Формирование готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Подорова Вера Андреевна

• Подорова Вера Андреевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Подорова Вера Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Правовое просвещение обучающихся как педагогическая проблема

1.2 Педагогический потенциал содержания учебных дисциплин общего образования в правовом просвещении обучающихся общеобразовательных организаций

1.3 Сущностные, структурные и содержательные характеристики готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся

1.4 Модель формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Организация педагогического эксперимента по формированию готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности

2.2 Реализация педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сфера образования, обладая приверженностью устоявшимся парадигмам, вынуждена гибко реагировать на динамику общественных процессов, осуществлять внедрение новых технологий и методов обучения, следуя стратегическим направлениям развития государства. Растущая потребность современного общества в гражданах, обладающих глубокими правовыми знаниями и навыками, формирует запрос системе образования на более эффективную реализацию задач правового просвещения обучающихся.

Образовательная политика Российской Федерации, руководствуясь принципами развития правового государства и гражданского общества, укрепляя правосознание граждан, уделяет пристальное внимание вопросам подготовки всесторонне развитой личности - человека с активной гражданской позицией, осознающего свои права, свободы и обязанности, уважающего закон, правопорядок и государство. Ведущая роль в реализации этих задач принадлежит системе образования и педагогу. Современный учитель - это не транслятор знаний, а личность, формирующая модель поведения подрастающего поколения, влияющая на становление сознания, мировоззрения, ценностных установок, культуры в целом. Реализация задач правового просвещения подрастающего поколения в условиях трансформации ценностных ориентиров эпохи глобализации и цифровизации активизирует обсуждение в педагогическом сообществе вопроса необходимости обеспечения условий для подготовки высококвалифицированного специалиста, способного оперативно реагировать на подобные вызовы.

Современные исследования, в частности, труды А. В. Коротун, М. Г. Даудова, Г. Ш. Сыпачевой, убеждают в том, что большинство педагогических работников не обладают достаточным уровнем компетентности в области права, правовой культуры, правового образования и правового просвещения, что существенно снижает результативность соответствующих

образовательно-воспитательных программ. Ограниченная включенность правопросветительских аспектов в образовательный процесс может негативно сказаться на правовой культуре будущего общества. Именно поэтому вектор развития педагогического образования должен быть направлен на формирование готовности педагогов к правовому просвещению обучающихся в рамках традиционной учебной деятельности.

Обращая внимание на систему общего образования, стоит обозначить еще один важный аспект, подчеркивающий своевременность исследования вопроса профессиональной подготовки будущего педагога к правовому просвещению обучающихся. Образовательная политика задает курс не только на предметный подход, ориентированный на освоение учебных дисциплин, но включает и аксиологический подход с определением смыслов и значений полученных знаний, умений, навыков. Просветительский компонент деятельности учителя, в том числе в правовом аспекте, становится, опосредованной, но очень важной составляющей в современных реалиях. Для педагогов приобретает серьезное значение готовность внедрять элементы правового просвещения в различные учебные дисциплины и воспитательные мероприятия. Владение методами и приемами правового просвещения превращается в неотъемлемый элемент профессиональной компетентности учителя, что говорит об актуальности формирования новых моделей профессиональной подготовки будущего учителя.

Экспериментальные данные, полученные в результате диагностики 894 педагогов общеобразовательных организаций г. Перми и Пермского края и 324 студентов выпускных курсов Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, подчеркивают значимость правового просвещения для образования и подтверждают необходимость концептуального осмысления профессиональной подготовки педагогических кадров, способных эффективно осуществлять правовое просвещение обучающихся.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени вопросы формирования правовой культуры, реализации правового просвещения,

воспитания и обучения широко освещены исследователями, государственными деятелями, педагогическим сообществом. Теоретическая база феномена правового просвещения представлена с различных сторон, в частности, общие вопросы правового воспитания детей и подростков рассматривались Е. А. Певцовой, В. А. Балюком, Г. П. Давыдовым, М. Е. Дурановым и другими.

Особенности формирования правосознания и правовой культуры несовершеннолетних раскрыты в исследованиях С. С. Алексеева, Е. В. Бурлай,

A. Ф. Гранина, В. Г. Лавренова и др. Теоретико-методологические основы правового образования описаны в трудах Я. В. Зубовой, О. Б. Пановой, Е. А. Певцовой, В. Н. Субботина. Проблемные аспекты реализации правового просвещения, такие как отсутствие единой системы, неактуальные методики, формализация правопросветительской деятельности, недостаточная подготовка педагогических кадров, затронуты в исследованиях И. Г. Долининой,

B. Е. Марушкиной И. М. Наумовой, Л. В. Костроминой.

Возможности профессионального образования, в том числе новые концептуальные подходы к содержанию и методикам профессионального образования, представлены в работах В.А. Афанасьева, А. П. Беляева, И. А. Белых, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, В. В. Краевского, Г. К. Селевко, В. Д. Шадрикова и т. д.

Практико-ориентированные методы формирования профессиональной правовой культуры педагога, его правовой компетентности представлены в работах А. Г. Кислова, Е. М. Кропаневой, Е. А. Певцовой, Ю. Ю. Ветютнева. Формированию правовой компетентности посвящены исследования

A. С. Аникиной, С. С. Воеводиной, А. В. Молчановой, О. А. Пановой,

B. В. Потомахиной, А. А. Родионовой.

Вопросы профессиональной готовности, включая ее структурные компоненты, рассмотрены в трудах Б. Д. Парыгина, Т. А. Прищепы, И. Д. Дерновского. Аспекты формирования модели готовности к профессиональной деятельности, в том числе педагогической, были раскрыты в

трудах З. А. Каргиной, С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьевой, В. А. Штофа, И. Б. Новика, В. И. Михеева и др.

Предпосылки разработки проблемы профессиональной подготовки педагога к правовому просвещению можно проследить в диссертационных трудах Д. В. Грак о формировании правовой компетентности педагогов общеобразовательных организаций (2023); Л. В. Туркаевой о подходах к формированию у будущих педагогов ценностного отношения к правовым нормам (2020); М. Г. Даудова о разработке модели формирования правовой компетентности студентов педагогического вуза (2017).

Нормативные правовые основы исследования представлены положениями Конституции Российской Федерации, федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Правилами осуществления просветительской деятельности, федеральными государственными образовательными стандартами начального, общего, основного общего образования, высшего образования; а также иными нормативными правовыми актами и документами, позволяющими конкретизировать и детально спланировать образовательный процесс.

Однако, несмотря на пристальное внимание государства к ключевым категориям исследования, существует необходимость обеспечить комплексный и органичный процесс профессиональной подготовки учителя, способного реализовать деятельность по правовому просвещению в рамках преподавания основной учебной дисциплины.

Таким образом, об актуальности настоящей исследовательской работы свидетельствует комплекс противоречий:

- на социальном уровне наблюдается разрыв между растущей потребностью современного общества в гражданах, обладающих глубокими знаниями и навыками в правовой сфере, и неготовностью системы образования к эффективной реализации задач правового просвещения обучающихся;

- на теоретико-педагогическом уровне существует несоответствие между реальной возможностью и необходимостью интеграции элементов

правового просвещения в содержание учебных дисциплин общего образования и недостаточным уровнем теоретического осмысления и практических инструментов, необходимых педагогам для успешной реализации такой деятельности;

- на научно-методическом уровне фиксируются различия между потребностью в качественной профессиональной подготовке педагогов к осуществлению правового просвещения обучающихся и отсутствием методических материалов и инструментов, обеспечивающих формирование соответствующей готовности у студентов педагогических вузов.

Указанные противоречия выявили проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности?

Опираясь на актуальность проблемы, а также выявленные противоречия, сформулирована тема исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности.

Гипотезой исследования служит утверждение, что формирование готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности будет результативно, если:

1) раскрыть педагогический потенциал содержания учебных дисциплин в правовом просвещении обучающихся общеобразовательных организаций;

2) определить целевые, сущностные, структурные и содержательные особенности готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности;

3) разработать модель формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности;

4) выявить педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся и включающие формирование у студентов системы знаний о правовом просвещении, овладение ими опытом правового просвещения, интериоризацию ценностей правового просвещения;

5) определить и обосновать педагогические формы, методы, способы и технологии для организации процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся.

В соответствии с целью исследования, определением объекта, предмета и гипотезой в работе поставлены и реализуются следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты организации правового просвещения обучающихся общеобразовательных организаций.

2. Раскрыть педагогический потенциал содержания учебных дисциплин в правовом просвещении обучающихся общеобразовательных организаций; представить ретроспективу исследования проблемы.

3. Уточнить сущность и определить содержание понятия «готовность будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся».

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность разработанной модели.

5. Провести педагогический эксперимент для обоснования необходимости и возможности формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся.

Концепция исследования опирается на фундаментальные методологические принципы объективности в подходе к анализу исследуемых

явлений, всесторонности при рассмотрении проблемы правового просвещения, валидности получаемых результатов и выводов.

Методологическую основу исследования составили ведущие идеи:

- аксиологического подхода (А. Г. Здравомыслов, Л. И. Новиков, И. И. Цыркун В. А. Сластенин, Б. С. Гершунский, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, З. И. Равкин и др.), принципы которого позволяют увидеть взаимосвязь между познанием правовых норм и их практической реализацией в профессиональной деятельности, создать основу для развития профессиональной правовой культуры педагога и формирования ценностного отношения к правовым нормам и принципам;

- системного подхода (И. В. Блауберг, С. И. Архангельский, Э. Г. Юдин,

B. Г. Афанасьев, А. Н. Аверьянов, Э. Н. Гусинский, Н. В. Кузьмина,

C. А. Минюкова, А. И. Мищенко, В. А. Якунин и др.), нацеленного на целостное и последовательное представление процесса профессиональной подготовки будущего педагога к реализации правового просвещения в учебной деятельности, создание условий для эффективного развития необходимых компетенций и качеств личности;

- компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев,

A. Г. Каспржак, В. И. Байденко, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин О. Е. Лебедев, Г. Н. Сериков, М. А. Чошанов, А. Г. Бермус, С. Е. Шишов, и др.), предусматривающего ориентир на развитие практических навыков и умений в сочетании с теоретическими знаниями и личностными качествами, необходимыми для успешной комплексной подготовки будущего педагога к осуществлению правового просвещения обучающихся;

- интегративного подхода (Г. Павельциг, И. П. Яковлев, Г. И. Батурина, И. Д. Зверев, А. П. Беляева, В. С. Безрукова, И. Г. Ибрагимов, Л. А. Артемьева,

B. В. Гаврилюк, М. И. Махмутов, и др.), позволяющего позиционировать правовое просвещение как полноценную составляющую учебного процесса, отдельные аспекты которой благодаря успешно подобранным методам,

средствам, технологиям могут органично встраиваться в содержание любой учебной дисциплины.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория педагогического образования и профессионального развития педагогов (М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин,

A. В. Хуторской, А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.);

- теория формирования профессионально-педагогической готовности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, В. А. Болотов,

B. В. Краевский, С. А. Смирнов и др.);

- концепция профессионального становления педагога (Е. А. Климова, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, А. К. Маркова, И. Ф. Исаев, Л. П. Захарова, О. С. Ноженкина и др.);

- теория формирования профессиональной компетентности (Дж. Равен, Е. В. Бондаревская, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,

A. К. Маркова, Н. В. Мясищев, Э. Р. Хакимов, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова и др.);

- исследования в области правовой культуры общества (С. С. Алексеев,

B. М. Сырых, В. Н. Кудрявцев, Л. М. Фридман, Дж. К. Уитман, В. П. Сальников,

A. В. Дмитриев, Н. М. Кейзеров, В. С. Нерсесянц и др.);

- исследования в области формирования правовой культуры и правового сознания педагога (В. П. Сальников, Н. М. Кейзеров, В. Н. Кудрявцев,

B. М. Сырых, А. В. Дмитриев, В. В. Лапаева, А. В. Поляков, В. А. Сластенин, А. К. Маркова и др.).

Методы исследования обусловлены поставленными целью, задачами и выдвинутой гипотезой:

- теоретические - изучение и критический анализ нормативной базы; исследование педагогической и методической литературы; систематизация научных данных в области правового просвещения; анализ существующих подходов к правовой подготовке педагогов; выявление эффективных практик и

методик; разработка концептуальной модели, теоретическое моделирование процесса формирования готовности; теоретическое обоснование педагогического эксперимента;

- эмпирические - анкетирование педагогических работников, студентов вуза, беседа; изучение и обобщение подготовленности выпускников вуза к правовому просвещению; критериальный анализ уровня сформированности готовности к правовому просвещению; организация и проведение педагогического эксперимента;

- квалиметрические - математической статистики, проверка надежности результатов эксперимента; количественный и качественный анализ данных.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» (далее - ПГГПУ). В экспериментальной работе приняли участие 894 педагога общеобразовательных организаций г. Перми и Пермского края и 503 студента ПГГПУ, включая участников констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Этапы выполнения исследования. Исследование осуществлялось в период с 2020 по 2025 г. и включало четыре этапа, на каждом их которых в соответствии с поставленными задачами применялся определенный комплекс методов исследования.

Первый этап (2020-2021 гг.) - аналитический. В ходе первого этапа исследования внимание было направлено на изучение и анализ нормативной правовой базы и психолого-педагогической, социологической, философской литературы по проблемам, связанным с тематикой исследования. На основе теоретического анализа определялись сущность и специфика правового просвещения, структура и характеристика феномена профессиональной готовности педагога, критерии сформированности готовности педагога к правовому просвещению обучающихся, показатели их оценивания.

Второй этап (2021-2022 гг.) - проектировочный. В рамках данного этапа осуществлялась разработка модели формирования готовности будущих

педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности с выявлением основных закономерностей и принципов, определением педагогических условий, позволяющих обеспечить эффективность процесса профессиональной подготовки будущих педагогов, организованного в соответствии с разработанной моделью.

Третий этап (2023-2025 гг.) - экспериментальный. Апробация процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в рамках учебной деятельности, организуемого в соответствии с моделью, внедрение в учебный процесс бакалавров педагогических условий, верификация их эффективности. На констатирующем этапе эксперимента подтверждена актуальность проблемы формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся посредством опроса педагогических работников общеобразовательных организаций, а также выпускников ПГГПУ. Формирующий этап по апробации процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся и верификации эффективности внедренных педагогических условий реализован на базе ПГГПУ в 2023-2025 годах.

Четвертый этап (2025 г.) - заключительный. В рамках этапа решены задачи по систематизации, интерпретации полученных результатов исследования, формулировке выводов; завершено научное и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

1. Обоснована и научно аргументирована идея о педагогическом потенциале учебных дисциплин как действенного ресурса для эффективного правового просвещения обучающихся общеобразовательных организаций. Доказано, что смещение фокуса с изолированного правового образования на интегративный подход обеспечивает возможность правового просвещения обучающихся в естественных условиях учебного процесса.

2. Введено понятие готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся, определяемой как интегративное,

профессионально-личностное качество педагога, структурно представленное в виде взаимосвязанных когнитивного, деятельностного,

ценностно-мотивационного компонентов, позволяющее осознанно реализовывать функции правового просвещения обучающихся и проявляющееся в способности интегрировать элементы правового просвещения в содержание учебных дисциплин, применять разнообразные формы, методы и технологии правового просвещения, формировать у обучающихся правовую грамотность, правосознание и навыки правомерного поведения.

3. Разработана модель формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности, основанная на реализации положений компетентностного, системного, интегративного и аксиологического подходов, включающая концептуально-целевой, методологический, структурно-содержательный, организационно-дидактический, диагностический блоки, обладающая признаками целостности, структурированности, универсальности, прагматичности, открытости.

4. Разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся и включающие: а) формирование у студентов системы знаний о правовом просвещении через реализацию спецкурса и проведение творческих семинаров по выявлению правосодержательных элементов конкретных учебных дисциплин общего образования; б) овладение студентами опытом правового просвещения в процессе интегративных семинаров по имитации деятельности по правовому просвещению, а также прохождения учебной (ознакомительной) и производственной (педагогической и проектной) практик с включением элементов правового просвещения; в) интериоризацию ценностей правового просвещения в результате функционирования дискуссионного клуба «Педагоги в Праве».

5. Апробирован процесс формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся, реализованный на основе авторской

модели, содержательно представленный когнитивным, деятельностным и ценностно-мотивационным компонентами; организованный в соответствии с выделенными подготовительным, проектировочно-деятельностным, рефлексивным этапами; осуществляемый в рамках профессиональной подготовки будущих педагогов посредством специально подобранных современных форм, методов, средств и технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлена ретроспектива проблемы исследования, проанализированы данные о текущем состоянии правового просвещения в образовании, позволившие выявить системные пробелы в организации правового просвещения на разных уровнях образования; дана оценка готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся; выявлена практика реализации правопросветительских функций действующими педагогами;

- выявлены и систематизированы сущностные, структурные, целевые и содержательные характеристики готовности к профессиональной деятельности и готовности будущего педагога к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности;

- доказан потенциал учебных дисциплин в реализации правового просвещения обучающихся, в том числе обоснованы механизмы интеграции правопросветительских элементов в содержание обучения;

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности, представленная системно выстроенными и теоретически обоснованными блоками.

Практическая значимость исследования прослеживается в:

- положительных результатах апробации процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в рамках учебной деятельности, реализованного в соответствии с авторской моделью;

- использовании педагогического критериально-диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности готовности будущего педагога к правовому просвещению обучающихся, отследить его динамику;

- разработке и внедрении педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности, представляющих собой 1) спецкурс «Целевые и сущностные основы правового просвещения»; 2) творческие семинары по выявлению правосодержательных элементов конкретных учебных дисциплин общего образования; 3) интегративные семинары по имитации деятельности по правовому просвещению; 4) учебные (ознакомительные) и производственные (педагогические и проектные) практики с включением элементов правового просвещения; 5) дискуссионный клуб «Педагоги в Праве».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Содержание учебных дисциплин общего образования (математики, биологии, физики, литературы, географии и других) обладает существенным педагогическим потенциалом для правового просвещения обучающихся. Каждая дисциплина естественным образом пересекается с правовыми аспектами и позволяет развивать критическое мышление при анализе социальных и правовых явлений, демонстрировать практическое применение правовых норм в различных сферах жизни общества, воспитывать ответственность за соблюдение законодательства, формировать правовое сознание. Наиболее эффективно и качественно педагогический потенциал учебных дисциплин реализуется посредством интегрированного обучения, поскольку такой подход создает условия для успешного сочетания теории и практики, развития межпредметных связей, повышение мотивации к обучению.

2. Готовность будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся - это интегративное, профессионально-личностное качество педагога, структурно представленное в виде взаимосвязанных когнитивного, деятельностного, ценностно-мотивационного компонентов, позволяющее

осознанно реализовывать функции правового просвещения обучающихся и проявляющееся в способности интегрировать элементы правового просвещения в содержание учебных дисциплин; применять разнообразные формы, методы и технологии правового просвещения; формировать у обучающихся правовую грамотность, правосознание и навыки правомерного поведения. Когнитивный компонент представлен знанием правовых основ, пониманием целей правового просвещения, способностью к реализации категорий правового просвещения современными методами и технологиями. Деятельностный компонент - это умения применять знания правового просвещения в профессиональной деятельности, использовать интерактивные, инновационные способы, средства и технологии при реализации этих знаний в учебной деятельности, навыки формирования правомерного мышления и поведения обучающихся. Ценностно-мотивационный компонент отражает осознание и понимание ценности правового просвещения, отношение к реализации правовых категорий в учебной деятельности, потребность в развитии правовых ценностей, мотивов, установок у обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Подорова Вера Андреевна, 2026 год

- 66 с.

78. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

79. Леванова, Е.А. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний в процессе подготовки социальных педагогов / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Преподаватель XXI век. - 2015. -№4. - С. 35-45.

80. Леванова, Е.А. О научном обосновании модели формирования готовности специалистов в области физической культуры и спорта к реализации научно-исследовательской деятельности / Е.А. Леванова, З.И. Петрина // Глобальный научный потенциал. - 2017. - № 2(71). - С. 8-12.

81. Магомедова, Е.А. Взаимосвязь правового просвещения и правового воспитания несовершеннолетних : вопросы теории и практики / Е.А. Магомедова, М.С. Строготяну, М.О. Федосеев // Вестник Калужского университета. - 2023. - № 4(61). - С. 32-35.

82. Маликова, М.Г. Аксиологический подход в педагогике: современность и перспективы / М.Г. Маликова // Ноттит. - 2022. - № 2. - С. 47-56.

83. Мамонько, М.М. К вопросу о понятии «правовое воспитание» / М.М. Мамонько // Право и государство: теория и практика. - 2022. - №2 7(211). -С. 42-43.

84. Махашева, Я.А. Эффективные методы и методические приемы в правовой подготовке будущих педагогов / Я.А. Махашева // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 6(97). - С. 331-332.

85. Медведев, В.А. Правовая культура: понятие, сущность и современные тенденции развития / В.А. Медведев // Оесопот1а et Jus. - 2022. - №2 2. - С. 82-88.

86. Миронов, О.О. Правовое просвещение - функция омбудсманов / О.О. Миронов // Право и образование. - 2009. - № 5. - С.13-29.

87. Михайлова, В.Е. Практика реализации правового образования в общеобразовательной школе / В.Е. Михайлова, О.С. Парц // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. - 2023. - № 13. - С. 24-31.

88. Мокшев, Д.П. Особенности формирования ценностного отношения школьников к правовым нормам / Д.П. Мокшев // Мир науки. Педагогика и психология. - 2025. - Т. 13. - № 2. - С.371-374.

89. Мотехина, М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза : автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / М.В. Мотехина. - Тула : Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, 2000. - 21 с.

90. Музюкина, А.И. Педагогические проблемы правового просвещения при обучении литературе (на примере романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание») / А.И. Музюкина // Вестник науки. - 2022. - Т. 1. -№ 5(50). - С. 56-63.

91. Надымова, Е.А. Проблема правового просвещения обучающихся на уроках литературы / Е.А. Надымова // Вестник науки. - 2022. - Т. 1. - № 6(51). -С. 63-66.

92. Найн, А.Я. Методологические основания понятийного аппарата диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогическая наука и образование / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования. Т.15. - Челябинск : Уральская Академия, 2015. - С. 291-305.

93. Науменкова, К.В. Проблема правового воспитания граждан России на рубеже веков / К.В. Науменкова // Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире. - Тамбов, 2004 - С.41-43.

94. Научно-образовательный портал «Большая российская энциклопедия» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://bigenc.ru.

95. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://didacts.ru.

96. Национальная энциклопедическая служба России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://determiner.ru.

97. Новейший философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://gufo.me.

98. О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации: федеральный закон от 21.11.2011 № 324-ФЗ (ред. от 01.04.2025) // Собрание законодательства РФ. 28.11.2011. № 48. Ст. 6725.

99. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.05.2025) // Российская газета. № 303. 31.12.2012.

100. Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации: федеральный закон от 23.06.2016 № 182-ФЗ (ред. от 08.08.2024) // Российская газета. № 139. 28.06.2016.

101. Образовательная информационная система «ФГОС» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgos.ru.

102. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»: постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 21.02.2025) // Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru. 03.03.2025.

103. Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года (вместе с «Планом мероприятий на 2021 - 2025 годы по реализации Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года»): распоряжение Правительства РФ от 22.03.2017 № 520-р (ред. от 18.03.2021) // Собрание законодательства РФ. 03.04.2017. № 14. Ст. 2088.

104. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 // Собрание законодательства РФ. 14.11.2022. № 46. Ст. 7977.

105. Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года: распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р (ред. от 27.10.2023) // Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru. 28.01.2021.

106. Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности: постановление Правительства РФ от 01.07.2022 № 1195 // Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru. 04.07.2022.

107. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель): приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) // Российская газета. 18.12.2013. № 285.

108. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»): распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 28.09.2018) // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru. 02.10.2018.

109. Омельченко, С.В. Интеграция как педагогическое явление / С.В. Омельченко // Международный журнал экспериментального образования. -2015. - № 11 (ч. 2). - С. 302-303.

110. О направлении информации» (вместе с «Едиными подходами по формированию целостной системы правового просвещения и правового информирования несовершеннолетних в образовательных организациях на всех уровнях образования независимо от типа указанных организаций»): письмо Минпросвещения России от 02.07.2024 № 07-2997 // Официальные документы в образовании. № 19. Июль. 2024.

111. Осипов, Р.А. Правовое информирование: понятие и соотношение со смежными категориями / Р.А. Осипов // Вестник СГЮА. - 2015. - №3 (104). -С. 153-158.

112. Основные профессиональные образовательные программы высшего образования ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://pspu.ru.

113. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168) // Российская газета. № 151. 14.07.2011.

114. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / А.А. Остапенко // Южно-российский журнал социальных наук. - 2013. - №4. - С.37-50.

115. О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года: указ Президента РФ от 25.11.2025 г. № 858 // Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru. 25.11.2025.

116. Ощепкова, О.В. Теоретические основы реализации интегративного подхода в образовательном процессе / О.В. Ощепкова, Ю.В. Благов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия : Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 3(23). - С. 164-169.

117. Павленко, Е.М. О роли системного методологического подхода в исследовании культуры прав человека / Е.М. Павленко // Юридическая наука. -2016. - №4. - С. 25-30.

118. Пашова, Т.В. Формирование готовности учителей не правовых дисциплин к правовому просвещению подрастающего поколения / Т.В. Пашова // Вестник науки. - 2025. - Т. 3. - № 6(87). - С. 1016-1021.

119. Певцова, Е.А. Современная теория права о соотношении правовой культуры, правового сознания и правового воспитания / Е.А. Певцова // Теория государства и права. - 2024. - № 1(35). - С. 188-214.

120. Подорова, В.А. Модель формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся: от теоретического конструирования к эмпирической проверке» / В.А. Подорова, Е.К. Гитман // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики». - 2025. - №4. - С. 124136.

121. Подорова, В.А. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению в процессе обучения неправовым дисциплинам / В.А. Подорова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2025. - №2. - С. 22 - 26.

122. Подорова, В.А. Современная модель просвещения в системе образования / В.А. Подорова // Kant. - 2024. - № 2(51). - С. 388 - 393.

123. Попандопуло, О.А. Правовая социализация личности в современном российском обществе: социально-философский анализ : дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / О.А. Попандопуло. - Краснодар, 2015. - 151 с.

124. Попов, Л.М. Психологическая готовность и методы ее формирования / Л.М. Попов, И.М. Пучкова, П.П. Устин // Ученые записки Казанского ун-та. - Т.157. - Кн. 4. - 2015. - С. 215-225.

125. Попова, Т. В. Специфика правового просвещения школьников в современных условиях / Т.В. Попова, Н.В. Быстрова, О.Д. Коротеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-2. -С. 197-200.

126. Приказчикова О.С. Теоретические подходы к феномену «готовность» в современной науке / О.С. Приказчикова // Вестник ПГГПУ. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. - 2022. - №2. - С. 147-158.

127. Решетарова, И.В. Аксиологический подход к подготовке будущих педагогов: формирование системы ценностей / И.В. Решетарова, В.А. Вострецова, Е.В. Минина // Вопросы истории. - 2025. - № 8. - С. 46-69.

128. Рудковский, В.А. Правовоспитательная политика: проблемы концептуализации в современной России / В.А. Рудковский // Правовая культура. - 2022. - № 4(51). - С. 35-41.

129. Русецкий, С.Г. Проблемы правового просвещения на уроках физической культуры и пути их решения / С.Г. Русецкий // Студенческий вестник. - 2022. - № 24-2(216). - С. 65-66.

130. Рыбаков, О.Ю. Формы реализации правовой политики / О.Ю. Рыбаков // Правовая политика и правовая жизнь. - 2003. - № 2. - С. 5-14.

131. Рябова, Е.В. Правовое воспитание, его формы и методы / Е.В. Рябова, Е.А. Мартынова, Е.А. Тенишева // Перспективы науки. - 2023. -№ 4(163). - С. 208-210.

132. Савина, И.А. Правовая культура и правосознание в условиях глобализации / И.А. Савина // Электронный сетевой политематический журнал «Научные труды КубГТУ». - 2020. - № 3. - С. 417-422.

133. Савина, Н.Н. Критерии сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности и их показатели [Электронный ресурс] / Н.Н. Савина, О.В. Шатунова, Е.В. Самсонова, Т.Ф. Башина // Интернет-журнал Науковедение. - 2014. - № 4(23). - Режим доступа: https://naukovedenie.ru.

134. Ситаров, В.А. История образования в России: досоветский и советский периоды / В.А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение. - 2019. - №1. -С.201-211.

135. Скляренко, И.С. Моделирование в педагогическом процессе / И.С. Скляренко // Педагогика и психология: академический журнал. - 2024. -№ 1(4). - С. 14-21.

136. Следственный комитет Российской Федерации: официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sledcom.ru.

137. Смирнова, А.В. Правовое просвещение обучающихся в рамках школьной программы биологии в сфере экологии и благоустройства / А.В. Смирнова // Молодой ученый. - 2023. - № 24(471). - С. 409-411.

138. Субботина, Л.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к самостоятельной деятельности / Л.Ю. Субботина // Ярославский пед. вестн. - 2011. - № 4. - С 295-298.

139. Тыртышный, А.А. Некоторые доктринальные и правоприменительные проблемы совершенствования правового просвещения в Российской Федерации / А.А. Тыртышный, В.В. Прядкин // Право и современные государства. - 2023. - № 6. - С. 29-35.

140. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //ombudsmanrf. org.

141. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения»: официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edsoo.ru.

142. Хасанзода, М.Х. Понятие и сущность правового просвещения / М.Х. Хасанзода // Академический юридический журнал. - 2024. - № 4(52). -С. 200-203.

143. Хачароева, А.Х. Особенности формирования правовой грамотности обучающихся / А.Х. Хачароева, П.Х. Хунарикова, Б.А. Погоров // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-3. - С. 257-260.

144. Хиль, И.М. Правовое просвещение и правовое информирование как факторы формирования правового сознания молодежи / И.М. Хиль, М.Ю. Хорошенькова // Очерки новейшей камералистики. - 2021. - № 1. - С. 8589.

145. Хитрова, А.В. К анализу дефиниции «правовая грамотность» в научных исследованиях / А.В. Хитрова, А.И. Исмаилова // Проблемы современного педагогического образования. - 2025. - № 86-1. - С. 386-388.

146. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5(1328). - С. 55-61.

147. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования /А.В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - №12. - С. 85-91.

148. Шакурова, М.В. особенности правовой культуры педагогов / М.В. Шакурова, Д.Э. Красненков, С.А. Солодовченко // Современные проблемы науки и образования. - 2024. - № 4. - С. 56.

149. Шапошникова, Т.А. Генезис идей правового воспитания студенческой молодежи России на рубеже ХХ - начале XXI в / Т.А. Шапошникова // Глобальный научный потенциал. - 2022. - № 5(134). -С. 58-62.

150. Шапошникова, Т.А. Правовое образование студенчества в 90-е годы 20 века. Анализ и перспективы / Т.А. Шапошникова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2022. - Т. 10. - № 4. - С.1-8.

151. Шевченко, Н.И. Правовая социализация старшеклассников: проблема и способы ее решения / Н.И. Шевченко // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2015. - № 1. -С. 140-146.

152. Швецова, В.М. Интегрированный подход в истории педагогики /

B. М. Швецова, Н. А. Гладких // Наука и Образование. - 2023. - Т. 6. - № 2. -

C. 24.

153. Швецова, В.М. Интегративный подход в современном образовании / В.М. Швецова // Наука и образование. - 2023. - №2. - С.28.

154. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М. : Наука, 1966. - 304 с.

155. Юнусова, А.Н. Критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры бакалавров неюридических специальностей в цифровой среде / А.Н. Юнусова // Бизнес. Образование. Право. - 2022. - № 4(61). - С. 398403.

156. Юнусова, А.Н. Правосознание как элемент правовой культуры обучающихся неюридических специальностей / А.Н. Юнусова // Перспективы науки. - 2021. - № 6(141). - С. 215-218.

157. Яковлев, Е.В. Модель как результат моделирования педагогического процесса / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2016. - №9. - С.136-140.

158. Яковлев, Е.В. Реализация аксиологического подхода в педагогическом исследовании / Е.В. Яковлев // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. -2012. - № 4 (263). - С. 26-29.

159. Anditya, A.W. Connecting Legal Education: Bridging the Gap from High School Civic Education toward Undergraduate Legal Studies / A.W. Anditya,

W.D. Pradana, R.W. Damayanti [et al.] // Probono and Community Service Journal. -2023. - Vol. 2. - №. 2. - P. 63.

160. Benediktsson, A.I. The place of multicultural education in legal acts concerning teacher education in Norway / A. I. Benediktsson // Multicultural Education Review. - 2022. - Vol. 14. -№ 4. - P. 228-242.

161. Cohen, A. Teaching to teach civics in fragile times: a conceptual framework / A. Cohen // European Journal of Teacher Education. - 2021. - Vol. 44. -2. - P. 249-270.

162. Cramer, C. Meta-Reflexivity and Teacher Professionalism: Facilitating Multiparadigmatic Teacher Education to Achieve a Future-Proof Profession / C. Cramer, Ch. Brown, D. Aldridge // Journal of Teacher Education. - 2023. - Vol. 74. - № 5. - P. 467-480.

163. Fischer, D. Teacher Education for Sustainable Development: A Review of an Emerging Research Field / D. Fischer, J. King, M. Rieckmann [et al.] // Journal of Teacher Education. - 2022. - Vol. 73. - № 5. - P. 509-524.

164. Gargroetzi, E. C. "I Don't Think Kids Nowadays Feel Like They Have a Lot of Power": Exploring Teacher Civic Commitments in a National Online Letter Writing Project / E. C. Gargroetzi, A. Garcia // Journal of Teacher Education. - 2022. -Vol. 73. - № 5. - P. 479-493.

165. Jacobs, J. Transformative Learning within an International Teaching Experience: Developing as Emerging Culturally Responsive Teachers / J. Jacobs, S. Haberlin // Action in Teacher Education. - 2022. - Vol. 44, No. 2. - P. 104-122.

166. Siregar, H. Citizenship Education as Legal Education in Schools / H. Siregar, V. D. Kemala // EDUCTUM: Journal Research. - 2023. - Vol. 2. - № 1. -P. 30-34.

167. Thaanyane, M. E. Pre-Service Teachers' Professional Competence in Integrating ICT in Business Education in Lesotho: A Systematic Literature Review / M. E. Thaanyane, T. Jita // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. - 2024. - Vol. 23. - №. 4. - P. 462-475.

168. Zahynei-Zabolotenko, Z. Legal Aspects of Pedagogical Education in a Digital Society Under the Implementation of the Social Function of the State / Z. Zahynei-Zabolotenko, I. Tkachenko, V. Suprun [et al.] // Journal of Law and Sustainable Development. - 2023. - Vol. 11. - № 6. - P. 1253.

Список иллюстративного материала

Рисунки:

Рисунок 1 - Основные блоки модели формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной

деятельности...................................................................................80

Рисунок 2 - Модель формирования готовности будущих педагогов к правовому

просвещению обучающихся в процессе учебной деятельности....................97

Рисунок 3 - Распределение ответов респондентов на вопрос «Достаточно ли

выпускники школы осведомлены в вопросах современного права?»............121

Рисунок 4 - Распределение ответов респондентов на вопрос «Содержание каких неправовых дисциплин можно использовать в целях правового просвещения

обучающихся?».............................................................................123

Рисунок 5 - Распределение ответов респондентов на вопрос «Как Вы считаете,

достаточно ли Вам имеющихся на данный момент знаний о праве?»...........127

Рисунок 6 - Динамика изменения уровня сформированности когнитивного

компонента у студентов ПГГПУ........................................................151

Рисунок 7 - Динамика изменения уровня сформированности деятельностного

компонента у студентов ПГГПУ.......................................................153

Рисунок 8 - Динамика изменения уровня сформированности ценностно-мотивационного компонента у студентов ПГГПУ....................155

Таблицы:

Таблица 1 - Обзор научных определений термина «правовое просвещение»... 32 Таблица 2 - Характеристика показателей основных компонентов готовности

будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся.....................72

Таблица 3 - Принципы компетентностного подхода, реализуемые в рамках

формирования готовности к правовому просвещению...............................82

Таблица 4 - Принципы системного подхода, реализуемые в рамках формирования готовности к правовому просвещению..............................83

Таблица 5 - Принципы интегративного подхода, реализуемые в рамках

формирования готовности к правовому просвещению..............................85

Таблица 6 - Принципы аксиологического подхода, реализуемые в рамках

формирования готовности к правовому просвещению..............................86

Таблица 7 - Содержательное наполнение организационно-дидактического блока процесса формирования готовности будущих педагогов к правовому

просвещению обучающихся...............................................................91

Таблица 8 - Обзор научных определений понятия «педагогические условия»... 93 Таблица 9 - Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся в процессе учебной

деятельности...................................................................................94

Таблица 10 - Характеристика компонентов и показателей сформированности уровня сформированности готовности будущих педагогов к правовому

просвещению обучающихся..............................................................107

Таблица 11 - Шкала определения степени проявления показателей

сформированности когнитивного компонента........................................109

Таблица 12 - Шкала определения степени проявления показателей

сформированности деятельностного компонента...............................................110

Таблица 13 - Шкала определения степени проявления показателей

сформированности ценностно-мотивационного компонента......................111

Таблица 14 - Количественное выражение значений уровней сформированности

готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся.....114

Таблица 15 - Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности готовности будущих педагогов к правовому просвещению

обучающихся...........................................................................................................115

Таблица 16 - Интервалы определения уровня готовности будущих педагогов к

правовому просвещению обучающихся...............................................118

Таблица 17 - Характеристика ответов респондентов на вопросы анкеты.......123

Таблица 18 - Рабочая программа спецкурса «Целевые и сущностные основы правового просвещения»..................................................................132

Таблица 19 - Результаты проектных работ студентов.............................. 136

Таблица 20 - План распределения практической подготовки бакалавров с учетом

включения категорий правового просвещения....................................... 140

Таблица 21 - План реализации проектной работы в рамках практики по

исследования проблем правового просвещения......................................141

Таблица 22 - План организации деятельности Дискуссионного клуба «Педагоги

в Праве»........................................................................................144

Таблица 23 - Динамика результатов формирующего эксперимента при оценке когнитивного компонента готовности будущих педагогов к правовому

просвещению обучающихся................................................................150

Таблица 24 - Динамика результатов формирующего эксперимента при оценке деятельностного компонента готовности будущих педагогов к правовому

просвещению обучающихся............................................................... 152

Таблица 25 - Динамика результатов формирующего эксперимента при оценке ценностно-мотивационного компонента готовности будущих педагогов к

правовому просвещению обучающихся..................................................154

Таблица 26 - Результаты изменения среднего показателя при оценке всех компонентов уровня готовности будущих педагогов к правовому просвещению

обучающихся (формирующий эксперимент)...........................................156

Таблица 27 - Результаты прироста коэффициента эффективности на формирующем этапе эксперимента при оценке компонентов уровня готовности

будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся.....................157

Таблица 28 - Результаты статистических данных формирующего эксперимента при оценке компонентов уровня готовности будущих педагогов к правовому просвещению обучающихся...............................................................158

Приложение А

(справочное)

ПЛАН-КОНСПЕКТ

практической работы спецкурса «Целевые и сущностные основы правового просвещения»

Тема «Способы, методы, формы и средства реализации

правового просвещения»

Объем: 4 часа

Цель: формирование целостного представления о технологиях правового просвещения; подготовка студентов к применению полученных компетенций в педагогической деятельности.

Форма интерактивная мастерская с элементами проектирования и

контактной работы групповой работы.

Ресурсы и Проектор, экран, онлайн-доска, компьютеры, доступ к

материалы интернету. План мини-проекта, критерии оценки проектов. Видеоматериалы.

Структура практического занятия

1. Мотивационный кейс. Показ и анализ видеофрагмента конфликта в школе.

- оцените ситуацию с позиции права;

- какие права нарушены, на ваш взгляд?

- какие методы правового просвещения, могли бы предотвратить ситуацию?

- смоделируйте возможные варианты решения данного конфликта.

2. Дискуссия «Инструментарий правового просвещения»*. Обсуждение способов, методов, форм и средств правового просвещения обучающихся.

- способы: лекции, дискуссии, дебаты, проекты, кейсы;

- методы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, проектный, игровой;

- формы: урок, беседа, квест, акция, круглый стол, вебинар;

- средства: тексты законов, мультимедиа, инфографика, цифровые платформы.

Резюме мнений:

- Какие инструменты правового просвещения, на ваш взгляд, наиболее актуальны и эффективны в современной школе?

3. Работа с источниками информации. Поиск и анализ информации в подгруппах: реальные примеры инструментов правового просвещения в школьной практике. Демонстрация результатов (фото/ ссылка на источники).

4. Мини-проект «Правовое просвещение*. Разработка и презентация мини-проекта в подгруппах по заданным условиям:

1) определение уровня образования (НОО, ООО, СОО);

2) выбор формата мероприятия (урок, внеурочное мероприятие,

онлайн-лекция, миникурс и проч.);

3) формулировка цели и задач правового просвещения;

4) подбор форм, методов, средств правового просвещения;

5) описание структуры занятия;

6) разработка критериев оценки эффективности.

Презентация мини-проекта: устный доклад группы + презентация (визуальное сопровождение доклада).

Самооценка и оценка других подгрупп.

5. Ментальная карта «Инструменты правового просвещения в современной школе».

Цель: обобщение и систематизация информации.

Работа всей группы на общей онлайн-доске: определение ключевых категорий, примеров, выстраивание взаимосвязей между категориями.

Выделение инструментов просвещения, отвечающих современным интересам школьников, оценка их эффективности в решении проблем правового просвещения.

Подведение итогов, обсуждение проблемных вопросов.

- с какими сложностями столкнулись, при выполнении практических заданий?

- какие вопросы остались нераскрытыми, требующими большего внимания?

- какие инструменты готовы применять в своей будущей профессиональной деятельности?

*Задания предполагают углубленную проработку вопросов в рамках самостоятельной работы дома.