыка, 1981. -96 с.

125. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. - М.: Академический Проект, 2006. - 400 с.

126. Петухов, В.М. Воспитание гражданственности средствами искусства / В.М. Петухов. - Минск: НИО МО, 1993. - 36 с.

127. Печерский, Б.А. Мысли о музыке / Б.А. Печерский. - М.: МГПУ, 2007. -148 с.

128. Печерский, Б.А. Страсти по пианизму / Б.А. Печерский. - М.: Музыкальное просвещение, 2004. - 91 с.

129. Платон. Законы. Сочинение в 3-х томах. Т.1. / Платон. - М.: Мысль, 1968.

- 621 с.

130. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев.

- М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

131. Психология подростка: учебник // под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.

132. Психология современного подростка / под ред. проф. Л.А. Регуш. -СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

133. Раабен, Л.Н. Инструментальный ансамбль в русской музыке / Л.Н. Раабен. - М.: Музыка, 1961. - 477 с.

134. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. - М.: Классика-ХХ1, 2004. - 140 с.

135. Роллан, Р. Музыкально-историческое наследие. Вып. 5 / Р. Роллан. - М.: Музыка, 1990. - 286 с.

136. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. -190 с.

137. Савшинский, С.И. Пианист и его работа / С.И. Савшинский. - М.: Классика-ХХ1, 2002. - 239 с.

138. Савшинский, С.И. Работа над музыкальным произведением / С.И. Савшинский. - Л.: Советский композитор, 1961. - 179 с.

139. Самойлович, Т.С. Некоторые методические вопросы работы в классе фортепианного ансамбля. О мастерстве ансамблиста / Т.С. Самойлович — М.: Музыка, 1988. - 58 с.

140. Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов- М.: МОДЭК, 1997.

- 316 с.

141. Синдикова, Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.М. Синдикова. - Казань, 2000. - 208 с.

185

142. Сладкопевец, Р.В. Средства музыкальной выразительности как элемент художественно-результативной стороны исполнительского процесса / Р.В. Сладкопевец // Вестник МГУКИ. - 2014. - №5. - С. 314.

143. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

144. Слуцкая, Л.Е. Урок в музыкально-исполнительском (фортепианном) классе: содержание, структура, форма проведения / Л.Е. Слуцкая // Музыкант. - 2003. - № 3. - С. 20-25.

145. Смирнов, М.А. Русская фортепианная музыка: Черты своеобразия / М.А. Смирнов. - М.: Музыка, 1983. - 334 с.

146. Солопанова, О.Ю. Педагогика по законам музыкального искусства / О.Ю. Солопанова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 248-258.

147. Солопова, Н.Х. Формирование музыкально-эстетической среды как педагогическая проблема (на материале работы с детьми дошкольного возраста): дисс....канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Х. Солопова. - Москва, 2010. -226 с.

148. Степанова, Н.П. Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Степанова. - Саратов, 2004. - 224 с.

149. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

150. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1975. - 140 с.

151. Тарасова, Е.Н. Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.Н. Тарасова. - Казань, 2008. - 213 с.

152. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. А. Г. Каузовой, А.И. Николаевой. - М.: Центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

153. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 335 с.

154. Тимакин, Е.М. Воспитание пианиста: методическое пособие, изд. 2-е. / Е.М. Тимакин. - М.: Советский композитор, 1989. - 144 с.

155. Тихонова, Е.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников в детской школе искусств / Е.В. Тихонова // Педагогическое образование в России. - 2018. - №2. - С. 60-64.

156. Толковый словарь русского языка / сост. С. Ожегов. - М.: АСТ, 2016. -239 с.

157. Тришкина, В.С. Формирование нравственных качеств личности учащихся детской музыкальной школы в процессе освоения русской фортепианной музыки / В.С. Тришкина // Студенческий научный форум-2013. - М.: Российская Академия естествознания, 2013. - С. 123-129.

158. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Н.М. Трофимова. - Педагогика, 1997. - 65 с.

159. Уколова, Л.И. Формирование духовной культуры молодого поколения / Л.И. Уколова // Искусство и образование. - 2015. - Т. 4. - № 5. - С. 132.

160. Уколова, Л.И. Сотворчество в педагогике искусства / Уколова Л.И., Цзян В. // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 6 (61). - С. 134-136.

161. Уколова, Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека: автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Уколова Л.И. - Москва, 2008. - 55 с.

162. Ушинский, К.Д. Воспитание человека / К.Д. Ушинский - М. : ИД «Карапуз», 2000. - 256 с.

163. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. - М.: б.и., 1894. - 25 с.

164. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский- М.: УРАО, 2002. - 592 с.

165. Федорович, Е.Н. История профессионального музыкального образования в России: Учебное пособие / Е.Н. Федорович. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 139 с.

166. Федорович, Е.Н. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов: учеб. Пособие / Е.Н. Федорович. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 2001. - 80 с.

167. Фейгин, М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога / М. Э. Фейгин. - М.: Советский композитор, 1973. - 258 с.

168. Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М.Э. Фейгин. - М.: Музыка, 1968. - 79 с.

169. Фейнберг, С.Е. Мастерство пианиста / С.Е. Фейнберг. - М.: Музыка, 2007. - 207 с.

170. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство С.Е. Фейнберг. - М.: Музыка, 1969. - 598 с.

171. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

172. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

173. Фортова, А.И. О диалектическом единстве нравственного и эстетического / А.И. Фортова. - Киев: КГУ, 1985. - 151 с.

174. Хейзинг, Й. Осень Средневековья: Соч. в 3-х тт. Т. 1: Пер. с нидерланд. Вступ. ст. и общ. ред. Уколовой В.И. / Й. Хейзинг. - М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1995. - 416 с.

175. Хентова, С.М. Современная фортепианная педагогика и её мастера / С.М. Хентова. - М.; Л.: Музыка, 1966. - 315 с.

176. Хитрук, А.Ф. Одиннадцать взглядов на фортепианное искусство / А.Ф. Хитрук. - М.: Классика-ХХ1, 2007. - 320 с.

177. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства. Учебное пособие / В.Н. Холопова. - СПб. Лань, 2002. - 320 с.

178. Холопова, В.Н. Музыкальные эмоции. Учебное пособие для музыкальных вузов и вузов искусств / В.Н. Холопова. - М.: Альтекс, 2012. - 348 с.

179. Художественно-педагогический словарь. - М.: Академический Проект, Трикста, 2005. - 68 с.

180. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие / Ю.А. Цагарелли. - СПб.: Композитор, 2008. - 368 с.

181. Цуккерман, В.А. Анализ музыкальных произведений: Общие принципы развития и формообразования в музыке. Простые формы / В.А. Цуккерман. — М.: Музыка, 1980. - 295 с.

182. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника / Г.М. Цыпин. - М.: Academia, 1999.

- 183 с.

183. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. - М.: Сов. Композитор, 1988. - 384 с.

184. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие для студентов вузов / Г.М. Цыпин. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

185. Цыпин, Г.М. Портреты советских пианистов. 2-е изд., доп. / Г.М. Цыпин.

- М.: Сов. композитор, 1999. - 327 с.

186. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся музыкальных вузов / Г.М. Цыпин. -М.: Интерпракс, 1994. - 373 с.

187. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. - М.: МГПИ, 1975. - 106 с.

188. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 171 с.

189. Чинаев, В.П. Духовность и пианизм / В.П. Чинаев // Сборник научных трудов Московской государственной консерватории. - М.: МГК, 1990. - С. 97111.

190. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

189

191. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А.И. Шемшурина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

192. Школяр, Л.В. Преподавание музыки в системе культуросообразного образования / Л.В. Школяр // Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы). - М.: МГПУ, 2006. - С. 6-9.

193. Шмидт-Шкловская, А.А. О воспитании пианистических навыков: учеб.-метод. пособие / А.А. Шмидт-Шкловская. - М.: Классика-ХХ1, 2009 . - 82 с.

194. Шульпяков, О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ / О.Ф. Шульпяков. - Л.: Музыка, 1986. - 124 с.

195. Щапов, А.П. Фортепианная педагогика / А.П. Щапов. - М.: Советская Россия, 1960. - 172 с.

196. Щербаков, В.Ф. Формирование эстетических и этических идеалов педагога-музыканта: на материале освоения творческого наследия Д.Б. Кабалевского: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Щербаков В.Ф. - Москва, 2010. - 54 с.

197. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. - М.: Тривола, 1995. - 67 с.

198. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1980. - 554 с.

199. Юдовина-Гальперина, Т.Б. За роялем без слез, или я - детский педагог / Т.Б. Юдовина-Гальперина. - СПб.: Союз художников, 2002. - 240 с.

200. Якиманская, И.С. Психологический анализ отношений «ученик -учитель» / И.С. Якиманская. - Оренбург: ОГПИ, 1994. - 81 с.

201. Якиманская, И.С. Культура труда учителя и особенности взаимоотношений./ И.С. Якиманская. - Оренбург: ОГУ, 1999. - 279 с.

202. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации. / Под редакцией Е.М. Борисовой. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

203. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 222 с.

190

204. Яновский, М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека / М.И. Яновский // Музыкальная психология и психотерапия. - 2008. - №3 (6). - С. 4-21.

205. Янушкявичюс, Р. Основы нравственности: Учебное пособие для школьников и студентов / Р. Янушкявичюс, О. Янушкявичене. - М.: Про-Пресс, 2000. - 455 с.

Приложение

Иллюстрации к концерту-лекции «Музыка

Приложение 1

- моя жизнь»

Ч. Петерсон из «Коллекции воспоминаний» К. Бим. «Давным-давно»

А. Сазонов иллюстрации к рассказу К. Паустовского «Теплый хлеб»

С. Прокофьев. «Раскаяние»

А. Шатохин. «Рисунки к сказкам, которых еще не написано» С. Прокофьев. «Сказочка»

К. Дудник. «Волшебный сон» С. Майкапар. «Сказочка»

«Просьба ангела» (н.х.) Г. Свиридов. «Ласковая просьба»

В. Перов. «Дети-сироты» Р. Шуман. «Бедный сиротка»

И. Матвеев. «Детская молитва» П. Чайковский. «Утренняя молитва»

Э. Мюнье. «Прости, мама»

П. Чайковский. «Мама»

Ф. Зубер-Бюхлер. «Девочка кормящая куклу» П. Чайковский. «Болезнь куклы»

И. Морозова. «Больно и обидно» Б. Печерский. «Обидели»

Н. Чаквеладзе. «Ожидание» А. Гречанинов. «В разлуке»

Н. Богданов-Бельский. «В церкви» П. Чайковский. «В церкви»

Дж. Браголин. «Плачущий ребенок» М. Мусоргский. «Слеза»

О. Ренуар. «Белый Пьеро» Б. Печерский. «Забытый Пьеро»

Ш. Окаяма. «Детская мечта» П. Чайковский. «Сладкая греза»

Приложение 2

ДИПЛОМЫ ЛАУРЕАТА