Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Деева, Светлана Альфредовна

• Деева, Светлана Альфредовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Деева, Светлана Альфредовна

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

1.1. Проблема применения технологий дистанционного обучения в образовательном процессе колледжа

1.2. Готовность студентов колледжа к дистанционному обучению

1.3. Формирование у студентов колледжа готовности к дистанционному обучению в процессе воспитания

Выводы по главе

Глава 2. Информационно-технологическое обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

2.1. Структура и содержание процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению

2.2. Информационное обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению

2.3. Технологическое обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

3.1. Организация процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению

3.2. Оценка эффективности экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа»

Актуальность исследования. Внедрение информационных технологий во все сферы жизнедеятельности требует от специалиста информационной компетентности,мления к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний в соответствии с требованиями современного рынка труда, сочетания профессиональной деятельности с непрерывным обучением. В условиях информатизации в колледжах создаются необходимые предпосылки к воспитанию у студентов потребности в самостоятельной познавательной деятельности, применении информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в образовательных целях.

В настоящее время в образовательных учреждениях все большее распространение получают инновации, связанные с применением компьютера и современных информационных технологий, эффективность использования которых в практике обучения исследовалась в работах многих отечественных ученых (А.И. Архиповой, А.И. Башмакова, В.П. Беспалько, С.А. Бешенкова, Б.С. Гершунского, С.П. Грушевского, А.А. Кузнецова, К.Г. Кречетникова, Э.Г. Малиночки, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, С.П. Седых, Д.В. Чернилевского и др.).

Исследователи (отечественные: А.А. Андреев, В.И. Солдаткин, М.Ю. Бухаркина, И.Л. Захаров, М.В. Моисеева, В.Т. Волов, И.М. Ибрагимов, Е.С. Полат, А.Е. Петров, О.А. Орчаков, А.А. Калмыков, С.А. Щенников и зарубежные: Д. Тиффин, JL Раджасингам, Г. Рамбл, У. Хортон, К. Хортон, С. Кнайт и др.) рассматривают проблемы дистанционного обучения (ДО), основанного на использовании ИКТ, предоставляющего возможности в комплексе решать задачи современного образования при подготовке подрастающего поколения к социально-экономическим условиям жизни и работе в информационном обществе.

Спецификой дистанционного обучения является акцент на самостоятельной работе студентов в информационно-образовательной среде, что требует от них умственной, организационной самостоятельности, особых личностных качеств, но как показывает практика, эта особенность обуславливает необходимость достаточно серьезной подготовки студентов к взаимодействию с педагогом в условиях дистанционного обучения, в том числе к решению самообразовательных задач.

Решению проблемы формирования готовности к каким-либо видам деятельности сегодня посвящено множество научных исследований: учебной деятельности (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев А.К. Маркова, A.M. Новиков, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), использованию ИКТ (В.А. Адольф, В.Ю. Андреева, А.В. Горячев, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, С.И. Никитина, И.В. Роберт, И.Ю. Степанова и др.)

Возможности информатики как науки и как учебной дисциплины в формировании готовности к деятельности с использованием ИКТ показаны в работах С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, Е.А. Ракитиной, Н.В. Макаровой, И.К. Семакина, Е.К. Хеннера, М.П. Лапчика, Н.Д. Угриновича, Н.В. Софроновой, Л.Ф. Соловьевой и др.

Представляют интерес работы, посвященные формированию немаловажных для ДО личностных качеств студентов в процессе воспитания творческого отношения к знаниям, умения ориентироваться в обширном потоке информации, потребности в знаниях и самообразовании (Ю.К. Бабанский,

B.Б. Бондаревский, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, А.И. Кочетов,

C.В. Кульневич и др.), профессионального воспитания будущих специалистов (П.Е. Решетников, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.)

Анализ педагогической теории и практики показывает, что предпосылками для формирования у будущих специалистов готовности к дистанционному обучению на этапе общеобразовательной подготовки в колледже являются противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалистах среднего звена, готовых использовать современные технологические средства и технологии для приобретения новых знаний, профессионального роста, продолжения образования в дистанционной форме, и недостаточной реализацией технологий подготовки студентов к такой деятельности;

- необходимостью формирования готовности студентов к использованию дистанционных технологий в образовательном процессе колледжа и недостаточным уровнем разработанности этого вопроса в теории и методике информатизации образования.

Указанные противоречия обусловливают проблему диссертационного исследования, заключающуюся в определении сущности, построении структуры и технологии процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, выборе организационной основы ДО в колледже для обеспечения высокой эффективности образовательного процесса и подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях ее информатизации.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению.

Предмет исследования: информационно-технологическое обеспечение формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению.

Цель исследования: спроектировать, обосновать и экспериментально проверить информационно-технологическую систему, обеспечивающую процесс формирования готовности студентов к дистанционному обучению.

Гипотеза исследования основана на предположении, что готовность студентов к дистанционному обучению достигнет уровня, достаточного для осуществления профессионального образования в условиях информатизации, если образовательный процесс в колледже опирается на модель, предполагающую:

- обучение студентов колледжа с использованием дистанционных технологий на этапе общеобразовательной подготовки будущих специалистов;

- осуществление процесса формирования готовности к дистанционному обучению на основе признания студента активным субъектом познания в информационно-образовательной среде, индивидуальные качества которого являются исходным условием проектирования и поэтапного исполнения данного процесса;

- реализацию информационно-технологической системы, в структуру которой включены: средства для передачи студентам учебной информации, официальные документы об использовании ИКТ и ДО в условиях модернизации образования; информационные технологии для автоматизации информационных процессов, управления дистанционным обучением и решения конкретных задач; педагогические технологии самостоятельной учебной деятельности в контексте личностно ориентированного подхода;

- осуществление воспитательных мероприятий на базе клубов, кружков и исследовательских секций во внеурочное время.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость применения технологий ДО для подготовки будущих специалистов, выявить дидактические требования их реализации, определить комплекс психо лого-педагогических условий формирования готовности студентов к ДО в образовательном процессе колледжа.

2. Раскрыть сущность и компонентный состав готовности к ДО студентов колледжа.

3. Построить модель формирования готовности студентов к ДО. Определить содержание и этапы реализации данного процесса.

4. Спроектировать и обосновать структуру информационно-технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению.

5. Разработать и апробировать отдельные элементы данной системы: предметный учебно-методический комплекс для дистанционного обучения и методические материалы по организации внеклассной воспитательной работы на базе клубного объединения.

Для достижения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературы по исследуемой проблеме, анализ и синтез информационных ресурсов поисковых систем с целью выявления положительного опыта реализации дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования (СПО); практические - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Методологической основой исследования приняты философские положения о человеке как субъекте деятельности, идеи всеобщей гуманизации, информатизации жизнедеятельности, современные представления о целостности образовательного процесса и непрерывности развития окружающего мира.

Теоретической основой исследования послужили: идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, И.О. Загвязинский, Б.С. Гершунский, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.), личностно деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.) и технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Э.Г. Малиночка, Е.И. Машбиц, В.Ю. Питюков, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, С.П. Седых, Г.В. Лаврентьев, М.М. Левина и др.); концептуальные основы среднего профессионального образования (В .А. Сластенин, П.Е. Решетников Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко,В.И. Байденко, Н.А. Морева, И.П. Смирнов и др.); идеи теории и практики дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, В.Т. Волов, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.), идеи, касающиеся формирования и развития ИКТ-компетентности (С.А. Бешенков, А.В. Горячев, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Л.Ф. Соловьева,

К.К. Колин, Е.А. Ракитина, Н.В. Макарова, И.К. Семакин, Е.К. Хеннер, М.П. Лапчик, Н.Д. Угринович и др.); концепции организации обучения с применением информационно-дидактических средств (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, И.В. Роберт и др.), исследования проблемы воспитания интереса к знаниям и потребности к самообразованию (Ю.К. Бабанский,

B.Б. Бондаревский, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, А.И. Кочетов,

C.В. Кульневич и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом (постановочном) этапе (2003-2004 гг.) изучались психолого-педагогические, нормативно-правовые аспекты реализации дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования, анализировалась проблема готовности студентов к получению образования в условиях дистанционного обучения. Определялись условия и факторы успешности процесса формирования готовности к дистанционному обучению, проводился теоретический анализ средств и способов его организации и диагностики результатов, формулировались тема, цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором (преобразующем) этапе (2004-2006 гг.) проводилось проектирование модели формирования готовности студентов к дистанционному обучению и структуры информационно-технологической системы, обеспечивающей данный процесс, поэтапная реализация процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, разработка и экспериментальная проверка отдельных компонентов системы, анализировались промежуточные результаты.

На третьем (аналитико-синтетическом и оценочном) этапе (20062008 гг.) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, их оценка и выявление необходимых и достаточных факторов и условий для эффективной реализации поставленной цели, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

База исследования: Краснодарский педагогический колледж № 1, Краснодарский педагогический колледж № 3. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 454 студента и 59 педагогов названных колледжей. Исследование выполнено на материалах педагогических специальностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Уточнено понятие «готовность студентов к дистанционному обучению» включением в него трех сущностных компонентов: мотивационного, познавательного и практического.

2. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к дистанционному обучению, состоящий из направленности образовательного процесса на реализацию дистанционных технологий, применения личностно ориентированного и технологического подходов к построению образовательного процесса, активизации субъектной роли студентов, повышении их ИКТ-компетентности и мотивации к учебно-профессиональной и самообразовательной деятельности.

3. Предложена и экспериментально проверена модель формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению, предусматривающая личностно ориентированный и технологический подходы к информатизации образовательной и профессиональной сфер (будущей профессии), состояние обученности и мотивацию студентов, потребность и успешность текущих действий студентов, условия информатизации образования (нормативные, дидактические, методические) и возможности информатизации педагогических объектов;

4. Выявлена организационная форма реализации воспитательных задач в условиях дистанционного обучения. Раскрыты воспитательные и образовательные возможности клубной работы в подготовке студентов к дистанционному обучению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнение понятия «готовность к дистанционному обучению» обогащает разработанность понятийного аппарата педагогики.

- теоретическое обоснование предложенной модели формирования готовности студентов к дистанционному обучению обогащает педагогическую теорию и может быть использовано для развития исследований по информатизации образования;

- обоснование разработанного способа организации процесса формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению раскрывает ориентиры дальнейшей конкретизации полученных результатов, подсказывает направления моделирования информационных технологий обучения, наводит на проектирование конкретных образовательных действий, их поддержку и стимулирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в исследовании элементы информационно-технологической системы, учебно-практические, методические материалы могут применяться педагогическими работниками в практике работы колледжа для определения индивидуальной траектории формирования готовности студента к дистанционному обучению, интенсификации образовательного процесса путем реализации дистанционных технологий. Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются системным анализом научных работ по проблемам исследования, применением комплекса методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, обоснованностью методологических позиций в соответствии с теорией личностно ориентированного образования и технологическим подходом, экспериментальной проверкой гипотез (на уровне значимости 95%); результатами практического использования разработанного учебнометодического обеспечения в работе со студентами в дистанционной среде, положительным итогом проведенного педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению осуществляется на этапе общеобразовательной подготовки будущих специалистов и обеспечивается реализацией:

- дидактических требований к применению ДО - системности (проектирование, организация и проведение дистанционного процесса обучения на основе информационно-технологической системы), обратной связи (систематическое взаимодействие «преподаватель — информационная образовательная среда - студент» и пооперационное информирование студента о результатах образовательных действий), гибкости и непрерывности образовательного процесса, учета специфики предметной, профессиональной области и контингента обучаемых, индивидуального, коллективного подхода при организации деятельности в компьютерных сетях, информативной и психологической безопасности;

- психолого-педагогических условий (обеспечение направленности образовательного процесса на реализацию дистанционных технологий в общеобразовательной подготовке студентов; построение дистанционного процесса обучения на основе личностно ориентированного и технологического подходов; активизация субъектной роли студента в образовательной деятельности; развитие ИКТ-компетентности студентов; воспитание потребности в самообразовании и интереса к учебно-профессиональной деятельности; использование информационно-технологической системы).

2. Готовность студента к дистанционному обучению - это интегральное качество личности, выражающееся в способности к адаптации в условиях информатизации образовательной и профессиональной сфер, успешному обучению с применением дистанционных технологий, потребности и направленности профессионально-личностного роста, отражающее целостное взаимодействие мотивационного, познавательного и практического компонентов.

3. Эффективность формирования готовности студентов к ДО достигается применением следующих конструкций:

- модели процесса формирования готовности к ДО, интегрирующей: дидактические требования к дистанционным технологиям, психолого-педагогические условия и информационно-технологическое обеспечение данного процесса в контексте личностно ориентированного подхода, и алгоритма действий, направленного на формирование готовности студентов к ДО с учетом их адаптации, профориентации, самообразования, самокоррекции. информационно-технологической системы, обеспечивающей эффективность процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, содержащей элементы: учебно-методический комплекс с электронными учебными материалами, нормативную основу реализации ИКТ и дистанционного обучения в колледже, информационные технологии для автоматизации управления образовательными действиями, педагогические технологии аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

4. Организациоююй формой подготовки студентов к дистанционному обучению в колледже является клубная работа, руководимая педагогом, объединяющая студентов и педагогов, желающих освоить дистанционную форму обучения, реализующая программу мотивации на подготовку к самостоятельной познавательной деятельности и использования ИКТ в образовательном процессе.

Личный вклад автора заключается в самостоятельном теоретическом анализе общих позиций по проблемам использования технологий дистанционного обучения для подготовки студентов к жизни и трудовой (профессиональной) деятельности в системе среднего профессионального образования, разработке и обосновании модели подготовки студентов к дистанционному обучению, разработке ее информационно-технологического и учебно-методического компонентов, организации и проведении эксперимента по формированию у студентов готовности к дистанционному обучению в колледже, организации подготовки преподавателей к применению экспериментальных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе Краснодарских педагогических колледжей № 1 и № 3, на курсах повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, проводимых Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов КубГУ, путем размещения компонентов информационно-технологического обеспечения дистанционного обучения в Интернет-портале Chttp ://kuban.openet.ru/).

Теоретические положения и результаты исследования излагались на заседаниях кафедры информационных систем и технологий в образовании КубГУ; в научных докладах, сделанных на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007); Всероссийской научно-методической конференции преподавателей «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (Екатеринбург, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008); Краевой научно-практической конференции по подведению итогов XIV конкурса «Лучший инновационный проект» работников учреждений СПО (Краснодар, 2008) в номинации «Научно-исследовательские работы в области педагогики» (диплом I степени), «Совершенствование организации учебного процесса» (диплом II степени).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 15 приложений, содержит рисунки, схемы, таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Деева, Светлана Альфредовна

5) выводы или резюме по разделу;

6) практикум;

7) задания и упражнения для самостоятельной работы;

8) вопросы для самопроверки;

9) словарь или глоссарий;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Деева, Светлана Альфредовна, 2009 год

1. Таким образом, достигаются хорошие условия для восприятия материала обучающимся. Большое значение в учебном пособии уделяется наглядности классификационной информации, представленной в виде блок-схем и текстовых модулей.

2. Одной из важнейших составляющих любого электронного учебного пособия является внутренний электронный словарь. Словарь охватывает термины и понятия всего учебного материала.

3. Электронное учебное пособие содержит гиперссылки по элементам пособия и имеет возможность создания ссылок на другие электронные учебники и справочники. Контекстное меню дает возможность быстрого перехода на нужную страницу за одно действие.

4. Л.Ф. Соловьева отмечает, что учебно-методический информационный комплекс открывает перед учителем возможности для реализации современных методов организации учебно-воспитательной деятельности.

5. Электронный учебник содержит компактно изложенную информацию с большим количеством иллюстративного материала, облегчающего понимание.

6. Технологическое обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению

7. Рис. 5. Структура технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению

8. М.М. Левина, Н.А. Морева, И.В. Роберт, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский,

9. Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров подчеркивают, что данные Интернет-технологии обладают важным дидактическим свойством с точкизрения педагогики интерактивностью, позволяющей обеспечить реальное взаимодействие педагога и обучающегося 78, с.373.

10. Примерный состав «Портфеля студента» может быть следующим:

11. Сведения о себе. Личные данные студента (Фамилия Имя Отчество, фото, группа, специальность, контактный телефон, e-mail).

12. Титульный лист. Название самого «портфеля», название дисциплины, темы, период создания «портфеля», дата начала и окончания, имя преподавателя, его e-mail.

13. Творческая работа. Для проверки усвоения студентами терминологии по теме предлагается создание кроссвордов, содержащих основные понятия. Студенты могут создать и оформить данную работу с использованием компьютерной или художественной графики.

14. Презентация по теме. Студентам предлагается более детально разработать какой-либо вопрос из данной темы и оформить свое выступление слайдами презентации с мультимедийными эффектами.

15. Тест. Представляет собой текстовый файл с детальным отчетом о результатах тестирования по теме.

16. Информатизация профессиональной сферы1. Студенты

17. Успешность обучения в дистанционной форме, потребность профессиональноу личностного роста /

18. Психолого-педагогические условия формирования готовности к ДО

19. Личностно ориентированный подход

20. Готовность к дистанционному обучению1. Компоненты

21. МотивационныН Познавательный Практический1. Технологический подход

22. Информационно-технологическая система

23. Нормативный Учебно- Информационные, аспект методический педагогические комплекс технологии1. Условие1. Дидактические требованияк применению дистанционных технологий

24. Информатизация образования1. Студенты

25. Потребности, мотивы, обученность. индивидуальные особенности

26. Рис. 6. Модель формирования готовности студентов к дистанционномуобучениюучебно-методического обеспечения, и нормативно-правовая документация, регламентирующая образовательный процесс по подготовке специалистов с использованием дистанционных технологий.

27. Глава 3. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

28. Организация процесса формирования готовности студентов кдистанционному обучению

29. Учебная дисциплина «Информатика» выполняет в колледже общеобразовательную и профессиональную подготовку студентов в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, реализующего основные программы среднего профессионального образования.