Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Корякина, Федора Ивановна

• Корякина, Федора Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корякина, Федора Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Формирование гражданственности личности как социально педагогическая проблема

1.2. Краткий анализ современного состояния формирования гражданственности у старшеклассников

1.3. Общественно значимая деятельность - важный фактор формирования гражданственности у старшеклассников

Выводы

ГЛАВА П. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (экспериментальное исследование)

2.1. Проективные подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников и их реализация в практике школы

2.2. Результаты экспериментального исследования

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности»

Актуальность исследования. Целью современного образования является формирование, развитие и подготовка к жизни в обществе настоящего гражданина, патриота, законопослушного члена общества. Жизнь показывает, что промедление в вопросах улучшения нравственности и гражданственности молодежи ведет к росту социально-опасных явлений: деморализации, агрессивности, попытки преступными методами разрешить социальные противоречия и т.д.

Теоретические основы воспитания гражданских качеств подрастающего

I Of£>V : с поколения получили освещение в трудах философов и социологов JI.M. Архангельского, Л.П. Буевой, Р.Г. Гуровой, И.С. Кона, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, Г.Н. Филонова и других авторов[9,21,34,52,53,69,76,128,129]. В исследованиях Э.И. Моносзона, C.B. Мягченкова, P.M. Роговой и других [76,94] изучаются вопросы формирования мировоззренческих позиций гражданина; Л.П. Буевой, А.Г. Здравомыслова, В.Н.Сагатовского, В.А. Ядова [21,41,103,141] освещаются вопросы, связанные с ценностно-смысловым вектором гражданского образования.

В изучении психологических аспектов проблемы в качестве фундаментальной основы мы рассматриваем теорию деятельности, разработанную в трудах JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна [29,30,58,98,99,126,127].

Особое внимание привлекают исследования Ю.П. Сокольникова [110,111], анализирующего проблему воспитательного влияния общественно полезной деятельности как фактора формирования личности, Т.Н. Мальковской [68], рассматривающей общественную деятельность в связи с проблемой воспитания социальной активности школьников. Формирование гражданственности, активной жизненной позиции в общественно полезной деятельности также отражены в исследованиях И.А. Мавриной, Н.И. Михайленко, Д.С. Яковлевой [115,143,144].

В последнее время в научный оборот вошло понятие «гражданское воспитание». Это связано с тем, что процесс воспитания гражданина толкуется в широком социальном смысле: его результат зависит не только от целенаправленного педагогического воздействия, но и от правильного (педагогически грамотного) учета общественных факторов, что особенно важно в российских реалиях.

Научные исследования посвящены в основном традиционным отношениям к формированию гражданственности, недостаточно новых подходов в решении данной проблемы. Изменения в воспитании гражданственности происходят медленно, потому что нет идеологических ориентиров.

Актуальность рассматриваемой проблемы возрастает в связи с возникшим в настоящее время противоречием между обновленными требованиями общества к формированию гражданственности у школьников и результативностью этого процесса в школе; несоответствием между возрастающей потребностью и необходимостью изучения учебных дисциплин граждановедческого направления, недостаточностью их внедрения в учебную практику; несоответствием традиционно сложившейся системы и технологии воспитания требованиям нынешней жизни, особенностям развития и потребностям воспитанников.

Наше исследование выдвигает положение о необходимости формирования гражданственности у старшеклассников посредством включения их в общественно значимую деятельность.

Научно — практическая значимость и актуальность проблемы послужило основанием для определения настоящей темы исследования «Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности».

Выбор старшего школьного возраста определяется, во-первых, тем, что в условиях социально-экономического и политического кризиса самыми социально не устойчивыми, нравственно не подготовленными и не защищенными оказываются несовершеннолетние; во-вторых, никакой другой возраст так не благоприятен для становления и развития гражданственности личности, как юношеский. Для старшеклассников характерна ориентация на будущее, происходит интенсивное самоутверждение, по существу, завершается их гражданское становление.

Объект исследования — формирование гражданственности у старшеклассников.

Предмет исследования — процесс формирования гражданственности у старшеклассников посредством организации общественно значимой деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить проективные подходы к организации общественно значимой деятельности как средства формирования гражданственности у старшеклассников.

В исследовании мы оперировали, главным образом, термином «общественно значимая деятельность», под которой подразумеваем такую деятельность, в процессе которой происходит расширение социального пространства растущего человека, формируется ответственность и за общечеловеческие дела, заботы, и за себя самого как хозяина своей собственной судьбы.

Исследование исходит из гипотезы, что более эффективное формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности возможно, если будет:

• усилена педагогическая роль общественно значимой деятельности старшеклассников с учетом новых социальных условий и требований к личности выпускника;

• разработан проект формирования гражданственности, направленный на включение старшеклассников в систему изменившихся общественных отношений;

• учтены региональные социальные условия.

Актуальность, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы формирования гражданственности у старшеклассников.

2. Дать краткий анализ современного состояния формирования гражданственности у старшеклассников.

3. Обосновать проект формирования гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности.

4. Разработать комплекс научно — методических рекомендаций по формированию гражданственности у старшеклассников.

Методологической основой исследования явились педагогические и психологические гуманистические идеи воспитания ребенка, положения о формировании гражданственности личности (К.Д. Ушинский,. С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.[124,136,63,64,66,116,117,118]); теоретические положения, связанные с включением ребенка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Ядов и др.[50,52,53,77,141]); положения о социальной обусловленности личности, ведущей роли деятельности и общения в этом процессе; об учете индивидуальных и возрастных особенностей школьников при организации их деятельности (JT.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.[29,58,97,98,99,126,127,1]); отдельные положения с этнопедагогическим осмыслением воспитания личности (В.Ф. Афанасьев, Н.И.Васильев, F.HJ Волков, Д.А. Данилов, И.С. Портнягин и др. [11,23,26,36,91]); научные изыскания посвященные зарубежным образовательным системам, школе США (Б.Л. Вульфсон, Г.А. Джуринский, З.А. Малькова, А.Ф. Фахрутдинова, М.А. Якобсон и др.[28,39,67,68,125,142]).

В ходе исследования применены следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; теоретическое проектирование; моделирование; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; анализ школьной документации; взаимодополняющие методы диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); статистические методы обработки полученных результатов экспериментального исследования; педагогический эксперимент.

База исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с 1997 по 2003 годы на базе Вилюйской средней школы № 1 им. Г. И. Чиряева, Центра внешкольной и воспитательной работы (ЦВ и ВР) «Кэскил» («Будущее») г.Вилюйска Республики Саха (Якутия), школ № 14 и 23 г. Якутска.

Его основные этапы:

- подготовительный (1997-2000 гг.) - изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, этнопедагогическая литература и практика школы по проблеме исследования; определялись цель и задачи экспериментального исследования, формы и виды общественно значимой деятельности, обусловливающие формирование гражданственности у старшеклассников;

- основной (2001-2002 гг.) - осуществлялась апробация и внедрение проекта формирования гражданственности на основе организации общественно значимой деятельности старшеклассников, проводилась корректировка содержания, вводились новые формы и методы работы в целях повышения эффективности формирования гражданских качеств у старшеклассников;

- заключительный (2003 г.) - обрабатывались и обобщались экспериментальные данные; систематизировались полученные результаты; разрабатывались методические материалы; проверялась достоверность выводов; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы положения об усилении педагогической роли и организации общественно значимой деятельности в формировании гражданственности у старшеклассников с учетом нового социального заказа;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен разработанный инновационно-технологический проект формирования гражданственности у старшеклассников, направленный на включение их в систему изменившихся общественных отношений;

- определены формы и виды общественно значимой деятельности, способствующие формированию активности личности как базового качества гражданственности (внедрение интеллектуально-развивающих форм, самоуправления школьников, развитие социального партнерства (школа-социум), благотворительности и т.п.

Теоретическая значимость заключается в обосновании научных подходов к организации общественно значимой деятельности как средства формирования гражданственности у старшеклассников в обновленных социальных реалиях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть использованы в практической работе учителей школ, педагогов учреждений дополнительного образования; теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов педагогических вузов, повышения квалификации педагогов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, длительностью наблюдений и анализом педагогической практики, разнообразием методов, результатами, полученными в экспериментальной работе, их анализом и обобщением.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и одобрены на научных конференциях Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, республиканских научно-практических конференциях (Якутск, 2000-2003 гг.), региональных, республиканских педагогических чтениях, методологических семинарах классных руководителей, работников детских внешкольных учреждений

Вилюйского, Верхневилюйского, Сунтарского районов Республики Саха (Якутия) (1997-2002гг.), на научной конференции «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы» (г. Хабаровск, 2001 г.), конференции, посвященной 300-летию г. Санкт-Петербурга (июнь, 2003 г.), 9-й международной конференции образования народов Циркумполярного Севера (2004 г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЯГУ.

На защиту выдвигаются следующие положения:

- педагогическая роль и организация общественно значимой деятельности как фактор формирования гражданственности у старшеклассников, что определяется, во-первых, идеями социализации личности (сознание личности и формирование его качеств детерминировано социальными факторами; активность личности проявляется в общественно значимой деятельности; адаптация к сложным условиям жизни происходит через стремление к успеху в деятельности); во-вторых, акцентом на прогрессивные традиции отечественного и зарубежного педагогического опыта по включению подростков в общественно значимую деятельность, прежде всего актуализацией гражданской направленности содержания и форм воспитательной работы;

- общая ценностная идея: организация деятельности, главным образом общественно значимой, и формирование опыта общественного поведения подростков, в т.ч. ориентированного на проявление гражданских качеств — сердцевина воспитательного процесса, функциональная роль которой усиливается в современных кризисных социальных условиях;

- проективные подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников как реализация обоснованных принципов, содержания и форм воспитательной работы.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корякина, Федора Ивановна

Выводы по второй главе:

- педагогическое проектирование - новый феномен, возникший, главным образом, в условиях смены идеологических и воспитательных ориентиров с целью достижения достаточно быстрого желаемого результата, особенно в образовании. Как показывает опыт, может довольно успешно применяться и в воспитательном процессе. При этом важно учесть общие ценностные ориентации воспитания, выраженные в принципиальных и содержательных подходах, возрастные личностные изменения школьников на основе алгоритмизации (логического структурирования) и творческой активности. Педагогический проект имеет следующую схему: идеи, содержание - алгоритм воспитательного (образовательного) воздействия - ожидаемый результат;

- на основе теоретического анализа (выводы главы I) и понимания вышеизложенной сущности педагогического проектирования нами были предложены следующие подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников как фактора формирования у них гражданственности:

- принципы, определяющие содержание проективной воспитательной работы, учитывали не только общие идеи демократизации и гуманизации общества, но и культурно-педагогические традиции, сложившиеся в регионе;

- содержание и формы воспитательной работы были направлены, прежде всего, на формирование активности личности, как базового качества, гражданственности; это выражалось во внедрении интеллектуально-развивающих форм, самоуправления школьников, в развитии социального партнерства (школа - социум), благотворительности, волонтерства и т.п.;

- моделирование «личности выпускника школы» в целях усиления целенаправленности и конкретности воспитательного процесса.

В целях более точного определения специфики содержания и условий формирования гражданственности, опираясь на исследования психологов, педагогов и социологов, мы выделили теоретико-познавательный, эмоционально-ценностный и деятельно-практический критерии, каждый из которых рассмотрели в показателях проявления. Все показатели имеют 3-х уровневую градацию и взаимосвязаны друг с другом.

Разработанная система показателей в соответствии с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно измерить изменения, происходящие при формировании гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности, охарактеризовать основные уровни ее развития.

Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что в экспериментальной группе по всем показателям гражданственности имеется положительная динамика, которая наиболее значительна в уровне деятельно-практического критерия.

Анализ хода и результатов экспериментальной работы позволил установить, что поэтапная организация общественно-значимой деятельности старшеклассников способствует углублению систематизированных гражданско-правовых знаний, формированию у них гражданского сознания, гражданской активности, воспитанию положительного эмоционального отношения к организации гражданской деятельности.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, детских и молодежных организаций. Повышение требований к личности выпускника в новых социальных условиях объясняет активизацию интереса к проблеме формирования гражданственности школьников.

Один из вариантов решения данной проблемы отражен в нашем исследовании.

В результате решения первой и второй задач исследования сделаны следующие выводы:

- по мнению современных философов, гражданственность выражает связь между конкретным гражданином государства и личностью как субъектом общественных отношений и деятельности. В этом случае гражданственность выступает как социальное новаторство, критерий социальной зрелости личности. Кроме того, гражданственность синтезирует утвердившиеся в обществе ценности, расширяет пределы их распространения. В этом плане гражданственность — элемент общечеловеческой культуры. Гражданственность формируется и проявляется в общественно полезной, общественно значимой деятельности;

- проблема воспитания гражданина, а точнее гражданских качеств личности (гражданственности) всегда занимала особое место в педагогической теории. С.Т.Шацкий, И.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. педагоги-новаторы отмечали, что в воспитании гражданственности особая роль принадлежит организации разнообразной деятельности детей и подростков, активному включению их в жизненную практику в интересах общества (прежде всего, в творческий созидательный труд). В.А.Сухомлинский выделил в структуре гражданственности нравственную ответственность человека перед обществом, и как оценивают исследователи - это качественно новый подход к научной интерпретации понятия «гражданственность».

Современные исследователи подчеркивают не только активность и ответственность гражданина, но и то, что он должен быть наделен определенными правами и обязанностями и находится под защитой закона;

- в отечественной психологии личность рассматривается как субъект деятельности, отсюда возникла теория деятельностного подхода в развитии личности, и как следствие этого обосновано теоретическое положение о роли общественно значимой деятельности в развитии личности школьника;

- в зарубежной теории личности особое внимание обращается на проблему социализации личности. Из всего многообразия теорий и взглядов« для нашего исследования наиболее важными являются, во-первых, внимание исследователей к адаптации личности к сложным условиям жизни; во-вторых, положения, связанные с разрешением конфликта человека и общества (бихевиоризм), с развитием личности через реализацию ее потенциальных возможностей (гуманистическая психология), с ролью знаний в поведении людей (когнитивизм);

- общественно значимая деятельность выступает как самостоятельная общечеловеческая ценность, и таким образом гражданственность и общественно значимая деятельность выступают в своем развитии в единстве, в синтезе. Именно в общественной деятельности происходит использование и накопление старшеклассниками опыта гражданского поведения. Общественная работа оказывается важным связующим звеном во взаимодействии социального и индивидуального, способствует «превращению» старшеклассников из объекта воспитательного воздействия в его субъект, становлению их самооценки и гражданского сознания;

- изучение опыта формирования гражданственности старшеклассников выявило, что, во-первых, нарушен принцип деятельного подхода; во-вторых, нет эффективной социализации личности, идет процесс десоциализации; втретьих, снижается уважение к обществу и государству, но при этом сохраняется стремление подростков к участию в общественной жизни.

В результате решения третьей и четвертой задач исследования обоснован проект формирования гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности и разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию воспитания их гражданских качеств:

- проект основан на общих принципах демократизации и гуманизации общества, а также учитывает региональные культурно-педагогические традиции: трудовые, нравственные, полиэтнические;

- содержание и формы воспитательной работы были направлены, прежде всего, на формирование активности личности как базового качества личности. Это выражалось, во-первых, во внедрении интеллектуально-развивающих форм, учитывающих особенности современного общества и интересы, потребности старшеклассников (формы, связанные с развитием СМИ и СМК: детская телестудия, Центр информации и печати); во-вторых, самоуправление старшеклассников; в-третьих, в развитии социального партнерства между школой и социумом, а также благотворительности и волонтерства;

- в целях усиления целенаправленности и конкретности воспитательного процесса применялось моделирование «личности выпускника школы».

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, в основном, выдвинутую гипотезу исследования и показала достаточно высокую эффективность предложенного проекта формирования гражданственности старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности.

В результате проведенной работы, по всем показателям гражданственности в экспериментальной группе имеется положительная динамика, которая наиболее значительна в уровне деятельно-практического критерия. Это свидетельствует о том, что старшеклассники стали лучше представлять гражданские качества личности, стали более ответственными и творчески активными, готовы к взаимодействию, самоутверждению и самореализации в жизни и обществе.

Разработанный и апробированный проект формирования гражданственности у старшеклассников может служить основанием для дальнейших исследований данной проблемы, посвященных разработке конкретных, более современных технологий гражданского воспитания, выявлению влияния на этот процесс не только педагогических, но и социальных факторов.

Анализ проведенного исследования позволяет выработать следующие научно практические рекомендации по формированию гражданственности у старшеклассников, суть которых заключается в следующем:

- создание условий для приобретения учащимися знаний и навыков, необходимых для успешного участия в общественно значимой деятельности, приобретения ими практического опыта;

- развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности школьников;

- повышение профессионального уровня педагогов по организации гражданской деятельности школьников.

В связи с чем необходимо:

- разработать учебный план, программу школьного спецкурса «Гражданская деятельность школьников», в котором предусмотреть две части: моральную (знания), и деятельностную (через умения и навыки учить созидать);

- разработать методическое руководство, в котором предусмотреть рекомендации для учителей по преподаванию спецкурса и для родителей;

- довести до общественного сознания суть гражданского воспитания школьников в новых социальных условиях посредством лекториев, конференций для родителей и освещения основных его положений в социуме.

Сегодня школе нужен не теоретический, а практический специальный курс, приобщающий детей к ценностям гражданского общества, дающий им навыки успешного жизнеопределения и последующей деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корякина, Федора Ивановна, 2004 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М., Мысль, 1991. - 301с.

2. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В.Алиева.// Педагогика, 2000. № 7. С 48 - 52.

3. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л.И.Аманбаева. М.: Академия, 2001.- 190с.

4. Аманбаева Л.И. Новые подходы в воспитании / Л.И.Аманбаева // Народное образование Якутии, 1998. № 3. - С.58-61.

5. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дисс. д.пед. наук / Л.И.Аманбаева. Якутск, 2002. - 351с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология /Под ред. В.А.Сластенина / Е.В.Андриенко. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 264 с.

8. Аристотель. Политика; Афинская политика / Аристотель. — М., Мысль, 1997.-458 с.

9. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М.Архангельский. М., 1974. - 219 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности 7 А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. И. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - 182 с.

12. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.М.Бабаев. Кемерово. 2000. - 206 с.

13. Бабочкин П.И. Воспитание в школе и вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные) / П.И.Бабочкин // Кл. руководитель. № 5, 2002. - С.22-24.

14. Баймурзина В., Баймурзин X. Бесценный клад народной педагогики / В.Баймурзин, Х.Баймурзин // Народное образование. № 9,2000. - С. 316-321.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб.пособие / В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1996.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П.Блонский. М.; Педагогика, 1961. - 694с.

18. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.Н. Психолого -педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А.Бодалев,

19. B.А.Караковский, Л.Н.Новикова // Педагогика. 1991. - № 5 - С. 11-19.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И.Фельдштейна / Л.И.Божович. М.; Воронеж, 1996. - 256с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1995. № 41. C.29-36.

22. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологического познания социальных явлений / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1970. С. 160-205.

23. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л., 1980. - 36 с.

24. Васильев Н.И. Философские основы гражданского воспитания учащейся молодежи // Логос. Культура. Цивилизация / Н.И. Васильев. Якутск: Изд-воЯГУ, 1999. - С.26-30.

25. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации / У.А.Винокурова. Новосибирск: Наука, 1992. - 144 с.

26. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Дисс. канд. пед. наук / В.Н.Власова. Новочеркасск, 1999. -181с.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. чл. кор. АПН СССР, проф. И.Т. Огородникова / Г.Н.Волков. Чебоксары: Чувашское кн. Изд - во, 1974. -376с.

28. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н.Филонова / Б.З.Вульфов. М.; Педагогика, 1990. - С.29 - 35.

29. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада / Б.Л.Вульфсон // Советская педагогика, 1991. № 1. - С. 124130.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина / Л.С.Выготский. - М.; Педагогика, 1984. - 432с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: «Книжный дом «Университет», 2000. - 3-е изд. - 336 с.

32. Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания / И.З.Гликман. // Педагогика, 1999. № 5. С. 39 - 44.

33. Гоббс Т. Левиафан. Избранные произведения / Т. Гоббс. М.: Флинта, 1996.-346 с.

34. Гринчук Г.В. Пути и условия осуществления деятельности детской общественной организации (на примере Республики Саха /Якутия): Дисс. канд. пед. наук / Г.В.Гринчук. Якутск, 2000. - 167 с.

35. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981 176 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Просвещение, 1996.-391 с.

37. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А.Данилов // Народное образование, 1993. - № 1. С. 34 - 37.

38. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Актуальные вопросы современного образования: (Пособие для работников образования) / Д.А.Данилов,

39. A.Г.Корнилова. Якутск, 2003. - 92с.

40. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно организационная деятельность подростков (опыт изучения) / О.В.Дашкевич, Е.Л.Славгородская // Педагогика, 1994. - № 5. С. 25 - 29.

41. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163 с.

42. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В.Зосимовский. М.; МГУ, 1981. - 343с.

43. Иванов В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива / В.Н.Иванов. М.; Молодая гвардия, 1979. - 206 с.

44. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

45. Ильинский И.М. Гражданином быть обязан ( о некоторых вопросах свободы и ответственности молодежи) / И.М.Ильинский. М.; Знание, 1973. -64с.

46. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека) / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного исследования) / М.С.Каган. М.; Политиздат, 1974. - 326с.

48. Кант. О педагогике // Трактаты и письма / Кант. М., 1980.

49. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 421 с.

50. Караковский В.А. Воспитай гражданина (записки директора школы) /

51. B.А.Караковский. М.; Моск. рабочий, 1987. - 142с.

52. Киреева A.A. Организационно педагогические условия формирования социально - значимых мотивов подростков во временном детском объединении: Дисс. канд. пед. наук / А.А.Киреева. - Краснодар, 1999. -199 с.

53. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей / И.С.Кон. М.; Просвещение, 1980. - 192с.

54. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 275 с.

55. Крупская Н.К. Школьное самоуправление. Пед. сочинение / Н.К.Крупская. М.: Педагогика, 1978. - Т.1. - 367 с.

56. Кузнецова J1.B. Истоки гражданственности / Л.В.Кузнецова. М.; Педагогика, 1983. - 168с.

57. Куликова Л.Н. Воспитать себя. Кн. для учащихся / Л.Н.Куликова. -М.: Просвещение, 1991. 143с.

58. Лаврененко Л. Благотворительность в народном образовании / Л. Лаврененко // Народное образование, 2003. № 2. - С.249-254.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 304с.

60. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б.Т.Лихачев // Педагогика, 1997. № 4. - С.21.

61. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т.Лихачев // Педагогика, 1999. -№ 4. С. 10 - 15.

62. Локк Д. Избранные философские произведения / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960. -Т.2. - 532 с.

63. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д.Лушников // Педагогика, 2000. № 10. - С.22.

64. Макаренко A.C. Воспитание гражданина (сборник) / А.С.Макаренко. -М., Просвещение, 1988. 302с.

65. Макаренко A.C. О целостном понимании человека. Соч. в 7 ми т. Т. 7. / А.С.Макаренко. - М., Изд-во Акад.пед.наук, 1958. - 583 с.

66. Макаренко A.C. О воспитании / А.С.Макаренко. М., Политиздат, 1988.-256с.

67. Малькова З.А. Современнная школа США / З.А.Малькова. М., Педагогика, 1971.

68. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США / З.А.Малькова // Педагогика, 2000. № 7. - С.79 - 89.

69. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н.Мальковская. М., Педагогика, 1998. - 144с.

70. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

71. Маркс К., Энгельс Ф. // Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1974. - Т.42. Изд-е второе. - 535 с.

72. Маркс К., Энгельс Ф. // Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1968. - Т.46, 4.1. Изд-е второе. - 559 с.

73. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1979. Т.З. - 643 с.

74. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты /А. Маслоу. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.108-118.

75. Михайлов В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. — М.: Гуманитарий, 1995. 224 с.

76. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М.Монахов // Педагогика, 1997. № 6. - С.26 -31.

77. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. М., 1978.

78. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. — Пенза,1994. — 4.1. 171 с.

79. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера / Н.Д.Неустроев // Народное образование Якутии, 1994. № 4. - С. 65 - 69.

80. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Новиков. М., Учпедгиз, 1959. - 256 с.

81. Обучение и развитие (экспериментально педагогическое исследование). (Под ред. Занкова Л.В.). - М.: Педагогика, 1975. - 440с.

82. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П.Оконешникова. Пермь, 1996. - 149 с.

83. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. Сб.ст. под ред. И.Т.Огородникова. М.:МГПИ, 1972. - 74 с.

84. Осипов Г.В. Социология как наука // Социальные исследования. Вып.2. М., 1968.-С.29.

85. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук / Т.Н.Османкина. Оренбург, 2000. - 186 с.

86. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т.А.Панкова // Социологические исследования, 2002.- № 1.-С.111-114.

87. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПБ.: ИГУП, 1999. - 134 с.

88. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В.Ломоносова / Л.А.Перевалова. М., Просвещение, 1964. - 144с.

89. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива / А.В.Петровский // Вопросы философии, 1973. № 12. - С.71 - 81.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Наука, 1994.-318 с.

91. Платон // Сочинения: В 3 т. / Платон. М.: Мысль, 1994. - Т.З. 4.1.687 с.

92. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут сюр»: педагогические воззрения народа саха/ И.С.Портнягин. - М., Академия, 1998. - 184 с.

93. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву / А.Н.Радищев. -Петрозаводск, 1971. 223 с.

94. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества / Избранные философские и общественно политические произведения / Под ред. И.Я. Щипанова / А.Н.Радищев. - М.; Полит. Лит. - С. 278 - 287.

95. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М., 1996.

96. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Наука, 1994. - 480 с.

97. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дисс. канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. Сочи, 1998. - 136с.

98. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира / С.Л.Рубинштейн.- М.,1957.

99. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.; Педагогика, 1976. 414с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720с.

101. Румянцев H.H. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени / Н.Н.Румянцев // Народный учитель, 1918. № 5-5. -С.5-35.

102. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А.Савотина // Педагогика,2002. № 4.- С.39 - 43.

103. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Автореф. канд. пед. наук / Р.М.Салихова. Казань, 2001. - 19 с.

104. Сагатовский В.Н. Вселенная философа / В.Н. Сагатовский. М.: Молодая Гвардия, 1972. — 232 с.

105. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С.И.Сергейчик // Социологические исследования, 2002. № 1. -С.107- 111.

106. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград, 1999.

107. Словарь современного литературного языка. М.-Л.: АН СССР, 1954. Т.2. 359с.

108. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994.-688 с.

109. Смирнова Е.И. Клубные объединения / Е.И. Смирнова. М., 1977.28 с.

110. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. С. 162.

111. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

112. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Ю.П. Сокольников. Чебоксары, 1971.

113. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.; Политиздат, 1992. - 543с.

114. Стриптунова Е.А., Морозов A.A. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) / Е.А. Стриптунова, A.A. Морозов // Социологические исследования, 2002. № 1. - С. 105-114.

115. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (историко педагогические аспекты): Автореф. дисс. д. пед. наук / И.В.Суколенов. - Москва, 2001. - 45 с.

116. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в российской федерации: Дисс. канд. пед. наук / Г.Т.Суколенова. Москва, 1997. - 130 с.

117. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина / В.А.Сухомлинский // Воспитание школьников, 1966. № 1. - С.6 - 10.

118. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Избранные произведения. В 5-ти т. / В.А.Сухомлинский. Киев, Рад.школа, 1980. - 670 с.

119. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуловой. 3 изд. / В.А.Сухомлинский. - М., «Молодая гвардия», 1979. -335с.

120. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук / Ю.А.Танюхин.-Санкт Петербург, 1997. - 197 с.

121. Титова E.H. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Н.Титова. Тула, 2000. - 21 с.

122. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.И.Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935,т.1. С.614.

123. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. «-е изд.,доп. и перераб./ Ж.Т.Тощенко. - М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. - 511.

124. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. -Тбилиси, 1966. 451с.

125. Ушинский К.Д. Соч. «Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания». Изд. 13-е. сокращ./Под ред. К.К.Сент-Илера и O.H.Moдзалевского / К.Д.Ушинский.- СПб, 1913. - 495с.

126. Фахрутдинова A.B. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX в.): Автореф. дисс. канд. пед. наук / A.B.Фахрутдинова. -Казань, 2001.-22 с.

127. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого - социального института; Изд - во НПО»МОДЭК», 2002. - 432с.

128. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. / Научно исслед. Институт общей и педагогическойпсихологии. Акад. пед. наук СССР / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224с.

129. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н.Филонов // Педагогика, 1999. № 8. - С. 45 - 50 с.

130. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: Методология и специфика исследований / Г.Н.Филонов // Педагогика, 2000. № 9. - С. 11 - 17.

131. Фрейд 3. Основы психологической теории в психоанализе / З.Фрейд.- СПб.: Алетейя, 1998. 250с.

132. Фролов И.Т. Перестройка: философский смысл и человеческое предназначение / И.Т.Фролов // Вопросы философии, 1989. № 2. - С. 19 - 23.

133. Харчева В. Основы социологии: Учебник для студентов / В.Харчева.- М.: «Логос», «Высшая школа» 1999. — 302 с.

134. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи / Р.И.Хмелюк. Киев - Одесса: Вища школа, 1978. - 134с.

135. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее / С.Чистякова. М., Политиздат, 1973.

136. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дисс канд пед наук / М.П.Чумакова. -Москва, 1980. 258 с.

137. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2-х т. / С.Т.Шацкий. М., Педагогика, 1980. -Т.1.-304 е.; Т.2. - 414с.

138. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И.Шилова. -М., Педагогика, 1982. 104с.

139. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И.Шилова.- М., Педагогика, 1990. 142с.

140. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников. Теоретические подходы к оценке эффективности воспитания личности школьника / М.И.Шилова // Научно методический журнал «Классный руководитель». 2000. - № 6. - С. 19-43.

141. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.А.Шкробова.— Москва, 2001.- 16 с.

142. Ядов В.А. Социологическое исследование (методология, программы, методы) / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 249 с.

143. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90- х г.г. XX века: Дисс. канд. пед. наук / М.А.Якобсон. - Ставрополь, 1997. - 151 с.

144. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Дисс. канд. пед. наук / Д.С. Яковлева. Москва, 1969.- 351 с.

145. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.Яковлева // Педагогика,2002.- № 6. С.8 -14.

146. The National Education Statistics. Wash. DC, 1997, p.7.

147. Merriam Ch. Civic Education in United States. Chicago, 1934.