Формирование готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Чернова, Наталья Александровна

• Чернова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чернова, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕФЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ

1.1. Сущность и специфика рефлексии как свойства личности.......................14

1.2. Спортивное ориентирование как вид деятельности

формирования готовности студентов к рефлексии.............................................30

1.3. Готовность к рефлексии в спортивном ориентировании

как системное образование личности...................................................................44

1.4. Модель формирования готовности студентов к рефлексии

посредством спортивного ориентирования..........................................................55

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. ......................................................................70

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕФЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности готовности

студентов к рефлексии............................................................................................72

2.2. Педагогические условия формирования готовности студентов

к рефлексии посредством спортивного ориентирования....................................85

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

по формированию готовности студентов к рефлексии посредством

спортивного ориентирования...............................................................................104

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.......................................................................126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................129

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.............................................................132

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования»

Актуальность исследования. Кардинальные перемены, происходящие в различных сферах жизни общества, предъявляют возрастающие требования к личностным и профессиональным характеристикам человека. Ситуация перемен требует от человека способности соотносить цели и ценности, внутренний потенциал, притязания с характером решаемых задач, осмысления и углублённого анализа пройденного жизненного и профессионального пути через призму новых требований времени. В многочисленных философских, психологических и педагогических исследованиях рефлексия рассматривается как профессиональная и личностная характеристика человека, позволяющая реализовать свой творческий потенциал, механизм обеспечивающий самопознание, самоопределение и самореализацию, дающая возможность осуществлять самоанализ и самооценку собственных действий и поведению. Рефлексивной деятельности отводится особое место как составляющей человеческой культуры, интегрирующему механизму, обеспечивающему развитие творческого мышления, саморазвития личности. Эффективность деятельности зависит не только от знаний и умений, но и от готовности человека рефлексировать основания этой деятельности, переосмысления им способов её осуществления, оценки собственных возможностей, рефлексивного сопровождения осуществляемых действий, поступков, своего внутреннего мира, своих мыслей и переживаний.

Сложность феномена рефлексии обусловили разноплановые подходы в её понимании и исследовании. Среди базовых направлений её исследования можно выделить следующие: деятельностный подход, суть которого состоит в рассмотрении рефлексии как компонента структуры деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); исследование рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (В. В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, И. Н. Семёнов, В. Ю. Степанов); изучение рефлексивных закономерностей организации коммуникативных процессов (В. С. Библер, С. Ю. Курганов, А. Липиан); анализ рефлексивных феноменов в структуре совместной деятельности (В. А. Недоспасова, А. Н. Пере-Клемон, В. В. Рубцов); педагогическое направление, представители которого понимают рефлексию в

качестве инструментального средства организации учебной деятельности (О. С. Анисимов, М. Э. Боцманова, А. 3. Зак, А. В. Захарова); личностное направление, где рефлексивное знание рассматривается как результат осмысления своей жизнедеятельности (Ф. Е. Василюк, М.Р.Гинзбург, Н.И.Гуткина, А.Ф.Лазурский); «системомыследеятельностный» подход, согласно которому рефлексия есть форма мыследеятельности (А. А.Зиновьев, В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий); исследование рефлексии как фундаментального механизма самопознания и самопонимания (В. В. Знаков); анализ рефлексивных закономерностей и механизмов управленческой деятельности и управления в целом (А. В. Карпов, Г. С. Красовский, В. Е. Лепский).

Предметом исследования в работах О. С. Анисимова, Б. 3. Вульфова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, М. И. Лукьяновой, В. Н. Харькина, В. А. Сластенина преимущественно является педагогическая рефлексия, поскольку, по мнению этих исследователей, проектирование и реализация педагогом своих замыслов, инициатив, планирование и организация учебно-воспитательного процесса невозможно без постоянного анализа, осмысления учителем своего профессионального поведения, опыта, действий. Педагогическая рефлексия рассматривается как инструмент профессионального самосознания педагога (Л.М.Митина), механизм профессионально-личностного самоопределения учителя (Н. Н. Никитина), предлагаются разнообразные средства развития рефлексии и развития готовности к рефлексии (Б.З.Вульфов, В.А. Сластенин, В.Н. Харькин). Однако проблема формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования не стала предметом специального исследования. Анализ научной литературы и практики вузовского обучения показывает, что при обучении спортивному ориентированию рефлексивный механизм является самым выпадающим звеном.

Эти положения позволяют выделить противоречия:

- между фрагментарным характером знаний студентов о рефлексии и необходимостью формирования целостного представления о ней как важном

психологическом феномене, обеспечивающем успех, в спортивном ориентировании;

- между необходимостью поиска средств формирования готовности студентов вуза к рефлексии и недостаточностью соответствующих теоретических оснований для решения этой проблемы. В контексте этой проблематики актуален поиск педагогических условий, формирующих более эффективно готовность к рефлексии

- между необходимостью формирования готовности к рефлексии как личностного и профессионального качества студентов вуза и не разработанностью научно обоснованной модели и педагогических условий его реализации в условиях конкретной деятельности. Одним из путей такого поиска является выделение в культуре тех деятельностей, которые в силу своих особенностей содержат определённый потенциал к формированию готовности к рефлексии. Одной из таких деятельностей является спортивное ориентирование.

Разрешение выдвинутых противоречий обусловили выбор проблемы исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования.

Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить авторскую модель формирования готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования.

Объект исследования: процесс обучения студентов спортивному ориентированию в вузе.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования.

Гипотеза исследования:

формирование готовности студентов вуза к рефлексии в процессе обучения спортивному ориентированию будет эффективным, если:

- уточнена сущность понятий «рефлексия» и «готовность студентов к рефлексии» в спортивном ориентировании;

- выявлен потенциал спортивного ориентирования в формировании готовности студентов к рефлексии;

- выявлены и аргументированы компоненты, критерии, показатели и уровни готовности к рефлексии;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования;

педагогическими условиями реализации данной модели будут:

- формирование субъектной позиции студентов в процессе обучения спортивному ориентированию;

- создание комфортной среды на занятиях по физической культуре, позволяющих студентам проводить рефлексивные упражнения;

- создание проблемных ситуаций, побуждающих к действию механизм развёртывания рефлексивных процессов студентов;

- поэтапность формирования готовности студентов к рефлексии (мотивационный, теоретический и поведенческий этапы).

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе изучения научной литературы определить сущность понятий «рефлексия» и « готовность студентов к рефлексии».

2. Выявить потенциал спортивного ориентирования в формировании готовности студентов к рефлексии.

3. Разработать модель формирования готовности к рефлексии посредством спортивного ориентирования.

4. Обосновать и разработать педагогические условия, обеспечивающие

формирование готовности к рефлексии в спортивном ориентировании.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности к рефлексии в спортивном ориентировании.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход, который рассматривает деятельность, как главный источник формирования личности и фактор ее развития (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- идеи личностного подхода, которые представляют социальную, деятельную и творческую сущность человека (Б. М. Теплов, Э. В. Ильенков, Л. С. Выготский и др.);

- системный подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский,

A. И. Ракитов и др.);

- исследования в области развития рефлексии, которые рассматривают её как психологический механизм мыслительного процесса (И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов, А. А. Тюков, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.);

- исследования в области профессиональной деятельности, рассматривающие деятельность как источник формирования специалиста (А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков и

др-);

- психолого-педагогической теории готовности к деятельности (Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Э. Ф. Зеер, Л. А. Кандыбович, М. И. Лукьянова, Н. Н. Никитина, Н. В. Рябова, Р. Д. Санжаева, В. А. Сластенин и др.);

- методика преподавания спортивного ориентирования, рассматривающая спортивное ориентирование как средство физического и интеллектуального формирования личности (Л. А. Вяткин, С. Б. Елаховский, С. А. Казанцев, Н. Н. Ключникова, Б. И. Огородников, А. Ингстрем,

B. В. Чешихина, и др.)

Решение поставленных задач потребовало применения комплекса

взаимодополняющих методов исследования: теоретического (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, документов РФ в области образования и диссертационных исследований по теме исследования); эмпирического (анкетирование и тестирование студентов); педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Ульяновский государственный технический университет. В эксперименте приняло участие 142 студента 1-3 курсов (в том числе 70 студентов энергетического факультета - в экспериментальной группе и 74 студента факультета информационных систем и технологий - в контрольной группе). Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический, включал в себя выбор и обоснование темы диссертационного исследования; определение его теоретико-методологических основ; формулировку проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач научного поиска; изучение состояния разработанности проблемы в научной литературе; проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня сформированности готовности студентов к рефлексии; разработку программы и методики эксперимента, выявление педагогических условий обеспечивающих формирование готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования.

Второй этап (2006-2009 гг.) - формирующий, включал в себя проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели, формирования готовности студентов к рефлексии, в процессе которой была уточнена гипотеза эксперимента; разработку комплекса форм и методов обучения; разработку и апробацию модели формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования.

Третий этап (2009-2012 гг.) - обобщающий, включал в себя обработку результатов диссертационного исследования, их обобщение и систематизацию; формулирование выводов; окончательное оформление результатов

диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена сущность и специфика понятия рефлексия как важной личностной характеристики;

- конкретизировано понятие «готовность студентов к рефлексии» в спортивном ориентировании, рассматриваемое как системное образование личности, позволяющее её быть субъектом этой деятельности, сознательно, целенаправленно преобразовывать её и самого себя посредством анализа и осмысления своих действий, поведения, внутреннего мира, собственных мыслей и переживаний, характеризующееся сформированностью мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования;

- выделены и описаны в авторской редакции компоненты, критерии (мотивационный, когнитивный, поведенческий), показатели и уровни адаптивный (низкий), продуктивный (средний) и креативный (высокий) её сформированности;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации данной модели.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- исследование конкретизирует понимание сущности понятия «готовность студентов вуза к рефлексии» этим самым дополняет теоретические представления о рефлексии;

- разработанная модель формирования готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования, включает такие блоки, как мотивационный, когнитивный, поведенческий, что следует рассматривать как определённый вклад в теорию организации учебного процесса в вузе;

- разработанная технология проведения занятий, направленных на обеспечение готовности к рефлексии в процессе обучения спортивному ориентированию, расширяет теоретические представления о рефлексии как

особом виде субъектной активности личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- полученные в ходе исследования выводы и результаты способствуют совершенствованию образовательного процесса по формированию готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования;

- разработанный комплекс заданий обеспечивает успешное формирование готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования;

- разработанные и апробированные по ходу исследования критерии, показатели и уровни сформированности готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования позволяют констатировать, корректировать и оценивать ход и результаты данного процесса;

- разработанный спецкурс «Формирование готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования» может быть использован при создании учебных курсов, программ, направленных на формирование готовности студентов вуза к рефлексии;

- сформированная в рамках спортивного ориентирования готовность к рефлексии как личностное образование может быть «транслировано» в другие виды деятельности, жизнедеятельности в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической основой, адекватной проблеме диссертационного исследования; учётом современных разработок в области педагогики и психологии; выбором методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; применение стандартных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к рефлексии в спортивном ориентировании представляет собой системное образование личности, позволяющее ей быть субъектом этой деятельности, сознательно, целенаправленно преобразовывать её и самого

себя посредством анализа и осмысления своих действий, поведения, внутреннего мира, собственных мыслей и переживаний, характеризующееся сформированностью мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов.

2. Модель формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования базируется на системном, личностном и деятельностном подходах и включает в себя единство целевой, содержательной и технологической составляющих: цель, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства обучения, педагогические условия, этапы и прогнозируемый результат.

3. Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности готовности студента к рефлексии в спортивном ориентировании. В процессе формирования готовности студенты достигают определённых уровней готовности к рефлексии в спортивном ориентировании адаптивного (низкий), продуктивного (средний), креативного (высокий), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием составляющих его компонентов.

4. Эффективность формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- формирование субъектной позиции студентов, предполагающей потребность студента занять активную позицию в учебном процессе, сформированность собственного позитивного отношения к учебной деятельности, выработанность индивидуального стиля осуществления рефлексии в спортивном ориентировании, способность инициировать и планировать свои действия в спортивном ориентировании;

- создание комфортной среды на занятиях по физической культуре, позволяющее студентам проводить рефлексивные упражнения, педагогическая поддержка и положительный эмоциональный климат, помогающие каждому

студенту обеспечить постепенный переход от познания к самопознанию;

- создание проблемных ситуаций, способствующих развитию рефлексивных процессов;

- поэтапность формирования готовности студентов к рефлексии, обеспечивающая постепенное формирование ценностного отношения к рефлексии и потребности в самоконтроле, самоанализе и самооценке своих действий, системы знаний о рефлексии и способах её осуществления, умений и навыков их применения в данном виде деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, на ежегодных научно-практических конференциях кафедры «Физическое воспитание» ГОУ ВПО Ульяновского Государственного Технического Университета. Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на педагогических советах кафедры «Педагогика» ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», на научных и научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровней (г. г. Пермь, Самара и др.). Результаты работы отражены в научных статьях. «Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодежи» (Ульяновск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010), «Физическая культура на этапе реформирования высшего профессионального образования» (Уфа, 2008),«Вузовская наука в современных условиях» (Ульяновск, 2009), «Развитие спорта высших достижений и физкультурного образования в регионах РФ: история, традиции, инновации» (Чурапча, Саха, Якутия, 2009), «Актуальные проблемы физиологии, физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2009), «Актуальные проблемы инновационного развития физической культуры и спорта» (Пермь, 2009),«Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара 2010), «Вузовская наука в современных условиях» (Ульяновск, 2010), Всероссийская научно-практическая конференция УлГТУ (Ульяновск, 2010), «Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе

образования» УлГТУ (Ульяновск, 2011). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО Ульяновского Государственного Технического Университета.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, содержащего 164 наименования, из которых 6 на иностранном языке, 9 приложений, 13 таблиц, 7 рисунков и 12 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чернова, Наталья Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённого исследования по проблеме формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования решены основные задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтверждающие данную гипотезу.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: 1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить сущность и специфику готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования как системного образования личности, позволяющего ей быть субъектом этой деятельности, сознательно, целенаправленно преобразовывать её посредством анализа и осмысления своих действий, поведения, внутреннего мира, собственных мыслей и переживаний, характеризующееся сформированностью мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов.

2. В структуре готовности студентов к рефлексии мы выделили три компонента: мотивационный, когнитивный и поведенческий.

3. Разработана и апробирована модель формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования, которая базируется на системном, деятельностном и личностном подходах и содержит в себе единство целевого, содержательного, процессуального составляющих, а также, цель, совокупность педагогических условий, уровни сформированности готовности студентов к рефлексии, этапы, организационные формы, методы и средства, использованные на каждом из этапов.

4. Научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования:

- формирование субъектной позиции студентов, предполагающей потребность студента занять активную позицию в учебном процессе, сформированность собственного позитивного отношения к учебной деятельности, выработанность индивидуального стиля осуществления

рефлексии посредством спортивного ориентирования, способность инициировать и планировать свои действия в спортивном ориентировании;

- создание комфортной среды на занятиях по физической культуре, позволяющее студентам проводить рефлексивные упражнения, педагогическая поддержка и положительный эмоциональный климат, помогающие каждому студенту обеспечить постепенный переход от познания к самопознанию;

- создание проблемных ситуаций, способствующих развитию рефлексивных процессов;

- поэтапность формирования готовности студентов к рефлексии, обеспечивающая, постепенное формирование ценностного отношения к рефлексии и потребности в самоконтроле, самоанализе и самооценке своих действий, системы знаний о рефлексии и способах её осуществления, умений и навыков их применения в данном виде деятельности.

5. В опытно-экспериментальной работе использовался комплекс стандартизированных и адаптированных методик, которые позволили зафиксировать положительную динамику сформированности каждого структурного компонента. Анализ позволил выявить положительную динамику общего уровня сформированности готовности студентов к рефлексии с учётом значимости каждого компонента. При этом, позитивные изменения, произошедшие со студентами в экспериментальной группе, оказались существеннее, чем в контрольной, что подтвердилось методами статистического анализа (1>Стьюдента). Следовательно, различия между полученными данными являются достоверными.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Реализация спроектированной нами модели в определённых педагогических условиях обеспечивает формирование готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования и подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее

рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования. Перспективным направлением дальнейших научных исследований может служить рассмотрение данной проблемы не только в рамках подготовки студентов в высших учебных заведениях, но и в подготовке специалистов в средних профессиональных учебных заведениях.

Полагаем, что дальнейшие научно-педагогические исследования приведут к разработке новых, более совершенных моделей формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования, что положительно скажется на решении проблемы формирования специалиста в высшем учебном заведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чернова, Наталья Александровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. -291 с. ISBN 52440038801

2. Акимов, В. Г. Спортивное ориентирование / В. Г. Акимов, А. А. Кудряшов. - Мн. : БГУ им. В. И. Ленина., 1977. - 320 с.

3. Александрова, О. В. Технология организационнодеятельностной игры для формирования коммуникативности и рефлексивной компетенции / О. В. Александрова // Психология обучения. - 2003. - №4.

4. Алексеев, Н. Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1975.

5. Алексеев, Н. Г. Развитие концепции Алексеева на фоне становления рефлексивно-методологического подхода / Н. Г. Алексеев // Изд. «Кентавр». - 2004. - №34.

6. Алексеев, Н. Г. Развитие личности в социальном пространстве. Проектирование и рефлексивное мышление [Электронный ресурс] / Н. Г. Алексеев. - Режим доступа : http://www.rl-online.ru/articles/2-02/111.html.

7. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи /

H. Г. Алексеев // Педагогика и логика. - М. : Касталь, 1993. - 385 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. /Под редакцией K.M. Гуревича, В.И. Лобовского. - М.: Педагогика, 1982.- Кн.

I.316с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития; Инновационный курс. В 2кн. Кн.1 / В. И. Андреев. - Казань. : КГУ, 1996. - 556 с.

10. Большой Энциклопедический Словарь. В 2т. T.l А-Н / под. ред. Прохорова А. М. - М. : Сов. Энциклопедия, 1991. - 864 с. ISBN 5852700428

12. Балин, В. Д. Практикум по психологии. / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. -СПб., 2003.-560 с.

13. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. -Ростов н/Д. : "Феникс", 2000. - 416 с.

14. Батрашев, А. А. Диагностика профессионально важных качеств /

A. А. Батрашев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с.

15.Бегидов, С. Н. Психо лого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании. [Электронный ресурс] / С. Н. Бегидов, А. М. Леонтьев, С. А. Хазова. -Режим доступа : http:/adygnet.ru konfer/ko.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/

B. П. Беспалько. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

17. Бехтенова, Е. Ф Условия формирования проектной деятельности учащихся: на материале национально регионального компонента школьного исторического образования. Автореф.дис...канд.пед.наук. -Новосибирск, 2006. - 276 с.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Педагогика, 1973. - 348 с. ISSN 0869-561Х

19. Богданова, Л. В. Познай себя в тренировке. Самооценка у спортсменов. [Электронный ресурс] / Л. В. Богданова. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/1997N2/p20-22.htm.

20. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалёв, В. В. Столин. -М., 1987.-304 с.

21. Большая советская энциклопедия. Т. 2.. - М., 1978. - 463 с. ISBN 52440038019785244003802

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н. М. Борытко. - Волгоград. : Перемена, 2001. - 180 с. ISBN 5-88234-514-6

23. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А.Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

24. Бохорский, Е. М. Развитие рефлексии как условие формировании теоретического мышления / Е. М. Бохорский, О. П. Солодилова // Психология и школа. - 2003. - №3.

25. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб., 1999. - 688 с.

26. Василюк, Ф. Е. Критические жизненные ситуации с точки зрения психолога / Ф. Е. Василюк // Наука и техника. - 1983. - №1.

27. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: теория модели контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Новые знания. - 2002. - №3.

28. Вестник образования России. №6, №7 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://planetadisser.com/see/dis_241902.html.

29. Выготский, Л. С. Педагогическая психология./ Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

30. Вяткин, Л. А. Туризм и спортивное ориентирование / Л. А. Вяткин, Е. В. Сидорчук, Д. В. Немытов. - 2-е издание. - М., 2004. - 171 с.

31. Галацкова, И. А. Моделирование вариатативности образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптации школьной среды: Дисс. канд. пед.наук. - Ульяновск, 2010. - 234 с.

32. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей. 2003 / Е. А. Ганин. - Режим доступа : http://ito.edu.ru/2003/VIWII-0-1673.html.

33. Ганопольский, В. И. Топографическая подготовка и техника ориентирования. [Электронный ресурс] / В. И. Ганапольский - Режим доступа : http://www.skitalets.ru/books/metod/turiorient/index.htm.

34. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения. 2007. [Электронный ресурс] / В. Б. Гаргай. - Режим доступа: http// portalus.ru(s).

35. Гегель, Г. Сочинения в 6-и т. Т.5 / Г. Гегель. -М.: Наука, 1993. - 715 с.

36. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности / Е. Горенков // Высшее образование в России. - М., 2005. -№7. - С.94-95/ ISSN 0869-3617

37. Гуткина, Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина // Психология личности теория и эксперимент. - М. : 1982.-С. 100-108.

38. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе / Т. М. Давыденко // Педагогическое образование и наука в школе. - 2004. - №5.

39. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике. Попытка осмысления. Психология, педагогика. 2007. [Электронный ресурс] / А. Н. Дахин. -Режим доступа : http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html.

40. Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М. : «Просвещение», 1975. - 303 с.

41.Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Текст. : монография / М. Е. Дуранов. - Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

42. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; ред. Ю. С. Рассказова. - М. : Лабиринт, 1999. - 192 с.

43. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учеб. пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Тесей, 2003. - 350 с.

44. Елаховский С. Б. Спортивное ориентирование на лыжах / С. Б. Елаховский. - М. : Фи С, 1981. - 120 с.

45. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 264 с.

46. Жмакина, Н. А. Педагогическая рефлексия в структуре педагогической компетентности студента на уроках художественно эстетического цикла / Н. А. Жмакина, Е. Г. Комолов // Психология обучения. - 2007. -№9. - С. 43-50.

47. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психообразующего фактора / А. В. Захарова. - М., 1982.

48. Зорин, С. С. Исследование творческих педагогических способностей у студентов педагогических вузов и индивидуально творческого стиля деятельности учителя / С. С. Зорин // Наука и школа. - 2004. -№2. - С. 12-15. ISSN 1819-463Х

49. Иванов, Ф. Е. Рефлексивная культура, как основа преодоления критических ситуаций в профессиональной деятельности, т. 3 / Ф. Е. Иванов // МНМЖ Рефлексивные процессы и управление. - 2003. -№2.

50. Илларионова, Т. Ф. Коллективные учебные занятия как способ развития рефлексии будущих педагогов / Т. Ф. Илларионова // Красноярский краевой ИПКРО. "Сибирский учитель". - 2006. - №2.

51. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: Целостный процесс : учебное пособие для вузов / B.C. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

52. Ингстрем, А. В лесу и на опушке. Кн. по спорт, ориентированию. Для

преподавателя, 2 / А. Ингстрем ; пер. со швед. ; предисл. и послесл.

А. Н. Кирчо. - М. : Физкультура и спорт, 1979. - 20с.

52. Казанцев, С. А. Системное психологическое описание деятельности в спортивном ориентировании [Электронный ресурс] / С. А. Казанцев. -Режим доступа : http://luganskorient.narod.ru/orient/PsihOrient.htm.

53. Кант, И. Критика чистого разума /И.Кант. - М. : Мысль, 1994.-469 с.

54. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. - М. : ИП РАН, 2004. - 424 с.

55. Карпов, А. В. Рефлексия как психическое свойство и методика её диагностики. Т.24 / А. В. Карпов // Психологический журнал. - М., 2003. - №5. - С. 45-57. ISSN 0205-9592

56. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. - М. : ИП РАН, 2000. - 283 с.

57. Карпов, А. В. Закономерности структуры организации рефлексивных процессов / А. В. Карпов // Психологический журнал. Т. 27. - 2006. -№6.-С. 18-28.

58. Качалова, JI. П. Педагогическая импровизация / Л. П. Качалова // Теоретическое обоснования основных понятий, обеспечивающих диссертационнопедагогические исследования. - Шадринск, 2006.

59. Каяшева, О. И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2006. - 24 с.

60. Ключникова, Н. Н. Техническая подготовка по спортивному ориентированию: методические указания для студентов специализации «Спортивное ориентирование» / Н. Н. Ключникова. - Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 62 с. ISBN 978-5-9795-0627-2

61. Ключникова, Н. Н. Техническая подготовка по спортивному ориентированию. Часть 1 / Н. Н. Ключникова, Н. А. Чернова. -Ульяновск : УлГТУ, 2006. - 56 с. ISBN 978-5-9795-0627-3

62. Коллектив и личность. Сборник статей. - М. : Наука, 1975. - 260 с.

63. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с. ISBN 5-7695-2009-4

64. Кон, И. С. Проблема "Я" в психологии. Психология самопознания / И. С. Кон ; под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : Изд. Дом "Бахрах", 2003. - 672 с. ISBN 5-94648-016-2

65. Кон, И. С. Открытие "я" / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

66. Консалтинговый Центр Рефлексивного управления. Предпосылки развития рефлексивных способностей. 2007 г. [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://www.ccru.ru/metodicheskie-razrabotki/predposyilki-razvitiya-refleksivnyih-sposobnostey.

67. Коренберг, В. Б. Основы спортивной кинезиологии : учебное пособие / В. Б. Коренберг. - М. : Советский спорт, 2005. - 232 c.ISBN 5-97180065-5

68. Коробков, А. В. Физическое воспитание / А. В. Коробков, В. А. Головин, В. А. Масляков // Высш. Школа - М., 1983.

69. Костенко, С. С. Образование как процесс реализации с жизнеутверждающей направленностью / С. С. Костенко // Философские науки.-2007,-№5.

70. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Вопросы педагогики. - СПб., 1989. - №2.

71.Кудряшов, А. Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А. Ф. Кудряшов. - Петрозаводск. : "Петроком", 1992.-318 с.

72. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - №5. _ с. 47-48. ISSN 0042-8841

73. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1986.

74. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М. : МГУ, 1979. - С. 22-28.

75. Кулюткин, Ю. Н. Умственная самостоятельность учащегося и программа её развития / Ю. Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. -1983. -№1.

76. Ладенко, И. С. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / И. С. Ладенко // Новосибирск. - 1987. - 240 с.

77. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. -3-е изд. - Л. : Госиздат, 1924. - 290 с.

78. Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разуме / Г. В. Лейбниц. -М. ; Л. : Соцэкгиз, 1936. - 484 с.

79. Леонтьев, А. А. Как стать личностью [Электронный ресурс] / А. А. Леонтьев. - Режим доступа: http://www.ido.edu.ru /psychology/history of_psychology/glossary.html.

80. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебное пособие для вузов / А. А. Леонтьев. - 3-е изд. - М. : "Смысл-Академия", 2005. - 365 с. ISBN 978-5-7695-5617-3

81.Лефевр, В. А. Непостижимость эффективность математики в человеческой рефлексии. Интервью / В. А. Лефевр // Вопросы философии. - 1990. - №7. - С.27-30. ISSN 0042-8744

82. Лобашова, С. М. Дифференцированный подход к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологической особенностей субъектной регуляции. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ульяновск, 2010.

83. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк. - М. : Мысль, 1985,- 621 с.

84. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии. В кн. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов. - М., 1981.

85. Лукьянова, М. В. Рефлексивность как характеристика развития личности школьника / М. В. Лукьянова // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №5. - С. 61-63.

86. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: Концепция формирования в условиях профессиональной среды / М. И. Лукьянова. -Ульяновск : УИПКПРО, 2004. - 440 c.ISBN 5-7432-0499-3

87. Мамутова, Л. Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: Дис ... канд. пед. Наук / Л. Д. Мамутова. - Н.Новгород, 1998.- 168 с.

88. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. -№8.-С. 87.

89. Материалы конференции. «Теория и методология проблем современного образования» 1.08.10 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.adygnet.rU/konfer/konfifk2006/soob/3/3Kariagina.

90. Метаева, В. А. Методическое обоснование рефлексивных методик / В. А. Метаева // Педагогика. - 2006. - №7. - С. 383. ISSN 0869-561Х

91. Мещеряков, Б. Г. Современный психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб. : "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2007. - 634 c.ISBN 5-933878-316-Х

92. Мещеряков, Б. Г. Психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М. : ACT, 2006. - 479 c.ISBN 5-17-023838-Х

93. Михайлова, Е. С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей / Е. С. Михайлова. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 127 с.

94. Модулина, О. Рефлексия как способ вхождения педагога в инновационную деятельность / О. Модулина // Народное образование. -2008. - №4.С.160-166.

95. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб.пособие по пед. специальностям. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. - М. : Изд. Центр «Академия», 2004. - 224 c.ISBN 5769550414

96. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя / Н. Н. Никитина. - М. : Прометей, 2002. -316 с.

97. Никитина, Н. Н. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: учебно-методическое пособие для студентов пед. вузов / под ред. Н. Н. Никитиной, И. Ю. Шустовой. - Ульяновск. : ИПКПРО, 2002. - 64 с.

98. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с. ISBN 978-5-89638-100-6

99.Новикова, Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е. Р. Новикова // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". - 1984. - №4. - С. 71-72. ISSN 0579-9368

100. Общая психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. В. Богословский и др. - 2-е изд. - М. : «Просвещение», 1973. - 351 с.

101. Огородников, Б. И. Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО / Б. И. Огородников. - М. : Физкультура и спорт, 1983. - С. 8.

102. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. -М. : Рус. Яз, 1983. - 816 с.

103. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. - 2007. - №4.

104. Пидкадистый, П. И. Педагогика. Условие развития личности. [Электронный ресурс] / П. И. Пидкадистый. - Режим доступа : http://uchebnikfree.com/page/uchpidkasistii/ist/ist-4--iciz-a

105. Пикельникова, П. М. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми. Экспериментальная и прикладная психология / П. М. Пикельникова. - JI. : ЛГУ, 1970. ISSN 0024-0818

106. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М. : "Наука", 1979.-351 с.

107. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учебное пособие для пед. вузов / Ю. М. Плотинский. - М. : Логос, 2001. - с. 294. ISBN 94010-045-7

108. Поспех, Е. Мнения и ожидания учащихся в оценке предмета физическое воспитание в школах стран Европы. Критерии качества физической культуры в европейской перспективе. 2003-2011 / [Электронный ресурс] / Е. Поспех, М. Шапелявы. - Режим доступа : http://lib.sportedu.ru/press/fkvot.

109. Приказ Минобразования РА №778 "Об утверждении 0. государственных образовательных стандартов профессионального высшего образования от 22.012.2009. - 686 с.

110. Психологическое тестирование. Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников. - Пенза, 1990. - 124 с.

111. Психология рефлексивного опосредования. Введение в психологию человека. Фонд креативного образования. 2009 [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://www.ageeyev.kz/books/dbook-l/chapter-6/6.5html.

112. Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М . Кашапова. - М. : Ин-т психологии РАН, 2003. -396 с. ISBN 5927000460

113. Пупышева, Е. Л. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя / Е. Л. Пупышева // Наука и школа. - 2002. - № 4. ISBN 1819-463Х

114. Пьянкова, Г. Р. О развитии профессиональной рефлексии специалиста 21 века в процессе его непрерывного образования : сборник научных статей / Г. Р Пьянкова // Психологическая наука и практика образования: современные тенденции. - 1999.

115. Разина, Т. В. Рефлексия в профессионально-педагогическом мышлении / Т. В. Разина ; под. ред. М. М. Кашапова. - М. : Институт психологии РАН, 2003. - 398 с.

116. Реан, А. А. Психология изучения личности: учебное пособие / А. А. Реан. - СПб. : Издательство Михайлова В. А., 1999. - 288 с. ISSN 5580600442

117. Рефлексия как ресурс современного образования: Материалы 2 международной заочной научно-практической конференции. -Ульяновск : УИПКПРО, 2008. - 196 с. ISBN5743206694

118. Родькина, Е. В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Дис... канд. пед. наук. - Саратов, 1999. - 187 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Т.2. - М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

120. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2001,- 447 с. ISBN 5314000164

121. Рыбаков, Т. Психологический потенциал интерактивных методов. Философское образование / Т. Рыбаков // Высшее образование в России. -2004. -№12.ISSN 1726-667Х

122. Рябова, Н. В. Дидактическая система подготовки студента педагогического вуза социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья: Дис... докт. пед. наук. -Саранск, 2008. - 350 с.

123. Рябцев, В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Дис. канд. пед. наук. - Краснодар, 1997. - 187 с.

124. Ряшина, В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф. дис...канд.псих.наук. - М., 1996. - 19 с.

125. Сабитова, JI. Б. Формирование способностей будущего учителя к профессионально личностной рефлексии. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара. 2009. - 24 с.

126. Сазонова, О. С. Рефлексия как механизм самосознания педагога / О. С. Сазонова // Школьные технологии. - 2008. - №2. - С. 73-78.

127. Семёнов, И. Н. Методологические основы Московской школы рефлексивно-гуманитарной психологии педагогики творчества / И. Н. Семенов // Интеллектуальные методологические концепции школы в СССР. - Новосибирск : НГУ, 1992.

128. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дис .... док. психол. наук. - Новосибирск, 1997. - 40 с.

129. Сидоркин, А. М. Методология системного подхода в педагогике /

A. М. Сидоркин // Обзоры по информ. обеспечению пед. программ и основным направлениям развития пед. науки и практики. - М., 1989. -Вып. 3 (33). -56 с.

130. Сластенин, В. А. Методы формирования сознания [Электронный ресурс] / В. А. Сластенин. - Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/pedagogics/readme.php?subaction=showfu ll&id=1259147877&archive=&start_from=&ucat=l&.

131. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

B. А. Сластенина. - М. : Изд. Центр «Академия», 2006. - 576 с.

132. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В. А. Сластенин // Педобразование и наука. - М. : Типография "Ремдер", 2005.-№3,-С. 3-7.

145

133. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с. ISBN 5-888527-081-3

134. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитании / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. - М. : Т.У. Сфера, 2002. -157 с.

135. Степанов, С. Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1983. - №5. - С. 162-164. ISSN 0042-8841

136. Степанов, С. Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2 / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Е. Р. Новикова. -М., 1984.-С. 127-129.

137. Сафонова, Т. В. Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища: контекстный подход. Дис... канд. пед. наук. -Ульяновск, 2007.

138. Теория и практика физической культуры // Научно-издательский центр "Теория и практика физической культуры". - 2010. - №4. - С. 68

139. Тлебаева, К. Т. Формирование готовности будущего учителя к психологическому образованию школьников: Автореф. дис .... пед. наук. - Алма-Ата, 2001.

140. Т-критерий Стьюдента. 2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki.

141. Тюков, А. А. Исследования психологических механизмов рефлексивных процессов / А. А. Тюков // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщения. - Новосибирск: НГУ, 1984. -С. 29-37.

142. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии. - Новосибирск: Наука, СОАН, -1987. - №4. - С. 70.-71.

143. Тягуненко, В. В. Проектирование и реализация технологии формирования рефлексивных умений обучающихся профессиональных учебных заведений. Автореф. дис... канд. пед. наук. - Тольятти, 2001. -23 с.

144. Федеральный закон " О физической культуре и спорте в российской федерации" от 4.12.07 № 329-ФЭ.

145. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Диагностика мотивации достижения:учеб.пособие: [для вузов] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 539 с. ISBN 5903182453

146. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е. Ф. Губский и др. - М. : ИНФРА-М, 2004. - 575 с. ISBN 5160025944

147. Системный подход. ФЭС / гл. ред. JI. Ф. Ильичёв и др. - М. : Советская энциклопедия, 1983.- С. 612-614.

148. Хасан, Б. И. Психология конфликта и переговоры / Б. И. Хасан. -М. : Академия, 2007. - 190 с. ISBN 5769552611

149. Черны, В. Компедиум психодиагностических методов: В 2т. / В. Черны, Т. Колларик ; пер. с чешек. - Братислава, 1988.

150. Чешихина, В. В. Современная система подготовки в спортивном ориентировании / В. В. Чешихина. - М. : Советский спорт, 2006. — 232 с. ISBN 5-97188-00533-1

151. Швырёв, В. С. Рефлексия и понимание в современном анализе науки / В. С. Швырёв // Философские вопросы. - 1985. - №6. - С. 45-56.

152. Шемуршин, А. А. Развитие рефлексивных способностей младших подростков. Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М. : 2005. - 24 с.

153. Щедровицкий, Г. П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл и содержание / Г. П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986.-М., 1987.-С. 124-146.

154. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие для студентов вузов / Н. Е. Щуркова. - СПб., 2005. - 365 с. ISSN 0130-6928

155. Щучковская, Е. Исследование рефлексии у студентов ДВГТУ / Е. Щучковская // Высшее образование в России. - 2006. - №12. -С. 78-80. ISSN 0869-36-17

156. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

157. Эшби, У. Р.Введение в кибернетику /В.А.Успенский- УРСС., 2009. -432 с. ISBN 5397006602

158. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность/ Э.Г.Юдин; сост., предисл, библиогр, А.П.Огурцов. - М. : эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. ISBN 5901111005-07-0

159. Юркова, Н. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию лично-ориентированного образовательных технологий. [Текст] Дисс. ... канд. пед. наук. - Горно-Алтайск, 2006. - 196 с.

160. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: Учеб.для вузов/ В. А. Ядов, в сотруд. с В.В.Семёновой. - М. : "Добросвет", 1998. ISBN 5791300093

161. Crum B. J. Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change. Quest, 1993, No.45, 3, s.339- 356.

162. Grabowski H.//Teoria fizycznej edukacji. Warszawa, 1997.

163. Sugden D., Talbot M. Physical Education for Children with Special Needs in Mainstream Education. Leeds Metropolitan University & University of Leeds, on behalf of Sports Counci