Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Галимова, Любовь Владимировна

• Галимова, Любовь Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галимова, Любовь Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМОКОНТРОЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Структурно-функциональные характеристики самоконтроля профессиональной деятельности учителя

1.2. Готовность будущего учителя к самоконтролю педагогической деятельности

1.3. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМОКОНТРОЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ исходного уровня готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности

2.2. Реализация модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в формирующем эксперименте

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 150 Выводы по II главе 156 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 164 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Целью современного педагогического образования является подготовка учителя-профессионала, способного к саморазвитию, готового к самореализации в профессиональной деятельности и обладающего всеми необходимыми для этого умениями и навыками, в том числе и умениями самоконтроля.

Профессионал понимается как субъект труда, который в отличие от исполнителя, сам ставит цели профессиональной деятельности, определяет пути и средства их достижения, контролирует её ход и результаты, несет ответственность за последствия реализации деятельности. Для соответствия данным требованиям учителю-профессионалу важно уметь контролировать свою деятельность от постановки цели до её полной реализации.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Решение проблемы формирования самоконтроля в теории и практике профессионального образования связано, прежде всего, с учебной деятельностью. В качестве субъекта обучения будущий учитель нуждается в навыках и умениях самоконтроля, необходимых ему в учебной деятельности (П.ГТ. Блонский, И.А. Зимняя, Н.А. Омельченко, Н.Ф. Талызина, ГТ.М. Эрдиниев и др.). В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.И. Скаткин рассматривают вопросы формирования самоконтроля в связи с проблемой повышения активности обучающихся. Роль самоконтроля в управлении процессом усвоения знаний раскрыта в работах П.П. Пидкасистого, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усовой.

Проблема самоконтроля в педагогической деятельности учителя привлекает все большее внимание как ученых, так и практиков, т.к. по своему основному смыслу понятие «самоконтроль» относится не только к умениям организации и управления деятельностью, но и к преобразованиям в образе деятельности, стиле мышления, жизненной стратегии, с которыми эти умения связаны. В исследованиях по психологии раскрыты вопросы самосознания, самоконтроля личности, включённых в концепцию становления культуры специалиста, профессионала (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева). Самоконтроль как компонент готовности учителя к педагогической деятельности обосновывается в концепциях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др.

Изменение социальной ситуации и требований к учителю, важность педагогического самоконтроля для достижения эффективности педагогической деятельности учителя обусловили появление в последние годы исследований, касающихся непосредственно проблемы формирования у будущих учителей умений самоконтроля педагогической деятельности (Т.А. Вахрушева, Т.Н. Щербакова, Е.Г. Хриса-нова). В названных работах показано содержание формирования самоконтроля как учебного умения, выявляются некоторые особенности осуществления учителями самоконтроля педагогической деятельности. Вместе с тем, недостаточное раскрытие получила специфика самоконтроля педагогической деятельности и обеспечение формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Таким образом, выявлены противоречия: между возросшими потребностями современной школы в учителях, обладающих развитой способностью самостоятельно контролировать свою профессиональную деятельность, и недостаточным вниманием к формированию готовности к осуществлению самоконтроля в системе профессионального педагогического образования; между потенциальными возможностями учебного процесса в педагогическом колледже и отсутствием научного осмысления педагогических условий формирования данной готовности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: поиск педагогических условий, способных конструктивно повлиять на процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности».

Объект исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

- профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа протекает в условиях актуализации студентами структуры самоконтроля, посредством обеспечения взаимосвязи с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки;

- спроектирована и реализована модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

- процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности строится на основе поэтапного формирования основных компонентов готовности к самоконтролю педагогической деятельности (мотивационно-ценностного, содержательного, действенно-практического);

- созданы необходимые педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью выдвигаются следующие задачи исследования:

- выявить сущность, содержание и структурно-функциональные характеристики самоконтроля педагогической деятельности.

- выявить сущность, структуру понятия «готовность к самоконтролю педагогической деятельности» и определить критерии и показатели, позволяющие установить уровень теоретической и практической готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению самоконтроля педагогической деятельности;

- разработать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности и осуществить опытно-экспериментальную проверку её эффективности;

- выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Методологической основой исследования явились: системный подход к исследованию педагогических процессов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников, К.М. Таланчук и др.), личностный, деятельностный, контекстный подходы к профессиональной подготовке будущего учителя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И. Андреев, А.А. Бодалев,

A.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, И.И. Ильясов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.В. Петровский и др.); концепция о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (А.К.Маркова,

B.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования стали педагогические и психолого-педагогические теории: профессионального становления учителя (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Е. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); исследования теории и практики педагогического образования (В.И. Андреев, Г.М. Коджаспирова Ю.Е. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, E.JI. Прасолова и др.); теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, и др.); теория личностного и профессионального самовоспитания (А.Я. Арет, С.Б. Елканов, Л.И. Рувинский и др.); теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, и др.); положения о функциональной природе процессов контроля и самоконтроля (П.К. Анохин, Н.А. Берниггейн, Г.С. Никифоров, И.Л. Павлов и др.), о роли рефлексии в деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, др.); научные труды по проблеме самообразования и самоконтроля в учебной деятельности (В.П. Беспалько, А.С. Лында и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, изучение нормативно-правовых документов о среднем профессиональном педагогическом образовании; прогностические - моделирование; диагностические - анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик; беседы, опрос и др.; обсервационные-вюпоченное и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; педагогический эксперимент; праксиметрические - анализ результатов и продуктов творческой деятельности участников эксперимента; методы математической обработки данных и графическое изображение результатов; ретроспективный анализ личного многолетнего педагогического опыта работы соискателя в педагогическом колледже.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены содержательные, структурно-функциональные характеристики самоконтроля педагогической деятельности;

- выявлены и обоснованы структура и содержание готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена в образовательном процессе педагогического колледжа модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности, предусматривающая поэтапное формирование данной готовности;

- выявлены педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования знания об условиях и содержании готовности к самоконтролю педагогической деятельности способствуют совершенствованию и конкретизации теории профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; обоснованы содержание и процесс поэтапного формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности; определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию данной готовности.

Практическая значимость исследования: теоретические положения исследования могут быть использованы в практической работе по совершенствованию образовательного процесса в педагогических колледжах, способствуя полноценной профессиональной подготовке будущих учителей. Выявленные педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности могут быть использованы при планировании и реализации процесса обучения, в практике преподавания учебных дисциплин. Полученные знания об уровнях сформированное™ готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности могут служить основой при определении критериев эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в педагогических колледжах. Результаты исследования открывают возможность для широкого использования межпредметных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой учителей начальных классов; в организации методической работы учителей общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоконтроль педагогической деятельности - системное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационная, теоретическая и практическая готовность осуществлять акт проверки степени рассогласования или соответствия совершаемых педагогических действий (от постановки цели до её результатов) нормативным, эталонным, оценивать полученный результат с точки зрения личностных установок и ценностных ориентаций, вносить необходимые коррективы.

2. Под готовностью к самоконтролю педагогической деятельности понимается необходимое для эффективного решения педагогических задач динамично развивающееся профессиональное качество будущего учителя, включающее в себя: мотивационно-ценностное отношение к деятельности по осуществлению педагогического самоконтроля; совокупность знаний и понятий, необходимых педагогу, чтобы ставить и решать задачи, связанные с необходимостью применения самоконтроля; систему умений и развитых на их основе способностей осуществлять самоконтроль всех компонентов педагогической деятельности.

3. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как цель, задачи, содержание и процесс формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности, критерии и показатели, уровни исследуемой готовности, получившие отражение в мотивационном, когнитивном, операциональном (комплекс проблемно-содержательных аспектов подготовки студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности), технологическом (последовательность этапов формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности) и результативно-оценочном (целостность мотивационного, когнитивного, операционального критериев, позволяющих определить уровни сформированное™ готовности к самоконтролю педагогической деятельности: высокий, достаточный, удовлетворительный) компонентах.

4. Эффективность формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности обеспечивается реализацией следующих условий:

- обеспечена субъектная позиция студентов в процессе формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности;

- профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа протекает в условиях актуализации студентами структуры самоконтроля, посредством обеспечения взаимосвязи с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки;

- спроектирована и реализована модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

- процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности интегрирован в систему практико-ориентированной подготовки, обеспечивающей единство мотивационной, когнитивной и операциональной готовности выпускников педколледжа к осуществлению самоконтроля.

Исследование проводилось на базе педагогических колледжей Калужской области: гг. Мещовск, Калуга, Кондрово. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 250 студентов, 30 преподавателей, 22 учителя начальных классов, 8 работников районного Отдела образования.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретическое исследование проблемы, методологических и методических подходов к её решению; определение научного аппарата исследования; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности; разработка программы исследования и диагностических методик.

Второй этап (2004-2005 гг.) - первичная диагностика (констатирующий эксперимент) сформированности самоконтроля учебной и профессионально-педагогической деятельности студентов, анализ данных пилотажного исследования о востребованности специалистов со сформированными навыками самоконтроля в условиях современной школы; разработка модели формирования у студентов педагогического колледжа готовности к самоконтролю педагогической деятельности; корректировка задач, гипотезы и программы исследования.

Третий этап (2005 — 2007 гг.) - формирующий эксперимент, в котором апробировалась модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности; осуществлялась систематизация, обработка и обобщение результатов экспериментальной работы; разработка практических рекомендаций и их апробация в образовательном процессе педагогических колледжей Калужской области, оформление диссертации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, личностном, контекстном и др. подходах к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа; применением комплекса взаимодополняющих методов эмпирического исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в ряде педагогических колледжей; длительностью и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; значительным объемом выборки; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью.

Апробация результатов исследования осуществлялась через практическую работу диссертанта в качестве преподавателя Мещовского педагогического колледжа (МПК), разработку и реализацию программ спецкурса и педагогической практики. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс школьного отделения МПК. Основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных, областных научно-практических конференциях в Калуге (2005-2007гг.); научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики РГСУ - (Москва, 2006-2007гг.); на заседаниях кафедры педагогики КГПУ им. К.Э.Циолковского; на заседаниях педагогических советов и методических семинаров в педагогических колледжах гг. Мещов-ска и Калуги.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галимова, Любовь Владимировна

Результаты исследования убедительно доказали, что теоретическая модель, разработанная в соответствии с замыслом исследования, предполагающая поэтапное решение задач каждого года обучения, ориентированных на формирование основных компонентов готовности к самоконтролю (первый год обучения - стимулирования профессионально-личностного самопознания, формирования мотивации профессионального выбора, мотивации самоконтроля; второй год обучения - сообщение будущим учителям знаний по теории профессионально-педагогического самоконтроля; третий год обучения - отработка умений самоконтроля и применение его методов и приемов в реальной педагогической деятельности), доказала свою эффективность.

Как показал количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования, модель формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности обладает высокой конструктивной, содержательной и эмпирической валидностью, то есть может быть использована для решения задач совершенствования профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Реализация в учебном процессе педагогического колледжа модели формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности позволила значительно повысить качество и эффективность образовательного процесса.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности. В более детальном изучении нуждаются вопросы самоконтроля педагогического общения и речи. Дальнейшего исследования заслуживает проблема формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю, направленному на взаимоотношения учителя с учащимися.

Заключение

Деятельность учителя начальной школы предъявляет к его личности и профессиональной подготовке особые требования, среди которых владение навыками самоконтроля. В свою очередь самоконтроль способствует эффективному формированию личностных качеств будущего учителя (рефлексии, ответственности, устойчивости, самостоятельности и т.д.). Однако в педагогической литературе недостаточное раскрытие получила проблема формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Анализ проблем профессиональной подготовки будущих учителей в педагогических колледжах Калужской области подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы.

Теоретико-методологический анализ подходов к понятию «самоконтроль» позволил прийти к выводу, что самоконтроль педагогической деятельности - системное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационная, теоретическая и практическая готовность осуществлять акт проверки степени рассогласования или соответствия совершаемых педагогических действий (от постановки цели до её результатов) нормативным, эталонным, оценивать полученный результат, вносить необходимые коррективы.

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности может быть целостным и эффективным, если будут учтены содержательные (виды самоконтроля — предварительный, текущий, итоговый, непроизвольный, произвольный, произвольно-творческий, послепроизвольный; формы самоконтроля — систематический, эпизодический, самоконтроль овладения знаниями, самоконтроль формирования и усвоения знаний, умений и навыков, самоконтроль применения знаний, умений и навыков, первичный самоконтроль, вторичный самоконтроль, итоговый, поэтапный; цели самоконтроля — по фазам педагогической деятельности), функциональные (функции самоконтроля - прогнозирующая планирующая проверочная оценочная регулирующая развивающая) и структурные составляющие самоконтроля (мотивационно-ценностная, рефлексивно-оценочная, действенно-практическая).

Самоконтроль является самодостаточным компонентом педагогической деятельности и в качестве составляющей входит во все ее компоненты.

Проблема формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности является отражением более общей проблемы - проблемы формирования готовности к педагогической деятельности, как процесса формирования её мотивов, ценностных ориентаций, знаний, стратегии деятельности и поведения.

Готовность к самоконтролю педагогической деятельности рассматривается нами как совокупность потенциальных и реализованных действий, направленных на установление соответствия осуществленных учителем действий образу будущего результата, ориентировочной основе педагогической деятельности.

Данная готовность связана с мотивационно-ценностным отношением к самоконтролю, высоким уровнем сформированности знаний по теории педагогического самоконтроля, умений самоконтроля всех компонентов педагогической деятельности.

В реальных ситуациях педагогической деятельности готовность к самоконтролю проявляется в эффективных действиях учителя по приведению осуществляемых им педагогических действий в соответствие с нормативными, эталонными, образцовыми.

В ходе исследования были выявлены взаимодополняющие друг друга и системно связанные между собой структурные компоненты готовности к педагогическому самоконтролю: мотивационный, направленный на формирование и стимулирование позитивных профессионально-личностных интересов и потребностей, обязательной составляющей которых является мотивация формирования самоконтроля; когнитивный, включающий накопление знаний о профессионально-этических, психолого-педагогических основах будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов; знаний о самоконтроле, и его значении в профессиональной деятельности учителя; функциях, механизмах действия, приемах использования самоконтроля; операциональный, предполагающий владение умениями самоконтроля всех компонентов педагогической деятельности, методами самопознания, самосовершенствования и самоконтроля.

В связи с тем, что формирование готовности к самоконтролю педагогической деятельности сложный, непрерывный процесс, одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей является создание и реализация в образовательном процессе педагогического колледжа модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Предложенная в диссертации модель формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности создает ориентировочную основу для тех-нологизации профессиональной подготовки и разработки средств педагогического управления профессионально-личностным развитием будущего учителя.

В ходе исследования было выявлено, что практико-ориентированная подготовка будущих учителей в условиях педагогического колледжа представляет собой динамический процесс, обеспечивающий единство мотивационной, когнитивной и операциональной готовности выпускников педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности. Учебный процесс в педагогическом колледже обеспечивает возможность поэтапного формирования самоконтроля на протяжении всех лет обучения в колледже.

Поэтапное формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности отражается как в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь целевого, организационного, содержательно-технологического и результативно-оценочного компонентов модели, так и его в учебно-методическом обеспечении.

В процессе эксперимента работа по формированию у студентов готовности к самоконтролю педагогической деятельности (в рамках учебных дисциплин педагогического цикла, спецкурса «Самоконтроль педагогической деятельности», различных видов педагогической практики) была основана на следующих принципах: системности, субъектности, самостоятельности и активности, интегративности, преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения, использовании широкого спектра видов учебно-практической деятельности, сотрудничества педагогов и студентов.

Исследовательские материалы позволили выявить комплекс педагогических условий, определяющих эффективность процесса формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности: обеспечение субъектной позиции студентов в процессе формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности; актуализация студентами структуры самоконтроля, посредством обеспечения взаимосвязи с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки; интеграция процесса формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в систему прак-тико-ориентированной подготовки.

В формирующем и констатирующем экспериментах доказала свою эффективность система критериев и показателей оценки уровня сформированно-сти готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности. Показателями уровня сформированности готовности к самоконтролю явились: по мотивационному компоненту - интерес к освоению методов и приёмов самоконтроля, осознание необходимости самоконтроля, требовательность и ответственность за свое поведение и поступки, активность в саморазвитии личностных качеств, самостоятельность в постановке задач по применению самоконтроля, мотивы личностной и профессиональной самореализации; по когнитивному компоненту - понимание роли и значения самоконтроля в профессиональной деятельности; потребность в знаниях о самоконтроле; знания, необходимые для решения всех типов задач, требующих применения самоконтроля; рефлексивно-оценочные умения: ставить, планировать, оценивать решение задач, требующих применения самоконтроля; по операциональному компоненту - умение применять основные методы самоконтроля: самонаблюдение, самоанализ, сличение с образом, самооценку; владение структурными умениями самоконтроля всех компонентов педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галимова, Любовь Владимировна, 2009 год

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление Текст. / Н.Т. Абрамова. М.: Наука, 1974. - 248с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - 245с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

5. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания Текст./Сост. М.М.Капашов. Ярославль: ЯГУ, 2001. - 39с.

6. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов // Вопросы психологии, 1988. -№ 5. С.71-77.

7. Аминов, Н.А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.69.

8. Амирова, С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук. / С.С. Амирова. — Казань, 1986. -201с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 469с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст.: в 2 кн. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. кн.1. -563с.

12. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 155с.

13. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 574с.

14. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-315с.

15. Арет, А.Я. Очерки по теории самовоспитания Текст. / А .Я. Арет. — Фрунзе: Кирг. ГУ, 1961. 124с.

16. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитатель ных систем Текст.//Моделирование воспитательных систем: теория -практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995.

17. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом Текст. / В.Г. Афанасьев- М.: Политиздат, 1973. 392с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст. // Избр. пед. тр. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.- С.16-192.

19. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.// Избр. пед. тр. Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — С. 325 -366.

20. Бабурова, И.В. Пример как средство воспитания Текст. /И.В. Бабурова // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 67 - 72.21 .Бахтин, М.М. Философия поступка Текст. / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники/ М.М. Бахтин. М., 1986. - 124 с.

21. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева. СПб., 1999.

22. Беляева, А.П. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической технологии Текст. /А.П. Беляева // Профессионально-педагогическое обучение в профессиональных учебных заведения. -СПб., 1995.-366 с.

23. Бербешкина, З.А. Совесть как этическая категория Текст. / З.А. Бербеш-кина. — М.: Высшая школа, 1986. — 103с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э. Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. — 399с.

25. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

26. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 350с.

27. Берцфаи, Л.В. Специфика учебного действия контроля Текст. /Л.В. Берцфаи//Вопросы психологии:-1987— №4 С.55-61.

28. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970. - 4.1. - 80с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.- метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. школа, 1989. -144 с.

30. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника Текст.: избр. пед. и психолог. соч.: в 2-х т. Т.2. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.- С.5-117.

31. Блонский, П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка Текст.: избр. пед. произв/ П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

32. Бодалев, А.А. Вершина развития взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалев. М.: Флинта-Наука, 1998.-125с.

33. Большой немецко-русский словарь Текст.: Сост.Е.И. Лепинг и др.: в 2-х т. Т.2. -М.,1969.

34. Большой толковый словарь русского языка Текст./Гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норнит, 1998. - 1536 с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11 - 17.

36. Борищевский, М.И. Формирование самоконтроля поведения учащихся начальных классов Текст. / М.И. Борищевский. Киев: Радянска школа, 1980.- 143 с.

37. Бормотова, М.М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 /М.М. Бормотова. — Челябинск, 2001. 23 с.

38. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996.-38с.

39. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: учеб. пособие Текст.: / Е.Е. Вахромов. М., 2001.

40. Вербова, К.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности Текст. / К.В. Вербова, Г.В. Парамей // Вестник МГУ, сер. психология.- 1990.- №2.-С.66-70.

41. Водовозов, В.И. Идеал народного учителя /Избр. пед. соч. Текст./ В.И. Водовозов.- М.: Педагогика, 1986. 474 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский, сост., общ. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 533с.

43. Габеева, JI.H. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2007. - 28с.

44. Гайманова, О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования Текст. / О.В. Гайманова, Е.В. Ткаченко. М.: Вен-тана-граф, 2002. - 192с.

45. Галимова, JI.B. Формирование самоконтроля у будущих учителей в условиях педагогического колледжа Текст. / JI.B. Галимова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 8. - С. 26 - 28.

46. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст.: сб. ст. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135с.

47. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1995. —260с.

48. Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива Текст. / Л.Ю. Гордин. М.: Просвещение, 1984. - 175с.

49. Давер, М.В. Система самооценочных контрактов в личностно-ориентированном обучении Текст. / М.В. Давер // Педагогика. 2007. -№6.-С. 37-42.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В. Даль. Т. 1- 4. М., 1981 -1982.

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. -239с.

52. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст./ И.Ф. Демидова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 224с.

53. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст. /

54. A. А. Деркач. М.: РАГС, 2000. кн.2. - 534с.

55. Деркач, А.А. Акмеология Текст.: учеб. пособие / А. А. Деркач,

56. B.Г.Зазыкин и др. СПб.: Питер; Питер-принт, 2003. - 252с.

57. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 150с.

58. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании /Избр. пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 736 с.

59. Долинская, JI.B. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков Текст.: дис. . канд. психол. наук/ JI.B. Долинская. — Киев: НИИ психол. УССР, 1978. 174с.

60. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. /Д. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. — М.: Совершенство, 1997.- 208с.

61. Дреер, A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей/A.M. Дреер. М.: Прогресс, 1983. - 288с.

62. Дурай Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1983. - 32с.

63. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: учеб. пособие / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. -189с.

64. Есипова, Е.В. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии Текст. / Е.В. Есипова, Н.Г. Никифорова // Педагогика. -2007.- №4. С.122- 123.

65. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370с.72.3авалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. — М.: Наука, 1986. 172с.

66. Зинченко, В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики Текст. / В.П. Зинченко. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1988.- № 3.- С. 18-26.

67. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. М.- Воронеж, 2003. - 239 с.

68. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст.: монография /И.И.Ильясов М.: ИНТОР, 1996.- 342 с.

69. Инновации в среднем профессиональном образовании Текст. Серия « Библиотека Федеральной программы развития образования» / Федеральное агентство по образованию. М.: Изд. дом « Новый учебник», 2004.118 с.

70. Исаев, И.В. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе Текст.- М., 1993,-214 с.

71. Исаев, И.В. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя Текст. /И.В. Исаев. Тула, 1989.-239 с.

72. Ительсон, Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении Текст. / Л.Б. Ительсон // Вопросы психологии. — 1961. №2.- С.5- 16.

73. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст.: Избр. пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -704с.

74. Квинтилиан, М.Ф. О воспитании оратора Текст./Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-510 с.

75. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. / Е.А. Климов. М.: МГУ. Изд. центр «Академия», 2004.- 240с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределениях Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2005. - 304с.

77. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова; Под ред. док-pa психол. наук, акад. Ю.М.Забродина. М., 1994.-344с.

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000.

79. Коменский, Я.А. Законы хорошо организованной школы // избр. пед. соч. Текст. / Я.А. Коменский. М: Просвещение, 1955.- С.580-611.

80. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.

81. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О.А. Конопкин // Вопросы психолологии. — 1995. — № 1. — С.5 — 12.

82. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256с.

83. Котигер, Я.С. Педагогическая этика Текст. / Я.С. Котигер, В.И. Чамлер. Кишинев: Штиинца, 1984. - 147с.

84. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие Текст. / Под ред. Митиной JI.M. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 304с.

85. Крапивенский, С.Э. Единство природного и социального бытия человека Текст. /С.Э. Крапивенский, Н.А. Тельнова // Философия и общество. -2001.- № 4. С.61 - 77.

86. Крупская, Н.К. Воспитательная роль учителя //Н.К. Крупская об учителе: избр. статьи и речи Текст. /Н.К. Крупская. М.: Изд-во АТГН РСФСР, 1959. - С.141-144.

87. Крупская, Н.К. Из доклада в обществе педагогов-марксистов// Н.К. Крупская об учителе. Избр. статьи и речи Текст. / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С.247- 253.

88. Кувшинов, Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении Текст. / Н.И. Кувшинов // Вопросы психологии. 1961. - № 2. - С. 17 - 22.

89. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова. // Вопросы психологии — 1983 — № 2. — С.51 — 59.

90. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность Текст / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2003. - 160с.

91. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1967.- 183с.

92. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. -СПб., 1995. 283с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 117с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» Текст. /А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл: Академия, 2005.- 345с.

95. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1985.

96. Локк, Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума Текст./ Д. Локк.- СПб., газ. «Школа и жизнь», 1913. - 112 с.

97. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

98. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст.: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. / Ю.Л. Львова. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.

99. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. - 464с.

100. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся (в учебных заведениях проф. техн. образов.) Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А.С. Лында. -М.:КСиМО АПН СССР, 1978. 42с.

101. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Собр. соч. в 7 т. Текст. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.227-250.

102. Макаренко, А.С. О воспитании Текст./ А.С.Макаренко. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 415 с.

103. Макаренко, А.С. О моем опыте: Собр. соч. в 7 т. Текст./ А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.251 - 276.

104. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса: Собр. соч. в 7 т. Текст./ А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С.88.

105. Макаренко, А.С. Проблемы педагогического мастерства/О воспитании Текст./ А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

106. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256с.

107. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192с.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

109. Маслоу, А. Самоактуализация Текст.: Тесты / А. А. Маслоу // Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 191с.

110. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192с.

111. Митина, Л.И. Учитель как личность и профессионал Текст./ Л.И. Митина. М.: Дело, 1994. - 216с.

112. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст./ Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 318с.

113. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. М.: Академия, 2005. - 362с.

114. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. /Под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука, 1983.- 240с.

115. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990.-104с.

116. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. — Челябинск: ТОО «Версия», 1997. 256с.

117. Назарова, Л.К. Приемы обучения правописанию во 2 классе Текст. / Л.К. Назарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 115с.

118. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров.- Л.: Изд-во. ЛГУ, 1989. 191с.

119. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 2-е изд., доп. М., 1999.

120. Омельченко, Н.А. Формирование учебного самоконтроля при использовании ЭВМ Текст. // Вестн. Моск.Ун-та. сер. Психология. 1979.- №1.- С. 51-57.

121. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М., 1989. - 224с.

122. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. -М.: Знание, 1986. -77с.

123. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособ. для пед. спец. высш. уч. завед. / Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302с.

124. Ошанин, Д.А. Психологическая система предметного действия Текст. / Д.А. Ошанин // Проблемы инженерной психологии. Вып. 3. -М., 1968.-С.З- 11.

125. Павлов, И.П. Условный рефлекс Текст. / И.П. Павлов // Тридцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. — 7-е изд.-М.: Медицина, 1951. С. 13 - 231.

126. Панкратов, В.Н. Искусство управлять собой Текст.: практическое руководство / В.Н. Панкратов. — М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2001. -256с.

127. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под общ. ред. Б.М. Бим-Бада. М.: БРЭ, 2002. - 528с.

128. Песталоцци, И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания Текст./ И.Г. Песталоцци// Избр. пед. произв.: В 3-х т./ / Под ред. М.Ф.Шабаевой. -М.: Просвещение, 1965.- 635 с.

129. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.:Наука, 1975.- 256с.

130. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / А.В. Петровский. М., 1986.- с.

131. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности Текст. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1986. - 238с.

132. Петровский, А.В. Что мы знаем и не знаем о себе? Текст. / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

133. Писаренко, В.Н. Педагогическая этика Текст. / В.Н. Писаренко, И.Я. Писаренко. —Минск: Нар. асвета, 1973. — 192 с.

134. Полонская, Н.Н. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников Текст. / Н.Н. Полонская, JI.B. Яблокова, Т.В. Апухтина // Вестник. МГУ, сер: 14, психология. 1997.- №2.- С.42-51.

135. Прасолова, E.JI. Педагогика: Междисциплинарный словарь-справочник/ E.JI. Прасолова. -Калуга, КГПУ, 2006.- 284 с.

136. Прасолова, E.JI. Культура образования: теория и практика Текст.: научное издание / E.JI. Прасолова. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001. - 312 с.

137. Психология Текст.: словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.: Политиздат, 1990.

138. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1983.

139. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов-на-дону: Изд-во Феникс, 1998. — 544с.

140. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски и др. — М.: Педагогика, 1981.-224с.

141. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / под ред. Е.М. Шорохова. М.: АН СССР, 1976. - 368с.

142. Рамендик, Д.М. Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование серьезно, но доступно Текст. / Д.М. Рамендик, М.Г. Рамендик. -М.: Изд-во института психотерапии, 2001. — 192с.

143. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л.Коломинский. СПб: ПитерКОМ, 1996. - 288с.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989,- с. 467 с.

145. Рувинский, Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания Текст. / Психологическое исследование Л.И. Рувинский; ред. коллегия: А.Н.Леонтьев и др. Вып.2. -М.: Изд-во МГУ, 1970. - 159 с.

146. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст. / Л.И. Рувинский.- М.: Знание, 1983.- 159 с.

147. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст./ Л.И. Рувинский.- М.: Мысль, 1984.-140 с.

148. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер Текст./ Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов.- М.: Просвещение, 1988.- 144с.

149. Рузавин, Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества Текст. / Г.И. Рузавин //Вопр. философии. 1995. № 8. С. 63- 69.

150. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина.- СПб.: Питер, 2003.- 224 с.

151. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования Текст./ Г.И. Саранцев // Педагогика. 2005.- № 2. -С.30-36.

152. Сарсенбаева, Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности. Текст. /Б.И. Сарсенбаева // Педагогика. -2005.-№2.-С. 47-54.

153. Селиванов, С.И. Воля и ее воспитание Текст./ С.И. Селиванов.- М.: Знание, 1976.- 64 с.

154. Селевко, Г.Н. Современные образовательные технологии Текст./ Г.Н. Селевко. — М.: Народное образование, 1998,- 256 с.

155. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е.В. Селезнева.- М.: Издательство РАГС, 2004.- 204с.

156. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст./ Ю.Н. Семин //Педагогика.- 2001,- №2 .- С. 20-25.

157. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст./ В.В. Сериков, под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесникова М.: Академия, 2008.-256 с.

158. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя современной школы в профессиональной подготовке Текст./ В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова.- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-224 с.

160. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст./ В.А. Сластенин, А.И. Мищенко.// Сов. педагогика. -1991,- № 10. С.79-84.

161. Словарь по этике Текст. /Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

162. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст./ В.И. Слободчико, Н А. Исаева. //Вопросы психологии. 1996.- № 4. - С.72-80.

163. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст./В.И. Слободчиков //Вопросы психологии. 1991.- № 2. -С.37-50.

164. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст./ С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2005. -393 с.

165. Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.- 194с.

166. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст./ В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

167. Сокольников, Ю.П. Логика и планирование деятельности школы Текст./ Ю.П. Сокольников. -М.гПедагогика, 1992. 80 с.

168. Солодова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума Текст. /Г.Г. Солодова // Педагогика.-2007. №4 .- С.67-72.

169. Сороковых, Г.В. Субъектно — деятельностный подход личностно-профессиональному развитию студентов Текст./ Г.В Сороковых // Педагогика.- 2004. -№ 1.- С.62-68.

170. Столин, В.В. Самосознание личности Текст./ В.В. Столин.- М.: Изд-воМГУ, 1983,- 286 с.

171. Стреляу, Я. Местоположение регуляторной теории темпераментов среди других теорий Текст./ Я. Стреляу // Иститут психологии. -1993. -№ 2.- С. 37-48.

172. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю //Избр. произв.: В 5 т. Текст./ В.А. Сухомлинский.- Киев: Рад. шк., 1979. Т.2. - С.456-462.

173. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1973. 204 с.

174. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов новаторов Текст./ Н.М. Таланчук. М.: Изд. фирма, 1991. - 182 с.

175. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст./ Н.Ф. Талызина,- М.: Академия, 2001.- 288 с.

176. Теплов, Б.М. Об объективном методе в психологии Текст./ Б.М. Теплов // Советская педагогика. -1952.- № 7.- С.66-86.

177. Тихомиров, Ю.А. Управленческое решение Текст./ Ю.А. Тихомиров. М.: Наука, 1972. - 288 с.

178. Толковый словарь русского языка/Текст.: под ред. проф. Д.Н.Ушакова. Государственный институт «Советская энциклопедия», Т. 1. -М., ОГИЗ, 1935.

179. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» /Текст./ Н.Н. Трубников.- М.: Высшая школа, 1968.- 148 с.

180. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Текст. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/Я.О. Устинова Челябинск, 2000, 191 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: избр. пси-хол. труды Текст./ Д.И. Фельдштейн. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.512 с.

182. Философский энциклопедический словарь Текст. / М., 2000.

183. Фонарев А. Р. Психология личностного становления профессионала: Текст. автореф. дис.докт. психол. наук: 19.00.13./ А.Р.Фонарев — Калуга. 2004. 46 с.

184. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления Текст./ Т.В. Фролова/ под. ред. В.А.Караковского и др. М., 1997. 236 с.

185. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Предисловие Л.И. Анцыферова, Б.М. Величковский. Т. 1.- М.: Мир, 1986. - С.5-7.

186. Хрисанова Е.Г. Теоретические основы подготовкм студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Текст. дис. докт. пед наук: 13.00.01. Е.Г. Хрисанова- Чебоксары, 2000, 425 с.

187. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ А.И. Щербаков. — Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

188. Цурковский, Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов Текст. / Я.И. Цурковский //Уч. записки Львовского ин-та физкультуры. Львов, 1958. - С.265-322.

189. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст./ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995, -288 с.

190. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения Текст./ В.В. Че-бышева. М.: Просвещение, 1969.- 303 с.

191. Чернокозова, В.Н. Этика учителя Текст./ В.Н. Чернокозова, И.П. Чернокозов. Киев: Рад. школа, 1973. - 175 с. .

192. Чеснокова, И.П. Проблема самосознания в психологии Текст./ И.И. Чеснокова.- М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1977. 144 с.

193. Чирска, Я. Психологические основы профессионального обучения Текст./Я. Чирска. М.:Профтехиздат, 1960. - 144 с.

194. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст./ С.Н. Чистякова.- М.: Академия, 2002.- 128 с.

195. Щуркова, Н.Е. Новые педагогические технологии Текст./ Н.Е.

196. Щуркова.- М.: Новая школа, 1991.

197. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст./ Н.Е. Эрганова-М.: Академия, 2003.- 160 с.

198. Якиманская, И.С. Развивающее обучениие Текст./ И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.

199. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст./П.М. Якобсон.-М.: Просвещение, 1969.-315 с.

200. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст./ В.А. Якунин: учеб. пособие, 2-е изд.-СПб, Изд-во Михайлова В.А., 2000.-349 с.

201. Gurin P., Gurin G., Morisson В.М. Personal & ideological aspects of internal & external control.- Social Psychology, 1978, 41, p. 272-296.

202. Lopatto D., Williams. Self-control // The Psychologikal Record. 1976. -№26.

203. Rotter J. External control & internal control // Psychology Todau. — 1973.-№81.