Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Порошина, Надежда Анатольевна

• Порошина, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Порошина, Надежда Анатольевна

Введение.

Глава 1. Педагогический анализ подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

1.1. Развитие проблемы эстетического воспитания в истории и теории педагогики.

1.2. Сущность и особенности подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников.

1.3. Характеристика процесса подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

1.4. Определение результативности процесса формирования готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.69 *

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

2.1. Анализ состояния готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки»

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития и преобразования общества остро стоит проблема влияния культуры на все виды деятельности человека.

Новые подходы в системе образования связаны с проблемами творческого развития личности, индивидуализации образовательных программ, гуманитаризации и гуманизации образования. Это обуславливает повышение значимости проблем эстетического воспитания молодежи, что в свою очередь ставит новые требования к эстетическому образованию и воспитанию учителя, подготовке студентов педвуза к данному направлению воспитательной работы.

Младший школьный возраст наиболее сензитивен для эстетического развития средствами музыки. В этот период потребность детей в занятиях музыкой особенно высока, а возрастные особенности младших школьников — открытость эмоциональных реакций, эстетическая восприимчивость, доминирование образного мышления и т.д. — наиболее благоприятны для формирования основ музыкальной культуры.

Решающую роль в этом играет учитель, который направляет и корректирует процесс воспитания, создает необходимые условия для разностороннего развития личности ребенка. Это в свою очередь повышает значимость специальной подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Проблемам эстетического воспитания посвящены исследования целой плеяды ученых.

Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н. Н. Волкова, Н. И. Кияшенко, Н. Л. Лазарева, О. Н. Никифоровой и др.

Психологии художественного творчества посвящены работы Л. С. Выготского, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Теплова и др.

Вопросы теории и методики эстетического воспитания, образования и развития разрабатывалась в работах таких ученых как И. Ф. Гончаров, А. В. Гулыга, А. Г. Егоров, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, М. Е. Марков, В. В. Медушевский, В. А. Разумный, С. X. Раппопорт, В. К. Скатерщиков, А. Н. Сохор, JI. Н. Столович и др.

Вклад в теорию и практику музыкального воспитания внесли ученые, педагоги, музыканты Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Б. А. Асафьев, Н. А. Ветлугина, JL Горюнова, Д. Б. Кабалевский, Д. Е. Огород-нов, Г. И. Ригина, В. М. Шацкая, JI. В. Школяр и др.

Вопросы подготовки будущего учителя к эстетическому воспитанию школьников исследовались в работах С. А. Аничкина, А. А. Баля-на, Н. М. Конышевой, О. В. Кременцовой, Г. А. Петровой, Е. Н. Юдиной и др.

Необходимость использования музыки в эстетическом воспитании младших школьников в сензитивный период их развития требует более широкого включения в этот процесс учителя начальной школы, способного использовать возможности музыки в эстетическом воспитании и развитии младших школьников.

Однако, как показывает анализ теории и практики, не все проблемы подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки решены в настоящее время. Учителя начальной школы мало используют музыку в эстетическом воспитании младших школьников, не всегда могут проводить музыкально-просветительскую работу с учащимися, что по требованию Государственного образовательного стандарта входит в квалификационную характеристику учителя начальной школы.

Анализ программ подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки показал, что имеет место слабый учет специфики эстетической работы учителя начальной школы, некоторое дублирование в его подготовке принципов подготовки учителей музыки, недостаточное воплощение принципа музыкально-творческого развития студентов, что позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, средств, методов и форм, а также педагогических условий формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями: между необходимостью и потребностью в специальной подготовке студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, средств, методов, форм и педагогических условий реализации этого процесса на практике, с другой стороны; между требованиями к профессионально-педагогической подготовке учителя и реальным уровнем его музыкально-эстетической готовности к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Выявленные противоречия позволяют констатировать актуальность педагогических исследований научной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: какова структура, содержание, методы, формы и педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в системе высшего педагогического образования.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки».

На основании вышеизложенного мы определили цель, задачи и гипотезу и сформулировали объект и предмет исследования.

Цедь исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в системе вузовского педагогического образования.

Объект исследования — процесс подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Предмет исследования — формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Гипотеза исследования — формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки будет осуществляться более эффективно если: готовность студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки рассматривается в качестве цели подготовки студентов к данному виду воспитательной деятельности в начальной школе; данный процесс реализуется на основе модели готовности, включающей личностный, теоретический и практических аспекты, что ^ отражается в содержании подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки; реализуются следующие педагогические условия: личностный подход к обучению с учетом уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов, развитие устойчивого интереса к музыкальному искусству, сочетание различных видов деятельности, непрерывность и преемственность вузовской подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки; установление стиля сотворчества и сотрудничества между студентами и педагогами.

Задачи исследования соответствуют его цели и гипотезе:

1. Изучить состояние проблемы эстетического воспитания и подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, ее критерии и уровни.

3. Определить, обосновать и проверить в процессе экспериментальной работы педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

4. Разработать методические рекомендании по подготовке студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в процессе изучения музыкальных курсов на факультете педагогики и методики начального образования.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции: теории личности, деятельности и общения, обоснованные в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна; интонационная теория Б. В. Асафьева; концепции теории и социальных функций искусства Ю. Н. Давыдова, М. С. Кагана, Ю. А. Кремлева, А. Н. Сохора и др.; концепции музыкально-эстетического воспитания Б. В. Асафьева, Д. Б. Кабалевского. В. В. Медушевского и др.; теории педагогической технологии В. П. Беспалько, Н. М. Старикова и др.; теории управления профессиональной подготовки кадров А. М. Новикова, Г. Н. Серикова, В. Д. Шадрикова и др.; интегративный и аксиологический подходы в исследовании профессиональной подготовки студентов (А. В. Кирьякова, Н. В. Ипполитова).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ, обобщение и систематизация научных фактов, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов, анализ педагогической практики, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистические методы и др.

Исследование осуществлялось в несколько 2ШШ*.

На первом (поисково-теоретическом) этапе — (1993—1994 гг.) — проводился анализ состояния изучаемой проблемы в теории и педагогической практике; изучалась философская, психологическая, педагогическая и методическая литература. Проводилось наблюдение за состоянием музыкально-эстетического воспитания и образования в общеобразовательной школе и участием учителя начальной школы в этом процессе, а также разрабатывались исходные положения, определялись проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором (экспериментально-аналитическом) этапе — (1994—1999 гг.) — осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, ее уточнение, анализ и систематизация полученного материала. Работа включала реализацию и корректирование педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

На третьем (контрольно-обобщающем) этапе — (1999—2000 гг.) — подводились итоги, осуществлялась обработка и анализ результатов исследования, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации; проводилось описание и диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана модель готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, включающая личностный, теоретический и практический компоненты; разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, включающие:

1) условия, способствующие формированию личностной готовности;

2) условия, способствующие формированию педагогической готовности.

Теоретическая значимость заключается в следующем: уточнено содержание понятия «готовность студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки»; конкретизировано содержание, методы и формы процесса формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, форм и методов процесса формирования готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, что позволяет повысить качество профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, а также в разработке рекомендаций и пособий, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей педвузов, педагогов общеобразовательной школы, на курсах повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на данные различных наук и психолого-педагогических концепций, целенаправленной экспериментальной работой, применением комплекса методов, адекватных природе исследования предмета, целям и задачам исследования, контролируемостью условий проведения эксперимента.

1. Модель готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, ее компоненты, критерии и уровни.

2. Совокупность педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки (условия, способствующие формированию личностной готовности студентов: личностный подход к обучению с учетом уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов, развитие устойчивого интереса к музыкальному искусству; условия, способствующие формированию педагогической готовности студентов: сочетание различных видов деятельности в процессе подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, непрерывность и преемственность вузовской подготовки к данному виду деятельности, установление взаимоотношений сотворчества и сотрудничества между студентами и педагогами).

Исследование осуществлялось с 1993 по 2000 гг. В процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента было охвачено 75 студентов-заочников и учителей начальной школы, 375 студентов факультета педагогики и методики начального образования. Экспериментальная работа проводилась на факультете педагогики и методики начального образования Шадринского государственного педагогического института.

Anp.Q,§ щиие.р^ущыс^^ирследоващя^

Основные положения и результаты проведеного исследования освещены в выступлениях на областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях: «Концепция педагогического образования и современные технологии подготовки учителя: опыт и проблемы» (Шадринск, 1994 г.), «Интегративные процессы в образовании» (Шадринск, 1998 г.), «Роль педагогических коллективов в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов через обновление содержания образования» (Шадринск, 1998 г.), «Теория и практика современного образования и воспитания» (Шадринск, 1999 г.). «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (Екатеринбург, 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и кафедр факультета педагогики и методики начального образования ШГПИ. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета педагогики и методики начального образования Шадринского государственного педагогического института.

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы, 12 таблиц, 3 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Порошина, Надежда Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Анализ полученных в результате констатирующего эксперимента данных позволил сделать следующие выводы: недостаточная теоретическая и практическая музыкально-эстетическая подготовка учителей начальной школы и студентов-выпускников факультета начального образования является причиной низкой готовности к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки. Причинами этого являются: слабые внутрипредметные связи между этапами и циклами данного вида подготовки; усредненный подход к студенту в процессе его подготовки к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки; недостаточное вовлечение студентов в художественно-творческую деятельность на факультативных занятиях, спецкурсах по предметам музыкально-эстетического цикла.

2. Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки. Мы выделили две группы условий: условия, способствующие формированию личностной готовности — личностный подход к обучению с учетом уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов и развитие устойчивого интереса к музыкальному искусству в целом, и к отдельным его направлениям, а также условия, содействующие формированию педагогического аспекта готовности — сочетание различных видов деятельности в процессе подготовки, непрерывность и преемственность вузовской подготовки и установление гуманистического стиля сотворчества и сотрудничества в процессе подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

3. Формирование готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки предполагало реализацию педагогических условий, способствующих повышению уровня данного вида готовности на основе комплексного развития личностной, теоретической и практической готовности к данному направлению воспитательной работы.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки может быть более эффективно, если: данный процесс реализуется с учетом модели готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки; обеспечить реализацию педагогических условий, способствующих формированию личностной и процессуальной готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

5. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что позитивно изменились показатели по всем компонентам готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

150

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать некоторые выводы.

Исследование имело целью разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в системе вузовского педагогического образования.

Мы рассматриваем подготовку студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки как необходимый и самостоятельный элемент системы профессионально-педагогической подготовки.

Опираясь на культурологический, интегративный и личностно-де-ятельностный подходы, мы рассматриваем подготовку студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки как процесс, сущностью которого является освоение студентами музыкально-педагогического и художественно-эстетического опыта, усвоение соответствующих знаний и умений в области музыкального искусства, музыкальной педагогики, а также развития их творческих задатков.

Исходя из цели подготовки к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, определенной нами как формирование готовности студентов к данному виду деятельности, определено содержание подготовки, которое включает несколько взаимосвязанных блоков: методологическую, теоретическую, методическую и технологическую подготовку.

Модель готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки включает личностный, теоретический и практический компоненты. Выявление уровня готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки осуществляется с учетом критериев, характеризующих личностный, теоретический и практический аспекты готовности (музыкально-образное мышление, музыкальное восприятие, потребность в музыкально-эстетическом образовании и самообразовании, знания и умения, необходимые для соответствующей деятельности).

Эффективное формирование готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки зависит от реализации ряда педагогических условий, к которым мы отнесли:

1) условия, способствующие формированию личностной готовности (личностный подход к обучению исходя из уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов; развитие устойчивого интереса к музыкальному искусству в целом и к отдельным его направлениям);

2) условия, способствующие формированию педагогической готовности (сочетание различных видов деятельности студентов в процессе их подготовки; непрерывность и преемственность подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки; установление стиля сотворчества и сотрудничества между педагогами и студентами.

В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена логичность структуры модели готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки и доказана эффективность реализации педагогических условий в процессе подготовки будущего учителя начальной школы к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Реализация условий способствующих формированию личностной т процессуальной готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, позволила не только значительно поднять уровень эстетических, музыкально-педагогических знаний, практических умений, но и сформировать высокую потребность студентов в творческой музыкально-практической деятельности, музыкально-эстетическом образовании и самообразовании.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, что свидетельствует об эффективности разработанных педагогических условий.

Однако, полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех противоречий и проблем, стоящих перед будущим учителем в деле эстетического воспитания младших школьников. Необходима, на наш взгляд, дальнейшая конкретизация методики музыкально-эстетической подготовки будущих учителей, а также разработка вопросов развития музыкально-творческих способностей будущих учителей начальной школы, вопросов углубления межпредметных связей дисциплин художественного цикла в эстетической подготовке будущих учителей на факультете начального образования.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Порошина, Надежда Анатольевна, 2000 год

1. Абдуллин Э. Новая программа. Ведущие методы // Музыка в шк. — 1983.-№ 2. — С. 9—14.

2. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение.1983. — 112 с.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.141 с.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1977, — 380 с.

5. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе.

6. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.

7. Арчажникова Л. Г. Развитие теории высшего музыкально-педагогического образования II Сов. педагогика. — 1989.-№ 5. — С. 65—70.

8. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — 2-е изд. Л.: Музыка, 1973.

9. Асафьев Б. В. О музыке XX века. — Л.: Музыка, 1982. — 200 с.

10. Асафьев Б. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки II Музыка в школе. —1984.-№ 3. — С. 18—22.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). — М.: Просвещение. 1982. — 192 с.

12. Балашова С. Народная музыка в младших классах // Музыка в шк. — 1985.-№ 2. — С. 13—17.

13. Бахтин и философская культура XX века (проблемы бахтино-логии). СПб.: РГПУ им. Герцена. Вып. 1. — 1991. — 127 с.

14. Безрукова В. С. Педагогика: Учебник для учащихся индустр.-пед. техникумов и для студентов инженерно-пед. спец. — Екатеринбург, 1994. 438 с.

15. Белобородова В. К. Развитие эмоций младших школьников средствами музыки // Сов. педагогика. — 1985.-№ 6. — С. 29—32.

16. Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников / Под ред. М. А. Румер. — М.: Педагогика, 1975. — 160 с.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: НРПО МОРФ, 1995. — 336 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

19. Блауберг И. В., Юдина Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.

20. Бодяков А. В. Некоторые вопросы комплексного подхода к совершенствованию системы в подготовке учителя в педагогическом вузе / О системах и системности в воспитании. — М.: Высш. шк., 1976.

21. Большунова JI. Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000 г. — 17 с.

22. Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с.

23. Ботякова J1. В., Чистякова С. Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. — М.: АПН СССР, 1991. — 35 с.

24. Верб М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. — J1.: Знание, 1981. 36 с.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991.

26. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. — 415 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

28. Волович А. А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. — 224 с.

29. Волчегорская Е. Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1997, — 21 с.

30. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1967. — 93 с.

31. Выготский J1. С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

32. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогичка. 1984. — 397 с.

33. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. — 128 с.

34. Горюнова J1. На пути к педагогике искусства. // Музыка в школе. — 1988.-№ 2. — С. 7—17.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. Ком. Рос. Федерации по высшему образования. — Изд. офиц. — М.: Б. и, 1995. — 382 с.

36. Гулыга А. В. Принципы эстетики. — М.: Политиздат, 1987. —286 с.

37. Давыдова М. Музыка на педагогическом факультете // Музыка в шк. — 1985.-№ 3. — С. 17—19.

38. Дмитриева J1. Г., Черноиваненко Н. М. Музыкальное воспитание в школе: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

39. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

40. Дьяченко М. И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. — М.: Высш. шк., 1988. — 144 с.

41. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Мн.: БГУ, 1976. — 176 с.

42. Евдокимова JI. М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 16 с.

43. Егоров А. Г. Проблемы эстетики. — М.: Сов. писатель, 1974.463 с.

44. Желещикова Н. А. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа как фактор их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 24 с.

45. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Р.Ф. — М.: Московский лицей, 1993.-№ 1. — С. 1—43.

46. Зубачевская Н. А. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. — 25 с.

47. Идейно-политическое воспитание студентов: Межвуз. сб. науч. тр. — Ярославль, 1977. — 117 с.

48. Ипполитова Н. В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. — Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. — 217 с.

49. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А. К. Василевский.

50. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.

51. Истомина Н. Б., Соловейчик М. С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 — М.: МГЗПИ, 1991. — с. 81—88.

52. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя.

53. М.: Просвещение, 1984. — 206 с.

54. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — М.: Музыка. 1982. —

55. Кабалевский Д. Б. Основные методы и принципы программы по музыке для общеобразовательной школы. // Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1—3 классы. — М.: Просвещение, 1985. — С. 3—29.

56. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе: Эстет, воспитание: Ст., докл., выступления. — М.: Педагогика, 1973. — 334 с.

57. Кабалевский Д. Б. Требование времени // Музыка в шк. — 1983.-№ 1. — С. 2—8.

58. Каган М. С. Лекция по марксистско-ленинской эстетике. — 2-е изд. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1971. — 766 с.

59. Каган М. С. Мир общения: Пробл. медсубъект. отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 315 с.

60. Каган М. С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в шк. — 1992.-№ 1. — С. 11—19.

61. Квятковский Е. Стандарты в образовании // Искусство в шк.1994.-№ 4. — С. 26—27.

62. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. — М.: Искусство, 1971. — 160 с.

63. Киященко Н. От «образованщины» к образованности // Искусство в шк. — 1992.-№ 2. — С. 5—12.

64. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое воспитание и развитие учащихся // Сов. педагогика. — 1984.-№ 2. — С. 68—76.

65. Кондрашова Л. В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика.1984.-№ 5.

66. Концепция педагогического образования Министерства образования России // Педагогика. — 1992.-№ 11—12. — С. 48—54.

67. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся (проект) // Искусство в школе. — 1991.-№ 1. — С. 8—15.

68. Конышева Н. М. О содержании эстетической подготовленности учителя начальных классов // Методические и теоретические основы процесса обучения и воспитания в начальной школе: Сб. тр. — М., 1978. — С. 117—125.

69. Королева Г. И., Петрова Г. А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. — 182 с.

70. Кочкова Т. Ю. Дифференцированный подход в эстетическом воспитании студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 16 с.

71. Краевский В. В. Качество подготовки и методологическая культура педагога // Магистр. — 1991.-№ 1. — С. 5—15.

72. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. — 263 с.

73. Красильникова М. Интонация как основа музыкальной педагогики // Искусство в шк. — 1991.-№ 2. — С. 6—9.

74. Кременцова О. В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей // Сов. педагогика. — 1976.-№ 10. — С. 57—65.

75. Кремлев Ю. А. Очерки по эстетике музыки. Изд. 2-е, доп. — М.: Сов. композитор, 1972. — 272 с.

76. Кривцун О. А. Искусство и мир человека. — М.: Знание, 1986. — 109 с. (Нар. ин-т. Фак. лит. и искусства).

77. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высш. шк., 1990. — 140 с.

78. Крылова Н. Б., Печко Л. П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. — М.: Знание, 1986. — 64 с. — (Сер. «Эстетика»; № 2).

79. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.

80. Кулаев К. В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. — Знание, М.: 1990. / Эстетика. 2/1990.

81. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. — М.: Педагогика. — 1980.

82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

83. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 2. — С. 232—239.

84. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. — 1960.-№ 1.

85. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1979. — 168 с.

86. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. — 528 с.

87. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

88. Лихачев Б. Т. Теория эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Сов. педагогика. — 1983.-№ 6. — С. 52—57.

89. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. — М.: Дет. лит., 1985. — 207 с.

90. Лукин Ю. А., Скатерщиков В. К. Основы марксистско-ленинской эстетики: Учеб. для учащихся сред. спец. учеб. заведений. — 3 изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1982. — 191 с.

91. Любинский И. Методические принципы изучения основ эстетической культуры в школе // Нар. образование. — 1981.-№ 11. С. 79—81.

92. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. — М.: Просвещение. 1977. — 224 с.

93. Макаренко А. С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей. — М.: Просвещение, 1969. — 359 с.

94. Макаренко А. С. О воспитании: Сборник. / [Сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хемемендик]. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 414 с.

95. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.

96. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; Под ред. Е. В. Квятков-ского. — М., 1981. — 95 с.

97. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

98. Методика музыкального воспитания с основами теории музыки // Программы педагогических институтов. Сб. 17. — М., 1987. — С. 28—59.

99. Методологические проблемы эстетического воспитания. — Свердловск, 1974. — 104 с.

100. Мигу нов А. С. Искусство и процесс познания. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 128 с.

101. Музыка в начальных классах: Метод, пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин, Т. А. Бейдер, Т. Е. Вендрова и др.; Науч. руководитель Д. Б. Кабалевский. — М.: Просвещение, 1985. — 140 с. — (Б-ка учителя нач. классов).

102. Музыка-детям: Вопр. муз-эстет. воспитания: Сб. ст. / Сост. J1. Михеева. — Л.: Музыка, 1985. — Вып. 5. — 95 с.

103. Найн А. Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.

104. Найн А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. — 1999.-№ 7—8. — С. 15—19.

105. Найн А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. — 1995.-№ 5. — С. 44—49.

106. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

107. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. — Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.

108. Об эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ: Рекомендации НИИ худож. воспитания АПН СССР) // Воспитание школьников. — 1985.-№ 2. — С. 69—72.

109. Овсянников М. Ф. Эстетическое воспитание студентов и преподавание эстетики в высшей школе // Вест. Моск. ун-та. — 1972.-№ 6. — С. 69. — 77.

110. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред А. В. Петровского. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 302 с.

111. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н. А. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986. — 240 с.

112. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. А. К. Дремова. — М.: Высш. шк., 1975. — 327 с.

113. Оценка качества подготовки специалистов. — Л.: Ленингр. ун-та, 1977. — 96 с.

114. Панпуров В. А. Внутренний мир личности и искусство: К определению сущностной природы искусства. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. — 209 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Т. А. Ильиной. — Москва, М.: Просвещение, 1987. — 365.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб., — М.: Просвещение, 1988. — 478 с.

117. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

119. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. — М.: Сов. энцикл., 1965.911 с.

120. Пирадов А. В. Эстетическая культура личности. — Л.: 1978.

121. Платонов К. К. Личность при социализме. М.: Наука, 1968.260 с.

122. Платонов К. К. Личностный подход в профориентации / Вопросы теории и практики профориентации в ср. шк.: Сб. — М.: Педагогика, 1972. — 248 с.

123. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 255 с.

124. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977. — 247 с.

125. Проблемы духовной жизни социалистического общества: Сб. науч. тр. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. — 178 с.

126. Программы педагогических институтов. Методика музыкального воспитания с основами теории музыки. — М., 1986. — 48 с.

127. Программы педагогических институтов. Музыка и методика ее преподавания. — М.: Просвещение, 1975. — 45 с.

128. Программы педагогических институтов. Музыка с методикой музыкального воспитания. — М., 1989. — 18 с.

129. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка 1—3 кл. трехлет. шк. — М.: Просвещение, 1988. — 158 с.

130. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1981. — 224 с.

131. Разумный В. А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. — М.: Мысль, 1969. — 190 с.

132. Революция — искусство — дети: Из истории эстет, воспитания в сов. шк.: Материалы и документы: В 2 кн. / Сост. и авт. предисл. и прим. Н. П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1966.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1: А-М. — М.: Большая рос. энцикл., 1993. — 607 с.

134. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

135. Рябов В. В. Организация комплексного подхода к воспитанию студентов в педагогическом вузе: Учеб. пособие. — Куйбышев.: 1979.

136. Сафронов Б. В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. — М.: Знание, 1984. — 96 с. — (Нар. ун-т. Фак. лит. и искусства).

137. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

138. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№ 5. — С. 16—20.

139. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. — Иркутск: Из-во Иркут. ун-та, 1991.

140. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. — М.: Педагогика, 1983. — 264 с.

141. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.

142. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

143. Сластенин В. А. Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. — 1991.-№ 10. — С. 79—84.

144. Словарь современного русского литературного языка: В 2 от. / АН СССР, Ин-т рус. яз. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1991.

145. Сохор А. Вопросы социологии и эстетики музыки. — Д.: 1980. — Т. 1.

146. Сохор А. Н. Эстетическая природа жанра в музыке. — М.: Музыка, 1968. — 103 с.

147. Сохор А. Н. Музыка и общество. — М.: Знание, 1972. — 48 с.

148. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевс-кий, Г. С. Тарасов и др.; Сост. Т. В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993. — 240 с.

149. Суслова Т. Д. О подготовке учителя к музыкально-педагогической деятельности // Сов. педагогика. — 1984.-№ 1. — С. 77—79.

150. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.

151. Сухомлинский В. А. О воспитании /Сост. В. Соловейчик. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1975. — 272 с.

152. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Изд. 3-е. — Киев: Радянська школа, 1973. — 244 с.

153. Тарасов С. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников // Музыка в шк. — 1983.-№ 2. — С. 14—19.

154. Тельчарова Р. Эстетика в вузе и музыка в школе // Музыка в шк. — 1985.-№ 1. — С. 19—22.

155. Теория и методика музыкального образования детей: Науч. метод, пособие / JI. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 336 с.

156. Теория и практика современного образования и воспитания // Материалы региональной научно-практической конференции. — Шад-ринск: Шадринский пединститут, 1999. — 207 с.

157. Теория эстетического воспитания / Ин-т философии А.Н. СССР; Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. JI. Лейзеров. — М.: Искусство, 1979. — 255 с.

158. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — С. 42—222.

159. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Знание, 1961. — 536 с.

160. Терентьева Н. А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию // Педагогика, — 1992.-№ 1. — С. 55—60.

161. Третьякова 3. И. Уровень эстетического развития студентов пед- ин-та // Эстетическое воспитание учащейся молодежи. — Свердловск, 1964. — 207 с.

162. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, Г. В. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

163. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1979 — 146 с.

164. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. — М.: Знание, 1982. — 112 с. — (Нар. ун-т. Фак. лит. и искусства).

165. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1990. — 575 с.

166. Шацкая В. М. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.

167. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Л. Н. Скаткин и др.; под ред. Н. П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 414 с.

168. Школа и искусство: Сб. ст. / НИИ педагогики ЭССР; Сост. К. Лехт. — Таллин, 1982. — 159 с.

169. Щукина Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса // Сов. педагогика. — 1982.-№ 8.

170. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 352 с.

171. Шуртакова Т. В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 107 с.

172. Эстетика: Словарь / Абрамов А. И. и др.; Под общ. ред. А.

173. A. Беляева. — М.: Политиздат, 1989. — 445 с.

174. Эстетика: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Радугина. — М.: Центр, 1998. — 237 с.

175. Эстетическое воспитание в педагогическом институте: Сб. тр.1. М.: 1977. — 149 с.

176. Эстетическое воспитание в школе: Вопр. системного подхода / Под ред. Б. Т. Лихачева. — М.: Педагогика, 1980. — 136 с.

177. Эстетическое воспитание студентов: Сб. ст. / Под ред М. Ф. Овсянникова. — М.: Высш. шк., 1980. —

178. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. — М.: Педагогика, 1974. — 304 с.

179. Эстетическое воспитание школьников. (Взаимодействие школы, семьи и общественности): Сб. научн. тр. / Под ред. А. Е. Мосина.

180. Омск: Омский ун-т, 1991. — 103 с.

181. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика. 1988. — 104 с.

182. Эстетическая культура и искусство: Сб. тр. Вып. 5. — М., 1975. — 121 с.

183. Эстетическая культура советского человека / Под ред проф. М. С. Кагана. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1976. — 167 с.

184. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О.

185. B. Лармина. — М.: Высш. шк., 1978.

186. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Ин-т философии АН СССР; отв. ред. Н. И. Киященко, Н. JI. Лейзеров. — М.: Искусство, 1981. — 255 с.

187. Юдина Е. Музыку — учителю начальных классов // Музыка в шк. — 1986.-№ 1. — С. 19—21.

188. Юдина Е. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание // Музыка в школе. — 1989.-№ 3. — С. 31—35.

189. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. — 86 с.

190. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991.

191. Read Н. Education through art. — L., 1961.

192. HoleSovsky F. Zum Sustem der asthetischen Erziehung. — В.,1963.