Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Плюхин Александр Юрьевич

• Плюхин Александр Юрьевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Плюхин Александр Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

1.1. Ретроспективные и феноменологические аспекты формирования готовности к научно-исследовательской деятельности

у молодых преподавателей военных вузов

1.2. Система формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов

1.2.1. Научно-исследовательская деятельность преподавателя

как составной компонент системы научной работы Росгвардии

1.2.2. Методологические подходы к разработке системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности

у молодых преподавателей военных вузов

1.2.3. Обоснование и характеристика системы

формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности

у молодых преподавателей военных вузов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ВЕРИФИКАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ... 101 2.1. Организация экспериментальной работы по формированию готовности к

научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов (констатирующий этап эксперимента)

2.2. Апробация системы формирования готовности к научно -исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов и педагогических условий ее эффективной реализации (формирующий этап эксперимента)

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по верификации системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов (контрольный этап эксперимента)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В ходе развития человеческого общества прослеживается устойчивая тенденция на повышение уровня научного прогресса и образовательной системы, чтобы сделать их управляемыми, планомерными и результативными. В целях усиления роли науки и технологий в решении важнейших задач развития общества и страны 25 апреля 2022 года Президент Российской Федерации Указом № 231 объявил в России «Десятилетие науки и технологий», что указывает на актуальность задачи подготовки преподавателей, в том числе военных вузов, готовых к выполнению задач научно-исследовательской деятельности вуза.

Современные вызовы, развитие научно-технического прогресса оказывают особое влияние на оснащение силовых структур новыми, усовершенствованными и высокотехнологическими видами вооружения, военной и специальной техники. Это обусловливает повышение требований к военнослужащим, которые должны не только адаптироваться в динамично меняющихся условиях обстановки, но и правильно эксплуатировать и применять, находящиеся в войсках и у противника виды вооружения и военный техники.

Подготовка высококвалифицированного военнослужащего может быть успешной, только при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса, которая на первоначальном этапе осуществляется преподавателями в военных вузах. Как составляющая образовательного процесса научно-исследовательская деятельность занимает ведущее место в подготовке и повышении профессионального уровня педагогического состава и играет важную роль в повышении качества подготовки высококвалифицированных специалистов для силовых структур. В связи с этим представляется крайне актуальным осуществление комплексной подготовки преподавателей военных вузов к реализации научно-исследовательской деятельности, разработке инновационных продуктов и технологий в области обороны и безопасности. Такая подготовка

предусматривает необходимость развития навыков в области организации и проведения научно-исследовательской деятельности, управления проектами и работы с высокотехнологическим оборудованием.

Анализ проведенных исследований в области профессиональной подготовки военных специалистов свидетельствуют о постоянном внимании педагогической науки к поиску оптимальных и универсальных подходов в данной сфере. Этот аспект неизменно находился в фокусе внимания выдающихся государственных и военных деятелей всех исторических периодов России.

На современном этапе военного образования требования к подготовке офицеров определены в ряде стратегических документов, утвержденных Указами Президента Российской Федерации и принятых Государственной думой, среди которых федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ, «Концепция строительства и развития военной организации Российской Федерации на период до 2030 года» от 23 сентября 2015 г. № 476, «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» от 31 декабря 2015 г. № 683, «Военная доктрина Российской Федерации» от 25 декабря 2014 г., «Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации», утвержденная 28 февраля 2024 г. Детальное изучение обозначенных документов и их актуализации на протяжении последнего пятилетия позволяет сделать вывод о том, что в число ключевых приоритетов силовых структур Российской Федерации определяется развитие высшего военного образования с учетом подготовки и разработки теоретических и методологических основ формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов.

В обосновании актуальности исследуемой проблемы особое значение приобретает Указ Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», в котором определено, что «российская наука служит основой суверенного развития государства и создает необходимые предпосылки и условия для обоснованного, сбалансированного и эффективного решения задач, в том числе и в обеспечении безопасности страны».

Следовательно, социальный заказ в потребности государства в военных специалистах, способных не только использовать и эксплуатировать высокотехнологические виды вооружения и специальной техники, но и применять сформированные навыки креативного и логического мышления при их модернизации, на данном этапе является одним из приоритетных направлений, а решение данной задачи, на наш взгляд, возможно при создании необходимых условий в высших военных учебных заведениях, которые обеспечат формирование готовности преподавателей к научно-исследовательской деятельности.

Согласно положениям федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», для военных образовательных учреждений высшего образования учредитель определяется квалификационные требования к уровню военно-профессиональной подготовки офицеров, при этом он закрепляет особенности реализации основных направлений деятельности учреждения: образовательная, методическая, воспитательная и научная. Это позволяет, с одной стороны, обогатить образовательные и технологические аспекты подготовки офицеров-преподавателей, а с другой - повышает уровень ответственности силовых ведомств за качество подготовки молодого офицера.

Таким образом, современному образовательному процессу и непосредственно современному обществу необходим преподаватель способный к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, к активному участию в инновационных процессах, готовый стабильно и компетентно решать имеющиеся и вновь возникающие в системе гражданского и военного образования профессиональные исследовательские задачи.

Проблематика формирования готовности к научно-исследовательской деятельности в отечественной педагогической науке концентрировалась преимущественно в дидактическом направлении и находила отражение в диссертационных исследованиях различного уровня, в которых объектом изучения выступали субъекты образовательного процесса всех уровней, включая профессорско-преподавательский состав технических и педагогических учебных заведений высшего и среднего профессионального образования. В частности, факто-

ры успешности научно-исследовательской работы изучали Л.Ф. Авдеева, Л.П. Козлова, О.М. Тарасова и др., методология подготовки обучающихся к научно-исследовательской деятельности детально проработана в работах М.А. Бабухина, С. Г. Бальчугова, В.К. Тагирова, Е.Ю. Трояка и др. Формирование готовности ориентироваться в научной информации выявляли Т.В. Калашникова, О.А. Кузнецова, Т.А. Татукина и др. Значительный вклад в изучение проблем управления научно-исследовательской деятельностью внесли исследования М.М. Алексова, С.В. Герасименко, И.В. Ладнова и др.

Проведенный анализ диссертационных исследований по вопросам формирования готовности к научно-исследовательской деятельности и ее роли в профессиональной деятельности молодых преподавателей военных вузов позволяет судить о том, что исследованию данной проблемы не уделено достаточного внимания и она не является разрешенной в полной мере.

В ходе изучения ряда нормативных актов по установлению квалификационных требований к претендентам на должности профессорско-преподавательского состава установлено, что для назначения на первичные должности у претендента обязательно должен быть стаж работы в высшем образовательном учреждении. Для силовых ведомств данное требование заменяется прохождением определенных воинских должностей не ниже штатной воинской должности «майор». Наличие у претендента послевузовского образования (аспирантура, ординатура, адъюнктура) или наличие ученой степени или ученого звания педагогический стаж или прохождение воинских должностей не требуется. Дополнительным критерием назначения на высшие должности профессорско-преподавательского состава является наличие у претендента подтвержденных результатов участия в научной работе. Следовательно, на первичные должности профессорско-преподавательского состава назначаются лица, имеющие представление о порядке организации образовательного процесса в вузе, а при рассмотрении кандидатур на вышестоящие должности учитываются результаты их научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, проведенный анализ нормативно-правовых актов и многочисленных работ в области подготовки преподавателей военных вузов

к научной деятельности позволил подтвердить актуальность проводимого исследования и прийти к выводу о необходимости детального рассмотрения изучаемого феномена на примере одного из федеральных органов исполнительной власти. Учитывая, что Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации имеет богатый опыт, насчитывающий более чем 210-летний период, изучение подходов к подбору преподавателей военных вузов данной силовой структуры в ходе проведения исследования будет способствовать унификации единых требований по подбору преподавателей силовых структур страны.

На данном этапе формирования войск национальной гвардии после вхождения в ее состав ряда подразделений Министерства внутренних дел спектр возложенных на войска задач был расширен, а мировые тенденции и ситуация внутри Российской Федерации постоянно вносят свои коррективы, тем самым данный спектр задач дополняется и обогащаются. Это позволяет сделать вывод о том, что нами правильно сделан выбор указанной силовой структуры, так как возложенные на войска задачи либо выполняются совместно с другими силовыми ведомствами, либо параллельной линией проходят с ними, а качество их выполнения не может быть без научной составляющей.

Качественный состав преподавателей высших военных учебных заведений является важнейшим показателем эффективности подготовки будущих офицеров, а новые способы и формы ведения боевых действий, используемые при проведении специальной военной операции, свидетельствуют о наличии преподавателей способных к креативному решению задач военного образования, связанных с новыми реалиями современной войны. Согласно исследованиям Д.А. Картамышевой, Ю.А. Мельничука, Н.О. Николова средний возраст молодых преподавателей составляет 35 лет. Вместе с тем, результаты проведенного нами исследования, связанные с изучением возрастной структуры преподавателей вузов Росгвардии за последние три года, показали, что их средний возраст составляет 38,6 лет, при этом доля сотрудников старше этого возраста от общего числа составляет не более 40%, что сви-

детельствует о необходимости эффективной системы адаптации молодых преподавателей, направленной на их скорейшую интеграцию в профессиональную среду и формировании готовности к научно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями должностных инструкций.

В связи с тем, что должностные обязанности командиров и начальников подразделений силовых структур Российской Федерации предполагают организацию и проведение занятий по боевой подготовке с личным составом, образовательная и методическая деятельность вновь назначенному преподавателю знакома. Несмотря на это, анкетирование назначаемых преподавателей, позволяет констатировать, что научно-исследовательская деятельность, для более, чем 70 % из них является новым видом деятельности.

Проблема формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий:

- на государственном уровне - между возросшей потребностью государства и силовых ведомств в повышении профессиональной подготовки офицеров и недостаточной ориентированностью военных вузов на подготовку молодых преподавателей, обладающих должным уровнем готовности к научно-исследовательской деятельности;

- на социально-педагогическом уровне - между растущей потребностью современного общества и военно-профессионального сообщества в офицерах, обладающих навыками креативного и логического мышления, и недостаточным педагогическим воздействием, обеспечивающим формирование готовности молодых преподавателей к научно-исследовательской деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между значимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности молодых преподавателей военных вузов и недостаточностью исследований в области формирования готовности к научно-исследовательской деятельности молодых преподавателей в условиях профессиональной подготовки с учетом специфики военных вузов;

- на методико-технологическом уровне - между объективной потребностью в формировании готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса.

Выявление представленных противоречий послужило основанием выбора темы диссертационного исследования: «Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов».

Помимо выбора темы диссертационного исследования, представленные противоречия определили научную задачу исследования, заключающуюся в разработке системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов, реализуемой в процессе профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов.

Объект исследования - профессиональная деятельность молодых преподавателей военных вузов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов будет эффективным, если:

а) на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработана и внедрена в профессиональную деятельность молодых преподавателей военных вузов система формирования их готовности к научно-исследовательской деятельности, которая:

- основана на требованиях социального заказа, разработана с учетом специфики деятельности военных вузов и порядком организации в них научно-исследовательской деятельности;

- обладает свойствами целостности, прагматичности, открытости и направленности на достижение ожидаемого результата;

- включает концептуально-нормативный, организационно-методический, содержательный, операционально-деятельностный и диагно-стико-корректирующий компоненты;

б) в процессе подготовки молодых преподавателей к научно -исследовательской деятельности обеспечена реализация совокупности выявленных педагогических условий эффективного функционирования системы:

- создание и использование компонента «научная работа» (интегрированного с наукометрической базой Российского индекса научного цитирования, информационной системой «НАУКА» Росгвардии и порталом Федерального института промышленной собственности) в электронной информационно-образовательной среде военного института;

- разработка специальной дополнительной программы профессиональной переподготовки «офицеров - участников научной работы», имеющей модульную структуру и ориентированной на активное использование информационных технологий;

- применение технологий менторинга прогресса обучающихся с помощью созданного мониторинга научно-исследовательской деятельности военного вуза.

Исходя из гипотезы и цели, определены задачи исследования:

1. Изучить историографию и современное состояние проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов.

2. Выбрать и обосновать теоретико-методологические основания для решения задачи формирования готовности молодых преподавателей к научно-исследовательской деятельности.

3. Разработать систему формирования готовности к научно -исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов и верифицировать ее в условиях военного вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить условия эффективного функционирования системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов.

5. Разработать методические рекомендации по формированию готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов; работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки (Н.А. Александрова, С.И. Брызгалова, А.П. Васильева, В.С. Свиридова, О.М. Тарасова, Н.В. Ува-рина и др.); моделированию педагогического процесса и условий его эффективной организации (В.Г. Афанасьева, Ю.Ю. Гавронская, Б.А. Глинский, А.В. Савченков, Е.С. Сочнева, В.А. Штофф, О.А. Шумакова и др.), основам теории формирования и функционирования личности военнослужащих (И.А. Алехин, П.А. Корчёмный, И.Ю. Лепешинский, Н.И. Резник и др.), основам военной педагогики и профессиональной подготовки военных кадров (В.П. Давыдов, А.В. Долматов, Ю.Ф. Зуева, О.Ю. Ефремов, Л.А. Кандыбович и др.); исследования в области высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, И.Е. Будовский, В.Н. Герасимов, В.Я. Слепов и др.), методологии педагогики и методики педагогического исследования (Г.Я. Гревцева, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов, А.М. Новиков Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин и др.), изучения особенностей военно-профессиональной деятельности и военно-профессионального образования (Г.С. Богомолов, В.Е. Голомин, В.М. Коровин, В.Н. Лымарев и др.), а также работы, посвященные специфике формирования готовности к научно-исследовательской деятельности (М.М. Алексов, И.В. Ладнов, О.Ю. Ратьев и др.).

Для достижения поставленной цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические ме-

тоды - феноменологический и сравнительный анализ, проектирование; методы сбора эмпирических данных - педагогическое наблюдение, эксперимент, мониторинг; методы обработки и интерпретации результатов - квалиметри-ческие методы (хи-квадрат Пирсона), графические методы представления данных и многомерного шкалирования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса военного института на базе федеральных государственных казенных военных образовательных учреждений высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации» и «Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации». В исследовании приняли участие 257 преподавателей, распре деленных в одну контрольную и четыре экспериментальные группы.

В работе обобщены результаты исследования, проведенного с 2020 по 2025 год в четыре этапа:

- первый этап (ноябрь 2020 г. - декабрь 2021 г.) был нацелен на анализ и изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение предмета и объекта исследования, формулировку темы и цели, определение задач, гипотезы, разработку плана исследования по формированию готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов;

- второй этап (январь 2021 г. - август 2022 г.) - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, обобщение и систематизация теоретического материала, разработка системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования; конкретизация параметральных и уровневых характеристик готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов, подбор диагностических методик, проведение пилотажного эксперимента;

- третий этап (сентябрь 2022 г. - декабрь 2024 г.) был связан с решением задач экспериментальной части исследования, направленных на изучение уровня готовности преподавателей к научно-исследовательской деятельности, анализ, обобщение и интерпретация результатов, разработку и реализацию системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования;

- четвертый этап (январь 2025 г. - декабрь 2025 г.) включал проведение мониторинга эффективности системы подготовки молодых преподавателей военных вузов к научно-исследовательской деятельности в соответствии с верифицированными условиями, анализ, интерпретацию и обобщение полученных результатов, разработку методических рекомендаций по использованию данной системы в практике подготовки преподавателей военных вузов к научно-исследовательской деятельности, оформление диссертационной работы, определение перспектив дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) определены научно-методологические основы решения проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов, представленные основополагающими идеями системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих корректность разрешения поставленной исследовательской проблемы;

2) разработана на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, с учетом социального заказа, требований к преподавателям высшей военной школы и специфики образовательного процесса в военных вузов педагогическая система формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов, которая обладает характерными свойствами: целостность, прагматичность, открытость;

3) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально верифицированы педагогические условия успешного функционирования системы

формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов: а) создание и использование компонента «научная работа» (интегрированного с наукометрической базой Российского индекса научного цитирования, информационной системой «НАУКА» Росгвардии и порталом Федерального института промышленной собственности) в электронной информационно-образовательной среде военного института; б) реализация специальной дополнительной программы профессиональной переподготовки «офицеров - участников научной работы», имеющей модульную структуру и ориентированной на активное использование информационных технологий; в) применение технологий менторинга прогресса обучающихся с помощью созданного мониторинга научно-исследовательской деятельности военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научных представлений о формировании готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов, особенностях ее формирования и определяется тем, что:

- представлена историография проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов, которая дополнит педагогику высшей школы современными разработками в области изучаемого феномена, включая теоретические положения о сущности и содержании научно-исследовательской деятельности в контексте военного образования;

- разработаны параметральные и уровневые характеристики готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов, что позволят обогатить квалиметрические позиции данной области и совершенствовать процедуры диагностики и мониторинга посредством внедрения количественных показателей, создания дифференцированных критериев ее оценки на различных этапах;

- определен и систематизирован понятийный аппарат исследования, модифицировано основополагающие определение «готовность к научно-

исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов», что обогащает концептуальную базу профессионального образования;

- обосновано применение системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к решению проблемы исследования, что позволяет обогатить методологические аспекты профессионального образования исследованием его основных направлений в контексте целостной педагогической системы, реализации деятельности в качестве опосредующего звена личностного развития с учетом индивидуальных особенностей молодых преподавателей военного вуза;

- выявлены педагогические условия функционирования системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей, что конкретизирует процесс ее формирования;

- определены составляющие готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов: мотивационная, информационная, операционально-деятельностная, коммуникативная, рефлексивная, которые были учтены при построении системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, определении педагогических условий ее эффективного функционирования, а также при подборе диагностического инструментария.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- в деятельность военных образовательных организаций высшего образования внедрена педагогическая система формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий определять уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военного вуза;

- разработана и применена специальная дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки офицеров - участников научной работы, имеющая модульную структуру и ориентированная на активное использование информационных технологий;

- внедрен и использован в деятельности военных вузов разработанный компонент электронной информационно-образовательной среды «научная работа» (интегрированный с наукометрической базой Российского индекса научного цитирования, информационной системой «НАУКА» Росгвардии и порталом Федерального института промышленной собственности), что обеспечивает практикоориентированность разработанной системы;

- подготовлены методические рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности преподавателями военных вузов в войсках национальной гвардии Российской Федерации в аспекте формирования их готовности к научно-исследовательской деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов представляет собой комплексное профессионально-личностное образование, формирующееся на основе целенаправленной подготовки и проявляющаяся в активно-деятельностном состоянии, обеспечивающим успешное решения задач научного поиска в военном вузе.

2. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов представляет собой целостную педагогическую систему, организуемую в соответствии с основополагающими идеями системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и структурно представленную концептуально-нормативным, организационно-методическим, содержательным, операционально-деятельностным и диагностико-корректирующим компонентами, подчиненными единой цели.

3. Эффективность реализации системы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов предопределяется следующими условиями:

- создание и использование компонента «научная работа» (интегрированного с наукометрической базой Российского индекса научного цитирования, информационной системой «НАУКА» Росгвардии и порталом Федерального института промышленной собственности) в электронной информационно-образовательной среде военного института;

- реализация специальной дополнительной программы профессиональной переподготовки «офицеров - участников научной работы», имеющей модульную структуру и ориентированной на активное использование информационных технологий;

- применение технологий менторинга прогресса обучающихся с помощью созданного мониторинга научно-исследовательской деятельности военного вуза.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается комплексной методологической проработкой исследования, включающей корректный выбор методов, соответствующих целям и задачам работы, репрезентативную выборку участников эксперимента, а также подтвержденную положительной динамикой готовности молодых преподавателей к научно-исследовательской деятельности гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- докладов и их обсуждения на кафедре гуманитарных и социальных наук факультета подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования Пермского военного института войск национальной гвардии и выступлений на подведениях итогов деятельности военного института в ходе проведения расширенных заседаний ученого совета;

- выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: «Современное состояние и пути развития системы подготовки специалистов силовых структур» (Пермь, 2016 г.), «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (Пермь, 2017 г.), «Образование России и актуальные вопросы современной науки» (Пенза, 2023 г.), «Педагогика современности: актуальные вопросы психологической и педагогической теории и практики» (Чебоксары, 2023 г.), «Актуальные исследования и инновации в науке и технике» (Москва, 2023 г.), «Наука и образование» (Москва, 2023 г.), «Направление и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации» (Новосибирск,

2023 г.), «Вопросы всестороннего обеспечения выполнения служебно-боевых задач войск национальной гвардии в условиях современных вызовов» (Саратов, 2024 г.), «Образовательные и воспитательные технологии суверенной системы образования» (Пермь, 2025 г.);

- публикации теоретических положений и выводов проведенного исследования в научных рецензируемых журналах «Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки», «Известия Воронежского государственного педагогического университета», «Центр инновационных технологий и социальной экспертизы», «Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки» и др.;

- регистрации четырех программ для ЭВМ в Федеральном институте промышленной собственности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

1.1. Ретроспективные и феноменологические аспекты формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов

В условиях реализации новой Стратегии экономического роста Российской Федерации одним из приоритетных аспектов является развитие и поддержание научной и инновационной деятельности. Стоит отметить, что военная служба направлена на обеспечение безопасности государства и его целостности и является особым видом профессиональной деятельности человека. Выявленная проблематика диссертационного исследования, заключающаяся в формировании готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов, обладает несомненной актуальностью. Проанализировав содержание ряда правовых актов Российской Федерации, регламентирующих порядок организации научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях и определяющих требования для назначения должностных лиц научно-педагогического состава, были выявлены составляющие, которыми должен обладать преподаватель высшей военной школы:

- основами и дифференцированными знаниями о порядке и организации проведения научно-исследовательской деятельности в вузе;

- навыками автономного исследования и обработки профессионально-значимой информации, включающими процедуры систематизации, конвертации и моделирования научных концепций в учебные форматы;

- методами организации коллективной работы при выполнении ряда мероприятий и видов научной работы;

- методами проведения научных исследований, составления упражнений, тестов, сбора и анализа материала;

- методами развития творческих способностей обучающихся, формирования у них навыка самостоятельной работы.

Это значит, что преподаватель высшей военной школы помимо возложенных на него задач по учебной, методической и воспитательной работе должен обладать значительным спектром способов организации и проведения научно-исследовательской деятельности.

По нашему мнению, раскрытие всех ее возможных аспектов позволит всесторонне изучить обозначенную проблематику. Определение эффективных путей разрешения проблемы при изучении ее генезиса. Компонентный состав изучаемого феномена раскроется при рассмотрении структурного аспекта, морфологический - позволит определить специфику готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов.

Построение эффективных моделей решения любой проблемы требует предварительного анализа ее происхождения и этапов формирования. В.И. Алешин определяет генезис как «разъяснение возникновения, происхождения, развития и становления» [10, с. 31]. Следовательно, соблюдая принцип «от общего к частному», нами определены направления феноменологического и ретроспективного анализа, в ходе которого необходимо выявить предпосылки и причины перехода обозначенной проблемы к новому этапу, учитывая состояние науки и образования:

1) исследование генезиса и эволюционных процессов в области военной науки и изучаемого феномена;

2) развитие и совершенствование теоретических и прикладных аспектов формирования готовности к научно-исследовательской деятельности;

3) становление и продвижение научно-исследовательской деятельности в образовательной системе России.

Чтобы понять текущее состояние исследуемого явления, требуется произвести анализ исторического развития российской системы военного образования. А.Н. Безматерных утверждает: «...в научно-педагогическом исследовании важно определить и обосновать предпосылки возникновения

проблемы, описать ее развитие под влиянием социально-исторических фактов и охарактеризовать современное состояние» [23, с. 18].

Вопросами развития военной педагогики занимались И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.М. Седов и др. Анализ научных источников, освещающих развитие военной педагогики [34; 45; 46; 51; 94], указывает на неразрывную ее связь с историческими периодами развития нашего государства и позволяет констатировать следующие периоды развития военной педагогики: накопление эмпирического опыта, развитие военной педагогики и научных концепций, научное обоснование и решение прикладных задач подготовки преподавателей военных вузов. Каждый из указанных периодов включает несколько этапов, особенности которых раскрыты в приложении

Границы каждого периода определялись следующими показателями: характер передачи опыта (устный; научные исследования; нормативные документы); наличие специализированных школ и военных вузов; проведение фундаментальных исследований.

Изучение проблемы генезиса военной педагогики позволяет констатировать, что каждый из выделенных периодов и этапов отличается социально-историческим новообразованием, а также достижениями науки в области военной педагогики.

С целью изучения развития исследуемого феномена раскроем содержание каждого выделенного этапа проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности.

Первый этап - вторая половина XIX в. - начало XX в. - накопление эмпирического опыта

История развития военной педагогики показывает, что негативные тенденции в подготовке воинов зачастую преобладали над прогрессивными взглядами. Видные деятели и реформаторы начального этапа в вопросах обучения и воспитания, такие как Петр I, М.И. Кутузов, П.А. Румянцев, П.С. Салтыков, А.В. Суворов и др., опирались на методы наставничества в подготовке солдат старослужащими. В XIX веке по причине отсутствия должного количества учебных заведений по подготовке квалифицированных

офицерских кадров, руководством страны создаются специальные военные школы и военная академия. Реформы педагогической теории и практики Д.А. Милютиным предполагали появление военных гимназий, юнкерских училищ и увеличение числа военных академий [92; 107]. В данный период было сокращено время для подготовки войск к парадам, а в практическую подготовку войск были внедрены полигонные учения, заключающиеся в маневрах, стрельбах и саперных работах. Следовательно, акцент обучения и подготовки воина и офицерского состава был ориентирован на практическую направленность. С целью повышения грамотности солдат в ходе одиночного обучения у них развивались находчивость, самостоятельность, предприимчивость. Созданные в пятидесятые годы полковые школы и учебные команды для обучения грамотности солдат увеличили к 1875 году с 10 до 36% [201].

Методической и специальной подготовке офицеров стали уделять внимание только во второй половине XIX века. Так, в 60-е годы в юнкерских училищах был введен курс методики обучения солдат чтению, письму и счету. В указанный период активно обсуждались вопросы реализации военно-педагогической системы А.В. Суворова, основанной на отношении к солдату, взаимоотношениях офицеров и солдат, формах и методах учебно-воспитательной работы. Значительный вклад в развитие военной педагогики внес адъюнкт-профессор Военной академии, член академий наук нескольких стран М.И. Драгомиров, который издал значительное количество военно-педагогических и военно-психологических научных работ [62]. Его военно-педагогическая система разрабатывалась на основе идеи заключающихся в использовании аналитического ума подчиненных, их возможности в познавательной деятельности; требовании неукоснительного выполнения поставленных задач; рациональном использовании офицерами подчиненных; применении систематичности и последовательности в период обучения. В рамках профессиональных составляющих, по мнению М.И. Драгомирова, офицер должен: знать теорию военного дела; быть дисциплинированным; способным ориентироваться в обстановке и брать на себя ответственность за порученное дело [62].

Немаловажную роль в военно-педагогической науке того времени, по мнению О.М. Макарова, имели труды И.В. Гурко, система подготовки солдат которого основывалась на боевой действительности. М.Д. Скобелев требовал от офицеров постоянно развивать свои знания путем чтения книг [108]. В практической части подготовки военнослужащих, по мнению Г.А. Леера, применялись различные формы историко-критического анализа настоящего и прошлого войск, что стало инновацией в обучении офицерского корпуса [113].

Коренной переломом в военно-педагогической мысли произошел в начале XX века. Крупные политические события, такие как русско-японская война, революционные выступления рабочих и крестьян, а также активная борьба политических партий, оказали влияние на моральное состояние солдат, престиж армии и флота, а также на взаимоотношения между офицерским корпусом и солдатами с матросами [38]. С целью поддержания воинской дисциплины и порядка в подразделениях стали применять жесточайшую муштру в обучении и воспитании подчиненных. Обучение военно-профессиональным дисциплинам отошло на второй план. В 1906 году М.С. Галкин опубликовал научный труд «Новый путь современного офицера», в котором делает акцент, что офицер не только учитель, но и воспитатель, поэтому для обучения и воспитания подчиненных он должен иметь соответствующую подготовку, приобретенную в училище. Генерал-лейтенант М.Д. Бонч-Бруевич считал, что офицеру необходимо быть педагогом, чтобы качественно и умело воспитывать, и учить солдат. В научных трудах Д.Н. Трескина и Н.П. Бирюкова, изданных в 1909 году, рассматривались положения по практической деятельности офицеров по обучению и воспитанию солдат, были представлены методические рекомендации, связанные с воинским образованием солдат [25; 46].

Начиная с 1911 года, в ходе проведения военно-педагогической реформы происходит рост количества военно-учебных заведений. Изменяются требования к обучающимся и преподавателям, а с целью повышения качества их подготовки создаются фонды учебно-методической литературы и библиотеки. Но,

как и многие новшества того времени, данное реформирование не было доведено до логического завершения. М.Н. Крит - офицер-воспитатель Пажеского корпуса - отметил, что «в воспитательном процессе нужно учитывать два правила: первое - индивидуальный выбор воспитательных средств; второе - воспитание воли солдат путем внушения им идей беспрекословного повиновения начальникам [96]. Но, между тем, В.Н. Герасимов отмечает, что «большинство преподавателей русского офицерства того периода не проявляло интереса к науке и воспитательной работе с военнослужащими. Однако реформа оказала положительное влияние на офицерский корпус» [51, с. 56].

Первая мировая война остро поставила вопрос о профессиональной подготовке не только солдат, но и офицеров-педагогов; на службу армии была поставлена вся промышленность, весь ее интеллектуальный потенциал; вопросам научных достижений и разработок стали уделять значительное внимание с учетом потребности создания самостоятельной отечественной промышленности, независимой от иностранного влияния.

Таким образом, основополагающими факторами перехода к следующему этапу стали: реформаторская деятельность в сфере военного образования, теоретическое обобщение практического опыта, технологический прогресс, модернизация организационной структуры армии и военно-морского флота. В рассмотренный период военно-профессиональной отрасли не уделено достаточного внимания научно-исследовательской деятельности, основной фокус был направлен на накопление знаний о порядке организации системы военного обучения и воспитания, в основном использовался устный характер передачи информации и отсутствовала сеть специализированных школ и военных вузов. Вместе с тем именно данный этап стал началом определения направлений формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у офицеров-преподавателей.

Второй этап - 1918 - 1991 гг. - развитие военной педагогики и научных концепций

По итогам Октябрьской революции 1917 года изменился политический курс страны, и возникла потребность в новой военно-педагогической концеп-

ции, предполагающей иные способы и формы обучения офицеров и солдат. Данная концепция направлена на политическое обучение, основана на теоретико-методологических принципах В.И. Ленина, К. Маркса и Ф. Энгельса и базируется на убеждении, а методы обучения дополняются психологической подготовкой с целью формирования негативного отношения к врагам революции. С целью качественной подготовки специалистов в период с 1918 по 1919 гг. создаются институты военных комиссаров, политруков рот. Расширяется спектр высших военных учебных заведений, особое внимание стало отводиться вопросу подготовки военно-педагогических кадров. В.Н. Герасимов отмечает, что основателями фундамента военно-педагогической науки того времени стали Г.Ф. Гирс, Ф.Э. Дзержинский, П.И. Изместьев, С.С. Каменев и др. [52]. На протяжении с 1918 по 1922 гг. военно-педагогическая теория проходила этап зарождения и становления под влиянием иностранной военной интервенции. Она формировалась на основании декретов и постановлений, следовательно, вопросы по подготовке офицерских кадров решались противоречиво и неоднозначно. Но, между тем, анализ трудов видных деятелей того периода показывает, что, как отмечают В.П. Беспалько и А.А. Волотовский, данный период был направлен на поиск новых подходов с содержанием морально-нравственных установок в подготовке и воспитании офицеров [29; 47]. Научно-педагогические исследования были посвящены поиску эффективных методов обучения, по результатам которых было установлено, что наибольшую активность обучающихся обеспечивает исследовательский метод, который не все офицеры-педагоги могли использовать в своей деятельности [41].

С 1929 по 1941 гг. происходила ликвидация военно-педагогических курсов и сокращение военно-педагогических публикаций из-за постоянной военной угрозы. Выводы войны с Финляндией привели на увеличение практических занятий на полигонах.

Во время Великой Отечественной войны в связи с острой нехваткой офицерских кадров перед военной педагогикой встала задача готовить воинов в условиях сокращенных сроков обучения и расширения количества спе-

циальностей, с применением новых методов обучения: инструктаж, тактические и тактико-специальные тренировки и упражнения [17; 71; 106].

В послевоенный период и до 1991 года в военной педагогике осуществляется анализ и обобщение опыта Великой Отечественной войны. Коренной перелом в обучении военнослужащих привело появление оружия массового поражения. Как указывает И.А. Алехин [7], стали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых преемственное значение придавалось военно-технической науке. Появление новых видов вооружения, военной и специальной техники стало толчком резкого увеличения количества военно-учебных заведений инженерного и технического характера. Отличительной чертой данного периода являлась приоритетность технократизации в обучении в связи с появлением новых военных профессий. Особо наблюдался в указанный период дефицит офицеров-педагогов, способных подготовить для нужд страны воинов-профессионалов. Для решения данной проблемы произошли изменения, касающиеся качества подготовки преподавательского состава и их комплектования. Увеличилось количество проведенных диссертационных исследований офицерами. Так, с 1976 по 1980 гг. было издано 350 работ и защищено 3 докторских и 53 кандидатских диссертаций [7]. Исследования проводились в округах и на флотах, организовывались и проводились различного уровня и вида научно-представительские мероприятия.

В условиях «перестройки» в учебный процесс военных вузов внедрялся опыт локальных войн. Исследования установили, что результаты подготовки личного состава во многом зависят от знаний боевого опыта офицерами и как они могут их применять в процессе обучения. В исследованиях Л.Ф. Авдеевой [3] и О.А. Кузнецовой [98] затрагивается проблематика формирования готовности ориентироваться в научно-исследовательской деятельности как одного из аспектов успешности будущего специалиста.

Завершая описание второго этапа генезиса изучаемой проблемы, отметим его характеристики:

- развитие системы военно-профессионального образования, опирается на теоретические и методологические принципы К. Маркса, Ф. Энгельса и В.И. Ленина и базируется на убеждении, а методы обучения дополняются психологической подготовкой с целью формирования негативного отношения к врагам революции;

- актуализируется осознание значимости профессиональной подготовки офицеров-педагогов;

- поиск новых подходов к обучению личного состава основывается на результатах проведенных исследованиях, направленных на изучение опыта боевых действий (исследования не отражали вопросы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности).

Третий этап - с 1991 г. по настоящее время - научное обоснование и решение прикладных задач подготовки преподавателей военных вузов

В рамках историографического анализа отметим, что военно-педагогические науки характеризуются внутренней противоречивостью и сложностью. Появление в 1993-1995 гг. новых уставов по организации видов деятельности вооруженных сил привели к значительным изменениям нормативно-правовой базы. Так в начале XXI века произошли системные изменения в вооруженных силах страны и других силовых ведомствах [71; 161; 153]. Начиная с 1992 года учеными изучаются вопросы новой методологической основы военной педагогики, диссертационные исследования направлены на изучение современной науки и практики, и проведение историко-педагогического анализа рассматриваемых явлений.

На рисунке 1 схематично представлены этапы развития исследуемой проблемы.

На современном этапе, в период осмысления проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, в ряде диссертационных исследований ученых изучены пути ее разрешения. С целью детального рассмотрения исследований, проводимых в указанный период, в приложении 2 представлен их анализ в хронологической последовательности.

П О

Я рц

3 н

-а! н

I

¡Г) UJ

ь

Накопление знаний о порядке организации системы военного обучения и

воспитания. Создание военных

о бр азов ательных организаций, совершенствование педагогической и методической работы.

Формированиевоенно-педагогнческой теории и практики,

проведение фундаментальных и прикладных исследовании, проведение научно-предетавнтеяьскнх мероприятий.

Поиск путей и способов эффективного решения проблемы подготовки преподавателей во всех сферах его деятельности путем проведения и с торнко-педагогического анализа, рассматриваемых педагогических явлении, исследований, содержащих методологические основы подготовки преподавателей военных вузов.

Рис. 1. Этапы развития проблемы формирования готовности к научно-исследовательской

деятельности

Кризис системы образования в 90-х гг. снизил исследовательскую активность ученых в области рассматриваемого феномена. Значительное число диссертационных исследований указанного периода посвящено изучению вопросов организации научно-исследовательской работы для различных категорий участников образовательного процесса. Диссертационные исследования В.И. Мареева, М.В. Саллума, О.М. Тарасовой и некоторых др. представляют теорию и практику организации научной работы в высших учебных заведениях различного профиля [111; 167; 187].

В начале 2000-х годов в рамках исследуемого феномена внимание ученых было нацелено на формирование готовности обучающихся различных образовательных организаций с применением цифровых технологий, а также влиянием их готовности к научно-исследовательской деятельности на успешность в традиционных и инновационных условиях. В.С. Свиридова [170], А.А. Судакова [183], С.М. Татурищева [188] и др. рассматривают научно-исследовательскую деятельность как фактор успешности в профессиональной деятельности. Диссертационные исследования Б.Ш. Баймухамбе-товой, О.В. Ереминой, Е.Ю Никитиной направлены на развитие навыков исследовательской деятельности у обучающихся и демонстрируют, что ученые реагировали на изменения в образовательной политике государства и предла-

гали инновационные методы решения исследуемого феномена. В современной военной педагогике исследования М.А. Бабухина, С.Г. Бальчугова, В.К. Тагирова, Е.Ю. Трояка посвящены различным аспектам формирования научно-исследовательской готовности у будущих военных специалистов в системе военного образования.

Таким образом, период научного обоснования и решения прикладных задач подготовки преподавателей военных вузов характеризуется:

- повышением интереса ученых к проблеме эффективной и успешной организации научно-исследовательской деятельности участников образовательного процесса;

- переходом на многоуровневую систему образования. В период модернизации образования в Российской Федерации расширился спектр исследуемого феномена, что привело к активизации интереса ученых к исследуемой проблеме;

- отсутствием целостного понимания проблемы в педагогической науке и необходимостью решения задачи исследуемого феномена путем определения эффективных способов.

Представленный теоретико-исторический анализ исследуемой проблемы позволяет прийти к выводу о необходимости построения и систематизации терминологического поля проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов (рисунок 2).

Наука является одной из форм духовной культуры общества и общественного сознания. У науки и других форм общественного сознания, например, искусства и морали, имеются общие черты, заключающиеся в том, что все они представляют различные формы отражения действительности. Доказательность положений и выводов, сделанных в ходе исследований, является одной из основных отличительных особенностей науки. На каждом историческом этапе развития науки наряду с правильными, подтвержденными практикой теориями, содержится немало и тех, которые рано или поздно уточня-

ются, развиваются. Появлению науки предшествовал колоссальный по времени период формирования и развития человека. Возникновение и развитие его общественно-трудовой деятельности, расширение и укрепление общественных связей обуславливали совершенствование познавательной деятельности науки. Первые упоминания о появлении науки относятся к VI веку до н. э. в Китае, Индии и Египте. В Древней Греции возникли первые теоретические системы (Демокрит, Фалес).

Наука Военный вуз

1 V

Исследование Преподаватель (молодой препода в атель) военного вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов»

Деятельность

Научно-исследовательская деятельность преподавателей военных вузов

Научно-исследовательская деятельность

i

Готовность

i

Готовность к научно-иосяедователыжой деятельности у преподавателей военный вузов

Рис. 2. Терминологическое поле проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов

Как указано в толковом словаре Т.Ф. Ефремовой, «наука - это исторически сложившаяся и непрерывно развивающаяся система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, о способах их планомерного воздействия на окружающий мир» [66, с. 285]. Согласно Джону Десмонду Бер-налу, «наука - это уникальный продукт человеческого общества, который по праву требует особого внимания...» [121, с. 148]. В рекомендациях ЮНЕСКО от 20 ноября 1974 года «О статусе научно-исследовательских работников» указывается, «что слово «наука» означает деятельность, с помощью которой человечество индивидуально либо небольшими или большими группами предпринимает организованную попытку путем объективного изучения наблюдаемых явлений открыть и овладеть причинной целью» [182, с. 84].

По мнению Роберта Мертона, науку можно представить, как: «1) набор характерных методов, с помощью которых знания сертифицированы; 2) запас накопленных знаний, вытекающих из применения этих методов; 3) набор культурных ценностей и нравов; 4) любая комбинация вышеизложенного» [168, с. 356]. М.В. Волькенштейн представляет науку не только как познание, но и творчество, «она есть часть единой человеческой культуры. Пути науки пересекаются с путями искусства» [136, с. 147]. Преимущество науки, по мнению Дональда Кнута, заключается в том, что «она избавляет нас от необходимости обдумывать множество частных случаев, позволяя мыслить с помощью понятий более высокого уровня абстракции» [146, с. 150].

В толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова понятие «наука» имеет несколько основных значений. «Во-первых, это сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего мира. Во-вторых, наука выступает как результат этой деятельности, то есть система полученных знаний. В-третьих, наука понимается как одна из форм общественного сознания, социальный институт, а именно система взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества» [198, с. 538].

Следовательно, особенность науки заключается в том, что она объективна, то есть независима от сознания. Истинность научных знаний проверяется и доказывается практикой. Наука дает возможность объяснить, предвидеть и преобразовывать действительность в интересах общества.

Учитывая, что основные направления исследований преподавателей военных вузов направлены на изучение вопросов военной науки, то в рамках исследования необходимо установить значение данного термина. Авторы большой российской энциклопедии: А.М. Беляев, А.И. Суровцев, А.Я. Черныш представляют военную науку как систему знаний о войне, строительстве и подготовке вооруженных сил и государства к войне, принципах обеспечения военной безопасности. Военная наука - отрасль науки, которая исследует зависимость вооруженной борьбы от соотношения возможностей

воюющих сторон (военных, научно-технических, политических и др.), а также организации и технического оснащения; форм и методов управления (руководства) войсками (силами) в мирное и военное время; обучения и воспитания личного состава вооруженных сил, военной подготовки населения [25, с. 524]. В нашей работе мы придерживаемся данного определения.

Несмотря на многочисленность трактовок понятия «наука» доминирующую позицию в них занимает «исследование», которое происходит от среднефранцузского «recherche», что означает «искать», а сам термин от старофранцузского термина «recerchier», что означает поиск. Слово «исследовать» образовано префиксальным способом от слова «следовать». Первое зарегистрированное использование данного термина было в 1577 году. Анализ определений данного слова толковыми словарями русского языка [57; 66; 127; 178; 198] представлен в таблице 1.

Таблица 1

Значение слова «исследовать» из толковых словарей русского языка

№ п/п Наименование словаря Значение термина

1 Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный словарь Т.Ф. Ефремовой Подвергать научному изучению. Внимательно, тщательно осматривать, знакомиться для выяснения, изучения

2 Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова

3 Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова

4 Малый академический словарь русского языка под редакцией А.П. Евгеньевой Подвергнуть научному рассмотрению в целях познания, выяснения. Тщательно осмотреть (осматриваться), внимательно ознакомиться для выяснения обстоятельств

5 Толковый словарь русского языка В.И. Даля Термин отсутствует. Дается понятие термину исслеживать, что обозначает исследить зверя, выслежать, выследить, настигать по следу

Учитывая большое количество трактовок слово «исследовать» в толковых словарях русского языка, мы придерживаемся позиции Т.Ф. Ефремовой, С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова, которые определяют его как «подвергать научному изучению; внимательно, тщательно осматривать, знакомиться для выяснения, изучения».

В рамках нашего исследования необходимо определить дефиницию «научное исследование». Любое научное исследование имеет свой объект или предмет. Научное исследование начинается с постановки проблемы на основе обнаружения имеющихся противоречий между потребностью в научных знаниях об объекте и фактическими знаниями о нем, которыми располагает наука на данный период ее развития. Полученный результат, согласно И.В. Блаубергу, является параметром глубины и эффективности исследования [30]. В федеральном законе «О науке и государственной научно-технической политике» от 23 августа 1996 года [149] научные исследования разделяют по целевому назначению: фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки.

По мнению А.М. Петровского, научное исследование - это «процесс получения новых знаний, а также форма реализации и развития науки, осуществление оценки влияния на объекты различных факторов и наряду с этим изучение взаимодействия между явлениями с целью получения доказательных и полезных для науки и практики решений» [133, с. 68]. Существует большое разнообразие разновидностей научных исследований в зависимости от сферы научных изысканий, одно из которых научно-педагогическое исследование. В.С. Федотова рассматривает «научно-педагогическое исследование как процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения» [201, с. 134]. Анализ научных изысканий в области педагогики позволяет выделить минимальный перечень научных характеристик педагогического исследования - проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, а также защищаемое положение.

Прежде, чем приступить к эксплицированию понятия «готовность», необходимо уточнить понятия «деятельность» и «профессиональная деятельность». Деятельность в российской педагогической энциклопедии представляется как «специфическая форма человеческого бытия людей, целенаправленное

преобразование ими природной и социальной действительности» [55, с. 249]. В данном определении слово «деятельность» следует выделить как общественно-историческое явление, что подразумевает движение человеческого общества во времени. В толково-словообразовательном словаре Т.Ф. Ефремовой [66] деятельность трактуется как: 1) работа, занятия в какой-либо области; 2) действие сил природы; 3) работа организма, отдельных его органов.

В толковом словаре Д.Н. Ушакова [198] деятельность представляется как работа, систематическое применение своих сил в какой-нибудь области. В словаре С.М. Ожегова [127] деятельность - это работа каких-нибудь органов, а также сил природы. По мнению психолога А.Н. Леонтьева, «под деятельностью понимаются не реакции и их совокупность, а определенная система, имеющая не только строение, но и свои внутренние превращения, и переходы, а также развитие» [102, с. 129]. Она представляет собой активность, порождаемую потребностями человека, которая сознательно им регулируется.

И.СЧ. Сырвачева в своем исследовании представляет профессиональную деятельность в двух значениях: «трудовая деятельность человека, отличающаяся высокими показателями качества и эффективности; сложная продуктивная деятельность в рамках профессии» [185, с. 165]. По мнению В.Н. Дружинина, профессиональная деятельность характеризуется двумя важнейшими параметрами: ее социальной значимостью и объективной сложностью. При этом успешность профессиональной реализации индивида напрямую определяется уровнем его готовности к предстоящей деятельности [63].

Рассматривая понятие «готовность», стоит отметить, что по мнению М.И. Колдиной, в большинстве трактовок слова «способность (готовность) к деятельности» фигурирует понятие «компетентность», следовательно, подчеркивается ее актуальность, а при описании деятельностных компетенций используется понятие «готовность» [87]. Однако говорить о замещении понятия «готовность» понятием «компетентность» нельзя, поскольку оба понятия сложны и многоаспектны по своей структуре. Исследователи на данный период развития науки не дали конкретного понимания термину компетент-

ность. Некоторые «компетентность» представляют, как совокупность знаний, умений, опыта, отраженные в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации. При этом компетентностный подход к образованию, по мнению О.А. Вихоревой, не отрицает необходимости формирования базы знаний. Речь идет о компетентности как интегральном результате данного процесса. Анализ терминологического поля понятия компетентность показал, что оно образовано от латинского языка «competens» и «competentis» - соответствующий, способный. Толковые словари русского языка В.И. Даля, А.П. Евгень-евой, Т.Ф. Ефремовой, С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова точного определения термину не дают, а направляют на то, что оно является отвлеченным существительным по значению прилагательного - компетентный.

Понятие «готовность» в Большом психологическом словаре Б.Г. Мещерякова включает несколько аспектов: «...согласие выполнить что-то; состояние полной готовности к чему-либо, а также состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека с целью выполнения определенных действий» [31, с. 215].

Готовность должна быть социально-обусловленной и значимой, ее содержание не может быть произвольно сконструированным, придуманным. Уровень готовности также можно рассматривать в качестве объективного показателя профессиональной конкурентоспособности. При описании дея-тельностных компетенций Э.Ф. Зеер использует понятие «готовность» как актуально-реализуемое умение совершать действия определенного рода [69]. В данном контексте можно говорить о действиях, направленных на исследования в разных областях науки. По мнению М.И. Дьяченко, «готовность» является «интегративным свойством, отражающим активно-деятельностное состояние личности на основе целенаправленной подготовки» [65, с. 87]. Готовность, по мнению Г.Н. Серикова, «развивающееся свойство (личный энергоресурс), пользуясь которым человек способен регулировать свое поведение в жизнедеятельности». Он отмечает, что имеет смысл вести речь о готовности человека к использованию тех или иных компетенций в каких-то аспек-

тах его жизнедеятельности [174, с. 28], а осуществление образовательного выбора - одна из таких компетенций.

Изучение исследований С.А. Бондаренко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Ф. Ильиной, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и др. [33; 70; 72; 73; 171; 204] позволило установить, что понятие «профессиональная готовность» многогранно. Исследование В.А. Адольфа определяет его как интегративное личностное качество, которое включает в себя профессиональную ориентацию, знания, умения и важные для профессии черты, оказывающие влияние на успешность профессиональных задач по основным показателям [122]. Профессиональная готовность проявляется в виде проекции на себя специальных установок и представляется как явление, которое обладает собственной сущностью, системой оценки и структурой.

Для нашего исследования особый интерес представляет готовность к научно-исследовательской деятельности. По мнению Н.Ц. Бадмаева, «готовность к научно-исследовательской деятельности - комплекс черт личности, необходимых ей для выполнения функций субъекта научно-исследовательской деятельности» [14]. В научных трудах М.А. Бабухина [13] и Е.Ю. Трояка [193] рассматриваются различные аспекты становления исследовательской готовности курсантов: первый автор фокусируется на особенностях этого процесса в военных вузах, второй - на методиках формирования соответствующих компетенций у будущих специалистов МЧС.

Результаты изучения нормативных правовых актов [158; 159; 154; 152; 149] позволили определить широкий спектр требований к кандидатам, претендующим на должность преподавателей военных вузов. Анализ информации из приложения 3 демонстрирует, что на протяжении военной службы у молодых преподавателей военных вузов формируется готовность к организации и проведению образовательной и методической деятельности, а вот готовность к научно-исследовательской деятельности в большинстве своем будет являться новым видом деятельности, который стоит познавать и изучать, следовательно, стоит конкретизировать следующее:

- на должность преподавателя в военные вузы рассматриваются лица, имеющие сформированный взгляд на порядок и организацию повседневной деятельности в войсках;

- на военнослужащих, начиная с должностей младших командиров, возлагают обязанности по участию в образовательном процессе своих подчиненных;

- научно-исследовательская деятельность является новым видом деятельности, с которым преподаватель столкнется в военном вузе.

Для представления модифицированного понятия готовности к научно-исследовательской деятельности проведен анализ научных трудов М.А. Ба-бухина, О.А. Вихоревой, Е.Ю. Трояка, М.А. Федорова и др. [13; 43; 193; 200], которые выделяют следующие составляющие готовности к научно-исследовательской деятельности: мотивационную, информационную, опера-ционально-деятельностную, коммуникативную и рефлексивную.

По итогам детального рассмотрения научных источников становится очевидным, что феномен готовности к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов является многоаспектным явлением, которое мы представляем, как комплексное профессионально-личностное образование, формирующееся на основе целенаправленной подготовки и проявляющаяся в активно-деятельностном состоянии, обеспечивающим успешное решения задач научного поиска в военном вузе.

Резюме

1. В данном параграфе произведен историографический анализ проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности на основании периодов и этапов развития военной педагогики, что позволило выделить три периода, в которых определены результаты развития и точки смены: первый период (накопление эмпирического опыта) - вторая половина XIX века - начало XX века привел к накоплению опыта, полученного по ре-

зультатам обобщения, осмысления и интерпретации знаний о порядке организации системы военного обучения и воспитания. Создаются военные образовательные организации, совершенствуется педагогическая и методическая работа в связи с социально-историческими явлениями; второй период (развитие военной педагогики и научных концепций) - 1918 - 1991 гг.- ознаменовался формированием военно-педагогической теории и практики, проведением фундаментальных и прикладных исследований, организацией научно-представительских мероприятий, признанием концептуальных основ научной работы по становлению и совершенствованию личности; третий период (научное обоснование и решение прикладных задач подготовки преподавателей военных вузов) - с 1991 года по настоящее время - определил поиск путей и способов эффективного решения проблемы подготовки преподавателя во всех сферах его деятельности путем проведения исследований, содержащих методологические разработки, основу которых составляют фундаментальные исследования науки и практики, историко-педагогический анализ рассматриваемых явлений.

2. Готовность преподавателей военных вузов к научно-исследовательской деятельности является многоаспектным явлением, необходимым для целесообразного выполнения возложенных на преподавателя научных задач в процессе профессиональной деятельности.

3. Конкретизирован термин «готовность к научно-исследовательской деятельности у преподавателей военных вузов», что позволило нам выстроить логическую цепь от родового понятия к проблеме исследования и рассмотреть ее через призму исторического развития.

4. В рамках решения исследовательской проблемы необходимо разработать и внедрить систему формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов в условиях их ежедневной профессиональной деятельности.

1.2. Система формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у молодых преподавателей военных вузов

1.2.1. Научно-исследовательская деятельность преподавателя как составной компонент системы научной работы Росгвардии

Развитие системы научной работы в Росгвардии осуществляется в комплексе общегосударственных мер по развитию науки, включающих в себя научную деятельность «силовых» министерств (ведомств) государства, с учетом реализации приоритетных направлений служебно-боевой деятельности войск национальной гвардии. В ходе формирования Росгвардии как отдельного федерального органа исполнительной власти одновременно создавалась система научной работы, учитывающая конкретное наполнение решаемых научных задач.

Схематически представим организацию научной работы в Росгвардии, регламентируемую официальными документами, на рисунке 3.

Рис. 3. Система научной работы в Росгвардии

В ходе планирования научно-исследовательской деятельности в войсках национальной гвардии центральным аппаратом формируется концепция научного обеспечения на определенный период. С целью ее реализации подразделения, входящие в научно-исследовательский, вузовский и войсковой компоненты ежегодно формируют планы научной работы, ориентированные на выполнения научно-исследовательских проектов. Научно-исследовательские проекты отличаются по содержанию, сложности выполнения, приоритетности и составу привлекаемых ресурсов. Именно данная совокупность решаемых задач характеризует полученный результат научно-исследовательской деятельности в войсках. Успешность выполнения научных задач напрямую зависит от имеющихся в организации (подразделении) войск потенциальных ресурсов, а также от правильного их использования.

Принципы развития системы научно-исследовательской деятельности в Росгвардии отражены в концепции на период 2018-2021 годов и далее до 2025 года [89]:

- развитие системы научно-исследовательской деятельности в войсках как составного элемента военно-научного комплекса Российской Федерации, объединяющей в себе научные организации и осуществляющей научные исследования в области государственной, общественной безопасности и обороны страны;

- четкая вертикаль и централизация ее руководства;

- деление научных организаций на системообразующие и специализированные в интересах войск по сферам деятельности;

- деление системы на две составляющие - гуманитарную и техническую.

В рамках исследования с целью определения основных видов и мероприятий научно-исследовательской деятельности, в которых принимает участие преподаватель военного вуза, детально изучены распорядительные акты Росгвардии [116; 157; 160; 149]. Из проанализированного материала стоит

особо отметить «Методические рекомендации по расчету учебной нагрузки, планированию служебной деятельности и труда в вузах Росгвардии» [116, с. 38]. Данные рекомендации предназначены для проведения и оформления расчетов объема годовой учебной работы военных образовательных организаций высшего образования Росгвардии, а также годовой нагрузки их педагогических работников. В них определено, что планирование служебной деятельности и труда педагогических работников осуществляется на основе годового бюджета служебного (рабочего) времени.

Рекомендации определяют типовые формы и расчеты объема нагрузки преподавательского состава на все виды его деятельности. Анализируя типовые формы, определяющие порядок учета научной нагрузки, нами установлены основные виды и мероприятия научной работы, в которых принимают участие все преподаватели, но с разным уровнем готовности к их проведению. Результат проведенной работы представлен на рисунке 4.

Разработка научной продукции в Росгвардии осуществляется на основании трех основных планирующих документов: плана научной работы в войсках на очередной календарный год; тематического плана периодических изданий войск на очередной календарный год и плана научной работы военного института на очередной календарный год. Стоит отметить, что представленные планы имеют разную структуру и свои особенности по порядку формирования.

Редакционная деятельность, реализуемая преподавателем, связана с исправлением, обработкой какого-либо текста с целью приведения его в соответствие с правилами литературного слога, стиля, названием, характером. Учитывая указанные направления деятельности, стоит прийти к выводу, что на преподавателя возлагаются функции редактора. Слово редактор образовано от французского слова «redacteш"» и от латинского «redactum», что означает приведенное в порядок. Основными направлениями данной работы в Росгвардии, относящимися к преподавателю, считаются: осуществление нормоконтроля научно-технической документации; обобщение результатов научных конференций, совещаний, семинаров.

Рис. 4. Виды и мероприятия научно-исследовательской деятельности в вузах Росгвардии

Нормоконтроль научно-технической документации ГОСТом 2.111-2013 представляется как мероприятия по контролю выполнения конструкторской документации на изделия в соответствии с определенными требованиями, правилами и нормами [53]. Он проводится с целью применения однообразных требований к конструкторской документации, правил и норм на всех стадиях жизненного цикла изделия. Стоит отметить, что на основании указанного ГОСТа в Росгвардии установлены свои формы, учитывающие особенности проведения нормоконтроля, а именно условий документооборота, объема документации, использование автоматизированных систем и документов, не относящихся к единой системе конструкторской документации.

Изучение вопроса обобщения итогов научных конференций, совещаний, семинаров преподавателями военных вузов в ходе проведения исследования привело нас к выводу о том, что основным результатом данного направления является подготовка сборников научных материалов или тезисов к ним. Это говорит о том, что преподаватель, обобщающий показатели научно-представительских мероприятий, должен иметь сформированную готовность (способность) к филологической деятельности, а именно: обладать навыками по осуществлению литературной обработки, исправлению текстов, приведению текста в состояние, отвечающее потребностям и задачам запланированного мероприятия.

Вовлечение курсантов к участию в научно-исследовательской деятельности является одной из приоритетных задач преподавателя. В рамках данной работы в образовательных организациях Росгвардии создается военно-научное общество курсантов (далее - ВНОК). Посещение гостевых лекций, исследовательских семинаров, а также изучение информации о проектах, проводимых курсантами старших курсов размещенной на информационных стендах и интернет-портале вуза позволяет им детально изучить порядок организации и работы военно-научного общества. Применение информационных ресурсов обеспечивает новый взгляд на осуществление взаимосвязи между научно-исследовательской деятельностью и обучением, позволяя выявить взаимные точки соприкосновения и нацелить обучающегося на участие в военно-научном обществе курсантов [138].

И.А. Алехин, Е.А. Павлов и Е.И. Федак рассматривают военно-научное общество курсантов как: «важнейший компонент научной работы учреждения высшего профессионального образования военного ведомства и центральный элемент в организации научно-исследовательской деятельности курсантов, позволяющий интегрировать продуктивный опыт в различных видах научной деятельности, раскрывать созидательные ресурсы, формировать у курсантов творческие качества, способствующие эффективно решать стандартные и нестандартные задачи. С одной стороны, в системе научно-исследовательской деятельности курсантов военно-научное общество является субъектом, органом управления, с другой - оно может быть рассмотрено как творческая среда, включающая ресурсы различных субъектов, не только образовательных, но научно-исследовательских и войсковых» [9, с. 54]. По мнению Т.П. Тукачевой, цели военно-научного общества курсантов заключаются в изучении и последовательном закреплении учебного материала, овладении методами научного познания на основе информационных технологий, изучении актуальных проблем в образовании, а также содействие техническому прогрессу [196].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плюхин Александр Юрьевич, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. труды / К. А. Абульханова. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т : Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. - Текст : непосредственный.

2. Абульханова, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -Москва : Мысль, 1991. - 298 с. - Текст : непосредственный.

3. Авдеева, Л. Ф Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Авдеева Людмила Федоровна. - Ленинград, 1984. - 235 с. - Текст : непосредственный.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - Москва : Политиздат, 1985. - 263 с. -Текст : непосредственный.

5. Агеев, Н. В. Применение экспертно-интуитивных методов в прогнозировании систем управления / Н. В. Агеев. - Текст : непосредственный // Социальная политика и социология. - 2013. - № 5. - С. 13-19.

6. Акинфиева, Н. В. Стратегические образовательные технологии: сущность, отличительные признаки / Н. В. Акинфиева. - Текст : непосредственный // Образовательные технологии. - 2004. - № 1. - С. 61-67.

7. Алехин, И. А. Военная педагогика : учеб. пос. / И. А. Алехин. -Москва, 2008. - 322 с. - Текст : непосредственный.

8. Алехин, И. А. Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих специалистов: теоретико-прикладные основы / И. А. Алехин, С. В. Масягин. - Текст : непосредственный // Мир образования - образование в мире. - 2019. - № 1(73). - С. 171-182.

9. Алехин, И. А. Сборник учебных и методических материалов по организации рационализаторской работы и стимулированию профессио-

нального творчества в образовательном процессе военного вуза : учеб. пос. / И. А. Алехин, Е. И. Федак, Е. А. Павлов. - Москва : Научно-общественная организация «РЫСЬ», 2014. - Текст : непосредственный.

10. Алешин, В. И. Основные методологические подходы к профессиональной инженерной культуре / В. И. Алешин. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета МВД России. - 2012. - № 1. -С. 53-56.

11. Ананченкова, П. И. Обучение персонала на базе корпоративных университетов: опыт зарубежных компаний / П. И. Ананченкова. - Текст : непосредственный // Труд и социальные отношения. - 2015. - № 5. -С. 77-84.

12. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - Москва : ИПЛ, 1981. - 432 с. - Текст : непосредственный.

13. Бабухин, М. А. Формирование готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности : специальность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бабухин Максим Анатольевич. - Нижний Новгород, 2022. - 235 с. - Текст : непосредственный.

14. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с. - Текст : непосредственный.

15. Баймухамбетова, Б. Ш. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Баймухамбетова Бо-тагоз Шакировна. - Челябинск, 2011. - 26 с. - Текст : непосредственный.

16. Байрамов, Э. В. Формирование коммуникационной компетентности с использованием информационных технологий при обучении бакалав-

ров педагогического образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Байрамов Эльмин Ва-гифович. - Орел, 2019. - 224 с. - Текст : непосредственный.

17. Бакланов, И. О. Развитие военно-специальной подготовки обучающихся в военно-учебных заведениях в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) / И. О. Бакланов. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 1. - С. 131-134.

18. Балашов, В. В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России : монография : в 3 ч. Ч. 1. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : ГУУ, 2002. - 216 с. - Текст : непосредственный.

19. Бальчугов, С. Г. Педагогическое обеспечение формирования готовности курсантов военных образовательных организаций высшего образования к научно-исследовательской деятельности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бальчугов Сергей Георгиевич. - Санкт-Петербург, 2016. -146 с. - Текст : непосредственный.

20. Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной педагогики / А. В. Барабанщиков, А. П. Давыдов. - Москва : ВПА, 1987. -125 с. - Текст : непосредственный.

21. Барнс, Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература) / Л. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен ; под ред. А. И. Наумова. - Москва : Гардарики, 2000. -501 с. - Текст : непосредственный.

22. Бачманова, В. В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандида-

та педагогических наук / Бачманова Виктория Викторовна. - Екатеринбург : УрГПУ, 2002. - 162 с. - Текст : непосредственный.

23. Безматерных, А. Н. Подготовка курсантов военных вузов к социальному взаимодействию : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Безматерных Алексей Николаевич. - Челябинск, 2020. - 205 с. - Текст : непосредственный.

24. Белкин, А. С. Витагенное образование как научно-педагогическая категория / А. С. Белкин, Н. О. Вербицкая. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2001. - № 3. - С. 18-28.

25. Беляев, А. М. Военная наука / А. М. Беляев, А. Я. Черныш, А. И. Суровцев. - Текст : непосредственный // Большая российская энциклопедия. - Т. 5. - Москва, 2006. - С. 521-525.

26. Бергер, С. А. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бергер Светлана Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с. - Текст : непосредственный.

27. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с. - Текст : непосредственный.

28. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - Москва : Ин-т проф. образования РАО, 1995. - 336 с.

- Текст : непосредственный.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.

- Москва : Педагогика, 1989. - 192 с. - Текст : непосредственный.

30. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с. - Текст : непосредственный.

31. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расшир. - Москва : АСТ : Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с. - Текст : непосредственный.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

33. Бондаренко, С. А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста / С. А. Бондаренко. - Текст : непосредственный // Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. -Барнаул : Изд-во ААЭП, 2004. - Ч. 1. - С. 188-207.

34. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 307 с. - Текст : непосредственный.

35. Борытко, Н. М. Педагогические технологии : учеб. для студ. пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Бо-рытко. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с. - Текст : непосредственный.

36. Бочкарева, Е. В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности курсантов-заочников туристского вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бочкарева Елена Владимировна. - Москва, 2007. - 156 с. - Текст : непосредственный.

37. Брокгауз, А. Энциклопедический словарь / А. Брокгауз, И. А. Эфрон. -Санкт-Петербург, 1901. - Т. 33. - С. 129. - Текст : непосредственный.

38. Буковская, Т. И. Кадетские корпуса: История, этапы становления и развития военного образования в России : специальность 07.00.02 «Отечественная история» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук / Буковская Татьяна Ивановна. -Санкт-Петербург, 2003. - 22 с. - Текст : непосредственный.

39. Булдакова, И. Н. Личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Булда-кова Ирина Николаевна. - Нижний Новгород, 2009. - 202 с. - Текст : непосредственный.

40. Ведерникова, Л. В. Развитие профессионально-личностного потенциала будущего педагога в условиях модернизации педагогического образования / Л. В. Ведерникова. - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 5. - С. 75-78.

41. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендров-ская. - Москва : Педагогика, 1982. - Гл. 1. - Текст : непосредственный.

42. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пос. для студ. вузов / М. А. Викулина. - Нижний Новгород : Изд-во Нижегород. гос. лингв. ун-та им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296 с. - Текст : непосредственный.

43. Вихорева, О. А. Исследовательская деятельность старшеклассников в условиях дополнительного образования : монография / О. А. Вихорева.

- Челябинск : Издат. центр Уральской академии, 2008. - 188 с. - Текст : непосредственный.

44. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - Москва : Новь, 1999. - 535 с. - Текст : непосредственный.

45. Военная педагогика : учебник для вузов / под общ. ред. И. А. Алехина.

- Москва : Юрайт, 2017. - 414 с. - Текст : непосредственный.

46. Военная педагогика : учеб. пос. / под ред. О. Ю. Ефремова. - Санкт-Петербург : Питер, 2014. - 640 с. - Текст : непосредственный.

47. Волотовский, А. А. Роль прогрессивных традиций офицеров Российской армии в воспитании современных военных кадров : специальность

09.00.10 «Философия политики и права» : диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук / Волотовский Александр Аркадьевич. - Москва, 1993. - 342 с. - Текст : непосредственный.

48. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : АСТ : Астрель : Люкс, 2005. - 671 с. - Текст : непосредственный.

49. Габдулхаков, В. Ф. Психологические основы реализации ментортехно-логий в высшей школе / В. Ф. Габдулхаков, И. Т. Хайруллин. - Текст : непосредственный // Вестник Университета Российской академии образования. - 2019. - № 1 - С. 30-36.

50. Гедгафова, Л. М. Опыт тьюторского обучения в университетах Оксфорда и Кембриджа / Л. М. Гедгафова. - Текст : непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2011. -Сер. 12. - Вып. 1. - С. 119-124.

51. Герасимов, В. Н. Военная педагогика : учебник / В. Н. Герасимов. -Москва, 1999. -170 с. - Текст : непосредственный.

52. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский [и др.]. - Москва : Изд-во МГУ, 1965. - 167 с. - Текст : непосредственный.

53. ГОСТ 2.111-2013. Единая система конструкторской документации : издание официальное : утвержден и введен в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 22 ноября 2013 г. № 1628-ст : дата введения 2014-06-01. - Москва : Стандартинформ, 2014. - 12 а - Текст : непосредственный.

54. Гурьянов, Ю. Н. Как повысить запас прочности. Организационно-методические основы системы психологического обеспечения служеб-но-боевой деятельности: методика, проблемы, рекомендации / Ю. Н. Гурьянов. - Текст : непосредственный // Вестник границы России. - 2005. - № 1. - С. 26-33.

55. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдов. - Москва, 1999. - Т. 2. - Текст : непосредственный.

56. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. /

B. И. Даль. - Санкт-Петербург, 1998. - 4 т. - Текст : непосредственный.

57. Дашкин, В. М. К проблеме реализации современных педагогических технологий, формирующих профессиональную готовность курсантов к педагогическому взаимодействию с подчиненными / В. М. Дашкин. -Текст : непосредственный // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. -2020. - № 3(53). - С. 215-219.

58. Джумков, В. В. Методический подход к оцениванию эффективности научной деятельности научно-исследовательских организаций Министерства обороны Российской Федерации / В. В. Джумков, А. М. Петушков, С. Э. Черный. - Текст : непосредственный // Труды Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского. - 2019. - № 667. -

C. 26-34.

59. Дмитриев, А. И. Порядок расчета надбавок профессорско-преподавательскому составу и научным работникам за обеспечение качества и объема оказываемых военному институту услуг (работ). Организация и проведение мониторинга научной работы : науч.-метод. пос. / А. И. Дмитриев, А. Ю. Плюхин, Р. В. Помазной. - 2-е изд., перераб. -Пермь : Перм. воен. ин-т войск национальной гвардии, 2021. - 39 с. -Текст : непосредственный.

60. Долгих, С. С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Долгих Светлана Станиславовна. - Воронеж, 2005. -24 с. - Текст : непосредственный.

61. Долгова, В. И. Мотивация профессиональной деятельности студентов : монография / В. И. Долгова, В. А. Ткаченко. - Челябинск : Изд-во ЗАО «Цицеро», 2011. - 100 с. - Текст : непосредственный.

62. Драгомиров, М. И. Избранные труды / М. И. Драгомиров. - Москва : Воениздат, 1956. - Текст : непосредственный.

63. Дружинин, В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Дружинин. - Саратов : Изд-во СГУ, 1990. - 292 с. - Текст : непосредственный.

64. Дубровский, А. В. Научно-методические основы совершенствования и реализации концепции развития системы военного образования : отчет о НИР / А. В. Дубровский [и др.]. - Пермь : ПВИ РВ, 2003. - 336 с. -Текст : непосредственный.

65. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 175 с. -Текст : непосредственный.

66. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. - 2000. - 1222 с. - Текст : непосредственный.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - Москва : Академия, 2001. - 208 с. - Текст : непосредственный.

68. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2001. - 192 с. - Текст : непосредственный.

69. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход : учеб. пос. для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва : МПСИ, 2005. - 211 с. - Текст : непосредственный.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пос. / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - Москва : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та : Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. - Текст : непосредственный.

71. Зеленков, М. Ю. Морально-психологический фактор и обороноспособность страны / М. Ю. Зеленков. - Текст : непосредственный // Военная мысль. - 2000. - № 2. - С. 61-64.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2003 - № 5. - С. 34-42.

73. Ильина, Н. Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ильина Нина Федоровна. - Красноярск, 2014. - 361 с. -Текст : непосредственный.

74. Ирина, В. Р. В мире научной интуиции / В. Р. Ирина, А. А. Новиков. -Москва : Наука, 1978. - 192 с. - Текст : непосредственный.

75. Каган, М. С. Системный подход и гуманистическое знание / М. С. Каган.

- Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с. - Текст : непосредственный.

76. Каган, М. С. Философия культуры : учеб. пос. / М. С. Каган. - Санкт-Петербург, 1996. - 415 с. - Текст : непосредственный.

77. Казакова, М. А. Профессиональная переподготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования / М. А. Казакова.

- Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - № 1. - С. 98-102.

78. Каширина, Е. И. Задачи российской военной науки на современном этапе / Е. И. Каширина, О. Ю. Каширина, В. В. Кулаков. - Текст : непосредственный // Социально-гуманитарный вестник : всерос. сб. науч. тр. -2021. - С. 29-33.

79. Кашко, Т. В. Активизация учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандида-

та педагогических наук / Кашко Татьяна Васильевна. - Елец, 2016. -171 с. - Текст : непосредственный.

80. Кедров, Б. М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. Кн. 3. - Москва : Мысль, 1985. - 543 с. - Текст : непосредственный.

81. Кизянов, В. П. Оценка информационно-технологической компетентности курсантов военного вуза в современных условиях / В. П. Кизянов. -Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 9. - С. 83-87.

82. Киргинцев, М. В. Понятия «дидактический материал» и «учебный материал» в терминосистеме дидактики / М. В. Киргинцев, Н. С. Киргинцева, С. А. Нечаев. - Текст : непосредственный // NovaUm.Ru. - 2017. - № 9. -С. 162-164.

83. Кирина, Е. А. Профессионально ориентированное взаимодействие будущих военных летчиков: осмысление понятий и подходов / Е. А. Кири-на. - Текст : непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2020. -№ 4(43). - С. 29-34.

84. Киселев, Г. Б. Локальная система воспитания современного военного вуза как средство формирования личностных и профессиональных качеств курсантов / Г. Б. Киселев. - Текст : непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011. - № 1-2. - С. 63-71.

85. Ковалева, А. В. Профессиональная переподготовка как инструмент повышения конкурентоспособности выпускников системы НПО / А. В. Ковалева, Н. Н. Полина, Т. М. Погорелова. - Текст : непосредственный // Научные исследования в образовании. - 2007. - № 3. - С. 92-94.

86. Козырева, Л. В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ко-

зырева Людмила Владимировна. - Кемерово, 2005. - 23 с. - Текст : непосредственный.

87. Колдина, М. И. Научно-исследовательская компетентность как педагогическая категория / М. И. Колдина. - Текст : непосредственный // Символ науки. - 2015. - № 10. - С. 169-171.

88. Коломийченко, Л. В. Научно-исследовательская готовность преподавателей военных вузов как фактор повышения уровня подготовки высококвалифицированных специалистов / Л. В. Коломийченко, А. Ю. Плю-хин. - Текст : непосредственный // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2023. - Т. 11, № 1. - С. 3-9.

89. Концепция развития системы научной работы в войсках национальной гвардии Российской Федерации на период 2018-2021 годов и далее до 2025 года / В. В. Золотов. - 2018. - 36 с. - Текст : непосредственный.

90. Корчагина, М. В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Корчагина Марина Викторовна. - Пенза, 2013. - 315 с. -Текст : непосредственный.

91. Котенко, Е. Ф. Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Котенко Елена Федоровна. -Нижний Новгород, 2019. - 28 с. - Текст : непосредственный.

92. Кочанов, Б. М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России / Б. М. Кочанов. - Текст : непосредственный // Труды Ленинградского политехнического института имени М.И. Калинина : в 2 т. Т. II. - Ленинград, 1947. - С. 176.

93. Краевский, В. В. Методология педагогики: Новый этап : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова -

2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 400 с. - Текст : непосредственный.

94. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - Москва : Academia, 2003. -255 с. - Текст : непосредственный.

95. Краевский, В. В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В. В. Краевский. - Волгоград, 1994. - 183 с. - Текст : непосредственный.

96. Крит, М. Н. К вопросу о воспитании и обучении солдат / М. Н. Крит. -Текст : непосредственный // Военный сборник. - 1914. - № 1.

97. Кто такие менторы. Чем ментор отличается от коуча и бизнес-тренера. -Текст : электронный. - URL: https://zen.yandex.ru/media/id/ 5a808d651410c34bdda9669f/kto-takie-mentory-chem-mentor-oÜichaetsia-ot-koucha-i-biznestrenera-5f293121e22c814dbedf35ce

98. Кузнецова, О. А. Формирование готовности ориентироваться в научной и политической информации как аспект становления будущего специалиста : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузнецова Ольга Александровна. - Тольятти, 1989. -282 с. - Текст : непосредственный.

99. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина. - Текст : непосредственный // Методы системного педагогического исследования. - Ленинград : ЛГУ, 1980. - 172 с. -Текст : непосредственный.

100. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования / Ю. З. Кушнер. - Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с. -Текст : непосредственный.

101. Лезина, О. В. Старшие помощники студенчества в путешествии по лабиринтам социальной памяти: ментор, тьютор, куратор, эдвайзер / О. В. Лезина, Л. О. Терновая. - Текст : непосредственный // Этносоциум и межнациональная культура. - 2022. - № 6(168). - С. 18-27.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : МГУ, 1972. - 304 с. - Текст : непосредственный.

103. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -Москва : Педагогика, 1981. - 186 с. - Текст : непосредственный.

104. Лукашевич, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лукашевич Ольга Николаевна. - Карачаевск, 2002. - 188 с. - Текст : непосредственный.

105. Лымарев, В. Н. Личностно-ориентированная модель выпускника военного вуза / В. Н. Лымарев. - Текст : непосредственный // Педагогические науки. - 2011. - № 6. - С. 221-224.

106. Лымарев, В. Н. Феномен и структурное содержание профессиональной мотивации военнослужащих Росгвардии как психолого-педагогическая проблема / В. Н. Лымарев. - Текст : непосредственный // Национальная безопасность и молодежная политика: киберсоциализация и трансформация ценностей в УиСА-мире : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 21-22 апреля 2021 г. - Челябинск : Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманит.-пед. ун-та, 2021. - С. 132-135.

107. Макаров, А. Н. Педагогические курсы для подготовки офицеров к военной деятельности в кадетских корпусах / А. Н. Макаров. - Вып. 1. -Санкт-Петербург : Пед. музей воен.-учеб. заведений, 1902. - Текст : непосредственный.

108. Макаров, С. О. Рассуждения по вопросам морской тактики / С. О. Макаров. - Москва : Воениздат, 1946. - Гл. II. - Текст : непосредственный.

109. Максимов, Н. В. Формирование ценностного отношения к противодействию экстремизму у курсантов вузов войск национальной гвардии РФ : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педаго-

гических наук / Максимов Никита Васильевич. - Челябинск, 2019. -198 с. - Текст : непосредственный.

110. Малашкевич, И. Э. Проблемы организации и работы кружков (секций) военно-научного общества курсантов и пути их решения / И. Э. Ма-лашкевич, И. П. Финский. - Текст : непосредственный // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации : сб. науч. ст. X Межвуз. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Новосибирск, 27 декабря 2018 г. / под общ. ред. С. А. Куценко. - Новосибирск : НВИ ВНГ РФ, 2019. - С. 144-148.

111. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мареев Владимир Иванович. - Волгоград, 1999. - 294 с. - Текст : непосредственный.

112. Марченко, С. М. Модель воспитания готовности к противодействию героизации нацистских преступников и их пособников : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Марченко Сергей Михайлович. - Санкт-Петербург, 2017. - 192 с. -Текст : непосредственный.

113. Машкин, Н. А. Высшая военная школа Российской Империи XIX -начала XX века / Н. А. Машкин. - Москва : Академия, 1997. - 347 с. -Текст : непосредственный.

114. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева. -Текст : непосредственный // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 57-61.

115. Методические рекомендации по организации научной работы в войсках национальной гвардии Российской Федерации. - Москва : Росгвардия, 2018. - 129 с. - Текст : непосредственный.

116. Методические рекомендации по расчету учебной нагрузки, планированию служебной деятельности и труда педагогических работников воен-

ных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации. - Москва : Росгвардия, 2021. -63 с. - Текст : непосредственный.

117. Мрочко, Л. В. Электронная информационно-образовательная среда вуза: мониторинг достижений студента (по опыту исследования) / Л. В. Мрочко, О. Г. Мрочко, Т. Г. Яковчук. - Текст : непосредственный // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2019. -№ 1(21). - С. 149-154.

118. Муралев, А. А. Формирование документоведческой компетентности у курсантов военных вузов : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Муралев Андрей Александрович. - Пермь, 2015. - 204 с. - Текст : непосредственный.

119. Нагорняк, А. А. Модерация как одна из современных форм организации процесса обучения в вузе / А. А. Нагорняк. - Текст : непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. -№ 6. - С. 69-70.

120. Насрутдинова, Л. С. Формирование экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Насрутдинова Лариса Сафаровна. - Челябинск, 2015. - 211 с. - Текст : непосредственный.

121. Наука и образование в современном мире : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / Министерство образования и науки Республики Казахстан ; Академия «Bolashaq». - Караганда, 2022. - 333 с. - Текст : непосредственный.

122. Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. высш. пед. заведений : в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 3-е изд. -Москва : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. - Текст : непосредственный.

123. Ненашева, О. О. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ненашева Ольга Олеговна. - Оренбург, 2010. - 221 с. - Текст : непосредственный.

124. Никитина, Е. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Никитина Елена Юрьевна. - Новокузнецк,

2007. - 199 с. - Текст : непосредственный.

125. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва : Либроком, 2010. - 280 с. - Текст : непосредственный.

126. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - 2-е изд. -Москва : Эгвес, 2006. - 488 с. - Текст : непосредственный.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд. - Москва : ООО А-Темп, 2006. - 939 с. -Текст : непосредственный.

128. Педагогика : учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - Текст : непосредственный.

129. Педагогический словарь : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - Москва : Академия,

2008. - 352 с. - Текст : непосредственный.

130. Петкин, А. В. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов Росгвардии : специальность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования»: диссертация на соиска-

ние ученой степени кандидата педагогических наук / Петкин Алексей Владимирович. - Челябинск, 2022. - 207 с. - Текст : непосредственный.

131. Петров, А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология мо-дерации : учеб.-метод. пос. / А. В. Петров. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 80 с. - Текст : непосредственный.

132. Петрова, М. Ю. Научно-исследовательская деятельность как фактор повышения педагогического мастерства учителя музыки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петрова Марина Юрьевна. - Москва, 2011. - 148 с. -Текст : непосредственный.

133. Петровский, А. М. Формирование готовности будущих химиков-технологов к научно-исследовательской деятельности / А. М. Петровский. - Текст : непосредственный // Гуманитарный научный вестник. -2022. - № 4. - С. 67-70.

134. Петрошенко, А. Н. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петрошенко Андрей Иванович. - Москва, 2005. - 179 с. - Текст : непосредственный.

135. Пивоваров, Р. В. Формирование готовности будущего офицера войск национальной гвардии Российской Федерации к воспитанию у личного состава ценностей военной службы : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пивоваров Роман Викторович. - Новосибирск, 2019. - 245 с. - Текст : непосредственный.

136. Пилигримов, Е. В. Классификация наук Кедрова в модели постнеклас-сической науки и место психологии в ней / Е. В. Пилигримов. - Текст : непосредственный // Сборник тезисов докладов научно-практической конференции студентов Курганского государственного университета, Курган, 22 марта 2021 г. - Курган : Курган. гос. ун-т. 2021. - С. 147-148.

137. Пилипчевская, Н. В. Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пилипчевская Наталья Викторовна. - Красноярск, 2010. - 213 с. -Текст : непосредственный.

138. Плюхин, А. Ю. Научно-исследовательская готовность как составляющая научной работы преподавателей в военном вузе / А. Ю. Плюхин. -Текст : непосредственный // ЦИТИСЭ. - 2022. - № 4(34). - С. 132-142.

139. Плюхин, А. Ю. Электронная информационно-образовательная среда как средство формирования научно-исследовательской готовности преподавателей в вузах Росгвардии / А. Ю. Плюхин. - Текст : непосредственный // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2021. - № 4(293). - С. 110-115.

140. Полковников, А. В. Формирование инженерной культуры курсантов военных вузов : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Полковников Алексей Валерьевич. - Челябинск, 2019. - 186 с. - Текст : непосредственный.

141. Поляков, О. А. Диагностический инструментарий для изучения профессиональной коммуникативной готовности офицеров национальной гвардии / О. А. Поляков, Л. В. Коломийченко. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2022. - Т. 86, № 3. - С. 95-102.

142. Помазной, Р. В. Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов военного института / Р. В. Помазной. - Текст : непосредственный // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2019. - № 1.

143. Приоритетные направления развития системы военного образования : сб. науч. тр. / под общ. ред. В. Ф. Купавского. - Пермь : ПВИ ВНГ РФ, 2018. - 385 с. - Текст : непосредственный.

144. Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2006. - 928 с. - Текст : непосредственный.

145. Пухова, А. Г. Технология менторинга: понятие, сущность, принципы и функции / А. Г. Пухова, Т. К. Беляева, Л. А. Ярихович. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования.

- 2023. - № 79-4. - С. 162-164.

146. Репетенко, А. Л. Роль российской военной науки в условиях социального кризиса, вызванного пандемией COVID-19 (на примере 48-го Центрального научно-исследовательского института Министерства обороны Российской Федерации) / А. Л. Репетенко. - Текст : непосредственный // Выход в город : сб. ст. участников III Межвуз. науч.-практ. конф. магистрантов и аспирантов. - 2021. - С. 149-155.

147. Российская Федерация. Законы. О войсках национальной гвардии Российской Федерации : федеральный закон от 03 июля 2016 года № 226-ФЗ : [принят Государственной Думой 22 июня 2016 года : одобрен Советом Федерации 29 июня 2016 года] : с изменениями и дополнениями.

- Текст : электронный // КонсультантПлюс : сайт. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_200506/

148. Российская Федерация. Законы. О государственной тайне : закон Российской Федерации от 21 июля 1993 года № 5485-1 : текст с изменениями и дополнениями на 04 августа 2023 года. - Москва : ИНФРА-М, 2024. - 26 с. - Текст : непосредственный.

149. Российская Федерация. Законы. О науке и государственной научно-технической политике : федеральный закон от 23 августа 1996 года № 127-ФЗ : [принят Государственной Думой 12 июля 1996 года : одобрен Советом Федерации 12 июля 1996 года]. - Текст : электронный // КонсультантПлюс : сайт. - URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_11507/

150. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ : [принят

Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. - Текст : электронный // КонсультантПлюс : сайт. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

151. Российская Федерация. Указы и распоряжения Президента РФ. Вопросы Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации : Указ Президента Российской Федерации от 5 апреля 2016 года № 157 : с изменениями и дополнениями. - Текст : электронный // Гарант : сайт. - URL: https://base.garant.ru/71368610/

152. Российская Федерация. Указы и распоряжения Президента РФ. О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника : Указ Президента Российской Федерации от 27 июня 2022 года № 401. - Текст : электронный // Официальное опубликование правовых актов : сайт. -URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003

153. Российская Федерация. Указы и распоряжения Президента РФ. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации : Указ Президента РФ от 28 февраля 2024 года № 145. - Текст : электронный // Гарант : сайт. - URL: https://base.garant.ru/71551998/

154. Российская Федерация. Указы и распоряжения Президента РФ. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации : Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 683. - Текст : электронный // КонсультантПлюс : сайт. - URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_191669/942772dce30cfa36b671bcf19ca928e4d69 8a928

155. Российская Федерация. Указы и распоряжения Президента РФ. Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации : Указ Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 года № 1495 : с изменениями и дополнениями. - Текст : электронный // Гарант : сайт. - URL: https://base.garant.ru/192196/

156. Российская Федерация. Постановления Правительства РФ. О национальной доктрине образования в Российской Федерации : Постановле-

ние Правительства Российской Федерации от 04 октября 2000 года № 751. - Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов : сайт. - URL: https://docs.cntd.ru/ document/901771684

157. Российская Федерация. Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти. Об организации научной и научно-технической деятельности в войсках национальной гвардии Российской Федерации : приказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 12 сентября 2017 года № 377. - Текст : электронный // Гарант : сайт. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/71723106

158. Российская Федерация. Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти. Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих : приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 11 января 2011 года № 1н. - Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов : сайт. - URL: https://docs.cntd.ru/document/902257088

159. Российская Федерация. Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти. Об утверждении Порядка и условий приема в образовательные организации высшего образования, находящиеся в ведении Министерства обороны Российской Федерации : приказ Министра обороны Российской Федерации от 7 апреля 2015 года № 185 : с изменениями и дополнениями. - Текст : электронный // Гарант : сайт. -URL: https://base.garant.ru/71003986

160. Российская Федерация. Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, реали-

зуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации : приказ Федеральной службы войск национальной гвардии от 24 мая 2022 года № 165. - Текст : электронный // Гарант : сайт. - URL: https: //www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/404798471

161. Российская Федерация. Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года : утв. решением Министерства обороны Российской Федерации от 28 марта 2008 года. - Текст : электронный // Военное право : сайт. - URL: http: //www.voennoepravo. ru/node/3023

162. Рузов, А. П. Информационно-образовательная среда как развитие системы подготовки военного специалиста внутренних войск МВД России /

A. П. Рузов, В. А. Гнездилов. - Текст : непосредственный // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - Тюмень, 2015. -№ 2. - С. 12-15.

163. Рябов, П. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов туристического вуза в процессе практического обучения : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рябов Павел Андреевич. - Москва, 2015. - 175 с. - Текст : непосредственный.

164. Савенкова, С. В. Технология коуч-наставничества в организации работы с молодежью в трудной жизненной ситуации / С. В. Савенкова. - Текст : непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2021. -№ 4(147). - С. 197-205.

165. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода /

B. Н. Сагатовский. - Текст : непосредственный // Деятельность: теории, методология, проблемы. - Москва : Политиздат, 1990. - 366 с. - Текст : непосредственный.

166. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский ; отв. ред. А. И. Уемов. -Москва : Наука, 1974. - 279 с. - Текст : непосредственный.

167. Саллум, М. В. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателей высшей школы : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Саллум Мухаммед Вахиб. - Иваново, 1996. - 214 с. - Текст : непосредственный.

168. Сборник тезисов работ участников XLIX Всероссийской конференции обучающихся «Обретенное поколение», XLIX Всероссийской конференции обучающихся «Наука, творчество, духовность», XII Всероссийской конференции обучающихся «Веление времени» / А. А. Румянцева, Е. А. Румянцева. - Москва : Интеграция, 2022. - 630 с. - Текст : непосредственный.

169. Свидерская, С. П. Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Свидерская Светлана Петровна. - Калининград, 2016. - 22 с. - Текст : непосредственный.

170. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Свиридова Вероника Сергеевна. - Кемерово, 2002. - 262 с. - Текст : непосредственный.

171. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. -Текст : непосредственный.

172. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с. - Текст : непосредственный.

173. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с. - Текст : непосредственный.

174. Сериков, Г. Н. Факторы педагогического влияния на качество самоопределения обучающихся / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков, К. С. Буров.

- Текст : непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки».

- 2017. - Т. 9, № 3. - С. 22-36.

175. Сиденко, А. С. Педагогический эксперимент: понятие и этапы деятельности: занятие «2 трактовки понятия «Эксперимент» / А. С. Сиденко, В. С. Хмелева. - Текст : непосредственный // Эксперимент и инновации в школе. - 2008. - № 2. - С. 21-25.

176. Скибицкий, Э. Г. Теория и практика педагогической подготовки преподавателей высших военных учебных заведений / Э. Г. Скибицкий, Э. Ж. Ахметова. - Новосибирск : САФБД, 2012. - 227 с. - Текст : непосредственный.

177. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин.

- Москва : Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 242 с. - Текст : непосредственный.

178. Словарь русского языка : в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - Москва : Рус. яз. : Полиграфресурсы, 1999. - 4 т. - Текст : непосредственный.

179. Сочнева, Е. С. Формирование семейной культуры студенческой молодежи на основе белорусских народных традиций : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сочнева Елена Сергеевна. - Минск, 2019. - 192 с. -Текст : непосредственный.

180. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология / Н. Стефанов. - Москва, 1976. - 89 с. - Текст : непосредственный.

181. Стратегия модернизации содержания общего образования : мат-лы для разработки документов по обновлению общего образования. - Москва : ООО «Мир книги», 2001. - 66 с. - Текст : непосредственный.

182. Студент и наука : сб. мат-лов Регион. студ. науч.-практ. конф. - Махачкала : Алеф, 2022. - 108 с. - Текст : непосредственный.

183. Судакова, А. А. Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Судакова Альбина Абросимовна. - Чита, 2006. - 217 с. -Текст : непосредственный.

184. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - Москва : Изд-во ЛКИ, 2008. - 168 с. - Текст : непосредственный.

185. Сырвачева, И. С. Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов: на примере обучения таможенным специальностям : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сырвачева Ирина Сергеевна. - Москва, 2009. - 313 с. - Текст : непосредственный.

186. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - 8-е изд., стер. - Москва : Издат. центр «Академия», 2011. - 288 с. - Текст : непосредственный.

187. Тарасова, О. М. Сравнительный анализ условий успешности научно-исследовательской работы преподавателей технических вузов : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тарасова Ольга Михайловна. - Красноярск, 1993. - 174 с. -Текст : непосредственный.

188. Татурищева, С. М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Татурищева Светлана Муратовна. - Майкоп, 2006. -212 с. - Текст : непосредственный.

189. Тезисы выступления Министра обороны Российской Федерации, генерала армии С.К. Шойгу на Международной конференции «Военные и политические аспекты европейской безопасности». - Текст : электронный. - URL: http://mil.ru/konf_evrodefence/materials/more.htm?id= 11755052@cmsArticle

190. Телепова, М. В. Модерация как технология развития коммуникативных способностей студентов в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже / М. В. Телепова. - Текст : непосредственный // Ratio et Natura. - 2020. - № 2(2).

191. Терехина, Д. С. Научно-исследовательская деятельность студентов как объект социального управления в современном российском вузе : специальность 22.00.08 «Социология управления» : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Терехина Диана Сергеевна. - Москва, 2012. - 179 с. - Текст : непосредственный.

192. Трофимова, Л. Н. Профессиональная переподготовка специалистов как перспективное направление развития дополнительного образования / Л. Н. Трофимова. - Текст : непосредственный // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 10-2. -С. 291-292.

193. Трояк, Е. Ю. Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Трояк Евгений Юрьевич. - Нижний Новгород, 2020. - 194 с. - Текст : непосредственный.

194. Трудовое право России / под ред. д.ю.н., проф. А. М. Куренного. -Москва : МГУ им. Ломоносова, 2004. - 345 с. - Текст : непосредственный.

195. Трухин, А. В. Педагогическое сопровождение формирования готовности военнослужащих-контрактников к профессиональному самообразованию : специальность 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Трухин Александр Валерьевич. - Челябинск, 2022. -224 с. - Текст : непосредственный.

196. Тукачева, Т. П. Военно-научное общество курсантов в контексте формирования копинг-поведения будущих офицеров / Т. П. Тукачева. -Текст : непосредственный // Новое направление и концепции в современной науке : сб. науч. тр. по мат-лам IV Междунар. науч.-практ. конф., Смоленск, 06 августа 2019 г. - Смоленск : МНИЦ «Наукосфера», 2019. - С. 57-60.

197. Тукачева, Т. П. Педагогическое сопровождение формирования профессионального копинг-поведения курсантов военных вузов : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тукачева Татьяна Павловна. - Челябинск, 2019. - 187 с. - Текст : непосредственный.

198. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / Д. Н. Ушаков. - Москва, 1935-1940. - 4 т. - Текст : непосредственный.

199. Федоров, А. В. Общественно-политическое движение в русской армии / А. В. Федоров. - Москва : Воениздат, 1956. - С. 197-198. - Текст : непосредственный.

200. Федоров, М. А. Диагностика готовности студентов технического вуза к научно-исследовательской деятельности / М. А. Федоров, А. М. Завьялов. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2014. -№ 1(110). - С. 132-145.

201. Федотова, В. С. Исследовательская деятельность как фактор развития личности студента-первокурсника (праксиологический аспект лич-ностно-ориентированного подхода) / В. С. Федотова. - Текст : непосредственный // Личность как субъект инноваций : сб. науч. тр. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 132-139.

202. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - Москва : Политиздат, 1987. - 590 с. - Текст : непосредственный.

203. Хайруллин, И. Т. Ментор в профессиональном развитии юриста / И. Т. Хайруллин, К. К. Данилина. - Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. - 2019. - № 11-2. - С. 263-267.

204. Хуторской, А. В. Проблемное изучение фундаментальных физических постоянных / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская. - Текст : непосредственный // Тезисы докладов VIII конференции преподавателей физики высших учебных заведений Прибалтийской зоны СССР. - Вильнюс, 1983. - С. 142-157.

205. Шавырина, А. Е. Формирование готовности к управлению конфликтом у сотрудников организации в процессе корпоративного образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шавырина Александра Евгеньевна. - Магнитогорск, 2015. - 229 с. - Текст : непосредственный.

206. Шапкина, В. А. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шапкина Вероника Андреевна. - Москва, 2005. - 174 с. - Текст : непосредственный.

207. Шелехова, Л. В. К вопросу о личностной парадигме в образовании / Л. В. Шелехова. - Текст : непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006. - № 4. - С. 14-17.

208. Широбоков, С. Н. Особенности подготовки конкурентоспособных специалистов в вузах Германии и США: сравнительный анализ / С. Н. Широбоков. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2009. - № 1(1). - С. 54-56.

209. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Текст : электронный. - URL: http://www.klex.ru/igu

210. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - Москва : Ин-т практ. психологии : Воронеж : НПО «Модек», 1995. - 264 с. - Текст : непосредственный.

211. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1978. -391 с. - Текст : непосредственный.

212. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 110 с. - Текст : непосредственный.

213. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - 2-е изд. - Москва : БИНОМ : Лаб. знаний, 2013. -220 с. - Текст : непосредственный.

214. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. - Москва : Педагогика, 1979. - 144 с. - Текст : непосредственный.

215. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов : монография / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с. - Текст : непосредственный.

216. Ярошевский, М. Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов / М. Г. Ярошевский. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1978. - № 3. - С. 40-53.

217. Aditomo, A. Forms of inquiry-based science instruction and their relations with learning outcomes: Evidence from high and low-performing education systems / A. Aditomo, E. Klieme. - Текст : непосредственный // International Journal of Science Education. - 2020. - Vol. 42(4). - P. 504-525.

218. Areepattamannil, S. Influence of motivation, self-beliefs, and instructional practices on science achievement of adolescents in Canada / S. Areepattamannil, J. Freeman, D. Klinger. - Текст : непосредственный // Social Psychology of Education. - 2011. - Vol. 14(2). - P. 233-259.

219. Bereiter, C. Surpassing Ourselves: An Inguiry into the Nature and Implications of Expertise / C. Bereiter, M. Scardamalia. - Chicago (IL, USA) : Open Court, 1993. - P. 11. - Текст : непосредственный.

220. Cairns, D. Exploring the relations of inquiry-based teaching to science achievement and dispositions in 54 countries / D. Cairns, S. Areepatta-mannil. - Текст : непосредственный // Research in Science Education. -2019. - Vol. 49(1). - P. 1-23.

221. Development and large-scale validation of an instrument to assess Arabic-speaking students' attitudes toward science / F. Abd-El-Khalick, R. Summers, Z. Said, [etc.]. - Текст : непосредственный // International Journal of Science Education. - 2015. - Vol. 37(16). - P. 2637-2663.

222. Gardner, R. Tutoring system innovations: Past practice to future prototypes / R. Gardner, [etc.]. - Текст : непосредственный // Intervention in School and Clinic. - 2007. - Vol. 43. - No 2. - P. 71-81.

223. National Study Exploring Factors Promoting Adolescent College Readiness in Math and Science (STEM-CR) / R. Robert, J. Martinez, M. James, A. Ellis. - Текст : непосредственный // SAGE Publications, Article Reuse Guidelines : Educational Researcher. - 2023. - P. 553-569.

224. Ternovaya, L. O. Developing Resistance to the Challenges of Higher Education Sustainability in Covid-19 Conditions / L. O. Ternovaya, I. S. Vozne-sensky, T. A. Mironova T.A. - Текст : непосредственный // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences (EpSBS). - 2021. - Vol. 117. -P. 1525-1530.

225. Wilensky, H. The professionalizator of everyone / H. Wilensky. -Текст : непосредственный // The American Journal of Sociology. - 1964. -Vol. 70(2). - P. 137-158.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Периоды и этапы развития военной педагогики

Период Этапы Основание перехода периодов Характеристика периода Особенности и видные деятели периода

Дореволюционный I с древних времен по XVII век Характер передачи опыта: - устный; - научные исследо- вания; - нормативные до- кументы Стихийный характер передачи опыта в устных практических формах С появлением письменности отражение военно-педагогической мысли в летописях, поучения и др. Появление первых уставов

II XVIII век Формирование «потешных полков» - первое появление регулярной системы военного обучения и воспитания Развитие полевого тактического обучения, конкретизация обязанностей командиров по обучению и воспитанию подчиненных. Развитие нравственных и военных аспектов воспитания. Создание первых военно-учебных заведений и кадетских корпусов. Значительный вклад внесли: Петр I, П.А. Румянцев, Г.А. Потемкин, А.В. Суворов, М.И. Кутузов и др.

III первая половина XIX века Перестройка в области народного образования - получение бесплатного образования. Создание специальных военных школ (гимназий). Создана первая военная академия Вводится курс методики обучения солдат чтению, письму и счету. Появление в войсках полковых школ

IV вторая половина XIX века - начало XX века Совершенствование педагогической и методической подготовки офицеров. Обсуждение вопросов проблем обучения и воспитания воинов. Создание прогимназий, юнкерских училищ, расширение числа военных академий. Опубликовано первое пособие «Военно-педагогический курс». М.И. Драгомиров положил начало формированию военной педагогики как науки. Значительный вклад внесли С.О. Макаров, М.Д. Скобелев, Г.А. Леер, И.В. Гурко, Д.А. Милютин. Создание Главного управления военно-учебными заведениями и Военно-педагогического музея

Период Этапы Основание перехода периодов Характеристика периода Особенности и видные деятели периода

Советский I 19181945 гг. Наличие специализированных школ и военных вузов Становление и формирование военно-педагогической теории и практики 1918-1922 гг. - зарождение и становление системы воспитания и обучения воинов в годы Гражданской войны и иностранной интервенции. Формирование военно-педагогической теории и практики на основе декретов и постановлений. Создание первых командных курсов. 1923-1928 гг. - разработка основ военной педагогики под влиянием марксистско-ленинской идеологии, установление системы прохождения военной службы. 1929-1941 гг. - развитие военной педагогики и практики под влиянием военной угрозы империалистических государств. Основные направления были нацелены на устойчивое политико-моральное состояние военнослужащих, их теоретическую подготовку и дисциплинированность. Ликвидация военно-педагогических курсов, сокращение военно-педагогических публикаций. Усиление подготовки для ведения боевых действий. Открытие в 1940 г. Высшего военно-педагогического института. 1941-1945 гг. - разработка плана подготовки командно-начальствующего состава, досрочные выпуски слушателей академий и курсантов (сокращенные сроки обучения).

II 19461991 гг. Совершенствование советской военной педагогики Обобщение опыта Великой Отечественной войны в военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Разработка теоретических и практических проблем военной педагогики С 1946 г. начало защит диссертационных исследований по проблемам военной педагогики, проведение первых научных конференций. Создание первого учебного фильма, совершенствование программ и методик обучения. Появление лабораторий психолого-педагогических проблем.

Период Этапы Основание перехода периодов Характеристика периода Особенности и видные деятели периода

1964-1985 гг. - увеличение числа инженерно-технических вузов. 70-80 гг. разработка дидактической концепции «проблемно-деятельностного обучения», подхода к научному анализу военно-педагогических и военно-психологических процессов. Научные исследования проходили в воинских частях. 1985-1991 гг. - исследования военных педагогов направлены на изучение опыта локальных войн и воспитательной работы.

Современный 1991 г. по н.в. Проведение фундаментальных исследований Внутренняя противоречивость и сложность военной науки. Устранение дисгармонии в исследовании проблем дидактики и воспитания военнослужащих Диссертационные исследования содержат специальные методологические разработки, основу которых составляют фундаментальные исследования науки и практики, историко-педагогический анализ рассматриваемых явлений. Происходит оценка накопленного научного потенциала с использованием научных достижений и отказ от всего того, что мешает военно-педагогической науке. Происходит уточнение государственного кадрового заказа на подготовку военных, научных и научно-педагогических кадров, разработку государственных требований к офицерским кадрам, совершенствование образовательных учреждений по уровню образования и срокам обучения, разработка методологии педагогического процесса в военных вузах, улучшение комплектования профессорско-преподавательским составом и научными кадрами, разработка основ взаимодействия военной педагогики и гражданской школы. С 2004 года происходит перераспределение численности офицерского состава, сокращение численности военных вузов. Многоуровневая система подготовки офицерских кадров

Диссертационные исследования, посвященные различным аспектам проблемы формирования готовности к научно -

исследовательской деятельности

№ п/п Год защиты Тема Автор Шифр научной специальности

1. 1993 Сравнительный анализ условий успешности научно-исследовательской работы преподавателей технических вузов Тарасова О.М. 13.00.01

2. 1995 Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности Алимухамбетова Г.Е. 13.00.01

3. 1996 Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателей высшей школы Саллум М.В. 13.00.01

4. 1999 Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза Мареев В.И. 13.00.01

5. 2000 Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа Козлова Л.П. 13.00.08

6. 2002 Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности Свиридова В.С. 13.00.01

7. 2002 Научно-педагогический основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях Большакова О.Н. 13.00.01

8. 2002 Научно-исследовательская работа как условие совершенствования образовательного процесса: На материале педагогического колледжа Калашникова Т.В. 13.00.01

9. 2002 Информатизация управления научно-методической работой среднего профессионального образовательного учреждения Татукина Т.А. 13.00.08

10. 2002 Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза Лукашевич О.Н. 13.00.01

11. 2004 Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию Брызгалова С.И. 13.00.08

12. 2004 Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа Писарь О.В. 13.00.08

13. 2004 Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже Герасименко С.В. 13.00.01

№ п/п Год защиты Тема Автор Шифр научной специальности

14. 2005 Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности Козырева Л.В. 13.00.01

15. 2005 Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности Долгих С.С. 13.00.01

16. 2006 Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере на примере специальности 030501 юриспруденция Тутарищева С.М. 13.00.08

17. 2006 Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа Судакова А.А. 13.00.08

18. 2006 Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа Гвоздикова И.Н. 13.00.08

19. 2006 Профессионально-личностное развитие преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности Ладнова И.В. 13.00.08

20. 2007 Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения Никитина Е.Ю. 13.00.08

21. 2008 Формирование готовности будущих инженеров к работе с иноязычными источниками научно-технической информации Васильев А.П. 13.00.08

22. 2008 Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования Ермилина Е.В. 13.00.01

23. 2009 Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе военного вуза Тагиров В.К. 13.00.08

24. 2010 Формирование опыта научно-исследовательской и преподавательской деятельности аспирантов в послевузовском образовании Алексов М.М. 13.00.08

25. 2010 Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента Ненашева О.О. 13.00.01

26. 2011 Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности Баймухамбетова Б. Ш. 13.00.08

27. 2011 Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей Косяченко Г.П. 13.00.04

28. 2011 Совершенствование профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования в процессе научно-методической работы Ратьева О.Ю. 13.00.08

№ п/п Год защиты Тема Автор Шифр научной специальности

29. 2011 Развитие научно-исследовательской деятельности бакалавриата юриспруденции Еремина О.В. 13.00.08

30. 2012 Научно-исследовательская деятельность студентов как объект социального управления в современном российском вузе Терехина Д.С. 22.00.08

31. 2013 Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности Корчагина М.В. 13.00.08

32. 2016 Педагогическое обеспечение формирования готовности курсантов военных образовательных организаций высшего образования к научно-исследовательской деятельности Бальчугов С.Г. 13.00.08

33. 2019 Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки Трояк ЕЮ. 13.00.08

34. 2022 Формирование готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности Бабухин М.А. 5.8.7

35. 2022 Развитие научного стиля мышления молодых преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования в деятельности научно-исследовательских коллективов Николов НО. 5.8.7

36. 2023 Формирование готовности студентов к инновационной деятельности в научно-проектном кампусе университета Дианова Ю.А. 5.8.7

Анализ должностных обязанностей командиров и начальников по подготовке личного состава

№ п/п Должность Воинское звание согласно воинской должности Отвечает Обязан

1 Командир отделения Сержант за обучение, воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние и безопасность военной службы, строевую выправку и внешний вид подчиненных, исполнение ими обязанностей военной службы обучать и воспитывать солдат (матросов) отделения, а при выполнении боевых задач умело командовать отделением

2 Заместитель командира взвода Старший сержант за обучение, воспитание, воинскую дисциплину и безопасность военной службы личного состава взвода; за внутренний порядок во взводе обучать, воспитывать солдат и сержантов взвода и лично проводить занятия по указанию командира взвода

3 Командир взвода (группы, башни) Старший лейтенант за боевую подготовку, воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние личного состава взвода и безопасность военной службы лично обучать и воспитывать подчиненных, проводить занятия с личным составом взвода (группы, башни) по боевой подготовке и следить за правильным обучением солдат (матросов) командирами отделений (старшинами команд), а при выполнении боевых задач умело управлять взводом (группой, башней)

4 Заместитель командира роты по вооружению (заместитель командира роты по технической части, старший техник, техник роты) Старший лейтенант за техническую подготовку личного состава роты проводить занятия с личным составом роты по технической подготовке, основам и правилам вождения

№ п/п Должность Воинское звание согласно воинской должности Отвечает Обязан

5 Заместитель командира роты по военно-политической работе Старший лейтенант за воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние, общественно-государственную подготовку личного состава роты проводить правовое обучение личного состава роты

6 Заместитель командира роты Старший лейтенант за боевую подготовку роты; за содержание в исправности объектов учебно-материальной базы, учебных приборов и оборудования; за подготовку классных специалистов в роте; за спортивно-массовую работу в роте участвовать в составлении расписания занятий на неделю и вести учет боевой подготовки роты; проводить занятия с прапорщиками, сержантами, а также с другим личным составом роты; оказывать помощь командирам взводов в организации и проведении занятий по боевой подготовке и устранении выявленных недостатков; проводить спортивно-массовую работу

7 Командир роты (корабля 4 ранга, боевого катера) капитан за боевую подготовку Непосредственно организовывать обучение и повседневное воспитание личного состава

8 Заместитель командира батальона по тылу майор за боевую и мобилизационную готовность непосредственно подчиненных ему подразделений участвовать в разработке плана боевой подготовки батальона, организовывать его выполнение по своей специальности; руководить боевой подготовкой и деятельностью подчиненных подразделений; проводить занятия с личным составом тыла батальона по организации тылового обеспечения и ведению ротного хозяйства с командирами и старшинами рот

№ п/п Должность Воинское звание согласно воинской должности Отвечает Обязан

9 Заместитель командира батальона по вооружению (заместитель командира батальона по технической части, начальник автомобильной службы батальона, старший техник, техник батальона) майор за техническую подготовку личного состава батальона; за боевую подготовку участвовать в разработке плана боевой подготовки батальона и организовывать его выполнение по своей специальности; руководить боевой подготовкой и деятельностью подчиненного ему подразделения; руководить технической подготовкой личного состава батальона; проводить занятия с офицерами и прапорщиками батальона по вождению, изучению вооружения и военной техники, организации и осуществлению технического обеспечения, а также мероприятия по подготовке классных специалистов технических специальностей; организовывать и проводить занятия с личным составом батальона по изучению требований безопасности при эксплуатации, ремонте, эвакуации вооружения и военной техники и обеспечивать их выполнение;

10 Заместитель командира батальона по воспитательной работе майор за воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние, общественно-государственную подготовку личного состава батальона участвовать в разработке и обеспечении выполнения плана боевой подготовки батальона; организовывать и проводить правовое обучение личного состава батальона

№ п/п Должность Воинское звание согласно воинской должности Отвечает Обязан

11 Заместитель командира батальона майор за содержание учебно-материальной базы в исправном состоянии, ее совершенствование и правильное использование при обучении; за подготовку классных специалистов в батальоне; за спортивно-массовую работу проводить занятия по командирской подготовке с офицерами, прапорщиками и сержантами, а также занятия и учения с подразделениями батальона руководить физической подготовкой и проводить спортивно-массовые мероприятия в батальоне; проверять организацию и ход боевой подготовки в подразделениях батальона, уделяя особое внимание выработке и совершенствованию практических навыков у военнослужащих при исполнении ими специальных обязанностей, устранять выявленные недостатки и оказывать помощь командирам подразделений в организации и проведении занятий

12 Начальник штаба батальона майор за планирование и учет боевой подготовки; за подготовку, воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние непосредственно подчиненного ему личного состава и безопасность военной службы разрабатывать на основе плана боевой подготовки полка и указаний командира батальона план боевой подготовки батальона; проводить занятия с личным составом батальона и руководить подготовкой непосредственно подчиненных ему подразделений

ПРИКАЗ

НАЧАЛЬНИКА ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЕРМСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

« » июля 2023 г.

Пермь

06 утверждении Положения о мониторинге научной работы профессорско-преподавательского состава федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»

На основании пункта 30 Приложения к приказу Росгвардии от

7 ноября 2017 г. № 467 «Об утверждении Особенностей организации и осуществления образовательной, методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации» и в целях совершенствования организации научной деятельности военного института -

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить прилагаемое Положение о мониторинге научной работы профессорско-преподавательского состава федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации».

2. Считать утратившим силу приказ начальника военного института от 2 апреля 2022 г. № 312.

3. Приказ довести личному составу военного института в части, его касающейся.

Врио начальника военного института полковник

Приложение

к приказу начальника военного института от 01- 07. 2023 № ш

ПОЛОЖЕНИЕ о мониторинге научной работы профессорско-преподавательского состава федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»

I. Общие положения

1. Настоящее Положение устанавливает порядок организации и проведения мониторинга научной работы профессорско-преподавательского состава1 федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»2.

2. Под мониторингом научной работы понимается процесс изучения состояния и результатов научной работы в военном институте с помощью сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

II. Цели и задачи мониторинга научной работы

3. Целью проведения мониторинга научной работы является стимулирование творческой активности и роста научного потенциала ППС военного института.

4. Основными задачами мониторинга научной работы являются:

4.1. Повышение качества и эффективности научных исследований.

4.2. Стимулирование наиболее актуальных направлений научной работы ППС военного института.

4.3. Повышение качества подготовки квалифицированных кадров для войск национальной гвардии Российской Федерации.

III. Порядок проведения мониторинга научной работы

5. Сбор данных для проведения мониторинга научной работы ППС проводится в конце календарного года на основании данных из отчетов о результатах научной работы кафедр за первое полугодие и календарный год.

' Далее - «ППС». ' Далее - «военный институт».

з

6. Расчет баллов производится начальником (заведующим) кафедры на основании Перечня показателей мониторинга научной работы ППС военного института (приложение № 1 к настоящему Положению).

7. Начальник (заведующий) кафедры несет персональную ответственность за достоверность предоставляемых в мониторинге научной работы сведений.

8. Данные на каждого начальника (заведующего) кафедры, заместителя начальника кафедры, профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя (Приложение № 2 к настоящему Положению) и сводная ведомость ППС за всю кафедру (Приложение № 3 к настоящему Положению) предоставляются в научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел1 до 15 июля за первое полугодие и к 10 декабря за календарный год.

9. Все сведения о результатах научной работы должны иметь документальное подтверждение.

10. Критерии оценки научной работы являются едиными для всего ППС военного института и подразделяются на шесть квалификационных категорий:

10.1. Начальники (заведующие) кафедр.

10.2. Заместители начальников кафедр.

10.3. Профессора.

10.4. Доценты.

10.5. Старшие преподаватели.

10.6. Преподаватели.

11. Обязательные нормы научной работы за истекший календарный год: начальник кафедры (заведующий кафедрой) - 500 баллов, заместитель начальника кафедры - 550 баллов, профессор - 750 баллов, доцент - 650 баллов, старший преподаватель - 500 баллов, преподаватель - 450 баллов.

Для ППС трудоустроенных на 0,5 ставки показатели (нормы) уменьшаются на 50 процентов.

Для ППС, трудоустроенного в течении года, расчет показателей производится по формуле

WXT М

где S -необходимое количество баллов, N - норма научной работы для категории ППС, М - 12 месяцев, Т — количество отработанных месяцев.

IV. Порядок подведения итогов мониторинга научной работы

12. Внутри квалификационных категорий определяется абсолютный индивидуальный научный рейтинг ППС (как общая сумма набранных баллов) и относительный индивидуальный научный рейтинг ППС (отношение общей суммы набранных баллов конкретного преподавателя к

1 Далее - «НИиРИО».

максимальному значению суммы набранных баллов в данной квалификационной категории).

13. После подсчёта индивидуальных научных рейтингов ППС проводится подсчёт научного рейтинга по каждой кафедре (приложение № 3 к настоящему Положению) (отношение суммы абсолютных индивидуальных рейтингов ППС кафедры к сумме средних размеров целочисленных ставок ППС кафедры в течение (полугодия) календарного года).

14. Обязательная регистрация ППС военного института в наукометрической базе Российского индекса научного цитирования1.

15. Информационно-аналитический обзор по мониторингу научной работы ППС и кафедр военного института за первое полугодие и календарный год представляется начальнику военного института для принятия управленческих и кадровых решений.

1 Далее - «РИНЦ»

Приложение № 1

к Положению о мониторинге научной работы профессорско-преподавательского состава федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», утвержденное приказом начальника военного института от £¿.07.2023 №

ПЕРЕЧЕНЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ мониторинга научной работы ППС военного института

№ п/п Вид научной продукции (деятельности) Баллы Примечание

1. Вид научных результатов

1.1 Учебник (рекомендован (допущен) Федеральным органом исполнительной власти к использованию в образовательном процессе) 90 За 1 авторский лист личного вклада автора

1.2 Научно-исследовательская работа1, выполненная в соответствии с планом научной работы в войсках национальной гвардии Российской Федерации2 75 За 1 авторский лист личного вклада автора

1.3 Научно-исследовательская работа, выполненная в соответствии с планом научной работы военного института 50 За 1 авторский лист личного вклада автора

1.4 Учебный фильм: - выполненный в соответствии с планом научной работы в войсках национальной гвардии Российской Федерации; - выполненный в соответствии с планом научной работы военного института 1 минута 15 баллов 1 минута 10 баллов Баллы распределяются между соавторами в равных долях

1.S Монография 80 За 1 авторский лист личного вклада автора

1.6 Научная статья в международной базе цитирования Web of Science или Scopus Квадриль 01 02 Квадриль 03 04 600 400 За 1 статью на всех авторов. Баллы распределяются между соавторами научной работы в равных долях

1.7 Научная статья в библиографической базе данных Russian science citation index (RSCI) 200 За 1 статью на всех авторов. Валлы распреде-

' Далее - «НИР». 2 Далее - «ВНГ РФ»

№ п/п Вид научной продукции (деятельности) Баллы Примечание

ляются между соавторами научной работы в равных долях

1.8 Научная статья, содержащая сведения, составляющие государственную тайну, опубликованная в сборнике научных трудов 200 За 1 статью на всех авторов. Баллы распределяются между соавторами научной работы в равных долях

1.9 Научная статья в рецензируемых научных изданиях, включённых в перечень ВАК России -К1 - К2 -КЗ 250 200 150 Баллы распределяются между соавторами научной работы в равных долях

1.10 Научная статья, опубликованная в центральных ведомственных изданиях войск национальной гвардии Российской Федерации 200 Баллы распределяются между соавторами научной работы в равных долях