Формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рыбалёва, Ирина Александровна

• Рыбалёва, Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рыбалёва, Ирина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты формирования готовности учителей к исследовательской деятельности

1.2. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности

1.3. Формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

как социально-педагогическая проблема

Выводы по I главе

ГЛАВА И. Моделирование формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

2.1. Структурно-функциональное моделирование процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности

2.2. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности учителей к исследовательской деятельности

2.3. Диспозиция уровневой готовности учителей к исследовательской

деятельности: интегральный и покомпонентный подходы

Выводы по II главе

ГЛАВА III. Реализация процесса формирования готовности учителей

к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании

3.1. Содержание экспериментальной работы по формированию готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

3.2. Функционально-организационное обеспечение процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности

3.3. Динамика формирования готовности учителей к

исследовательской деятельности

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Современные кардинальные преобразования в обществе, изменение социокультурных приоритетов, цели и содержания образования требуют от учителя переориентации его сознания на исследовательский характер педагогической деятельности.

В измененной образовательной среде претерпевают изменения и требования к квалификации педагогов. Новая система оценивания всех субъектов образовательного процесса, укрепление связи образовательной практики и науки призывают учителя к осмыслению собственной деятельности с научных позиций, к овладению навыками исследовательской деятельности. Необходимость включения педагога в научно-исследовательскую деятельность обосновывается в трудах ряда отечественных ученых (В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина и др.).

В наши дни учитель оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством, он должен осознавать, что от уровня его готовности к изменениям, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть успех его профессиональной деятельности. Такие требования определяют необходимость системного развития личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования и обусловливают необходимость постановки задачи формировать у учителя готовность к исследовательской деятельности.

Подготовка учителей к исследовательской деятельности становится одним из приоритетных направлений государственной политики в области российского образования. Сегодня все больше осознается необходимость в учителях, способных к творческой самореализации в новых социально-экономических условиях, владеющих навыками самостоятельного педагогического поиска. Таково веление времени, на что в своих работах в последние годы указывают многие ученые (Е.А. Климов, JT.C. Подымова, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.). Вместе с тем в системе непрерывного педагогического образования до настоящего времени условия подготовки учителей к исследовательской деятельности разработаны недостаточно.

Исследовательская деятельность призвана помочь учителю преодолеть функциональное рассогласование между системой образования и вызовами времени, а также адаптироваться в постоянно меняющемся кругу функциональных обязанностей, актуализировать интерес к личностно-профессиональному саморазвитию.

Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время в научных трудах отражены некоторые аспекты подготовки учителей к исследовательской деятельности (B.C. Безрукова, С.И. Брызгалова, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, В.В. Краевский, A.M. Новиков, И.Д. Чечель и др.).

Вместе с тем остается неизученным ряд актуальных вопросов, связанных с формированием готовности учителей к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании: не в полной мере разработаны условия формирования готовности учителей к исследовательской деятельности, не осуществлен анализ исследовательской деятельности как компонента в структуре педагогической деятельности, не определена структура и оценочно-критериальная база готовности к данному виду деятельности и др.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования является в настоящее время актуальной проблемой.

Теоретический анализ проблемы и практический опыт работы с учителями в системе непрерывного педагогического образования позволили выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне:

-между потребностью общества в учителе, способном к научно обоснованному педагогическому творчеству, и недостаточной готовностью системы непрерывного педагогического образования удовлетворить эту потребность;

- на научно-теоретическом уровне:

- между обновленными квалификационными требованиями к учителю и недостаточной разработанностью педагогических условий,

обеспечивающих качество подготовки современного учителя в непрерывном педагогическом образовании;

- между необходимостью комплексного подхода к подготовке учителей к исследовательской деятельности и отсутствием целостной модели формирования готовности учителей к данному виду деятельности;

- на научно-методическом и практическом уровнях:

- между потребностью современной школы в инновационном развитии и недостаточным уровнем готовности учителей к исследовательской деятельности.

Обозначенные выше противоречия позволяют утверждать, что в педагогической науке существует актуальная проблема, на решение которой направлено настоящее исследование: на каких теоретических основаниях и при каких педагогических условиях должен быть организован процесс формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании?

Социальная значимость избранной проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность и объективная потребность практики, а также научный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования. «Формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования - исследовательская деятельность учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: процесс формирования готовности учителей к исследовательской деятельности как интегральной характеристики личности, приобретаемой в процессе и результате

специально организованной деятельности и включающей объективную (внешнюю) и субъектную (внутреннюю) готовность как взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- исследовательская деятельность учителя является существенным компонентом в структуре педагогической деятельности;

- обеспечено единство объективной (внешней) и субъектной (внутренней) готовности учителей к исследовательской деятельности;

-разработан и систематически используется оценочно-критериальный инструментарий для измерения уровня готовности учителей к исследовательской деятельности;

- создана активная образовательная среда, в которой обеспечена интеграция формального, неформального и информального образования в системе непрерывного педагогического образования.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений были обозначены следующие задачи:

1. Изучить теоретические и методологические аспекты проблемы подготовки учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования.

2. Выявить и обосновать сущность исследовательской деятельности как компонента в структуре педагогической деятельности.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования.

4. Обеспечить организационно-методическую поддержку процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности на уровне формального (спецкурс «Основы исследовательской деятельности современного учителя»), неформального (педагогическое сообщество учителей-практиков и ученых) и информального непрерывного педагогического образования.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности

учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: следующие теории: теория деятельности и ее механизмы в формировании личности (в философии: И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, И.Г. Фихте, Т.П. Щедровицкий; в психологии: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); теория единства сознания, личности и деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положение о личности как субъекте отношений и деятельности (P.M. Асадуллин, H.A. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.); теория научного познания (Ф. Бэкон, Р. Декарт, П.В. Копнин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин, В.Д. Шадриков и др.); теоретические разработки проблемы развития и формирования качеств личности, обусловливающих готовность к различным видам деятельности (Н.В. Кузьмина, Л.С. Подымова, Д.Н. Узнадзе и др.); теория исследовательской и творческой деятельности учителя (С.И. Брызгалова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, A.B. Леонтович, А.Н. Лук, A.M. Новиков, A.C. Обухов,

A.Н. Поддъяков, В.М. Полонский, А.И. Савенков, H.H. Ставринова, И.Д. Чечель и др.); концепции, раскрывающие сущность и структуру педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); теоретические разработки моделирования личности учителя (Ф.В. Гоноболин, В .В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков и др.); теория непрерывного педагогического образовани (В.Н. Введенский, A.B. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков,В .Г. Онушкин, Н.К. Сергеев и др.); теория образования взрослых (Т.Г. Браже, С.И. Змеев и др.).

Для решения поставленных задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выполненных ранее диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ нормативно-правовой базы, регулирующей исследовательскую

деятельность учителя; моделирование; эмпирические - диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, экспертные листы); обсервационные (прямое и косвенное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности учителей); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); методы статистики и математической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования и личный вклад соискателя состоит в том, что:

-определена и теоретически обоснована социальная и педагогическая значимость и необходимость формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования;

-раскрыта сущность исследовательской деятельности учителя и готовности к этой деятельности;

-выделены структурные компоненты и предложена оценочно-критериальная основа готовности учителей к исследовательской деятельности;

-разработана структурно-функциональная модель формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования, включающая три взаимосвязанных блока: целевой, содержательно-оценочный и функционально-организационный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию непрерывного педагогического образования, так как:

- дано теоретическое обоснование процессу формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования: исследовательская деятельность учителя является существенным компонентом в структуре педагогической деятельности; обеспечено единство

объективной (внешней) и субъектной (внутренней) готовности к исследовательской деятельности; разработан и систематически используется оценочно-критериальный диагностический инструментарий для измерения уровня готовности учителей к исследовательской деятельности; создана активная образовательная среда, в которой интегрировано формальное, неформальное и информальное образование.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- предложен оценочно-критериальный диагностический инструментарий, перспективный с точки зрения использования в педагогическом мониторинге;

- разработано и апробировано организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности на уровне формального (спецкурс «Основы исследовательской деятельности современного учителя»), неформального (педагогическое сообщество учителей-практиков и ученых) и информального непрерывного педагогического образования;

- результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы преподавателями и методистами, работающими в системе непрерывного педагогического образования, при разработке образовательных программ, учебных пособий, методических рекомендаций для учителей, а также могут служить основой для дальнейших исследований.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования; системным использованием различных методов исследования, адекватных его целям и задачам, непротиворечивостью результатов количественного и качественного анализов экспериментальных данных; личным участием автора в педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к исследовательской деятельности - это интегральная характеристика личности учителя, приобретаемая в процессе специально организованной деятельности и включающая объективную и субъектную готовность как взаимосвязанные и взаимозависимые элементы.

2. Эффективность формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании связана с созданием оптимальных педагогических условий: исследовательская деятельность учителя является существенным компонентом в структуре педагогической деятельности; обеспечено единство объективной (внешней) и субъектной (внутренней) готовности к исследовательской деятельности; разработан и систематически используется оценочно-критериальный диагностический инструментарий для измерения уровня готовности учителей к исследовательской деятельности; создана активная образовательная среда, в которой интегрировано формальное, неформальное и информальное образование.

3. Результативность формирования готовности учителей к исследовательской деятельности оценивается на основании критериев, соответствующих структурным компонентам содержательно-оценочного блока модели: мотивационно-ценностного, рефлексивно-оценочного, когнитивного, операционально-технологического, результирующего компонент-фактора и исследовательских умений.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного педагогического эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были представлены в 8 публикациях диссертанта в научной печати, в том числе в 2 научных статьях в журналах, включённых в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией, а также через выступления на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийской научно-практической конференции «Высшая педагогическая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, АмГПГУ, 2009); V Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2010); Региональной научно-практической конференции «Проблемы развития

инновационных процессов в системе образования» (Комсомольск-на-Амуре, АмГПГУ, 2010); III Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск,

2010); XI Всероссийском августовском интернет-педсовете «Пять степеней учителя» (Москва, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Современные педагогические технологии в образовательном процессе школы и вуза» (Комсомольск-на-Амуре, АмГПГУ, 2011); Краевой научно-практической конференции «Исследовательская деятельность педагога в условиях введения ФГОС» (Комсомольск-на-Амуре, ФГОУ ДПО «ОТО»,

2011) и др.

Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования регулярно (2007-2012 гг.) докладывались на заседаниях кафедры педагогики профессионального образования АмГПГУ.

Результаты и материалы исследования внедрены в ходе преподавания специального курса «Основы исследовательской деятельности современного учителя». Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт руководства городской творческой группой «Педагог-исследователь», Научно-инновационным центром «Модернизация региональной системы образования» (в рамках национального проекта «Образование») как структурным подразделением ФГБОУ ВПО «АмГПГУ», региональным отделением Общероссийского общественного движения творческих учителей «Исследователь».

База исследования. Экспериментальная работа по проблеме формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования проводилась на базе Научно-инновационного центра «Модернизация региональной системы образования» АмГПГУ в г. Комсомольске-на-Амуре. В педагогическом эксперименте на разных этапах приняли участие 388 учителей различных специальностей.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало следующие этапы:

Первый - поисковый (2007-2008 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовой базы, регулирующей исследовательскую деятельность педагога, диссертационных исследований по проблемам подготовки педагогов к исследовательской деятельности. Определялись объект, предмет, гипотеза и научный аппарат исследования, разрабатывались структурно-функциональная модель формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования, критериально-оценочная основа для определения уровня готовности, диагностический инструментарий и практический курс «Основы исследовательской деятельности современного учителя».

Второй - теоретико-экспериментальный (2008-2011 гг.) - был посвящен проведению констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а также экспериментальной проверке и обоснованию педагогических условий в экспериментальной группе согласно экспериментальной программе.

Третий - завершающий (контрольный) (2011-2012 гг.) - включал завершение экспериментального исследования, анализ и систематизацию полученных данных, их оформление в виде рисунков и таблиц, редактирование текста диссертации, приложений, библиографического списка.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 215 источников, и 19 приложений. В работе представлено 57 таблиц, 26 рисунков.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты формирования готовности учителей к исследовательской деятельности

Системообразующим элементом нашего исследования является понятие «деятельность», поэтому логично рассмотреть сущность исследовательской деятельности педагога с позиций личностно-деятельностного подхода, под которым понимается направленность исследования на изучение поведения, сознания и личности человека с использованием различных аспектов категории «деятельность».

Дефиниция «деятельность» в педагогике во многом производна от истолкования этого понятия в философии и психологии.

С философских позиций понятие «деятельность» рассматривается как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование объективной действительности в интересах людей.

Данное понятие характеризуется исследователями как категория, имеющая признак бессубъектности: «... это понятие было вызвано необходимостью оправдать в объектно-онтологическом плане соотнесение и связь в мысли таких разнородных предметов, как знания, операции, вещи, цели, мотивы, знаки, смыслы, значения и т.п. Соответственно этому назначению действительность деятельности имела совершенно специфические категориальные характеристики и выступала как бессубъектное формирование, не принадлежащее человеку, а включающее его в себя» [207, с.ЗО]. Философы Нового времени (Ф.Бекон и Р.Декарт) рассматривали субъективное начало как помеху в познании действительности.

Родоначальник немецкого идеализма Кант И. рассматривает познание как деятельность, а субъект не как созерцающий действительность, а как

созидающий формы предметного мира. Специфика познающего субъекта рассматривается Кантом как главный фактор, определяющий способ познания. Кант устанавливает различие субъективных и объективных элементов знания, исходя из самого субъекта и его структуры. В немецкой классической философии понятие «деятельность» утвердилось в качестве мировоззренческого принципа и высшего основания культуры личности, наделенной стремлением преобразовать себя и мир. «Не для праздного самосозерцания и размышления над самим собой и не для самоуслаждения своими благочестивыми чувствами, нет - для деятельности существуешь ты, - говорил Фихте, - твое действование, и только оно, определяет твою ценность» [197, с. 145]. Развил теорию деятельности Гегель, который описал всеобщую ее схему, основательно проанализировал диалектику ее структуры (в частности, взаимоопределяемость цели и средства), сделал ряд глубоких замечаний о социально-исторической и культурной обусловленности деятельности и ее форм.

Основы диалектико-материалистического понимания деятельности заложил К.Маркс, показав, что деятельность человека имеет предметно-преобразующий характер, целеполагающий и творческий; что она общественна по своему источнику, структуре и природе и в силу этого движима не только физическими, телесными потребностями; что она универсальна, бесконечна по своим конкретным проявлениям и потому свободна; что в конечном итоге она представляет собою субъективно-человеческое формообразование мира.

Ретроспективный анализ философской категории деятельности позволяет определить деятельность как специфически человеческое отношение к действительности, осуществляемое в рамках определенных условий и выступающее как активный преобразователь внешних условий и внутреннего мира человека.

Философская категория деятельности была конкретизирована в психологической теории деятельности, ставшей фундаментом всей отечественной психологической науки и нашедшей отражение в трудах Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Рубинштейна СЛ. и др. еще в XIX веке.

В психологическом аспекте «деятельность» трактуется как «некий реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций» (Леонтьев А.Н.); как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» (Рубинштейн С.Л.); как «совокупность определенных видовых форм, необходимых в реальной жизни каждому индивиду (игра, учение, труд) и играющих поочередно ведущую роль в онтогенезе» (Ананьев Б.Г.); как «конструирование собственной картины мира, отражающей систему ценностей человека, опосредованное научными методами познания» (Обухов A.C.); как «взаимодействие человека со средой, при котором человек осуществляет сознательно поставленную цель» (Платонов К.К.).

Традиционно в психологии сложилось два подхода к структуре и функциональному содержанию категории деятельности. Леонтьевым А.Н. представлено наиболее полное и развернутое психологическое строение деятельности и ее структура. В своих суждениях он исходит из функциональной значимости внешнего мотива и предполагает, что изменения, производимые личностью в объекте своей деятельности, определяют и регулируют изменения в сознании и качествах личности. Таким образом, он подчеркивает вторичность внутренней, субъективной структуры деятельности.

Рубинштейн С.Л. в своих суждениях показывает связь личности и ее жизнедеятельности, зависимость формирования личности от конкретных условий и обстоятельств, в которые она включается в течение своей жизни. Однако в противоположность идеям Леонтьева А.Н. эта зависимость опосредуется самой личностью, ее историей и жизненным опытом. В закономерную связь причин и следствий вводится внутренний мир личности -ее отношение к миру, модель ее мотивации, чувства, уровень мышления. Это обстоятельство для нас имеет большое значение, поскольку ведущим критерием определения готовности к исследовательской деятельности нами определено мотивационно-ценностное и рефлексивно-оценочное отношение личности к себе как субъекту деятельности, к своей деятельности и к ее результату.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рыбалёва, Ирина Александровна, 2012 год

Библиографический список

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации [Текст]: диалектика прогрессивной линии развития как гуманная человеческая философия для XXI века / Р.Ф. Абдеев. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1994. - 334 с. - ISBN 5-87-65-012-7.

2. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141с. - ISBN 5-09-001738-7.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст]: кн. для учителя / Ю.П. Азаров; предисл. О. Матятина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с. - ISBN 5-84256-020-0.

4. Азаров, Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.00 / Азаров Ю.П. - М., 1973. - 42 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1989. - 180 с. - ISBN 5-09-005371-5.

6. Андреев, В.И. Педагогическая стратегия творческого самообразования личности [Текст] / В.И. Андреев // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. I - Тюмень, 1995. - С. 28-35.

7. Андреев, В.И. Модель творчески развивающейся личности [Текст] / В.И. Андреев // Педагог. Образование для XXI в.: материалы межвузовской научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1994. - С. 12 - 14.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления [Текст] / О.С. Анисимов; Инновационное объединение АН СССР. Всесоюзный методологический центр. - Москва: «Экономика», 1991. - 416 с. - ISBN 5-282-01500-5.

9. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии [Текст] / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М: Наука, 1969. - 359 с.

10. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта

педагогической деятельности [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Асадуллин P.M. - М., 2000. - 389 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5211-00221-0.

12. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст] / H.A. Асташова. - М.: Московский псих-соц. институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-272 с. - ISBN 5-89395-313-4.

13.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский, М.Ю. Бабанский. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с. - ISBN 57155-0174-1.

14. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с. - ISBN 978-5-7695-3930-5.

15. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - 236 с.

16. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов [Текст] / Л.А. Беляева; под ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 36 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил. - ISBN 5-7155-0099-0.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1983. - 240 с.

19. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики [Текст] / В.И. Богословский. - СПб.: Рос. Пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2000. - 312 с.

20. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы: монография [Текст] / Н.В. Бордовская. - СПб.: РХГИ, 2001.-512 с.

21.Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя [Текст] / Т.Г. Браже // Советская педагогика. - 1989. - № 8. - С. 89 - 94.

22. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога [Текст] / Т.Г. Браже // Педагогика. - 2000. -№ 6. - С. 18 - 20. - ISBN 0869-56IX.

23. Брызгалова, С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.08: защищена 13.03.05 / Брызгалова Светлана Ивановна. - Калининград, 2004. - 542 с.

24. Введенский Б.А. Творчество [Текст] / Б.А. Введенский. - М.: Большая советская энциклопедия. - 2-е изд. - Т. 42. - С. 54 - 55.

25. Введенский, В.Н. Непрерывное профессиональное педагогическое образование как социальный институт [Текст] / В.Н. Введенский // Образование взрослых в современном развивающемся обществе: материалы международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 г. В 2 ч. Ч. 1. Современное образование взрослых: общие вопросы функционирования и развития. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 484 с. - С. 153157.

26. Вершловский, С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект [Текст] / С.Г. Вершловский, JI.H. Лесохина. - Москва: Педагогика, 1982. - 145 с.

27. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-9. - ISBN 0869-561Х.

28. Волович, Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации [Текст]: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. - Уфа, 1998. -22 с.

29. Всеобщая Декларация прав человека [Текст] //Российская газета. - 1995. - 5 апреля.

30. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

31. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин //

Исследования мышления в советской психологии: сборник статей / под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Наука, 1966. - 319 с.

32. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке [Текст] / И.Г. Герасимов. - Москва: Мысль, 1985.-215 с.

33. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования [Текст] / И.Г.Герасимов. -М.: Мысль, 1985. - 217 с.

34. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования [Текст] / Б.С. Гершунский // ВВШ. - 1987. - №8. - С. 61 - 70.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: учебное пособие [Текст] / С.И. Гессен, П.В. Алексеев. - Москва: Школа -Пресс, 1995. - 447 с. - ISBN 5-88527-082-1.

36. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ [Текст] / Б.А. Глинский и др. - М.: МГУ, 1965. -248 с.

37. Горбунова, JI.JI. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горбунова Л.Л. - Л., 1988. - 17 с.

38. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя [Текст] / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С. 23-29.

39. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога -воспитателя в системе послевузовской подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Григорьева А.И. - М., 1998. - 22 с.

40. Грушин, Б.А. Очерки логики исторического исследования: процесс развития и проблемы его научного воспроизведения [Текст] / Б.А. Грушинин. - М.: Высш. школа, 1961. - 214 с.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография / В.В. Давыдов. - Москва: Интор, 1996. - 544 с. - ISBN 5-89404-001-9.

42. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования [Текст] / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1993. - № 5. -С. 3-11,- ISBN 0869-561Х.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В.И. Даль. - М.: Рус. яз., 1989. - 387 с.

44. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики [Текст] / A.M. Данилов // Проблемы социалистической педагогики. - М. - 1973. - С.73-78.

45. Даринский, A.B. Непрерывное образование [Текст] / А.В.Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 22.

46. Додонов, Б.И. О системе «личность» [Текст] / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. - 1985. -№ 5. - С. 45. - ISBN 0042-8841.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - Питер, 2006. - 368 с. - ISBN 5-91180-111-6.

48. Дубинина, B.J1. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования (в системе «вуз - интернатура») [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Дубинина B.JI. - Казань, 2010. - 42 с.

49. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175 с.

50. Егорова, Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Егорова Т.А. -М.-2006.-23 с.

51. Ермоленко, В.А. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: пособие для работников образования [Текст] / В.А. Ермоленко и др.; под ред. В.А. Ермоленко. - М.: РАО. Ин-т теории образования и педагогики. Центр пробл. непрерыв. образования, 2000. - 92 с.

52. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. -М. - Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с. - ISBN 5-7695-2711-0.

53. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. -1997. - № 2. - С. 9 - 14. - ISBN 0869-561Х.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

55. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. - 176 с.

56. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы [Текст] / В.Г. Зазыкин. - М.: РАГС, 1994. - 267 с.

57. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей [Текст]: инструкции / В. И. Зверева; гл. ред. Н. К. Виноградова. - Москва: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 е.: табл. - ISBN 57744-0030-1.

58. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 116 С. - ISBN 5-126092-2.

59. Зимняя, Иф.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов [Текст] / И.А. Зимняя. - 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: ЛОГОС, 2008. - 384 с. -ISBN 978-5-98704-069-8.

60. Зиновьев А. А. Об основных понятиях и принципах логики науки / A.A. Зиновьев // Логическая структура научного знания. - М.: Наука, 1965. - С. 148-177.

61. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 15 - 16. - ISBN 0869-561Х.

62.3меёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. [Текст] / С.И. Змеёв. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с. - ISBN 5-98549022-0.

63.Иванников, В.И. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. - М.: Издательство Московского университета, 1991.-142 с.-ISBN 5-211-01491.

64. Ивойлова, И.А. Социально-профессиональный портрет педагога / Ирина Ивойлова // Российская газета. - Федеральный выпуск. - 2010. - 23 марта.

65. Ильина, Н.Ф. Раскрытие инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования [Текст] / Н.Ф. Ильина // Инновации в

образовании.- 2010. -№ 8.-е. 63-68.-ISBN 1609-4646.

66. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с. - ISBN 5-86708-101-Х.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва: Педагогика, 1990. - 140 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

68. Карпов, А.О. Исследовательская парадигма в образовании [Текст] / А.О. Карпов // Инновации в образовании. - 2010. - № 7. - С.22-27. - ISBN 16094646.

69. Каспаржак, А.Г. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации: сборник рекомендаций [Текст] / А.Г. Каспаржак.

- М.: Университетская книга, 2007. - 288 с.

70. Кедров, Б.М. О повторяемости в процессе развития [Текст] / Б.М. Кедров. - М.: Дом книга, 2006. - 152 с. - ISBN 5-484-00428-4.

71.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст]: пособие к спецкурсу для пед. вузов / М. В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 223 с. - ISBN 978-5-94646-204-4.

72. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 томах [Текст] / Я.А. Коменский. - Москва: Педагогика, 1982. - 1232 с.

73. Конституция Российской Федерации [Текст] - М: Поматур, 2009. - 48 с. -ISBN 978-5-86208-289-0.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] - М: ЦГЛ, АПК и ППРО, 2004. - 32 с. - ISBN 5-94916-029-0.

75. Концепция непрерывного образования [Текст] // Народное образование.

- 1989. -№ Ю.-С. 3-12.

76. Копнин, П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования [Текст] / П.В. Копнин // Логика научного исследования. - М.: Наука, 1965. -360 с.

77. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий [Текст] / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с. - ISBN 5-21700237-9.

78. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования [Текст] / А.И. Кочетов. - Минск.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне»,1997. - 327 с. - ISBN 985-6029-10-4.

79. Краевский, В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов [Текст] / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Самара: СамГПИ, 1992. - 165 с.

80. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ [Текст] /В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. -264 с.

81. Краевский, В.В. Инновации и традиции - два полюса мира образования [Текст] / В.В. Краевский // Магистр. - 2000. - № 1. - С. 1-12.

82. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 72 - 79.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога [Текст] / В.В. Краевский - Самара: ГПИ, 1994. - 165 с. - ISBN 5-8428-0038-1.

84. Краевский, В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ [Текст] /В.В. Краевский // Известия РАО. - М.: Магистр, 1999.-С. 13-21.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2003. - 256 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

86. Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

87. Кручинина, Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кручинина Е.Б. - Пенза, 2004. - 22 с.

88. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 169 с.

89. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст]: психологическая структура деятельности учителя и формирование его

личности / Н. В. Кузьмина. - Л.: Ленинградский университет, 1967. - 182 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. - Спб., Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с. - ISBN 5-7563-0048-1.

91.Кулисевич Г.Б. Проблемы непрерывного образования [Текст] / Г.Б. Кулисевич // ВВШ. - 1998. - № 1. - с. 89.

92. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - Москва: Педагогика, 1990. - 104 с. - (Образование. Педагогические науки.) - ISBN 5-7155-0279-9.

93. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

94. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: опыт, критерии измерения, прогнозирование: В 3 ч. 4.2. Диагностика педагогического творчества [Текст]. / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996 . - 95с. - ISBN 9856029-11-2.

95. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности [Текст] / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 24 - 27. - ISBN 0869-56IX.

96. Леонтович, A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / A.B. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 12 - 17.

97. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / A.B. Леонтович // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 152-158. - ISBN 0130-6928.

98. Леонтович, A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Леонтович A.B. -М., 2003.-20 с.

99. Леонтьев, А.И. Философия психологии: из научного наследия [Текст] /

А.И. Леонтьев - М.: МГУ, 1994. - 286 с. - ISBN: 5-211-02628-4.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н Леонтьев - М.: Академия, 2004. - 121 с. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

101. Лихачёв, Б.Т. Сущность критерии и функции научной педагогики [Текст] / Б.Т Лихачёв // Методология педагогики: сб. ст. - 4.II / ред.-сост. О.В. Кутьев. - М.: Педагогика, 1998. - С. 23 - 31.

102. Лихачёв, Б.Т. Основные категории педагогики [Текст] / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 12-18. - ISBN 0869-56IX.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогическая деятельность. Сущность, цели, содержание [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1986. - 212 с.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачёв. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

105. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного образования [Текст] / Т.Ю. Ломакина. - М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

106. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - № 5. - С. 3 - 22.

107. Ломов, Б.Ф. Антицинация в структуре деятельности [Текст] / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 279 с.

108. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Ломов. - М.: Наука, 1978.- 124 с.

109. Малитиков, Е.М. Концептуальные основы образования взрослых [Текст] / Е.М. Малитиков // Право и образование. - 2001. - № 2. - С. 35 - 39.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 308 с.

111. Маркс, К. Марксистко-ленинская философия. [Текст] / К. Маркс. - М.: Политиздат, 1964. - 506 с.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1986. - 384 с.

113. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

114. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников

[Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - Москва, 2010. - 173 с.

115. Мижернков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. [Текст] / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 260 с. - ISBN 593134-149-8.

116. Митина, JIM. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения [Текст] / JI.M. Митина // Вестник образования России. - 2005. - № 4. - С.48 - 58.

117. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст] / JI.M. Митина, Е.С. Аскомовец. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 2001. - 192 с. - ISBN 589349-520-9.

118. Митина, JT.M. Психология профессионального развития учителя [Текст]: автореф. на соис. уч. степ. докт. психол. наук / Митина JI.M. - М., 1995.-43 с.

119. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

120. Мониторинг экономики образования. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 386 с.

121. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Муравьев Е.М. - М., 1996. - 23 с.

122. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме [Текст]: дисс. .. канд. пед наук / Набиева Е.В. - Иркутск. -167 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. [Текст] / одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. -№751.

124. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст]: утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. - № 271.

125. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография. - М: ИС РАН, 2008. - 400 с.

126. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации [Текст] / Э.М. Никитин // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 41-43. -ISBN 0130-6928.

127. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. -М.: Мастерство, 2002. - 282 с. - ISBN - 5-294-00107-1.

128. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002.-320 с.

129. Новиков, A.M. Методология научного исследования [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2009. - 280 с. - ISBN: 978-5-39700849-5.

130. Новиков, A.M. Принципы построения непрерывного педагогического образования [Текст] / A.M. Новиков // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 11-17,-ISBN 0869-561Х.

131. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст] / A.M. Новиков. - изд. 2-е, доп. - М.: Изд-во Ассоциации «Профессиональное образование». - 1998. - 134 с. - ISBN: 585449-063-3.

132. Новый краткий словарь иностранных слов / отв. редактор Н.М. Семенова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007. - 795 с. - ISBN: 978-5-9576-0315-3.

133. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности [Текст] / A.C. Обухов // Школьные технологии. - № 5. - 2007. - С. 21-24.- ISBN 2220-2641.

134. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения [Текст] / A.C. Обухов // Школьные технологии.- 1999.-№ 1.-С. 138. - ISBN 2220-2641.

135. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки [Текст] / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Современная Педагогика. -1989.-№2-С. 14-19.

136. Орлов, A.A. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов [Текст] / A.A. Орлов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 66-73.

137. Осеева, Е.И. Подготовка и защита педагогом научно-методической разработки как вариативной формы прохождения первого направления аттестации / Е.И. Осеева // Профессионализм педагога как ресурс развития системы образования в Хабаровском крае: управление в образовании: Методические рекомендации к началу 2008 - 2009 уч. г. / сост. О.П. Перминова. - Хабаровск: ХКИППК ПК, 2008. - 117 с.

138. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования [Текст] / В.Г. Осипов, A.M. Экмалян. - Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1989. - 218 с. - ISBN: 5-8080-0015-7.

139. Петряевская, Д.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петряевская Д.Г. - М., 1994. - 23 с.

140. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке [Текст] / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. - Москва: Знание, 1985. - 80 с.

141. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Д.И. Писарев; сост. В.В. Большакова. - М.: Педагогика, 1984 . - 367 с.

142. Писарь, О.В. Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа [Текст]: автореф. дис. на соис. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Писарь O.B. - М., 2004. - 23 с.

143. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

144. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А.Н. Поддьяков. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с. - ISBN 5-85941-015-8.

145. Поддъяков, А.Г. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] / А.Г.Поддъяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С.85 - 89. - ISBN 2220-2641.

146. Положение об установлении систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений: утв. Постановлением Правительства РФ от 05.08.2008 № 583 п 1.

147. Положение о присвоении квалификационных категорий педагогическим

работникам [Текст]: приказ Министерства образования Хабаровского края от 21.11.2006.

148. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарёв.-Москва: Директ-Медиа, 2008.-703 с. - ISBN: 978-5-9989-0405-9.

149. Полонский, В.М. Исследование в педагогике [Текст] / В.М.Полонский // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 384-386.

150. Полонский, В.М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики [Текст] / В.М. Полонский // Магистр. - 2000. - № 1. - С. 38-54.

151. Приказ Министерства образования Хабаровского края от 21 ноября 2006 г. № 921. «Формы и процедуры аттестации педагогических и руководящих работников Хабаровского края».

152. Профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] / под ред. Я.И. Кузьминова, B.JL Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. - 2007.-№ 7. - С 15 - 28.

153. Пятин, В.А. Основы разработки педагогических технологий и инноваций [Текст] / В.А. Пятин, под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998.-380 с.

154. Пять степеней учителя: сборник докладов победителей и активных участников конкурса докладов XI Всероссийского августовского интернет-педсовета. -Москва, 2010. - 180 с.

155. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки [Текст] / А.И. Ракитов. -М.: Высшая школа, 1971. - 176 с.

156. Ракитов, А.И. Природа научного исследования [Текст] / А.И. Ракитов // Вопросы философии. - 1990. - №12. - С.46 - 48.

157. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом [Текст] / Ф.Л. Ратнер. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 27 с. - ISBN 5-7464-1236-8.

158. Раченко, И.П. НОТ учителя [Текст] / И.П. Раченко. - М.: Просвещение, 1982.-208 с.

159. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности [Текст] / Е.И. Рогов. - Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та , 1994. - 239 с. - ISBN: 5-8480-0046-8.

160. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение и здоровья [Текст] / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко - Москва: МОКБ - Марс, 1999. - 200 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - Москва: Педагогика, 1973. - 424 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4.

163. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие [Текст] / А.И. Савенков. - М.: Ось - 89, 2006. -480 с. - ISBN 5-98534-280-8.

164. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 1. - С. 22-32.

165. Седова, Н.Е. Новые подходы к подготовке учителей: в 2-х частях [Текст] / Н.Е. Седова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003.

166. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: вопросы теории: монография [Текст] / Н.К.Сергеев. - СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с. - ISBN 5-88234-267-8.

167. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам [Текст]: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Середенко П.В. -Москва, 2008. - 23 с.

168. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.

- 152 с.

169. Скалкова, О.Л. Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования [Текст] / О.Л. Скалкова; пер. с чешек. - М.: Педагогика, 1989.

- 222 с.

170. Скаткин, М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.¡Педагогика, 1977. -156 с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

172. Сластенин, В.А. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении [Текст] /В.А.Сластенин и др. -М., 1994 - 175 с.

173. Сластенин, В.А. О современных подходах в подготовке учителя [Текст] / В.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул, 1996. -С. 3-6.

174. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2008. - № 12. - С. 4-9. - ISBN 2072-2524.

175. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя в системе многоуровневого педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин // Научные труды Московского пед. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 1994. - С. 3-14.

176. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя: по материалам исследования [Текст] / В.А. Сластёнин, А.И. Шутенко. // Магистр. - 1995. - № 3. - С. 52-58.

177. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы [Текст] / В.А. Сластенин // Наука и школа. - 1998. - № 2. - С. 8-17. - ISBN 1819-463Х.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // М.: Магистр, 1997. - 224 с.

179. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

180. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст] / В.И. Смирнов. - М., 1999. - С. 165-166.

181. Собкин, B.C. Студент педагогического вуза: отношение к образованию и профессиональные планы [Текст] / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко, A.B. Федюнина // Вопросы образования. - 2005. - № 1. - С. 12-19.

182. Собкин, B.C. Качество педагогического образования глазами студента [Текст] / B.C. Собкин, О.В. Белова // Педагогика. - 2010. - № - С. 16-17. -ISBN 0869-561Х.

183. Соколова, И.И. Педагогическое образование: вызовы современности [Текст] / И.И. Соколова // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 23-28. - ISBN 0869-561Х.

184. Стародубцев, В.А. Неформальное образование в жизнедеятельности педагога [Текст] / A.B. Стародубцев, A.A. Киселёва // Инновации в образовании. - 2010. - № 9. - С.74-83.

185. Столин, В.В. Диалоговая природа самосознания личности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Столин B.B. - М., 1985. - 41с.

186. Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года [Текст]: утверждено Распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р.

187. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой мысли [Текст] / В.А.Сухомлинский // Избранные произведения: в 5 т. - Т. 1. - Киев: Радянська школа, 1980. - 218 с.

188. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего учителя к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарасова С.И. -Ставрополь, 2001. -23 с.

189. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений [Текст] : приказ министерства образования Хабаровского края от 21.11.06. - № 921.

190. Торцова, JI.A. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Торцова Л.А. - Саратов, - 2002. - 21с.

191. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. -

М: Наука, 1966.-451 с.

192. Усова, A.B. Исследовательская работа студентов - будущих учителей в системе их профессиональной подготовки [Текст] / A.B. Усова // Наука и школа. - 1999. - № 3. - С. 19 - 22.

193. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка: в 4 т. [Текст] / Д.Н. Ушаков; под ред. ДН. Ушакова. - Т. 1. - М.: Государственный институт «Советскаяэнциклопедия»; ОГИЗ, 1935.-255 с.

194. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5 [Текст] / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. - М., 1990. - 528 с.

195. Федеральный Закон «Об образовании» [Текст] - М.: Издательство Омега-Л, 2009. - 62 с. - ISBN 978-5-370-01654-7.

196. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.] - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

197. Фихте, И.Г. Назначение человека [Текст] / И.Г. Фихте // Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека; Основные черты современной эпохи: сборник. - Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 145 с.

198. Фрумина, Е.Л. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах [Текст]: монография / Е.Л. Фрумина. - М.: ИС РАН, 2008.-400 с.

199. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф.Харламов. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997. - 517 с.

200. Хмара, С.А. Педагог - исследователь [Текст] / С.А. Хмара. -Хабаровск: ХКИППК ПК, 2002. - 156 с.

201. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренцов. - М.: Новая школа, 1994. -213 с.

202. Христева, A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности [Текст]: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Христева A.B. - Магнитогорск, 1996.-23 с.

203. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе [Текст] / И.Д. Чечель. - М.: Сентябрь, 1998.

- 144 с.

204. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 167 с.

205. Шадриков, В.Д. Способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». -1997. -288 с.

206. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность [Текст] / B.C. Швырев.

- М: Политиздат, 1984. - 230 с.

207. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии современного исследования [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М.: Знания, 1964. - 167 с.

208. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. - М.: Касталь, 1993. - 415 с.

209. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст] / П.Г.Щедровицкий. - М.: Педагогика, 1993. - 164 с.

210. Щербаков, А.И. О подготовке студентов - будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов [Текст] / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя: сб. науч. трудов. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976.-С. 30-42.

211. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. -М: Просвещение, 1991. - 87 с.

212. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - ISBN: 5-901006-07-0.

213. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В.А. Ядов. - Самара: СУ, 1995. - 328 с.

214. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Н.М. - Челябинск, 1977. - 23 с.

2000 г. с 13.03.00-31.03.00 2001 г. с 05.02.01-23.02.01 2002 г. 11.03.02-03.04.02 2003 г. 19.02.03-12.03.03

Тема образовательной программы повышения квалификации учителей русского языка и литературы

Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы в общеобразовательной школе. Современные подходы в преподавании русского языка и литературы в ОУ. Обновление содержания и методики преподавания русского языка и литературы в общеобразовательной школе. Модернизация содержания и технологий обучения русскому языку и литературе как условие повышения качества образования.

Кол-во учебных часов для освоения программы повышения квалификации учителей русского языка и литературы

120 ч. 51ч,- лекции 69 ч. - практика 105 ч. 45 ч. - лекции 60 ч. - практика 120 ч. 75 ч. - лекции 45 ч. - практика 110 ч. 66 ч. - лекции 44 ч. - практика

Наименование общетеоретического блока программы, его модулей и тем.

Теоретические основы педагогического процесса 31ч. Современные тенденции развития образования 47/54 ч

Модуль 1. Общество и образование.

1.1. Философия образования. (2 ч.) 1.2. Некоторые аспекты личностно-ориентированного образования. Требования к педагогу в системе личностно-ориентированного образования. (2 ч.) 1.3.Инновационные процессы в педагогике.(3 ч.) 1.1. Современные тенденции образования в России: теория и практика. (4 ч.) 1.2.Новая гуманистическая парадигма образования. Общечеловеческие ценности как методологическая основа современной педагогики. (2 ч.) 1.3.Инновационные процессы в образовании. (3 ч.) 14.Интеграция образования. 1.1. Развитие образования в РФ. Совр. российская образ. Реформа. (4 ч.) 1.2.Новая гуманист, парадигма образования. Основные идеи гуманист. педагогики. Личностно-ориентир. образование. (4 ч.) 1.3.Пед. инноватика как теория и технология нововведений. (2 ч.) 1.1.Госуд. политика в области образования. Концепция модернизации рос. образования. (6 ч.) 1.2.Концепция профильного обучения в старшей школе как один из путей модернизации российского образования (4 ч.). 1.3.ЕГЭ и его роль в достижении нового качества образования и его доступности (2 ч.).

Внедрение коммуникативности в педагогику. (2 ч.) 1.4.Стратегия модернизации образования. (6 ч.)

Модуль 2. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности

2.1.Аттестация как средство повышения квалификации педагогов. (2 ч.) 2.1 .Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. (2 ч.) 2.2.Правовые основы аттестации работников образования. Аттестация как средство повышения квалификации педагогов. (4 ч.) 2.1.Современные тенденции развития образования. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. 2.2.Основные международные и российские документы об образовании. (4 ч.) 2.3.Роль аттестации в стимулировании непрер. повышения проф. уровня педагога.(4 ч.)

Модуль 3. Современные образовательные технологии.

3.1. Организация самообразовательной деятельности учите л ей. (4 ч.) 3.1 .Современные педагогические технологии.(4 ч.) 3 ^.Информатизация образования.(2 ч.) 3.3. Самоанализ профессиональной деятельности педагога.(2 ч.) 3.1.Совр. образ, технологии и методы и формы обучения.(4ч.) 3.2.Эвристическое обучение: концептуальные основы. (2 ч.) З.З.Здоровьесберег. образ, технологии. (4 ч.) 3.4.Информ. технологии в работе учителя.(4 ч.)

3.2.Проблемы совр. педагогики

Модуль 4. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности.

4.1 .Методика индив.работы со способными и одаренными.(4 ч.) 4.2.Псих.-пед. особенности взаимодействия педагогов и воспитанников.(2 ч.) 4.1 .Психолог, особенности детей с повышенными способностями. (2ч.) 4.2.Неформальные подростково-юношеские объединения. (2 ч.) 4.1 .Психолого-педагогические основы образовательной деятельности. (4 ч.) 4.2.Психологические основы развивающего обучения. (4 ч.)

4.3.Псих, особенности активизации учебно-позн. деятельности учащихся в ходе лекции.(2 ч.) 4.4.Совр. методы психологопед. диагностики. (4 ч.)

4.3.Средний и старший школьный возраст как этап развития личности. (4 ч.)

Современные концепции развития личности.

Блок 3. Развитие и воспитание личности. 3 блок объединяется с 1 блоком

¡.Современные концепции воспитания учащихся и воспитательная работа школы. (2 ч.) 2.Цели, задачи, принципы, формы и методы воспитания.(2 ч.) 3.Власть: современное состояние.(4 ч.) 4.Валеология: концептуальные основы.(4 ч.) 5 .Мотивация, целеполагание в обучении и воспитании.(2 ч.) 1 .Воспитательная работа в школе. (4 ч.) 2.Власть: концептуальные основы.(4 ч.) ¡.Современные подходы к планированию воспитательной работы в классном коллективе. (4 ч.)

6.Основные требования к уроку. 7.Социальная защита педагога. (4 8.Социальная защита прав ребенка 9.Международная конвенция о пра ч.) 1. (1 ч.) 1вах ребенка. (2 ч.)

Сравнительно-сопоставительный анализ содержания учебно-тематических планов (общетеоретический блок) повышения квалификации учителей русского языка и литературы на базе ФГОУ ДПО «ХКИППК ПК»

2006 г. с 20.03.06 по 19.04.06 2007 г. с 10.01.07 по 10.02.07 2008 г. с 10.11.08-10.12.08 2009 г. с 06.04.09 - 30.04.09

Тема образовательной программы повышения квалификации учителей русского языка и литературы

Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы и пути их реализации в современных условиях. Обновление содержания и технологий преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования. Обновление содержания и совершенствование технологий преподавания русского языка и литературы в условиях развивающей системы российского образования. Обновление содержания и технологий преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования.

Кол-во учебных часов для освоения программы повышения квалификации учителей русского языка и литературы

144 ч. 72 ч. - лекций 72 ч. - практика 144 ч. 76 ч. - лекций 68 ч. - практика 150 ч. 74 ч. - лекций 76 ч. - практика 144 ч. 71ч.- лекций 73 ч. - практика

Наименование общетеоретического блока программы, его модулей и тем.

Педагогическая деятельность в условиях модернизации Российского образования. (52 часа) Теоретико-методологические основы развития российского образования. (46 часов)

Модуль 1. Государственная и региональная образовательная политика. Модуль 1.Стратегические ориентиры образовательной политики России.

1.1. Государственная политика в области образования. (4 ч.) 1.2. Инновационные процессы в системе образования Хабаровского края. (2/4 ч.) 1.3. Концепция профильного обучения как один из путей модернизации российского образования. (2 ч) 1.1 .Программа развития системы образования на 2006 - 2010 г.г. Взаимосвязь реформ образования и педагогических инноваций.(2/2ч.) 1.2. Реализация государственной образовательной политики в крае. Региональные комплексные проекты модернизации образования. (2/2ч.)

1.4. Базовая модель предпрофильной подготовки. (2 ч.) 1.5. Цели и содержание курсов по выбору и элективных курсов в предпрофильной и профильной подготовке. (2 ч.) 1.6. Воспитание: от концепции до технологии. Воспитание духовности как цель и ценность образовательного процесса. (2 ч.)

Модуль 2. Новый образ профессиональной компетентности педагога. 2.1. Новый образ профессиональной компетентности педагога. (4/1 ч.) Модуль 2. Основы управления образованием. 2.1. У правление качеством процесса образования. (2/2 ч.) 2.2. Педагогическое проектирование учебно-развивающей среды и образовательного процесса. (2/2 ч.) 2.3. Мотивация и стимулирование творческой педагогической деятельности. (2/2 ч.)

2.2. Профессиональное педагогическое самообразование. (4 ч.) 2.3. Технология обобщения опыта. (2 ч.) 2.2. Профессиональная карьера учителя. (1ч.) 2.3. Профессиональные деформации педагогов: причины, признаки, профилактика. (2 ч.)

2.4. Информационная культура пех Систематизация и хранение приоб фгога. Библиографический поиск, эетенной информации. (2 ч.)

2.5. Процедуры, формы и показатели оценки уровня квалификации и профессиональной компетентности при проведении аттестации педагогических кадров в 2007-2008 уч.г. (2 ч.) 2.4. Предупредительно-профилактические функции ОУ по предупреждению терроризма. (2 ч.)

2.6. Психологич. основы развивающего обучения. (4 ч.) 2.7. Психологические проблемы развития личности ребенка. (4 ч.)

Модуль 3. Психолого - педагогические основы образовательной деятельности в условиях модернизации. 3.1. Педагогическое взаимодействие как основа смыслотворческой деятельности педагога и ребенка. 3.2. Рефлексия педагогической деятельности. Рефлексивная компетентность педагога. (3 ч.) 3.3. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе: психолого-педагогические основы.Ценностные ориентации как основа взаимодействия педагога и ребенка. (2 ч.) 3.4. Коммуникативная культура педагога как условие эффективного взаимодействия педагога и ребенка. (3 ч.) 3.5. Воспитание и социализация. (2/3 ч.) 3.6. Психолого-педагогическое поддержка (сопровождение) ребенка как основа профессиональной культуры педагога. (4 ч.)

2.8. Социальное воспитание. (2 ч.) 2.8. Воспитание: от концепции до технологии. Воспитание духовности как цель и ценность образовательного процесса. (4 ч.) 3.7. Пед. инструментарий воспитательных технологий. Моделирование воспитательного взаимодействия: технология сотрудничества, взаимодействия, поддержки, сопровождения. (4 ч.) 3.7. Духовное воспитание: теоретический и практический аспекты. Проектирование воспитательной среды образовательного учреждения. (4 ч.)

Модуль З.Оеиовные направления модернизации Российского образования. 34/36ч. 3.1. Современные образовательные технологии в традиционном и инновационном обучении. (4/4 ч.) 3.2. Современные коммуникационные технологии. (2/2 ч.) 3.3. Информатизация школьного образования. Информационные технологии в образовании. (4 ч.) 3.4. Мониторинг качества образования. Анализ и самоанализ педагогической деятельности. (2/2 ч.) 3.8. Инновационные подходы к образовательному процессу в современной школе. (2 ч.) 3.9. Культурологическая концепция содержания образования. (2 ч.) 3.10. Современные образовательные технологии. Технологии интерактивного обучения в практике учителя. (4 ч.) 3.11.Теоретические и методические основы развития детской одаренности. 2ч.

3.5. Организация исследовательской деятельности учащихся. (2 ч.) 3.6. Концептуальные основы эвристического обучения. (4 ч.) 3.7. Особенности работы с одаренными детьми. (4 ч.) 3.4. Направления гуманизации и гуманитаризации содержания общего образования. (4 ч.) 3.12. Совр. методы и формы обучения в целостном образовательном процессе. (4 ч.) 3.13. Диагностика качества и результативности процесса обучения. (Зч.)

Здоровьесберегающая педагогика и технологии её реализации.

Вариативные формы прохождения первого направления аттестации

Творческий отчет

Творческий отчет - одна из вариативных форм квалификационных испытаний, объединяющая в себе:

• систематизацию, структурирование и теоретическое обоснование своей практической деятельности;

• демонстрацию своей системы работы, претендующей на оригинальность по сути и форме, технологичность, результативность и новизну.

Творческий отчет может быть построен на основе:

• методологического анализа различных форм и методов обучения, применяемых в педагогической деятельности;

• анализа деятельности по реализации авторских, модифицированных, экспериментальных программ обучения и/или воспитания;

• анализа своей деятельности в работе (или руководстве) творческой группой, постоянно действующего семинара, методического объединения, школы передового опыта;

• оригинальных методических разработок процесса обучения (системы занятий (уроков), тем, разделов курса) и т.д.

Программа творческого отчета (с тезисным пояснением каждого ее раздела) представляется в экспертную комиссию соответствующего уровня не позднее, чем за 15 дней до его проведения. Только после утверждения программы творческого отчета экспертной (аттестационной) комиссией соответствующего уровня, а также согласования сроков его проведения, творческий отчет может состояться.

Принципиальное отличие творческого отчета от других форм первого направления аттестации состоит в том, что он проводится в образовательном учреждении, по месту работы аттестуемого, и является устной формой прохождения первого направления.

Продолжение приложения 2 Вариативные формы прохождения первого направления аттестации

Научно- методическая разработка

Научно - методическая разработка представляет собой аналитическое описание эффективного педагогического опыта, сопровождаемого его теоретическим обоснованием (условно говоря - самоэкспертиза педагогом собственного опыта).

Структура научно-методической разработки

1. Введение, где обосновывается актуальность и новизна разработки, ее ориентация на развитие образования, гуманистическая направленность постановки и решения проблемы, перечень педагогических задач, успешно решаемых в опыте.

2. Теоретические основы исследования. Излагаются теоретические положения, обосновывающие ту совокупность средств, методов и форм, которая сложилась в опыте.

3. Описание опыта включает в себя совокупность педагогических средств, найденных и проверенных в опыте; правила и последовательность использования этих педагогических средств. Анализируется полученный в опыте результат.

4. Список используемой литературы.

5. Приложения содержат все учебно-технологические материалы, которые используются для подтверждения выводов, сформулированных в тексте описания (разработки, наглядные материалы, алгоритмы, схемы, диаграммы и т.п.).

Защита научно-методической разработки может проводиться как в очной, так и в заочной форме, что особенно актуально для педагогов, аттестующихся на высшую (первую) квалификационную категорию и проживающих в отдаленных территориях. Научно-методическая разработка представляется аттестационную комиссию соответствующего уровня не позднее, чем за 15 дней до проведения заседания аттестационной комиссии. На научно-методическую разработку специалистом данной области (ученым, методистом Г(Р)МС, специалистом ХК ИППК ПК или его филиала) составляется рецензия, которая затем озвучивается в аттестационной комиссии соответствующего уровня. Мнение рецензента учитывается при вынесении решения о соответствии уровня квалификации и профессионализма педагога той или иной категории.

Вариативные формы прохождения первого направления аттестации

Опытно- экспериментальная разработка

Опытно-экспериментальная работа нацелена на разработку эффективных образовательных технологий на основе уже имеющегося теоретического знания в области актуальных проблем педагогики и психологии. Для проведения опытно-экспериментальной работы составляется программа эксперимента, определяется (назначается или выбирается) научный руководитель.

Структура опытно - экспериментальной разработки

1.Введение, в котором обоснованы актуальность и новизна разработки.

2.Программа опытно-эспериментальной работы, заверенная руководителем образовательного учреждения (руководителем органа управления образованием др.), в котором определяются цель и задачи работы, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, прописываются этапы.

3.Теоретические основы исследования. Излагаются основные теоретические положения, на базе которых строится опытно экспериментальная работа.

4. Описание хода исследования. Описываются план проведения эксперимента, методы и средства опытно - экспериментальной работы, ход эксперимента. Анализируются промежуточные результаты исследования с точки зрения практической значимости. Описываются условия эффективной реализации найденной технологии в образовательной практике, даются рекомендации.

5.Выводы и рекомендации.

6.Список использованной литературы.

7.Приложения. Разработки занятий, схемы, диаграммы, методические материалы.

Защита опытно-экспериментальной разработки может проводиться как в очной, так и в заочной форме, что особенно актуально для педагогов, аттестующихся на высшую (первую) квалификационную категорию и проживающих в отдаленных территориях. Опытно-экспериментальная разработка представляется аттестационную комиссию соответствующего уровня не позднее, чем за 15 дней до проведения заседания аттестационной комиссии. На опытно-экспериментальную разработку специалистом данной области (ученым, методистом Г(Р)МС, специалистом ХК ИППК ПК или его филиала) составляется рецензия, которая затем озвучивается в аттестационной комиссии соответствующего уровня. Мнение рецензента учитывается при вынесении решения о соответствии уровня квалификации и профессионализма педагога той или иной категории.

Основные критерии оценки творческого отчета, научно-методической или опытно-экспериментальной разработки

1. Актуальность выбранной тематики, оригинальность работы, новизна идей или способов, путей их разработки. Ценность работы с учетом специфики местных условий, целей и задач образовательного процесса, контингента учащихся (воспитанников) и других факторов.

2. Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования, как за рубежом, так и у нас.

3. Эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике, в работе самого испытуемого. Показать параметры и критерии, с помощью которых можно представить полную и объективную картину анализируемых явлений.

4. Перспективность и практическая значимость работы. Возможность использования идей, программ, методик в других учреждениях образования.

5. Стиль, грамотность изложения.

6. Культура оформления (соответствие представленной работы требованиям стандарта).

Анализ нормативно-правовой базы, отражающий структуру и содержание целевого блока модели формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

Конституция РФ [73] относит общие вопросы образования и науки к совместному ведению РФ и ее субъектов, поэтому правовое регулирование отношений в области интеграции этих сфер деятельности осуществляется на федеральном и на региональном уровнях.

В Федеральном Законе «Об образовании» [195] вопросы интеграции науки и образования не затрагиваются, хотя в ст.25 «Послевузовское профессиональное образование» отмечается, что «Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования». Данный образовательный ценз можно пройти в аспирантуре, ординатуре, интернатуре, докторантуре. Таким образом, обозначено право педагога получить послевузовское образование, повышающее его педагогическую и научную квалификацию.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [74] государство рассматривает повышение профессионального уровня педагогов как одно из необходимых условий модернизации системы образования в России. В концепции обозначены задачи «возрождения практико-ориентированных научных школ..., распространение инноваций, целевое финансирование перспективных прикладных исследований и социально-образовательных проектов».

В Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг.» представлены требования к современному педагогу. В перечне мероприятий данной программы в качестве ключевых отмечены позиции: разработка интегрированных программ, образовательных и научно-исследовательских проектов. Решение поставленных задач возможно при наличии готовности педагога к исследовательской деятельности.