Формирование готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фулин Владимир Андреевич

• Фулин Владимир Андреевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Фулин Владимир Андреевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности

1.1. Сущность и структура понятия «готовность будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности»

1.2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности

1.3. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий в соответствии с разработанной моделью

2.2. Интегрированная программа формирования готовности будущих учителей истории к использованию цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности

2.3. Динамика значений уровней сформированности готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена комплексом социальных, государственных и методологических детерминант, которые кардинально меняют требования к педагогическим кадрам в XXI веке.

На современном этапе развития Российской Федерации цифровая трансформация общества и экономики закреплена на уровне стратегических государственных приоритетов. Реализация Национального проекта «Образование» и федерального проекта «Цифровая образовательная среда» требует создания условий для формирования у граждан компетенций цифровой экономики, что неразрывно связано с радикальной перестройкой профессиональной подготовки в высшей школе. Указы Президента Российской Федерации подчеркивают важность воспитания гражданственности, патриотизма и исторического сознания, при этом сами процессы обучения должны быть основаны на использовании передовых технологий. Учитель, вступающий в профессию в цифровую эпоху, обязан обладать не только глубокими предметными знаниями и психолого-педагогической эрудицией, но и устойчивой готовностью к эффективному, осмысленному и дидактически обоснованному использованию всего спектра современных цифровых образовательных технологий (ЦОТ).

Это требование непосредственно отражено в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО 3++) по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [163], где одним из обязательных результатов освоения программы является формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций, связанных с цифровой грамотностью, применением информационно-коммуникационных технологий и созданием цифрового образовательного контента. При этом методологический фокус смещается с инструментальной

стороны компетентности на готовность, которая является психолого-педагогической предпосылкой успешной профессиональной деятельности.

Особую актуальность использование современных ЦОТ приобретает в контексте преподавания истории. Историческое образование в современной школе сталкивается с задачей не просто передачи знаний, а формирования исторического сознания, критического мышления и медиаграмотности у учащихся. В условиях, когда историческая информация легко доступна в сети и часто представлена в противоречивом и неструктурированном виде, учитель истории перестает быть единственным источником информации. Он становится навигатором, куратором и экспертом, способным обучить школьников методам критического анализа цифровых исторических первоисточников и больших массивов данных. Использование современных ЦОТ, таких как геоинформационные системы для пространственного анализа событий, цифровые архивы («Память народа», «Президентская библиотека»), интерактивные хронографы, а также технологии искусственного интеллекта (ИИ) для анализа, классификации и визуализации исторической информации, позволяет перейти от репродуктивного обучения к проектно-исследовательской деятельности. Этот переход требует от будущего учителя истории овладения не общим набором цифровых навыков, а новой цифровой дидактикой истории, которая органически интегрирует технологические возможности с предметным содержанием и методикой.

Потребность в исследованиях применения современных ЦОТ в профессиональной деятельности учителей истории диктуется как требованиями федеральных образовательных стандартов, так и задачами, стоящими перед высшей школой по подготовке педагогических кадров, способных успешно функционировать в современной цифровой образовательной среде.

Степень разработанности темы исследования. Анализ научной литературы показывает, что проблема профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях цифровизации имеет глубокую теоретико-

методологическую основу, однако ее комплексное решение применительно к формированию готовности будущего учителя истории к использованию современных ЦОТ еще находится на стадии становления. Степень разработанности темы целесообразно рассмотреть на основе трех ключевых направлений.

Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога. Основы исследования проблемы заложены в фундаментальных трудах по профессиональной педагогике и теории личности. Вопросы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров всесторонне освещены в работах В. А. Сластёнина, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Г. П. Щедровицкого, в которых обоснована роль высшей школы в формировании профессионально значимых качеств личности педагога. Центральное для данного исследования понятие «готовность» к профессиональной деятельности глубоко изучено в трудах М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, Н. В. Кузьминой, Е. М. Павлютенкова. Данные исследователи подчеркивают, что готовность является психолого-педагогической предпосылкой эффективного осуществления деятельности, и выходит за рамки узко понимаемой профессиональной компетентности.

Формирование цифровой компетентности и дидактика цифровой образовательной среды. Проблематика применения технологий в образовании получила развитие в исследованиях информатизации и цифровизации педагогического процесса. Теоретические основы информатизации образования и использования информационно-коммуникационных технологий в обучении детально проработаны в работах И. В. Роберт, А. В. Хуторского, Е. С. Полат, а также в трудах А. А. Андреева и М. В. Моисеевой. Цифровая дидактика как новая отрасль педагогической науки, изучающая закономерности организации образовательного процесса в цифровой образовательной среде, активно исследуется в работах А. Ю. Уварова, Т. А. Ивановой, Г. Н. Кузнецовой, Н. В. Мартишиной, Н. В. Гречушкиной которые акцентируют внимание

на необходимости изменения методов и форм обучения в условиях цифровой образовательной среды. Значительный вклад в понимание структуры цифровых компетенций внесли зарубежные концепции, такие как модель TPACK (Т. Мишра, П. Кехлер), объединяющая технологические, предметные и педагогические знания; рамки SAMR (Р. Пунтедура) и европейская модель DigCompEdu, которые активно используются для построения моделей цифровых компетенций российских педагогов. Исследования последних лет, связанные с внедрением искусственного интеллекта в образовательный процесс, (С. В. Касаткин А. А. Семенов) показывают, что использование современных ЦОТ требует от педагога не только технической грамотности, но и сформированной способности к анализу и интерпретации образовательных данных.

Современные цифровые образовательные технологии в практике преподавания истории. Современное историческое образование развивается в условиях активной цифровизации, что меняет содержание, формы и способы организации обучения. Новые технологии позволяют расширить источниковую базу, повысить наглядность и активизировать познавательную деятельность учащихся, что особенно значимо для предмета «История». В научных публикациях и методических работах (Л. О. Валдаева, А. Б. Акниязова, Д. А. Жолтецкий, В. И. Иевлев и др.) прослеживается устойчивый интерес к использованию мультимедийных материалов, интерактивных карт, цифровых архивов, образовательных платформ и виртуальных реконструкций. Авторы подчеркивают их значение для формирования исторических представлений, развития критического мышления, исследовательских и проектных навыков школьников.

Цифровые и интерактивные технологии позволяют организовывать работу с источниками в новых форматах, применять игровые и симуляционные методы, сочетать индивидуальные и групповые формы деятельности, усиливая мотивацию и вовлеченность обучающихся. Важным направлением становится использование

дистанционных и сетевых сервисов, обеспечивающих гибкость учебного процесса и расширяющих возможности взаимодействия.

Однако при значительном объеме работ, посвященных практическим аспектам внедрения различных технологий на уроках истории, недостаточно изучены вопросы подготовки будущих учителей к их профессиональному применению. Недостает исследований, направленных на разработку целостной структурно-функциональной модели формирования соответствующей готовности, включающей мотивационно-ценностный и интегративный аспекты, а также на научное обоснование и экспериментальную апробацию педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное формирование в условиях модернизации высшего педагогического образования.

Анализ современного состояния педагогической практики и теоретико-методологических подходов к работе в качестве учителей истории в школах указывает на наличие противоречий между:

- объективной возможностью будущих учителей истории использовать весь спектр современных цифровых образовательных технологий для формирования исторического сознания и критического мышления учащихся школ и недостаточной сформированностью у выпускников вуза ценностно-смыслового отношения к интеграции современных цифровых образовательных сервисов и исторического содержания школьной программы;

- необходимостью формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования их представлений о возможностях использования всего цифрового технологического потенциала в сфере школьных образовательных практик;

- необходимостью подготовки будущих учителей истории к работе в цифровой образовательной среде школы и отсутствием целостной теоретической модели, отражающей педагогические условия и средства этого процесса;

- высоким дидактическим потенциалом современных ЦОТ (искусственный интеллект, виртуальная реальность, цифровые архивы) для моделирования исторических процессов, персонализации обучения истории и преобладанием в практике высшей школы традиционных форм обучения;

- необходимостью отслеживания динамики развития у будущих учителей истории готовности к педагогической деятельности в цифровой образовательной среде школы и неразработанностью критериев и показателей измерения этой готовности.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия и современные ЦОТ способствуют подготовке будущих учителей истории к работе в цифровой образовательной среде образовательного учреждения?

Актуальность научного направления и недостаточная исследованность проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Формирование готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей истории в цифровой образовательной среде вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности в общеобразовательных организациях.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить структурно-функциональную модель, отражающую педагогические условия и средства формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру понятия «готовность будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности».

2. Определить критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к использованию современных ЦОТ в профессиональной деятельности.

4. Разработать теоретическую модель готовности будущих учителей истории к использованию современных ЦОТ в профессиональной деятельности.

5. Разработать, научно обосновать авторскую интегрированную программу формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных ЦОТ в профессиональной деятельности и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе на основе модели.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей истории к использованию современных ЦОТ в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- под готовностью будущих учителей истории к применению современных ЦОТ в профессиональной деятельности будет пониматься интегративное качество личности, выражающееся в осознанном принятии ценности цифровой трансформации образования, владении современными цифровыми инструментами и способности критически применять их для решения профессионально-педагогических задач исторического содержания. Такая готовность проявляется не только в знаниях и умениях, но и в сформированной педагогической рефлексии, цифровой культуре и устойчивой мотивации к саморазвитию в цифровой среде и состоит из четырех компонентов -мотивационного, когнитивного, деятельностного, интегративного;

- критерии оценки уровня сформированности данной готовности будут соответствовать четырехкомпонентной структуре готовности (мотивационно-ценностное отношение к применению цифровых образовательных технологий; знания о цифровых образовательных технологиях, применимых в преподавании истории; умение применять цифровые образовательные технологии для проектирования цифрового образовательного контента; способность к интеграции цифрового образовательного контента и исторического содержания учебных дисциплин) и позволят объективно оценить динамику перехода студентов на более высокий уровень цифровой деятельности на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы;

- комплекс педагогических условий (целенаправленное включение цифровых образовательных технологий в учебные дисциплины, связанные с историческим содержанием; использование исследовательской и проектной деятельности при использовании современных цифровых образовательных технологий будущими учителями истории; организация цифровых образовательных сред при освоении исторического содержания образования, способствующих профессиональному развитию студентов; повышение мотивации и педагогической рефлексии будущих учителей истории средствами цифрового взаимодействия) будет обеспечивать формирование готовности будущих учителей истории к применению современных ЦОТ в профессиональной деятельности;

- структурно-функциональная модель формирования готовности будет представлять собой совокупность взаимосвязанных блоков (целевой, теоретико-методологический, содержательный, деятельностный и результативно-обобщающий), отражающих логическую последовательность, системность и возможность воспроизводимости процесса подготовки в условиях педагогического вуза;

- интегрированная программа, внедренная в образовательный процесс, через технологию формирования готовности будущих учителей истории

к применению современных ЦОТ в профессиональной деятельности, будет способствовать эффективной реализации разработанной модели.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «готовность будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности», которое рассматривается как интегративное, динамическое качество личности и психолого-педагогическая предпосылка успешной цифровой деятельности, включающей историческое содержание;

- определены состав, критерии, показатели и методики диагностики уровней готовности будущих учителей истории к использованию современных ЦОТ в профессиональной деятельности;

- обоснован комплекс педагогических условий, благодаря которым будущие учителя истории овладевают современными ЦОТ и готовятся использовать их в дальнейшей профессиональной деятельности в общеобразовательных организациях;

- представлена структурно-функциональная модель, которая отражает системную реализацию выявленных педагогических условий и описывает основные этапы организации рассматриваемого образовательного процесса в вузе;

- разработана и реализована авторская интегрированная программа, учитывающая особенности использования современных ЦОТ в профессиональной деятельности будущих учителей истории;

- разработана методика создания цифровых образовательных ресурсов на основе исторического содержания, которые будущие учителя истории могут использовать в профессиональной деятельности в общеобразовательных организациях.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дополнены представления о профессиональной подготовке педагогических кадров в условиях цифровизации за счет уточнения и содержательного наполнения понятия «готовность будущих учителей истории к использованию современных цифровых образовательных технологий в профессиональной деятельности», что позволило дифференцировать категориальный аппарат педагогической науки и создать методологическую базу для дальнейших исследований интегративных личностных качеств учителей истории;

- полученные результаты обогащают теорию педагогического образования, дополняя ее положениями о подготовке будущих учителей истории к использованию современных ЦОТ для работы в школах и о возможностях их профессионального роста как современных специалистов, способных обучать детей истории в условиях цифровой трансформации образовательной среды;

- на научной основе и практическом опыте раскрыты педагогические условия подготовки будущих учителей истории к цифровой дидактической деятельности, к участию в инновационных цифровых педагогических практиках;

- в теоретические основы педагогического образования включена разработанная структурно-функциональная модель, описывающая последовательность и способы освоения на историческом материале приемов работы с цифровыми образовательными ресурсами, обеспечивающими будущих учителей истории знаниями и навыками для решения актуальных педагогических задач в цифровой образовательной среде;

- показаны особенности интеграции цифровых образовательных ресурсов и исторического предметного содержания, а также технологии обучения будущих учителей истории с целью обеспечения их готовности адаптироваться к условиям цифровой образовательной среды школы и отвечать на современные вызовы в области исторического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- авторской интегрированной программы, а также учебно-методических материалов для дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии и медиаинформационная грамотность» для студентов 1 курса направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки);

- диагностического инструментария для определения уровней сформированности готовности, которые могут быть использованы для контроля качества подготовки студентов и для проведения мониторинга образовательного процесса;

- электронного учебного пособия по курсу «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности историка» (Приложение А); зарегистрированного в Объединенном фонде электронных ресурсов «Наука и образование» с выдачей Свидетельства о регистрации электронного ресурса №25401 (Приложение Б);

- электронного учебного пособия «Сквозные технологии и технологии искусственного интеллекта для студентов будущих учителей истории» зарегистрированного в Объединенном фонде электронных ресурсов «Наука и образование» с выдачей Свидетельства о регистрации электронного ресурса;

- учебного пособия «Сквозные технологии» (соавторы В. Н. Ручкин, А. С. Асаев, Е. В. Ручкина);

- практических рекомендаций для преподавателей высшей школы и методистов, направленных на повышение эффективности формирования цифровой дидактической готовности будущих учителей истории.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке и корректировке основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилась в период с 2020 по 2025 гг. на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» (РГУ имени С. А. Есенина).

В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «История и Иностранный Язык (Английский Язык)», «Обществознание и Иностранный Язык (Английский Язык)», «История и организация детского движения» института истории, философии и политических наук.

Общая выборка, задействованная на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы, составила 326 человек. Из них были сформированы две группы: экспериментальная группа в количестве 156 человек, где реализовывалась разработанная интегрированная программа и комплекс педагогических условий; контрольная группа в количестве 170 человек, обучение в которой проходило по традиционной программе. Группы были подобраны с учетом необходимости обеспечения репрезентативности выборки и были признаны статистически однородными по исходному уровню сформированности исследуемого качества на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Диссертационное исследование включало три последовательных этапа.

I этап (2020-2021 гг.) - теоретико-поисковый и аналитический. На данном этапе осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме профессиональной подготовки учителей в условиях цифровизации образования. Были определены исходные теоретико-методологические позиции исследования, уточнен его категориальный аппарат; сформулированы объект, предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза диссертации. Осуществлялась разработка теоретических основ исследования: теоретической модели и комплекса

педагогических условий, а также был разработан первичный диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности исследуемого качества.

II этап (2021-2023 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, включавшая: констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, целью которого было определение исходного уровня сформированности готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к применению современных ЦОТ; разработка, теоретическое обоснование и методическое наполнение интегрированной программы формирования готовности будущих учителей истории к использованию современных ЦОТ в профессиональной деятельности; проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с внедрением разработанной интегрированной программы в образовательный процесс профильной подготовки на основе выявленного комплекса педагогических условий. Осуществлялось накопление эмпирического материала.

III этап (2023-2025 гг.) - обобщающий и внедренческий, в ходе которого был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы для оценки эффективности разработанной интегрированной программы и доказательства рабочей гипотезы. Осуществлялась математико-статистическая обработка полученных данных, их анализ и интерпретация. Для проверки статистической значимости различий в опытно-экспериментальной и контрольной группах использовался и-критерий Вилкоксона. Были сформулированы основные выводы, определена теоретическая и практическая значимость исследования, а также разработаны практические рекомендации. Осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата. Результаты исследования публиковались в журналах из перечня ВАК.

Методологические основы диссертационного исследования представляют собой систему философских, общенаучных и частно-научных принципов и подходов, определяющих стратегию, логику, методы и категориальный аппарат работы. Исследование базируется на диалектическом подходе к познанию

социально-педагогических явлений, рассматривающем процесс подготовки будущих учителей как динамическую систему, находящуюся в непрерывном развитии и обусловленную социальными и технологическими преобразованиями.

В качестве философской основы выступают:

- положения гносеологии (теории познания) о взаимосвязи теории и практики, о единстве логического и исторического, что обеспечивает целостное понимание процесса формирования готовности как практической деятельности, основанной на теоретическом знании;

- гуманистическая парадигма, признающая высшей ценностью личность студента и его субъектность, что является основой для реализации личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фулин Владимир Андреевич, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова Е. А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя истории к реализации инновационных технологий обучения / Е. А. Акимова В. О. Акимов. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 78-1. - С. 14-17.

2. Акниязова А. Б. Применение инновационных технологий на уроках истории и их роль в процессе обучения // Педагогическая наука и практика. -2022. - № 2(36). - С. 53-56. - Текст: непосредственный. - EDN: BEKQWS.

3. Алдошина М. И. Теоретические основы и технологии профессионального образования педагога в университете / М. И. Алдошина. -Орел : Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, 2024. -164 с. - ISBN 978-5-605-09313-8. - Текст : непосредственный.

4. Алексеенко О. И. IT-технологии в преподавании истории России как общеобразовательной дисциплины в высшей школе / О. И. Алексеенко. - Текст : непосредственный // Кубанские исторические чтения : Материалы XVI Международной научно-практической конференции, Краснодар, 30 мая 2025 года. - Барнаул : ИП Колмогоров И. А., 2025. - С. 153-159.

5. Ананченкова П. И. Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы в эпоху цифровизации / П. И. Ананченкова С. А. Шапиро. - Текст : непосредственный // Вестник БИСТ (Башкирского института социальных технологий). - 2021. - № 4(53). - С. 56-61. - DOI 10.47598/2078-9025-2021-4-5356-61.

6. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение : учебно-методическое пособие / А. А. Андреев. - Москва : ВИНИТИ, 1999. - 165 с. -Текст : непосредственный.

7. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технологий, организация / А. А. Андреев В. И. Солдаткин. - Москва : Московский

государственный университет экономики, статистики и информатики, 1999. - 196 с. - Текст : непосредственный.

8. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: новый курс / А. А. Андреев. -Москва, 2002. - 264 с. - Текст : непосредственный.

9. Антоева А. Г. Информационно-технологическая подготовка кадров в образовательном процессе / А. Г. Антоева. - Текст : непосредственный // Студент и психологическая реальность : Сборник материалов студенческой научной конференции, Якутск, 25 марта 2022 года / Составитель Т. Н. Сидорова. -Казань : Общество с ограниченной ответственностью "Бук", 2022. - С. 80-82.

10. Антонова А. В. Особенности профессиональной подготовки учителей истории в педагогическом вузе в цифровую эпоху / А. В. Антонова. - Текст : непосредственный // Традиции и инновации в педагогическом образовании : Сборник научных трудов VII Международной конференции, Екатеринбург, 08 апреля 2023 года. - Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2023. - С. 319-325.

11. Антонова А. В. Профессиональное становление будущего учителя истории в системе высшего педагогического образования / А. В. Антонова. -Текст : непосредственный // Профессиональное самоопределение: современный аспект : Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого, профориентолога, академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Светланы Николаевны Чистяковой, Якутск, 02 апреля 2020 года / Под редакцией Т. А. Макаренко С. В. Паниной. - Якутск : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. - С. 35-39.

12. Аржакова М. И. Оценка профессиональной компетентности будущих учителей химии в современных условиях / М. И. Аржакова, К. Е. Егорова. - Текст : непосредственный // Педагогика и просвещение. - 2021. - № 1. - С. 25-35. - DOI 10.7256/2454-0676.2021.1.34367.

13. Артамонова Е. И. Формирование познавательной активности на основе самостоятельной деятельности обучающихся / Е. И. Артамонова Н. Б. Цитлидзе. -Ярославль, 2024. - 120 с. - Текст : непосредственный.

14. Артемьева А. Е. Новые педагогические технологии и научно-методическое обеспечение в историческом образовании / А. Е. Артемьева. - Текст : непосредственный // Актуальные вопросы истории России: проблемы и перспективы развития : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 24 апреля 2024 года. - Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2024. - С. 6264..

15. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - Москва : Смысл, 2002. - 416 с. - ISBN 5-89357-113-4. -Текст : непосредственный.

16. Афонасова М. А. Формирование у студентов востребованных компетенций в условиях цифровизации высшего образования / М. А. Афонасова. - Текст : непосредственный // Дистанционное обучение в высшем образовании: опыт, проблемы и перспективы развития : Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 20 апреля 2022 года. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, 2022. - С. 25-27.

17. Бабынина Л. С. Цифровые компетенции преподавателя как фактор повышения эффективности научной и образовательной деятельности вуза / Л. С. Бабынина И. С. Грунина. - Текст : непосредственный // Информационные технологии и математические методы в экономике и управлении (ИТиММ-2024) : Сборник статей XIII Международной научно-практической конференции имени А. И. Китова. В 3-х томах, Москва, 14-15 марта 2024 года. - Москва : Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова, 2024. - С. 12-18.

18. Багрова Е. Ю. Цифровая грамотность и профессиональные ит-компетенции преподавателя высшей школы / Е. Ю. Багрова, Е. С. Осипова. -

Текст : непосредственный // Шатиловские чтения. Преемственность традиций в современном иноязычном образовании : Сборник научных трудов. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2022. - С. 32-38. - DOI 10.18720/SPBPU/2/id22-198.

19. Бакаева И. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде : учебное пособие / И. А. Бакаева, И. В. Гордикова, Л. В. Косикова ; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2022. - 144 с. - ISBN 978-5-9275-4107-2. - Текст : непосредственный.

20. Балакирева Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию : Монография / Э. В. Балакирева. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 255 с. - ISBN 978-5-8064-1309-4. - Текст : непосредственный.

21. Балакирева Э. В. Ценности и смыслы профессиологического подхода к современному образованию / Э. В. Балакирева. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2018. - № 1(54). - С. 27-32.

22. Барабашева И. В. Цифровые компетенции преподавателя вуза: проблемы и перспективы развития / И. В. Барабашева, Е. А. Мелехина. - Текст : непосредственный // Преподаватель высшей школы в XXI веке : труды Международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 03 июня -04 2022 года. Том 19. - Ростов-на-Дону : Ростовский государственный университет путей сообщения, 2022. - С. 38-43.

23. Баранова Е. В. Цифровое образование в терминах / Е. В. Баранова, С. С. Куликова, Т. Н. Носкова. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. - 163 с. - Текст : непосредственный.

24. Бахмадова X. С. Информационная компетентность педагога, как важнейший фактор его профессионализма / X. С. Бахмадова, Р. В. Базалий. -Текст : непосредственный // Актуальные проблемы науки и техники. 2023 : Материалы Всероссийской (национальной) научно-практической конференции,

Ростов-на-Дону, 15-17 марта 2023 года / Ответственный редактор Н. А. Шевченко. - Ростов-на-Дону : Донской государственный технический университет, 2023. - С. 87-88.

25. Бахтиярова В. Ф. Формирование готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды как педагогическая проблема / В. Ф. Бахтиярова, З. А. Гайфуллина. - Текст : непосредственный // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. - 2022. - № 1-3(62). - С. 62-67..

26. Башкирева Т. В. Некоторые вопросы психолого-педагогического сопровождения студентов к профессиональной деятельности / Т. В. Башкирева,

A. В. Башкирева, В. А. Фулин. - Рязань : Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, 2020. - 204 с. - ISBN 978-5-907266-44-5. - Текст : непосредственный.

27. Бекирова Э. Ш. Педагогическая целесообразность применения компьютерных технологий в процессе преподавания истории в гуманитарном вузе / Э. Ш. Бекирова // Проблемы современного педагогического образования. -2022. - № 77-2. - С. 53-54 Текст : непосредственный.

28. Белов В. А. Педагогические условия: сущность и содержание /

B. А. Белов. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 12-18.

29. Белова Е. Н. Трансформация миссии преподавателя высшей школы в условиях модернизации системы образования / Е. Н. Белова, Т. Н. Шуняева. -Текст : электронный // Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе : Электронный сборник статей XV Международной научно-практической конференции, Красноярск, 20 мая 2021 года. - Красноярск : Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева, 2021. - С. 26-30.

30. Бельский В. Ю. Цифровые технологии в системе образования / В. Ю. Бельский, В. П. Майкова, Э. М. Молчан. - Текст : непосредственный //

Вопросы философии. - 2022. - № 2. - С. 216-219. - DOI 10.21146/0042-8744-20222-216-219.

31. Березкина И. А. Цифровые компетенции преподавателя в условиях трансформации современного образования / И. А. Березкина. - Текст : непосредственный // Электронное информационное пространство для науки, образования, культуры : Материалы XI Международной научно-практической конференции. В 3-х частях, Орел, 19 декабря 2024 года. - Орел : Орловский государственный институт культуры, 2024. - С. 156-160.

32. Беспалько В. П. Киберпедагогика - образовательный вызов XXI века. Педагогическая технология киберпедагогики / В. П. Беспалько. - Текст : непосредственный // Школьные технологии. - 2017. - № 1. - С. 19-25.

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0131-8. -Текст : непосредственный.

34. Блинов В. И. Требование дифференцированного подхода к организационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся / В. И. Блинов, И. С. Сергеев. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2023. - Т. 25, № 6. - С. 154-177.

35. Богданова Н. А. Информационные технологии формирования цифровой компетентности учителя / Н. А. Богданова. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в Республике Карелия: опыт поколений и перспективы развития : Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию высшего педагогического образования в Республике Карелия, Петрозаводск, 30 ноября - 10 декабря 2021 года / Отв. редактор Е. А. Раевская. - Петрозаводск : Петрозаводский государственный университет, 2021. - С. 146-150.

36. Богуславский М. В. Эволюция образовательных систем и парадигм профессионального образования : монография / М. В. Богуславский,

Е. В. Неборский. - Благовещенск : Благовещенский государственный педагогический университет, 2023. - С. 54-64. - Текст : непосредственный.

37. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

38. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: теория и практика. - Ростов н/Д : Изд-во РостГПУ, 2000. - 352 с. - Текст : непосредственный.

39. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Питер, 2020. - 304 с. - Текст : непосредственный.

40. Бордовская Н. В. Эффективность смешанных образовательных технологий: методология изучения и методика оценки / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2023. - Т. 87, № 12. -С. 16-23.

41. Борытко Н. М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н. М. Борытко. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1(14). - С. 11-14.

42. Борытко Н. М. Педагогическая система: теория и практика / Н. М. Борытко. - Текст : непосредственный // Вестник Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 3. - С. 25-30.

43. Бугайчук К. Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы / К. Л. Бугайчук. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. - С. 148-155.

44. Вайндорф-Сысоева М. Е. Цифровое обучение в контексте современного образования: практика применения : монография / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева ; МПГУ. - Москва : ООО Диона, 2020. - 244 с. - ISBN 978-56044243-0-8. - Текст : непосредственный.

45. Валдаева Л. О. Современные образовательные технологии на уроках истории // Педагогическая наука и практика. - 2022. - № 3(37). - С. 78-82. -Текст: непосредственный. - EDN: TXUBZX.

46. Вартанова И. И. Психологические особенности мотивации и ценностей у старшеклассников разного пола / И. И. Вартанова. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22, № 3. - C. 63-70.

47. Велединская С. Б. Смешанное обучение: технология проектирования учебного процесса / С. Б. Велединская, М. Ю. Дорофеева. - Текст : непосредственный // Открытое и дистанционное образование. - 2015. - № 2(58). -С. 12-19.

48. Вербицкий А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А. А. Вербицкий. - Текст : электронный // Электронный научно-публицистический журнал «HomoCyberus». - 2019. - № 1(6). - URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019 (дата обращения: 24.06.2025).

49. Витушкина О. В. Оптимизация преподавания истории за счет использования информационно-коммуникативных технологий // Технологии образования. - 2021. - № 2(12). - С. 142-145. - Текст: непосредственный. - EDN: MYHHLA.

50. Вишневецкая М. А. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников в условиях реализации ФГОС ООО / М. А. Вишневецкая. - Текст : непосредственный // Содержательные и процессуальные аспекты современного образования : материалы II Международной научно-практической конференции, Астрахань, 10 марта 2020 года. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2020. - С. 202-205.

51. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие / под редакцией М. В. Гамезо. - Москва, 2003. - 508 с. - Текст : непосредственный.

52. Гемранова А. Д. Области цифрового развития университетского образования / А. Д. Гемранова. - Текст : непосредственный // Человек, культура,

образование : сборник трудов участников XVI Всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 28-29 июня 2022 года / под ред. С. Н. Митина. - Ульяновск : Издательский центр Ульяновского государственного университета, 2022. - С. 29-37.

53. Герасимова Г. Ю. Критерии и показатели уровня сформированности ИКТ-компетентности учителей математики и физики, необходимой для эффективного использования дистанционных технологий в учебном процессе / Г. Ю. Герасимова. - Текст : непосредственный. // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 80-4. - С. 84-86.

54. Гергиев И. Э. Информатизация и цифровизация образования в России / И. Э. Гергиев. - Текст : непосредственный // Наука и образование: тенденции, проблемы и перспективы развития : Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых, Железноводск, 14 мая 2020 года / Под редакцией И. В. Иванченко. - Железноводск : Индивидуальный предприниматель Тимченко О. Г., 2020. - С. 19-22.

55. Головина Ю. С. Цифровая трансформация образования / Ю. С. Головина. - Текст : непосредственный // Современные тенденции развития социальных наук : собрание тезисов II Научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых; Круглый стол, Москва, 29 октября - 26 ноября 2022 года. - Москва : МАКС Пресс, 2023. - С. 50-51.

56. Голубева Е. В. Исторический источник в образовательной системе высшего учебного заведения / Е. В. Голубева. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. - 2023. - № 489. - С. 66-79. -Б01 10.17223/15617793/489/7.

57. Голубева Т. А. Цифровые навыки и компетенции преподавателей профессионального образования и обучения / Т. А. Голубева. - Текст : непосредственный // Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития современного образования. Международный и российский опыт : Сборник трудов XII

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тверь, 07 сентября 2022 года. - Тверь : Тверской государственный университет, 2022. - С. 15-19.

58. Горячова М. В. Моделирование педагогических процессов / М. В. Горячова. - Текст : непосредственный // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 1. - С. 74-75.

59. ГОСТ 33707-2016 (ISO/IEC 2382:2015). Информационные технологии. Словарь. - Москва : Стандартинформ, 2016. - 202 с. - Текст : непосредственный.

60. ГОСТ Р 57724-2017. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Учебник электронный. Общие положения. - Москва : Стандартинформ, 2018. - 8 с. - Текст : непосредственный.

61. Грандова С. И. Дистанционные технологии в преподавании истории и обществоведения // Конференциум АСОУ: сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. - 2021. - № 1. - С. 3. - Текст: непосредственный.

62. Грачев Ю. А. Понятие «Готовности к деятельности» в системе современного психолого-педагогического знания / Ю. А. Грачев. - Текст : непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -2011. - № 4. - С. 172-175.

63. Гребенкина Л. К. К вопросу о методологических основах цифровой технологии в системе высшего инновационного образования / Л. К. Гребенкина, Н. А. Копылова. - Текст : непосредственный // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Благовещенск : Благовещенский государственный педагогический университет, 2023. - С. 153-167.

64. Гревцева Г. Я. Педагогические условия формирования креативности студентов / Г. Я. Гревцева. - Текст : непосредственный // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2022. - Т. 14, № 3. - С. 15-25.

65. Гречушкина Н. В., Мартишина Н. В. Педагогическое общение в электронной информационно-образовательной среде. - Москва : КноРус, 2020. -180 с. - Текст: непосредственный. - ISBN 978-5-4365-5889-9.

66. Гречушкина Н. В. Сквозные технологии в образовании в контексте его цифровой трансформации / Н. В. Гречушкина [и др.]. - Текст : непосредственный // Школа будущего. - 2022. - № 6. - С. 110-123. - DOI 10.55090/19964552_2022_6_110_123.

67. Гречушкина Н. В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной познавательной деятельности с использованием онлайн-курсов (на примере инженерных классов) : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 5.8.1. - Общая педагогика, история педагогики и образования. - Рязань : РГУ имени С. А. Есенина, 2025. - Текст: непосредственный.

68. Гром Е. А. Использование потенциала цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования понятийного аппарата при изучении истории / Е. А. Гром, Е. А. Негода. - Текст : непосредственный // Школьные технологии. -2024. - № 5. - С. 19-26.

69. Грязнов С. А. Цифровая компетентность преподавателя / С. А. Грязнов.

- Текст : непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2021. - Т. 10, № 2(35). - С. 79-81. - DOI 10.26140/anip-2021-1002-0016.

70. Губанова Е. В. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога : учебное пособие / Е. В. Губанова ; Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань : Казанский университет, 2020. - 180 с. - ISBN 978-5-00130-277-3. - Текст : непосредственный.

71. Гунин Д. А. Личностные компетенции будущего педагога / Д. А. Гунин.

- Текст : непосредственный. // Перспективы науки. - 2023. - № 12(171). - С. 286290.

72. Данилов Н. А. ИКТ в преподавании истории: перспективы методических аспектов исторической информатики и цифровой истории / Н. А. Данилов. -Текст : непосредственный // Историческое образование в школе и вузе:

региональная история в контексте истории России : Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Архангельск, 5 декабря 2023 г.), Архангельск, 05 декабря 2023 года. - Архангельск : Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова, 2024. - С. 42-45.

73. Демченко С. А. Траектория развития преподавателя высшей школы в эпоху цифровизации / С. А. Демченко. - Текст : непосредственный // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития в эпоху глобальных социально-экономических трансформаций : Сборник научных трудов по итогам международной Школы молодого ученого, Калининград, 20-23 ноября 2023 года. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2023. - С. 46-52.

74. Добробаба М. Б. Использование цифровых технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы / М. Б. Добробаба. - Текст : непосредственный // Информационные технологии в гуманитарных и общественных исследованиях : сборник статей по материалам Всероссийского круглого стола с международным участием в рамках Саратовского международного юридического форума, Саратов, 07 июня 2021 года. - Саратов : Саратовская государственная юридическая академия, 2021. - С. 21-23.

75. Довгань, В. Особенности развития цифрового мышления будущего педагога / В. Довгань. - Текст : непосредственный // Территория спорта, здоровья и безопасности жизнедеятельности : сборник статей к V Международному научно-практическому форуму, Оренбург, 23-25 марта 2023 года. - Оренбург : Типография «Экспресс-печать», 2023. - С. 117-119.

76. Довгелюк Н. В. Основы взаимодействия в системе "преподаватель -студент" в условиях цифровой трансформации образования / Н. В. Довгелюк, И. М. Царенкова. - Текст : непосредственный // Пути совершенствования подготовки курсантов и студентов военных факультетов в учреждениях высшего образования : Материалы Международной научно-методической конференции,

Гомель, 27-28 мая 2021 года. - Гомель : Белорусский государственный университет транспорта, 2021. - С. 51-52.

77. Домнина С. В. Цифровая грамотность преподавателей вузов / С. В. Домнина. - Текст : непосредственный // Информационно-образовательная и социокультурная среда вуза: современные проблемы и перспективы развития : Материалы XLVIII Внутривузовской научно-методической конференции, Самара, 04 февраля 2021 года. - Самара : Самарский государственный институт культуры, 2021. - С. 112-114.

78. Дрянных Н. В. Трактовка понятия "профессиональная готовность" в контексте подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности / Н. В. Дрянных, Т. В. Лодкина. - Текст : непосредственный // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. - № 1(100). - С. 180-195. - DOI 10.23859/1994-0637-2021-1-100-14.

79. Дуров В. И. Особенности преподавания истории в условиях цифровизации образования / В. И. Дуров. - Текст : непосредственный // Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia'2021) : Материалы V Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 21-22 апреля 2021 года. - Новосибирск : Сибирский государственный университет путей сообщения, 2021. - С. 85-91.

80. Егорова И. А. Дигитализация образовательного процесса на примере преподавания гуманитарных дисциплин / И. А. Егорова, Т. Б. Бабаева, Е. Е. Нужнова, Е. В. Трубникова - Текст : непосредственный // Бизнес. Образование. Право. - 2020. - № 2(51). - С. 382-387.

81. Емельянченко Я. В. Некоторые аспекты формирования цифровых компетенций у студентов университета / Я. В. Емельянченко. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы профессионального образования в республике беларусь и за рубежом : материалы X Международной научно-практической конференции, Витебск, 16 декабря 2022 года / Витебский филиал

Международного университета «МИТСО». - Витебск : Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, 2022. - С. 90-92.

82. Енгалычева Е. В. Современные цифровые платформы в образовательной деятельности / Е. В. Енгалычева. - Текст : непосредственный // Преподавание социогуманитарных дисциплин в высшей школе : Международная научно-практическая конференция, приуроченная к объявлению 2023 г. Годом педагога и наставника. Сборник материалов, Новосибирск, 27 октября 2023 года. -Новосибирск : Новосибирский национальный исследовательский государственный университет, 2023. - С. 18-20.

83. Жолтецкий Д. А. Использование современных цифровых технологий в процессе обучения истории в школе // Вестник СКУ им. М. Козыбаева. - 2024. -№ 1(61). - С. 37-43. - Текст: непосредственный. - 001: 10.54596/2958-0048-20241-37-43.

84. Загвязинский В. И. О связи методологии и технологии в педагогическом исследовании / В. И. Загвязинский. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2015. - № 5(124). - С. 4-14.

85. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Заир-Бек Елена Сергеевна. - Санкт-Петербург, 1995. - 410 с. - Текст : непосредственный.

86. Закиева Р. Р. Роль преподавателя в подготовке специалистов профессионального образования / Р. Р. Закиева. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование и общество. - 2023. - № 2(46). - С. 28-36.

87. Захарова И. Г. Современные проблемы информатизации образования / И. Г. Захарова, М. П. Лапчик, Н. И. Пак [и др.]. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2020. -404 с. - Текст : непосредственный.

88. Зеер Э. Ф. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего / Э. Ф. Зеер, Н. Г. Церковникова, В. С. Третьякова.

- Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2021. - Т. 23, № 6. - С. 153— 184.

89. Зейналов Г. Г. Смешанная объективно-виртуальная реальность: проблемы расширения границ образования и формирования личности новой эпохи / Г. Г. Зейналов, Е. А. Мартынова, А. З. Абдуллаев . - Текст : непосредственный // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2022. - № 12. - С. 23-27. - DOI 10.20339/AM.12-22.023.

90. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник / И. А. Зимняя. - 3-е изд. - Москва, 2010. - 447 с. - Текст : непосредственный.

91. Зорина Е. М. Развитие цифровых компетенций преподавателя вуза / Е. М. Зорина. - Текст : непосредственный // Человек, общество, образование : Сборник статей международного форума, Великий Новгород, 31 января - 01 февраля 2023 года. - Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2023. - С. 134-138.

92. Иванова Д. С. Формирование цифровых компетенций педагога при изучении дисциплины «Сквозные технологии и технологии искусственного интеллекта» / Д. С. Иванова. - Текст : непосредственный // Психолого-педагогический поиск. - 2023. - № 1(65). - С. 63-70. - DOI 10.37724/RSU.2023.65.1.008.

93. Иванова О. А. Цифровая революция в обучении, какие технологии изменят будущее образования / О. А. Иванова. - Текст : непосредственный // Приоритетные научные направления 2024 : Сборник материалов XLVII-ой международной очно-заочной научно-практической конференции, Москва, 21 февраля 2024 года. - Москва : Научно-издательский центр "Империя", 2024. - С. 27-28.

94. Иванченко О. В. Развитие цифровых технологий информационного обеспечения образовательного процесса / О. В. Иванченко. - Текст : непосредственный // Экономическое развитие России: вызовы и возможности в меняющемся мире : Материалы Международной научно-практической

конференции, Краснодар, 24-27 января 2023 года / Кубанский государственный университет. Том 2. - Краснодар : ИПЦ Кубанского государственного университета, 2023. - С. 283-287.

95. Иевлев В. И. Инновационно-коммуникационные технологии в методике преподавания истории в средней школе // Научный вестник Крыма. - 2023. - № 5(45). - Текст: непосредственный.

96. Информационные технологии в современном изучении преподавания истории / А. С. Бочкарева, В. В. Безродний, Ю. В. Хотина, В. С. Семин. - Текст : непосредственный // Коммуникационные процессы: теория и практика : Сборник материалов XIX международной научно-практической очно-заочной конференции, Краснодар, 23 ноября 2023 года. - Краснодар : Кубанский государственный технологический университет, 2024. - С. 213-225.

97. Информационные технологии в современном изучении преподавания истории / А. С. Бочкарева, В. В. Безродний, Ю. В. Хотина, В. С. Семин. - Текст : непосредственный // Коммуникационные процессы: теория и практика : Сборник материалов XIX международной научно-практической очно-заочной конференции, Краснодар, 23 ноября 2023 года. - Краснодар : Кубанский государственный технологический университет, 2024. - С. 213-225.

98. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - Москва : Арена, 1995. - 222 с. - ISBN 587457-033-0. - Текст : непосредственный.

99. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие для вузов / Е. А. Климов. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. - 304 с. - Текст : непосредственный.

100. Климова Ю. А. Роль интерактивных технологий в преподавании истории в современной школе // Вестник науки. - 2023. - Т. 3, № 1(58). - С. 201206. - Текст: непосредственный.

101. Клус Л. Г. Цифровая трансформация преподавателя в условиях реализации информационных компетентностей выпускника / Л. Г. Клус,

М. И. Харченко, И. В. Бобрышева. - Текст : непосредственный // Современное инженерное образование: вызовы и перспективы : Материалы IV национальной научно-практической конференции, Магнитогорск, 05-06 февраля 2025 года. -Магнитогорск : Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, 2025. - С. 156-160.

102. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и таблицах : учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Проспект, 2025. - 248 с. - ISBN 978-5-392-43149-6. - Текст : непосредственный.

103. Кондаков А. М. Методология проектирования образовательных систем. - Москва : ИНФРА-М, 2010. - 248 с. - Текст : непосредственный.

104. Кондратьева И. Г. Деятельностный подход в обучении иностранному языку для развития иноязычной речевой деятельности студентов / И. Г. Кондратьева, А. В. Фахрутдинова. - Текст : непосредственный // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2024. - № 3. -С. 162-167.

105. Костикова Л. П. Искусственный интеллект в образовательном процессе современного университета: результаты опроса студентов / Л. П. Костикова, Н. Е. Есенина, А. С. Ольков. - Текст : непосредственный // Концепт. - 2025. - № 2. - С. 93-109. - DOI 10.24412/2304-120X-2025-11022.

106. Костикова Л. П. Технология смешанного обучения в профессиональной подготовке студентов / Л. П. Костикова, А. С. Ольков. -Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 3(57). - С. 74-89. - DOI 10.32744/pse.2022.3.5.

107. Краевский В. В. Методология педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Москва : Академия, 2001. - 192 с. - Текст : непосредственный.

108. Краевский В. В. Основы обучения: дидактика и методика. - Москва : Академия, 2001. - 316 с. - Текст : непосредственный.

109. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в педагогических исследованиях / А. Г. Кузнецова. - Москва : Издательство МГУ, 2007. - 208 с. - ISBN 978-5-211-05432-5. - Текст : непосредственный.

110. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя. - Москва : Высшая школа, 2005. - 238 с. - Текст : непосредственный.

111. Кульневич С. В. Основы педагогики : учебное пособие для студентов вузов / С. В. Кульневич, В. В. Сериков. - Москва : Юрайт, 2010. - 432 с. - Текст : непосредственный.

112. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического проектирования. - Москва : МИГУ, 2008. - 180 с. - Текст : непосредственный.

113. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - Москва : Знание, 1989. - 79 с. - Текст : непосредственный.

114. Лейба Н. А. Современный педагог и его цифровые компетенции / Н. А. Лейба. - Текст : непосредственный // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования : Материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Уфа, 15-16 апреля 2021 года. - Уфа : Государственное автономное учреждение Дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики Башкортостан, 2021. - С. 397-399.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 1975. - 304 с. - Текст : непосредственный.

116. Лубский А. В. Методология исторического образования в условиях модернизации. - Ростов н/Д : ЮФУ, 2015. - 204 с. - Текст : непосредственный.

117. Мартишина Н. В., Гречушкина Н. В. Цифровая образовательная среда: возможности развития ключевых личностных компетенций человека XXI века. -Москва : Русайнс, 2023. - 154 с. - Текст: непосредственный. - ISBN 978-5-46604181-1. - EDN: XKBKUA.

118. Мартишина Н. В. Педагогические возможности диагностики и профилактики кризисов профессионального самоопределения для личностного

развития будущих учителей / Н. В. Мартишина, О. В. Еремкина. - Текст : непосредственный // Психолого-педагогический поиск. - 2023. - № 3(67). - С. 95103. - Б01 10.37724/Я8и.2023.67.3.012.

119. Мартишина Н. В. Цифровизация образования: вызовы и требования к педагогу / Н. В. Мартишина, Н. В. Гречушкина. - Текст : непосредственный. // Образование и общество. - 2022. - № 1(132). - С. 3-10.

120. Менг Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг. - Текст : непосредственный // Педагогика. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 52. - С. 70-83.

121. Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий : монография / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 2006. - 318 с. - Текст : непосредственный.

122. Морозов А. В. Проблемы геймификации в условиях цифровой трансформации образования / А. В. Морозов, А. В. Полякова. - Текст : непосредственный // Трансформация образования как социокультурный потенциал развития общества : Сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Омск, 28-29 февраля 2024 года. - Омск : Омская гуманитарная академия, 2024. - С. 190-196.

123. Морозов А. В. Цифровые образовательные технологии в высшем образовании: проблемы и перспективы / А. В. Морозов. - Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы педагогического образования : Сборник статей XVI Международных научно-практических конференций, Москва, 01 декабря 2023 года. - Москва : МПСУ, 2024. - С. 1403-1406.

124. Новиков А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва : Либроком, 2004. - 280 с. - Текст : непосредственный.

125. Новиков А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва : Эгвес, 2004. - 120 с. - Текст : непосредственный.

126. Новикова Г. П. Формирование цифровой компетентности будущих учителей в условиях современного информационного общества / Г. П. Новикова.

- Текст : непосредственный // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования : Материалы научно-практической конференции (в рамках Года педагога и наставника), Коломна, 01 января - 31 2023 года. -Коломна : Государственный социально-гуманитарный университет, 2023. - С. 1319.

127. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - Москва : Русский язык, 1989.

- 924 с. - Текст : непосредственный.

128. Основные проблемы и направления формирования теории и дидактики высшего образования / П. К. Калашников, В. Г. Мартынов, Н. Д. Подуфалов А. И. Савенков. - Текст : непосредственный. // Педагогика. -2024. - Т. 88, № 1. - С. 5-20.

129. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - Москва : Просвещение, 1991. - 223 с. - Текст : непосредственный.

130. Поляков С. Д. Цифровизация образования: вызовы и перспективы. -Москва : Просвещение, 2021. - 180 с. - Текст : непосредственный.

131. Пономарева В. В. Цифровая образовательная среда как ресурс профессиональной подготовки педагогов : монография / В. В. Пономарева, Е. В. Хорошилова ; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону : Издательство ЮФУ, 2022. - 160 с. - ISBN 978-5-9275-4150-8. - Текст : непосредственный.

132. Приказчикова О. С. Теоретические подходы к феномену "готовность" в современной науке / О. С. Приказчикова. - Текст : непосредственный // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. - 2022. - № 2. - С. 147-159. - DOI 10.24412/2308-7196-2022-2-147-159.

133. Раицкая Л. К. Перспективы применения ChatGPT для высшего образования: обзор международных исследований / Л. К. Раицкая,

М. Р. Ламбовска. - Текст : непосредственный // Интеграция образования. - 2024. -Т. 28, № 1(114). - С. 10-21.

134. Роберт И. В. Информатизация образования: новые вызовы и перспективы / И. В. Роберт. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2022. -№ 3. - С. 15-23.

135. Роберт И. В. Искусственный интеллект в образовании: направления реализации / И. В. Роберт. - Текст : непосредственный // Современное образование в поликультурном мире: тенденции и перспективы развития. -Махачкала : АЛЕФ, 2024. - С. 25-36. - DOI 10.33580/9785002124411_25.

136. Роберт И. В. Развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования: теории обучения; технологии реализации / И. В. Роберт. - Текст : электронный // Страны БРИКС: стратегии развития и механизмы сотрудничества в изменяющемся мире : Материалы Второй международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 05-07 июня 2024 года. - Москва : Издательский дом "УМЦ", 2024. - С. 539-547. - Текст : непосредственный..

137. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт ; Институт информатизации образования РАО. - Москва : ИИО РАО, 2010. - 140 с. - ISBN 978-5-904175-07-8. - Текст : непосредственный.

138. Розов К. В. Формирование профессиональной готовности будущих учителей информатики к применению технологий искусственного интеллекта / К. В. Розов. - Текст : непосредственный // Информатика и образование. - 2022. -№ 37(2). - С. 50-63. - DOI 10.32517/0234-0453-2022-37-2-50-63.

139. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 720 с. - Текст : непосредственный.

140. Савельева С. В. Моделирование цифровой образовательной среды в вузе: теоретический аспект / С. В. Савельева, С. В. Буренкова, А. И. Фарбер,

Р. Р. Кильдиярова. - Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2024. - № 3 (69). - С. 10-26.

141. Садикова О. И. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов / О. И. Садикова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. -2023. - № 81-3. - С. 275-278.

142. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ шк. технологий, 2005. - 287 с. - Текст : непосредственный.

143. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - Москва : Народное образование, 2006. - 256 с. - Текст : непосредственный.

144. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : [в 2 т.] / Г. К. Селевко. - Москва : Можайский полиграфкомбинат, 2005. - Текст : непосредственный.

145. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: поиски новой парадигмы. - Волгоград : Перемена, 1994. - 176 с. - Текст : непосредственный.

146. Сериков В. В. Методология научного исследования в педагогике : монография / В. В. Сериков, А. А. Орлов, М. А. Галагузова [и др.]. - Москва : Планета, 2016. - 208 с. - Текст : непосредственный.

147. Сериков В. В. О мышлении педагога-исследователя и условиях его развития / В. В. Сериков. - Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2022. -№ 2. - С. 55-61.

148. Сиденко А. С. Методы педагогического оценивания в условиях информатизации образования / А. С. Сиденко. - Москва : Педагогическое общество России, 2003. - 152 с. - ISBN 5-93134-159-5. - Текст : непосредственный.

149. Силакова Л. В. Исследование готовности участников образовательного процесса к применению цифровых технологий в образовании / Л. В. Силакова, А. И. Соснило. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2023. - Т. 28, № 4. - С. 112-133. - DOI 10.17759/pse.2023280407.

150. Сквозные технологии / В. Н. Ручкин, А. С. Асаев, В. А. Фулин, Е. В. Ручкина ; под редакцией В. Н. Ручкина. - Москва : КУРС, 2024. - 140 с. -ISBN 978-5-907352-25-4. - Текст : непосредственный.

151. Сластёнин В. А. Педагогика. - Москва : Академия, 2002. - 576 с. -Текст : непосредственный.

152. Смирнова Е. В. Цифровизация исторического образования: вызовы и решения / Е. В. Смирнова, Т. А. Борисенко. - Текст : непосредственный // Вестник педагогических наук. - 2023. - № 2. - С. 45-53.

153. Соловова Н. В. Цифровая педагогика: технологии и методы / Н. В. Соловова, Д. С. Дмитриев, Н. В. Суханкина [и др.]. - Самара : Самарский университет, 2020. - 128 с. - Текст : непосредственный.

154. Спиридонова Ю. С. Понятие и структура цифровой компетентности будущих педагогов / Ю. С. Спиридонова. - Текст : электронный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 79-2. - С. 369-372. -Текст : непосредственный.

155. Сюрдюкова Е. В. Теоретические подходы к изучению компетенции специалиста / Е. В. Сюрдюкова. - Текст : электронный // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 6. - Текст : непосредственный.

156. Тестов В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов. -Текст : непосредственный // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 35-39.

157. Тестов В. А. Методология педагогического эксперимента / В. А. Тестов. - Архангельск : Поморский университет, 2004. - 220 с. - Текст : непосредственный.

158. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : Учебное пособие / В. А. Сластёнин [и др.]. - 3-е изд., испр. и доп. -Москва : Юрайт, 2021. - 258 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-071221. - Текст : непосредственный.

159. Тихомирова Е. А. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Е. А. Тихомирова, Г. П. Вострикова. - Москва : Академия, 2012. -192 с. - Текст : непосредственный.

160. Тореева Т. А. Подготовка педагогов-исследователей в классическом университете / Т. А. Тореева. - Москва : ООО "МАКС Пресс", 2025. - 304 с. -ISBN 978-5-317-07340-4. - DOI 10.29003/m4754.978-5-317-07340-4. - Текст : непосредственный.

161. Тохтиева Л. Н. Понятие цифрового следа. Сбор и размещение цифрового следа на цифровой платформе / Л. Н. Тохтиева, В. А. Фулин. - Текст : непосредственный // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2020 : Сборник трудов III Международного научно-технического форума. В 10-ти томах, Рязань, 04-06 марта 2020 года / Под общей редакцией О. В. Миловзорова. Том 9. - Рязань : Индивидуальный предприниматель Коняхин Александр Викторович, 2020. - С. 61-65.

162. Уваров А. Ю. Обучение в цифровую эпоху: модели и практики. -Москва : НИУ ВШЭ, 2018. - 256 с. - Текст : непосредственный.

163. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Утвержден приказом Минобрнауки России от 22.02.2018 № 125 (в ред. от 08.02.2021). - Москва : Минобрнауки РФ, 2021. - Текст : электронный. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-05-pedagogicheskoe-obrazovanie-s-dvumya-profilyami-podgotovki-125/ (дата обращения: 14.05.2025).

164. Формирование цифровых компетенций / И. В. Ершова, Е. Е. Енькова, Н. А. Троицкий, Е. В. Трофимова. - Текст : непосредственный // Трансформация

концептуальных основ подготовки юристов для сферы бизнеса в условиях цифровой экономики : Монография / Отв. редакторы И. В. Ершова Е. Е. Енькова. - Москва : Проспект, 2022. - С. 137-158.

165. Фулин В. А. Готовность будущих учителей истории к использованию современных цифровых технологий: феноменология, критерии и показатели / В. А. Фулин. - Текст : непосредственный // ЦИТИСЭ. - 2025. - № 2(44). - С. 632645.

166. Фулин В. А. Ключевые направления подготовки будущих педагогов в контексте цифровой трансформации образования / В. А. Фулин, Д. С. Иванова, Л. П. Костикова. - Текст : непосредственный // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2025. - № 8. - С. 244-257. - Б01 10.24412/2304-120Х-2025-11162.

167. Фулин В. А. Особенности использования платформы Moodle в период пандемии / В. А. Фулин Е. М. Фулина. - Текст : непосредственный // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2021 : Сборник трудов IV Международного научно-технического форума. В 10-ти томах, Рязань, 03-05 марта 2021 года / Под общей редакцией О. В. Миловзорова. Том 9. - Рязань : Рязанский государственный радиотехнический университет имени В. Ф. Уткина, 2021. - С. 23-27.

168. Фулин В. А. Подготовка будущих педагогов к применению дистанционных образовательных технологий: результаты онлайн-опроса / В. А. Фулин. - Текст : непосредственный // Психолого-педагогический поиск. -2024. - № 3(71). - С. 81-87. - Б01 10.37724/Я8И.2024.71.3.010.

169. Фулин В. А. Подготовка будущих педагогов к применению дистанционных образовательных технологий: коммуникативный аспект / В. А. Фулин. - Текст : непосредственный // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. - 2024. - Т. 13, № 4. - С. 48-53. - Б01 10.12737/2587-9103-2024-13-4-48-53.

170. Фулин В. А. Современные цифровые образовательные технологии в подготовке будущих учителей истории: результаты опроса / В. А. Фулин. -Текст : непосредственный // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : материалы XV Международной научно-практической конференции, Рязань, 17-18 октября 2024 года. - Рязань : Индивидуальный предприниматель Коняхин Александр Викторович, 2024. - С. 63-68.

171. Фулин В. А. Способы организации и сопровождения онлайн-курсов / В. А. Фулин, Е. М. Фулина. - Текст : непосредственный // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2023 : Сборник трудов VI Международного научно-технического форума. В 10-ти томах, Рязань, 01-03 марта 2023 года / Под общей редакцией О. В. Миловзорова. Том 9. - Рязань : Рязанский государственный радиотехнический университет им. В. Ф. Уткина, 2023. - С. 44-48.

172. Фулин В. А. Цифровая трансформация образования: возможности больших данных и МооШе в управлении образовательными процессами / В. А. Фулин. - Текст : непосредственный // Современные технологии в науке и образовании - СТН0-2025 : Сборник трудов VIII Международного научно-технического форума. В 10-ти томах, Рязанский государственный радиотехнический университет имени В. Ф. Уткина, 04-06 марта 2025 года. -Рязань : Рязанский государственный радиотехнический университет им. В. Ф. Уткина, 2025. - С. 72-75.

173. Холлендер, М. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д. Вулф. - Москва : Финансы и статистика, 1983. - 518 с. - Текст : непосредственный.

174. Хуторский А. В. Современная дидактика. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 720 с. - Текст : непосредственный.

175. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации : (Психология для всех) / А. П. Чернявская. -

Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с. - ISBN 5-305-00007-6. - Текст : непосредственный.

176. Щедровицкий Г. П. Системное мышление и педагогика / Г. П. Щедровицкий. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 1993. -№ 6. - С. 32-45.

177. Яковлева Е. В. Формирование мотивационно-ценностного компонента цифровой компетентности бакалавров педагогики / Е. В. Яковлева, Л. П. Илларионова, Е. В. Москвина. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2022. - № 1. - С. 58-70. - DOI 10.18384/2310-7219-2022-1-58-70.

178. Ямалеева Ф. М. Цифровая компетентность как неотъемлемая часть успешного педагога в образовательной среде / Ф. М. Ямалеева. - Текст : непосредственный // Цифровая трансформация дополнительного образования детей на региональном уровне : сборник научных статей по итогам работы Всероссийской научно-методической конференции, Армавир, 22 ноября 2021 года. - Армавир : Армавирский государственный педагогический университет, 2021. - С. 93-98.

179. Ally, M. Foundations of Educational Theory for Online Learning / M. Ally. - Текст : непосредственный // Theory and Practice of Online Learning. - Athabasca University, 2008. - P. 15-47.

180. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory / A. Bandura. - Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall, 1986. - 617 p. - Текст : непосредственный.

181. Bates, A. W. Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning. - Vancouver : Tony Bates Associates Ltd, 2019. - 256 p. -Текст : непосредственный.

182. Black, P. Assessment and Classroom Learning / P. Black, D. Wiliam. -Текст : непосредственный // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. -1998. - Vol. 5, No. 1. - P. 7-74.

183. Brookhart, S. M. How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading. - Alexandria, VA : ASCD, 2013. - 159 p. - Текст : непосредственный.

184. Brophy, J. Motivating Students to Learn / J. Brophy. - 3rd ed. - Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 2004. - 384 р. - Текст : непосредственный.

185. Dede, C. Emerging Technologies and Distributed Learning in Higher Education / C. Dede. - Текст : непосредственный // Higher Education in an Era of Digital Competition. - 2010. - P. 187-210.

186. Dewey, J. Experience and Education. - New York : Macmillan, 2018. -116 p. - Текст : непосредственный.

187. Gagne, R. M. The Conditions of Learning. - New York : Holt, Rinehart and Winston, 1985. - 361 p. - Текст : непосредственный.

188. Garrison, D. R. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines / D. R. Garrison, N. D. Vaughan. - San Francisco : Jossey-Bass, 2008. - 272 p. - Текст : непосредственный.

189. Goltl, K. Pre-Service Teachers' Perceptions of Their Digital Competencies and Ways to Acquire Those through Their Studies and Self-Organized Learning / K. Goltl, R. Ambros, D. Dolezal, R. Motschnig. - Текст : электронный // Education Sciences. - 2024. - Vol. 14, No. 9, 951. - P. 1-17. (дата обращения: 14.05.2025).

190. Guskey, T. R. Using Assessments to Improve Teaching and Learning / T. R. Guskey. - Текст : непосредственный // Educational Leadership. - 2007. - Vol. 65, No. 3. - P. 28-35.

191. Hammond, L. Digital Tools for Historical Inquiry / L. Hammond. - Текст : непосредственный // History Education Research Journal. - 2022. - Vol. 19, No. 1. -P. 34-49.

192. Hattie, J. A. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning / J. A. Hattie. - New York : Routledge, 2012. - 280 р. - Текст : непосредственный.

193. Hattie, J. A. Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement / J. A. Hattie. - London : Routledge, 2009. - 390 р. - Текст : непосредственный.

194. Hofstede, G. Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values / G. Hofstede. - Beverly Hills, CA : Sage Publications, 1980. - 325 р. -Текст : непосредственный.

195. Kastornova V. A., Kozlov O. A., Mukhametzianov I. S., Poliakov V. P., Robert I. V., Shikhnabieva T. S. International Experience of Digital Technologies Applying in Secondary Education Organizations Activities // 2022 2nd International Conference on Technology Enhanced Learning in Higher Education (TELE). - Lipetsk, 2022. - Pp. 248-253. - Текст: непосредственный. - DOI: 10.1109/TELE55498.2022.9801027.

196. Kirschner, P. A. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work / P. A. Kirschner. - Текст : непосредственный // Educational Psychologist. -2006. - Vol. 41, No. 2. - P. 75-86.

197. Koehler, M. J. What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? / M. J. Koehler, P. Mishra, W. Cain. - Текст : непосредственный // Journal of Education. - 2013. - Vol. 193, No. 3. - P. 13-19.

198. Koper, R. Learning Technology. The new science of learning technology / R. Koper. - Berlin : Springer, 2014. - 222 p. - Текст : непосредственный.

199. Lynch, C. A. The institutional challenge of Massive Open Online Courses / C. A. Lynch. - Текст : непосредственный // EDUCAUSE Review. - 2008. - Vol. 43, No. 6. - P. 16-27.

200. Mishra, P. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge / P. Mishra, M. J. Koehler. - Текст : непосредственный // Teachers College Record. - 2006. - Vol. 108, No. 6. - P. 1017-1054.

201. Muenster, D. L. Digital history education for pupils. First steps towards a teaching learning lab / D. L. Muenster, S. Muenster, R. Dietz. - Текст : электронный // Int. Arch. Photogramm. Remote Sens. Spatial Inf. Sci.. - 2023. - Vol. XLVIII-M-2-

2023. - P. 1105-1111. - DOI 10.5194/isprs-archives-XLVIII-M-2-2023-1105-2023. -Текст на английском. (дата обращения: 14.05.2025).

202. Nagel, I. Teachers' Professional Digital Competence / I. Nagel, S. H. Amdam. - Текст : непосредственный // Encyclopedia. - 2025. - Vol. 5, Iss. 3. -P. 148. - DOI 10.3390/encyclopedia5030148. - Текст на английском.

203. O'Neil, K. Digital History and Critical Thinking / K. O'Neil, D. Hicks. -Текст : непосредственный // Journal of Social Studies Education Research. - 2024. -Vol. 15, No. 1. - P. 22-38.

204. Palloff, R. M. Building online learning communities: Effective strategies for the virtual classroom / R. M. Palloff, K. Pratt. - 2nd ed. - San Francisco, CA : Jossey-Bass, 2007. - 304 р. - Текст : непосредственный.

205. Rybalko P., Shukatka O., Lazorenko S., Kyselov V., Skachedub N., Paryshkura Y. K. Digital Technologies in the Activities of Physical Culture and Sports Specialists: Features of Professional Training // 2023 46th MIPRO ICT and Electronics Convention (MIPRO). - Opatija, 2023. - Pp. 631-635. - Текст: непосредственный. -DOI: 10.23919/MIPRO57284.2023.10159719.

206. Selwyn, N. Education and Technology: Key Issues and Debates. - London : Bloomsbury Academic, 2016. - 232 p. - Текст : непосредственный.

207. Skantz-Aberg, E. Teachers' professional digital competence: an overview of conceptualisations in the literature / E. Skantz-Aberg, A. Lantz-Andersson, M. Lundin, P. Williams. - Текст : электронный // Cogent Education. - 2022. - Vol. 9, Iss. 1. - DOI 10.1080/2331186X.2022.2063224. - Текст на английском. (дата обращения: 14.05.2025).

208. Stiggins, R. J. From Formative Assessment to Assessment FOR Learning: A Path to Success in Standards-Based Schools / R. J. Stiggins. - Текст : непосредственный // Phi Delta Kappan. - 2005. - Vol. 87, No. 4. - P. 324-328.

209. Suzer, E. Teachers' digital competency level according to various variables: A study based on the European DigCompEdu framework in a large Turkish city / E. Suzer, M. Koc. - Текст : непосредственный // Educ Inf Technol. - 2024. -

Vol. 29. - P. 22057-22083. - DOI 10.1007/s10639-024-12711-1. - Текст на английском.

210. Tella, S. Information and Communication Technologies in Education. A View to European Perspectives / S. Tella. - Текст : непосредственный // University of Helsinki, Department of Teacher Education. - 2000. - Vol. 11. - P. 1-100.

211. Toven-Lindsey, B. Virtually Unlimited Classrooms: Pedagogical Practices in Massive Open Online Courses / B. Toven-Lindsey, R. A. Rhoads, J. B. Lozano. -Текст : непосредственный // The Internet and Higher Education. - 2015. - Vol. 24. -P. 1-12.

212. UNESCO. Digital Pedagogy: A Guide for Educators. - Paris : UNESCO, 2020. - 48 p. - Текст : непосредственный.

213. Usart, M. Digital competence profiles of first year, pre-service teachers. Analysis in the Catalan university system / M. Usart [и др.]. - Текст : непосредственный // Teachers and Teaching. - 2024. - P. 1-18.

214. Van Hover, S. Preparing History Teachers for the Digital Age / S. Van Hover. - Текст : непосредственный // European Journal of Teacher Education. - 2023. - Vol. 46, No. 3. - P. 412-428.

215. Vijayakumar, S. The Relationship between History Teacher's Competence in Using Digital History Resources and the Inculcation of Historical Thinking Skills / S. Vijayakumar, A. Ahmad. - Текст : электронный // International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. - 2023. - Vol. 12, Iss. 1. - URL: https://ijarped.com/index.php/journal/article/view/1451. - Текст на английском. (дата обращения: 14.05.2025).

216. Vygotsky, L. S. Mind in Society. - Cambridge, MA : Harvard University Press, 1978. - 159 p. - Текст : непосредственный.

217. Weinert, F. E. Concept of competence: A conceptual clarification / F. E. Weinert. - Текст : непосредственный // D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.), Defining and Selecting Key Competencies. - Seattle : Hogrefe & Huber, 2001. - P. 4565.

218. Zimmerman, B. J. Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective / B. J. Zimmerman. - Текст : непосредственный // Handbook of Self-Regulation. - Academic Press, 2000. - P. 13-39.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. Функциональное назначение продукта, область применения, его ограничения.

Электронное учебное пособие (ЭУП) по курсу «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности историка» разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для бакалавров по направлению подготовки 46.03.01 «История» утвержденного приказом Минобрнауки России от 8 октября 2020 г. № 1291.

Основной целью ЭУП является формирование у обучающихся компетенций в совокупности обеспечивающих эффективное самостоятельное использование современных цифровых технологий в исторической науке. ЭУП по курсу «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности историка» включает в себя несколько модулей, направленных на углубленное изучение лекционного блока, выполнение лабораторных работ, контроль и самоконтроль знаний, а также освоение дополнительных материалов.

Теоретический блок содержит авторские и находящиеся в свободном доступе лекции, ссылки на открытые ресурсы в сети интернет и литературу, размещенную в электронных библиотечных системах, схемы, банки тестовых заданий по темам. Контент лекций представлен в интерактивной форме, позволяющий организовать индивидуальную траекторию изучения материала. Для организации самоконтроля и активизации действий учащихся по итогам каждой лекции предлагается тест, состоящий из вопросов разных типов («Множественный выбор», «На соответствие», «Короткий ответ» и др.). В зависимости от правильности ответа студенты могут перейти к следующей теме или возвратиться к материалу лекции, чтобы заново перечитать и изучить вызвавший трудности материал.

Теоретический материал ЭУП включает в себя следующие разделы:

Основные понятия сферы информационно-коммуникационных технологий. Понятие медиаинформационной грамотности. Особенности использования ИКТ в исторической науке.

Понятие информации, ее свойства, способы измерения. Представление информации в компьютере.

История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Перспективные направления и современная типология компьютеров.

Архитектура персонального компьютера. Основные и периферийные устройства.

Использование Интернет-ресурсов и телекоммуникационных технологий в исторической науке.

Программное обеспечение информационных технологий.

Цифровые технологии поиска, обработки и хранения информации.

Цифровые технологии дистанционного обучения.

Цифровизация исторических исследований. Клиометрика, историческая информатика и цифровая история.

Технологии анализа и синтеза информации на основе системного подхода.

Анализ и синтез информации на основе интеллект-карт.

Количественные методы изучения истории.

Базы и банки данных в исторических исследованиях.

Виртуальные экспозиции и выставки.

Использование сквозных технологий в исторических исследованиях. Большие данные, интернет-вещей, аддитивные технологии, технологии распределенного реестра.

Также электронное учебное пособие включает блок лабораторных работ. В курсе выложены подробные учебно-методические указания к выполнению заданий, направленных на практическую реализацию изученного ранее теоретического материала. В ходе выполнения практикума учащиеся осваивают инструментарий программных продуктов и овладевают технологическими

операциями в конкретной программной среде. Практические задания включают в себя следующие разделы:

Работа с документами в текстовом процессоре.

Использование электронных таблиц для анализа и обработки информации.

Проектирование и создание электронных презентаций.

Использование интернет-сервисов для создания материалов исторической направленности (ленты времени, искусственный интеллект, веб-сайты, опросы и др.).

Результатом выполнения лабораторных работ является создание студентом портфолио собственных электронных образовательных ресурсов (мультимедийная презентация, временная шкала, результаты работы сервисов с искусственным интеллектом, персональный web-сайт с элементами дополненной реальности на основе QR-кодов, интерактивный опрос в google-формах и т.д.).

Для студентов направления 46.03.01 История, направленность (профиль) История России и зарубежных стран предусмотрена работа по изучению, анализу и практическому применению прикладного программного обеспечения для профессиональной исторической деятельности. В ходе ее выполнения обучающимся предлагается изучить принцип работы предложенных программ для историка, проанализировать их возможности, методическое назначение, практическую реализацию, соответствие требованиям и т.д.

Помимо этого, в ЭУП предусмотрен глоссарий, список литературы со ссылками на электронные библиотечные системы, а также перечень дополнительный материалов для углубленного изучения материала (гиперссылки на видео-лекции, вебинары и т.п.).

Пособие предполагает активное взаимодействие студента с учебно-методическим материалом, знакомство с презентационными мультимедийными компонентами. В курсе предусмотрены элементы обратной связи с преподавателем как в режиме on-line, так и в off-line. Предлагаемое электронное

учебное пособие может быть использован как в аудиторных занятиях, так и дистанционно.

Электронное учебное пособие выложено на сервере университета в LMS «Moodle», доступно только для зарегистрированных студентов, обучающихся по направлению 46.03.01 «История», профиль «История России и зарубежных стран».

2. Используемые технические средства.

Для функционирования мультимедиа ресурсов электронного учебного пособия «Информационно-коммуникационные технологии

и медиаинформационная грамотность» на компьютере пользователя необходимы следующие аппаратные и программные средства:

Веб-браузер - последняя версия браузеров: Internet Explorer, Microsoft Edge, Mozilla Firefox, Google Chrome, Opera, Safari;

Процессор - с тактовой частотой не ниже 1,2 ГГц.

Оперативная память - 2Гб и выше.

Разрешение экрана - 1024x768 и выше.

Скорость Интернет-соединения - 2 Мбит/с и выше.

3. Специальные условия и требования организационного, технического и технологического характера.

К необходимым условиям использования электронного учебного пособия относится наличие персонального компьютера с выходом в Интернет, а также регистрация в электронной информационной образовательной среде Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. Специальные условия не предусмотрены.

4. Условия передачи и продажи программной документации

Условием передачи данного электронного учебного пособия является

договор купли-продажи, заключенный между автором электронного учебного пособия, Рязанским государственным университетом имени С. А. Есенина и заинтересованной стороной.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Детализация расчетов однородности экспериментальной и контрольной групп с использованием ^критерия Вилкоксона (Манна-Уитни) (Констатирующий этап)

Таблица. Распределение частот по уровням готовности и расчет средних рангов (КЭ)

Уровень готовности Ранг К1 ЭГ (п1=156) КГ (п2=170) Общая частота П Диапазон рангов Средний ранг

Низкий 1 70 80 Б1 = 150 1 - 150 75,5

Средний 2 65 75 Б2 = 140 151 - 290 220,5

Высокий 3 21 15 Бз = 36 291 - 326 308,5

Сумма 156 170 326

Для дальнейшего расчета Z-аппроксимации и проверки гипотезы о различиях в распределении, согласно методологии и-критерия Вилкоксона, достаточно рассчитать сумму рангов (Т) только для одной из сравниваемых групп (в данном случае, экспериментальной группы,Т1). Эмпирическое значение У полностью определяется этим показателем и объемами выборок.

Сумма рангов: 7\ = £у=1п1,у • йф,у, где пу - частота_]-го уровня в 1-й группе. Сумма рангов ЭГ (Т1): Т1 = (70 • 75.5) + (65 • 220,5) + (21 • 308,5) = 26096

г^ ,, П1(П1+1) _ „ , 156(156 + 1)

Эмпирическое значение У-критерия а1 = п1 • п2 +---11 = (156 • 170) +---

26096 = 12670

Поскольку объемы выборок П1 и П2 превышают 20, применяется Z-аппроксимация нормального распределения.

Математическое ожидание Ми = = 13260

Стандартное отклонение , с учетом поправки на связанные ранги определяется следующим образом:

Коэффициент поправки на связанные ранги С =

- ^ = 1503 - 150 = 3 374 850

- ^ = 1403 - 140 = 2 743 860

Я3 - ^ = 363 - 36 = 46620

- = 6165330

М3 - N = 3263 - 326 = 34651430

С « 0,17808

Таким образом, можем найти стандартное отклонение 0"и, с учетом поправки на связанные ранги:

П-. п2

НЛТ • (^ + 1) • (1 - С) ~ 770,405

^эмп = —:--0,/7

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Проверка эффективности разработанных педагогических условий и структурно-функциональной модели: детализация расчетов ^критерия Вилкоксона (Манна-Уитни) (Контрольный этап)

Вычисления производятся аналогично с Приложением В.

Таблица. Распределение частот по уровням готовности и расчет средних рангов (Контрольный этап)

Уровень готовности Ранг К1 ЭГ (п1=156) КГ (п2=170) Общая частота П Диапазон рангов Средний ранг

Низкий 1 41 78 = 119 1 - 119 60

Средний 2 73 75 Б2 = 148 120 - 267 193,5

Высокий 3 42 17 4 и) II 5 9 268 - 326 297

Сумма 156 170 326

Сумма рангов ЭГ: Т = (41 • 60) + (73 • 193,5) + (42 • 297) = 29069,5

Расчет эмпирического значения и-критерия ^ = пх • п2 + п1(п^+х) — 7,1 = (156 • 170) +

156(156+1) = 9 6 9 6,5

2

В результате полного расчета (включая расчет математического ожидания, стандартного отклонения и поправку на связанные ранги) было получено стандартизированное эмпирическое значение критерия 7эмп « 4,15