Формирование и развитие инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Козаева Гульнара Ролландовна

• Козаева Гульнара Ролландовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Козаева Гульнара Ролландовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и основные характеристики инновационной образовательной среды в системе профессионального образования

1.2. Развитие инновационных процессов в системе профессионального образования: российский и зарубежный опыт

1.3. Концептуальная модель формирования инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЭФ-ФЕКТИВНСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ)

2.1. Современное состояние проблемы формирования инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования Республики Южная Осетия

2.2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели формирования инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования

2.3.Анализ результатов и динамика развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется изменениями социально-экономических условий, которые повлекли за собой модернизацию системы образования, что, в свою очередь, обусловило дальнейшее развитие инновационных процессов в системе обучения и воспитания. В условиях современной образовательной среды претерпевают изменения и требования к квалификации выпускников средних специальных учебных заведений (ссуза), к их подготовленности в профессиональном и социальном смыслах. Общество ставит перед образованием задачу подготовки специалистов инновационного типа, обладающих нестандартным творческим мышлением и продуктивной деятельностью. Процессы модернизации системы образования относительно недавно затронули Республику Южная Осетия, где сегодня образовательная политика, реализуемая государством, существенно меняется. Республика Южная Осетия на протяжении почти 20 лет была вынуждена существовать в военных условиях, вследствие чего ее развитие как в образовательной, так и в иной сферах не осуществлялось.

После того, как независимость Республики была признана со стороны Российской Федерации, сложившаяся ситуация начала демонстрировать признаки улучшения. Социально-экономические условия улучшились, повысились трудовые доходы населения, педагогическое сообщество получило больше возможностей для самосовершенствования. Сегодня Республика Южная Осетия как территория, в которой происходит становление государственности, нуждается в большом количестве квалифицированных специалистов со средним профессиональным образованием. Эта задача может быть решена только в том случае, если в Республике качественно изменится ситуация в образовательной сфере. Достичь этого можно лишь переходом образовательной системы на инновационное развитие.

Поскольку учебный процесс в Южной Осетии базируется на образова-

тельных стандартах Российской Федерации, используются и педагогические средства, формы и методы образовательных организаций России. Но при попытке внедрения новых форм передачи «знаний» и «культурного опыта» система среднего профессионального образования в Южной Осетии столкнулась с рядом проблем, затрудняющих инновационную деятельность. Это вызывает потребность в обновлении профессионального инструментария образовательных учреждений, что обеспечит поиск и нахождение новых подходов и оригинальных концепций.

Все это обусловило необходимость формирования инновационной образовательной среды, важнейшей частью которой для развивающегося государства является среднее профессиональное образование.

Степень разработанности проблемы. Концептуальные основы модернизации современного профессионального образования отражены в трудах В.И. Байденко, В.М.Демина, Д.М. Маллаева, Л.Н.Харченко, стратегии развития средних специальных учебных заведений изложены в работах Г.И. Ибрагимова, Е.А. Корчагина, Н.У.Ярычева и др. Концептуальные основы профессионального самоопределения молодежи отражены в работах Л.Н.Азизовой, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, В.Ф. Сафина, В.Д. Шадрико-ва, В.А.Ясвина и др. Исследованию профессиональной подготовки различных специалистов посвящены труды Ф.Н. Алипхановой, С.Я. Батышева, В.С. Безруковой, А.П. Беляевой, Т.Г. Везирова, П.Ф. Кубрушко, Л.М. Кустова, Ю.А. Кустова, А.Н. Лейбовича, А.П. Лунева, Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзое-ва, Г.В. Мухаметзяновой, А.Я. Найна, А.М. Новикова, А.Н. Нюдюрмагоме-дова, Б.А. Соколова, В.А. Спивак, Л.Д. Федотовой, В.В. Шапкина, В.Д. Ширшова, Чупанова А.Х. и других. Большой вклад в поиск путей развития системы профессионального образования внесли фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования С.А. Аничкина А.Г. Асмолова, А.С. Белкина, Л.А. Беляевой, В.П. Беспалько, А.А. Васильевой, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, Г.Е. Зборовского, Т.В. Кудрявцева, К.М. Левитана, В.С. Леднева, Л.Я. Рубина,

В.Д. Семенова, И.П. Смирнова, О.Ф. Федорова, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой и других. Учеными исследовались педагогические и организационные аспекты развития профессионального образования, трансформации учебных заведений, вариативности профессионального образования.

Анализ научных трудов по проблеме исследования позволило выявить ряд противоречий между:

- «разноориентированными» ценностями участников образовательного процесса и их согласованностью с новой парадигмой образования;

- социальной незащищенностью участников образовательного процесса от негативных последствий социально-экономической ситуации и осуществлением демократической и гуманистической стратегией образования.

На основании всех перечисленных выше причин, учитывая возможности педагогических кадров и опыт работы в системе среднего профессионального образования, нами была сформулирована проблема исследования: разработка концептуальной модели и технологии формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная практическая разработанность обусловила выбор темы исследования: «Формирование и развитие инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования - инновационная образовательная среда в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка модели и технологии формирования инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования будет отвечать вызовам времени, если:

- в качестве важнейших компонентов инновационного потенциала системы среднего профессионального образования использовать профессиональное и духовно-личностное самопроявление и саморазвитие преподавателей и студентов учреждений среднего профессионального образования.

- для выявления сущностных механизмов и связей инновационной среды в системе среднего профессионального образования будет разработана концептуальная модель ее формирования и развития, детерминированная социальным заказом субъектов образовательного процесса;

- инновационная среда будет опираться на традиции, единство процессов стабилизации и развития, ориентированная на преобразование вариативности, здоровьесбережения, социализации учебно-воспитательного процесса;

- будет сформировано инновационное поле, составными элементами которого являются: программы развития образовательных учреждений различного типа и вида, продуктивные технологии, развитие сети образовательных услуг и др.;

- разработать технологию формирования и развития инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования на основе интеграции потенциалориентированного, личностно-деятельного, проектно-координационного подходов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили решение следующих задач:

1. Раскрыть сущностные стороны категории «инновационная образовательная среда».

2. Выявить теоретико-методологические основы процесса формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования;

3. Разработать, обосновать и апробировать в процессе опытно-

экспериментальной работы концептуальную модель формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования;

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологию формирования и развития инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования на основе интеграции потенциалориентированного, личностно-деятельного, проектно-координационного подходов.

Теоретико-методологическую основу составили работы, связанные с изучением проблем развития образовательной среды в целом, проблемы развития и введения инноваций в образовательную систему: A.A. Андреевой, Н.М. Анисимовой, Б.С. Гершунского, Т.Е. Джагаевой, А.Д. Иванникова, М.С. Ивановой, З.К. Каргиевой, P.M. Куличенко, Л.Н. Макаровой, Ю.С.Мануйлова, М.И. Старовой, В.П. Тихомировой, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского, И.А. Шаршовой, В.А. Ясвина и др. Теория и практика управления процессами, в том числе инновационными, в профессиональном образовании рассматривались в работах В.В. Анисимова, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Пидкасистого, И.В.Сниховской, Б.А. Тахохова, В.П. Тимофеева, Н.Н. Ульяшиной, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, И.А.Юрловской и др. Для осмысления развития системы профессионального образования в целом нами изучались работы В.А. Болотова, О.Г. Грохольской, А.В. Мудрика, В.А. Сла-стенина, В.З.Течиевой и др. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыты в трудах Д.Р. Вахитова, С.Ю. Глазьева, В.С. Дудчен-ко, В.И. Кондратьева, Н.И. Лапина, В.Я. Ляудис, А.Н.Нюдюрмагомедова, А.И. Пригожина, Б. Твисс, С.Т.Тучалаева и др. Педагогические аспекты инновационного развития профессионального образования представлены в трудах В.И. Андреева, А.П. Гасанова, Т.В. Кривцова, Н.В. Малышева, А.Г. Огальцова, И.П. Смирнова и др.

Использовались следующие методы исследования: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.

Из теоретических методов использовались: изучение и системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций по проблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, нормативных документов, учебных планов, программ профессиональной подготовки), определяющие направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях инновационного развития; сравнение, систематизация, описание полученных результатов, планирование, методы теоретического и логического моделирования.

Эмпирические методы составили: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертный метод, педагогический эксперимент, осуществленный в ходе проведения исследования.

Из статистических методов в работе был использован метод математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны организационно-методические основы обеспечения процесса формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

2. Обоснована совокупность методологических подходов, общенаучных и конкретно-средовых принципов организации инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

3. Разработана концептуальная модель формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования, содержащая: общеметодические инновации, обусловленные внедрением в педагогическую практику новых педагогических технологий (проектная деятельность, разработка творческих заданий для студентов); административные инновации, как решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые способствуют эффективному функционированию субъектов образовательной деятельности; внутрипредметные инновации, обеспечивающие переход на новые учебно-методические комплексы и

освоение авторских педагогических технологий.

4.Разработана технология формирования и развития инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования на основе интеграции потенциалориентированного, личностно -деятельного, проектно-координационного подходов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Целостно представлена методология исследования процесса формирования и развития инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования, включающая в себя комплекс фундаментальных научно-педагогических подходов (аксиологического, лич-ностно-развивающего, системно-деятельностного, мотивационного, рефлексивного, компетентностного), детерминирующих общенаучные и конкретно-средовые принципы формирования образовательной среды школы в условиях социокультурных и педагогических инноваций; конкретизировано содержание и структура образовательной среды школы; положенные в основу концепции формирования инновационной образовательной среды школы положения, в условиях социокультурных и педагогических инноваций, вносят реальный вклад в разработку теории и методики профессионального образования;

2. Разработана концептуальная модель формирования и развития инновационной образовательной среды, включающая информационно-мотивационный, информационно-аналитический, развивающий, организационный, оценочно-результативный блоки; в представленной модели отражен системный подход к подготовке студентов и педагогического коллектива ссуза к освоению и применению образовательных инноваций;

3. Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о факторах и условиях, влияющих на подготовку студентов и преподавателей в ссузах, что составляет основу для новых научных представлений к освоению и применению образовательных инноваций;

4. Обоснованные содержание и технология формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования существенно расширяют представления о педагогическом сопровождении в образовании, а проведенный эксперимент обогащает методический аппарат педагогической науки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Компоненты авторской модели формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования обеспечены соответствующим методическим и диагностическим инструментарием:

2. Подобраны и внедрены в мониторинговую работу критериальные оценки уровней сформированности инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования;

3. Разработанная методика оценки влияния инноваций на педагогическую эффективность в учреждении СПО позволяет оценить готовность образовательного учреждения к реализации Федеральных Государственных образовательных стандартов СПО.

4. Результаты исследования выявили инновационные изменения в образовательной среде национального региона и обосновали качественно новый уровень подготовки кадров среднего звена для Республики Южная Осетия;

5. Разработан и апробирован диагностический инструментарий для анализа уровня сформированности инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального звена и готовности преподавателей ссуза к инновационной деятельности;

6. Совокупность проводимых занятий с применением научно -исследовательских и интерактивных форм в рамках подготовки студентов и преподавателей к освоению и внедрению образовательных инноваций представлена в виде циклограммы.

7. Результаты исследования и разработанная концептуальная модель формирования и развития инновационной образовательной среды системы среднего профессионального образования Республики Южная Осетия могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования с целью более эффективной организации процесса внедрения образовательных инноваций.

База исследования. Формирующий эксперимент проводился на базе ГОУ СПО «Цхинвальский многопрофильный колледж», Цхинвальского медицинского техникума, Цхинвальского художественного училища. Экспериментальным исследованием было охвачено 540 студентов, 60 преподавателей, 10 методистов и 6 мастеров производственного обучения.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2011-2013гг.) - поисково-теоретическом осуществлялось изучение фундаментальной, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы с целью определения проблемы исследования, выявления ее актуальности. Проводились изучение и анализ имеющихся научных исследований: в психолого-педагогической области, в сфере инновационно-педагогической деятельности, современного состояния подготовки профессиональных специалистов в системе среднего профессионального образования. Определялась методология диссертационного исследования, разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Также проводился информационный поиск и определялось направление исследований.

На втором этапе (2013-2015 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, получены исходные данные студентов и преподавателей по готовности к инновационной деятельности. Уточнялись концептуальные основы содержательного и процессуального обеспечения процесса подготовки студентов и преподавателей ссузов к инновационной деятельности, отрабатывались теоретические подходы в проектировании и представлении содержания

системы формирования готовности к инновационной деятельности, разрабатывалось его учебно-методическое обеспечение. Осуществлялась подготовка публикаций по проблемам исследования.

На третьем этапе (2015-2018 гг.) - завершен формирующий эксперимент, обработаны результаты экспериментального исследования, формулировались основные выводы, подготовлен окончательный вариант оформления диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования определяется логически обоснованной программой исследования, непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала по формированию инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, внедрением полученных результатов в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования Республики Южная Осетия, возможностью воспроизводимости результатов исследования в каждой региональной образовательной системе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-методические основы обеспечения процесса формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

2. Совокупность методологических подходов, общенаучных и конкрет-но-средовых принципов организации инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования.

3. Научно обоснованная и апробированная концептуальная модель формирования и развития инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования, детерминированная социальным заказом субъектов образовательного процесса, является формой и способом

фиксации нового опыта, раскрывающим механизмы развития инновационной образовательной среды, и включает следующие блоки:

• методический - совершенствование материально-технической базы, владение знаниями навыками внедрения новых технологий в учебно -воспитательную систему, развитие мировоззрения и профессионально-ценностных ориентаций, содержание форм и методов обучения студентов, диагностика успешности образовательного процесса;

• концептуально-организационный - определяющий стратегию ссузов-ского образования в рамках современной социально-экономической ситуации в регионе, концептуальные основы подготовки студентов и преподавателей ссуза к деятельности в инновационной образовательной среде, мониторинг формирования и развития инновационной образовательной среды в системе учебно-воспитательного процесса ссуза;

• содержательный - педагогические условия, мотивирующие освоение инновационных средств, разработку нормативно-правовых документов;

• инструментальный - определяющий диагностику и самодиагностику, теоретическое и практическое обучение, научно-исследовательскую деятельность, социально-психологическое сопровождение;

• аналитико-оценочный - определяет критерии эффективности формирования инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования: уровень мотивации, уровень знаний, уровень активности, уровень сотрудничества, применение инновационных методов. Обеспечивает организацию мониторинга инновационной образовательной среды с целью выявления его сущностных характеристик и определения развивающего потенциала.

4. Технология формирования и развития инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования на основе интеграции потенциалориентированного, личностно-деятельного, проект-но-координационного подходов, включающая в себя: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды в учреждениях среднего

профессионального образования, осуществляемой в ходе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса; 2) разработку Целевой комплексной программы по формированию инновационной образовательной среды, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования нашли отражение в статьях (семнадцать научных статей, в том числе пять из них в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ), опубликованных автором. Основные положения исследования обсуждены и одобрены на методологических, методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Лева-новича Хетагурова»; на научно-практических международных и всероссийских конференциях: Штутгарт - 2013г.; Махачкала, Вена, Прага, Москва, Ставрополь - 2014г.; Екатеринбург, Чебоксары - 2015; Казань, Киров -2016г, Челябинск - 2018г. Предложения и рекомендации, сформированные и аргументированные в диссертации, докладывались на Августовской научно-практической конференции педагогических работников, проводимой Министерством образования и науки Республики Южная Осетия в 2015 году, на научно-практических конференциях, проводимых ГОУ СПО «Цхинвальский многопрофильный колледж» Республики Южная Осетия, на курсах повышения квалификации в Институте повышения квалификации работников образования Республики Южная Осетия. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Цхинвальский многопрофильный колледж» Республики Южная Осетия.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (186 наименований) и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и основные характеристики инновационной образовательной среды в системе профессионального

образования

В современном мире от будущих специалистов требуются умения работать и быстро ориентироваться в меняющихся условиях, создавать собственное дело, быть коммуникабельным, принимать правильные решения, правильно пользоваться информационными потоками. Умение придерживаться поведенческих нравственных норм также имеет большое значение. Все навыки, которые перечислены выше, нашли свое отражение в новых образовательных стандартов [99, С. 72].

Сегодня в качестве основных целей подготовки выпускников образовательных организаций все чаще выступают не столько личностно профессиональные компетенции, сколько проявление уровня нравственного развития, уровень его интеллектуального развития, профессиональной мобильности [12, С.204-207]. Формирование специалиста, способного выдерживать конкуренцию, возможно только в том случае, если в образовательном процессе будут активно использоваться инновационный инструментарий, который бы охватывал весь учебно-воспитательный процесс. Инновационный инструментарий должен быть методико-ориентированным и проблемно ориентированным и соответствовать общим положениям по внедрению и использованию инноваций. Внедрение новых образовательных стандартов предполагает не только переход к инновационному обучению. Необходимо изменить также и способы и методы оценивания результатов учебной деятельности студентов» [48, С. 278].

Закон Республики Южная Осетия «Об образовании» (статья 15, пункт 2) гласит о том, что система образования должна способствовать формированию в обществе культуры, демонстрирующей соответствие принятым общемировым нормам; создавать у обучающихся в соответствии с требованиями современного уровня знаний образовательных программ; интегрировать обучающегося в культуру региона и мира; способствовать улучшению кадрового потенциала; воздействовать на человека, проходящего обучение, таким образом, чтобы он интегрировался в окружающее его общество и совершенствовал его[1]. Те же нормы отражены и в законе Российской Федерации «Об образовании». Эти положения закона также диктуют необходимость качественно нового подхода к подготовке кадров в Республике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козаева Гульнара Ролландовна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Республики Южная Осетия об образовании от 11.04.2008.

2. Послание к народу и Парламенту РЮО Президента Республики Южная Осетия Л.Х. Тибилова. - Южная Осетия. 2016. - №22 (2781). - С. 7

3. Абакумова Н.Н. Разработка модели педагогического мониторинга инноваций / Н.Н.Абакумова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. -№ 3. - С. 71.

4. Абакумова Н.Н. Механизм оценки результативности изменений в региональной системе образования // Психология. Социология. Педагогика. 2011. - № 1 (2). - С. 45.

5. Аксарина Я.С. Применение педагогических инноваций при подговке специалистов среднего звена / Я.С.Аксарина // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 2. - С. 45-48.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная образовательная функции оценки учения школьников. - М.: Просвещение. - 1984. - 213 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. -М.: Рос.-америк. ин-т пед. систем: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 167 с.

8. Андреев В.Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона // Псковский региональный журнал. - 2013. - № 15. - С. 10

9. Анисимов П.Ф., Демин В.М., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом /П.Ф. Анисимов//М.: Мастерство, 2001. - 85 с.

10. Апазаова З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Краснодар, 2012. - С. 13

11. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.: Просвещение, 2012. - 179 с.

12. Бекоева М.И. Профессиональная мобильность как важная составляющая карьерного роста студентов - будущих работников / М.И. Бекоева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хета-гурова. - 2014. - № 4. - С. 204-207

13. Белова С.Н. Инновационное социально-ориентированное развитие образовательного процесса как гарантия качества высшего профессионального образования // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2013. - № 2. - С. 26

14. Белогуров А.Ю. Образование в стратегии устойчивого развития общества: управление инновациями в глобальном мире / А.Ю.Белогуров // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 10. - С.23-26

15. Берков В.Ф. Значение компетентностного подхода в развитии образования на этапе перехода к информационному обществу/В.Ф. Берков// Инновационное образование: теория и практика. - 2011. - С.24

16. Блинов В.И., Сазонов Б.А., Лейбович А.Н., Батрова О.Ф., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. - М.: ФГУ «ФИРО», Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, 2010. - 14 с.

17. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: «Питер», 2000. - 304 с.

18. БРИКС: проблемы и перспективы. Аналитические доклады / под ред. Л.Окуневой. - М.: МГИМО, 2012. - Вып. 2 (32). - 33 с.

19. Бухтеева Е.Е. Личностно ориентированный подход как основа учебной автономии/ Е.Е. Бухтеева, О.И. Кравец // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 12. - С. 38

20. Вебер С.В. Активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Вебер Светлана Ан-

дреевна; - Красноярск, 2014. - С.7

21. Ведерникова Л.В. Профессионально-личностное развитие будущего педагога/Л.В. Ведерникова // Среднее профессиональное образование. -2015.

- № 10. - С. 39-42

22. Верещагина М.В. Стереотипы восприятия имиджа образовательного учреждения/М.В. Верещагина, К.Н. Маргиева//Вестник СОГУ. - 2014. - №4.

- С.133-137

23. Ветлугина Н.О. Организационно-педагогические условия внедрения модели использования мультимедиа технологий в профессиональном обучении / Н.О.Ветлугина // Дискуссия. - 2015. - № 11. - С.115-117

24. Воевода Е.В. Интеграционные процессы и тенденции в евразийском образовательном пространстве // Известия Российской Академии образования. - 2013. - № 4. - С.6

25. Гайнеев Э.Р. Взаимодействие учебного заведения и предприятия: дуальный подход в подготовке рабочих кадров / Э.Р. Гайнеев, И.И. Зайнутди-нова // Методист. - 2013. - №9. - С.28

26. Гайнеев Э.Р. Сигма-СИ. Эффективность развития - в партнерстве: творческо-педагогическое взаимодействие социальных партне-ров/Э.Р.Гайнеев// Методист. - 2013. - № 10. - С.54-55

27.ГасановА.П.Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Гасанов Алексей Петрович; - Санкт-Петербург, 2011. - С.10

28. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус; - М.: Знание, 1989. - 208с.

29. Гильмеева Р.Х., Богданова Л.Г. Формирование готовности педагогического коллектива к реализации ФГОС СПО: учебно-модульное сопровождение / Р.Х. Гильмеева, Л.Г. Богданова // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 10. - С.31-34

30. Глебова Л.Н., Щелина Т.Т. Профессиональное развитие педагога в

контексте модернизации образования. Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения студентов в сфере социально-гуманитарного образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - М.: БУКИ ВЕДИ, 2013. - С.18

31. Голуб Л.В., Голуб В.В. Наука и практика: опыт инновационного развития профессионального образования/Л.В. Голуб, В.В. Голуб // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 11. - С. 12

32. Грунт Е.В., Зайко А.П. Типологический анализ социальной активности студентов колледжей в трансформирующейся России / Грунт Е.В., Зайко А.П. // Дискуссия. - 2016.- № 1. - С.86-89

33. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - С. 312

34. Джагаева Т.Е. Инновационные процессы в университетской деятельности республики Южная Осетия. Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. - 2014 №2 (17). - С. 73-76

35. Джагаева Т.Е. Педагог в системе инновационной технологии. СОГУ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Владикавказ 2013. - С. 111-113.

36. Джагаева Т.Е. Создание системы качества как разработка предложений к инновационному переходу развития образовательного учреждения среднего профессионального образования (на примере Цхинвальского многопрофильного колледжа) / Т.Е. Джагаева, Г.Р. Козаева // Ветник СОГУ. -2015. - № 2. - С. 66-69

37. Джумабеков К.М. Инновационные технологии обучения в формировании креативных личностей / Педагогический журнал "Коллеги" Интернет-портал "Детство-kz" ©. - 2014. - С. 34

38. Дзарасов А.А., Гаева Л.М. Образовательное пространство современной школы как ресурс личностного развития обучающихся / А.А. Дзарасов, Л.М. Гаева // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 7. - С. 48-

39. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. М.: Мариос, 2011. - 48-50 с.

40.Дьяконова Т.М. Реализация требований федеральных государственных стандартов к организации самостоятельной работы учащихся / Т.М.Дьяконова // Методист. - 2014. - № 5. - С. 35

41. Евдокименко Н.Л. К осмыслению инновационных процессов в образовании/ Инновационное образование: теория и практика: материалы Меж-дунар. науч.-практ. конф., Минск. - 2011. - С. 65

42.Ермоленко В.А. Инновационная деятельность педагогических коллективов ссузов по реализации стандарта СПО нового поколения. М.: ИПР СПО. - 2005. - 56 с.

43. Есенков Ю.В. Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС среднего профессионального образования третьего поколения / Ю.В. Есенков // Методист. - 2013. - № 7. - С.36

44. Есенков Ю.В., Мусенова Э.А. Выполнение требований потребителей в процессе реализации практического обучения в условиях функционирования системы менеджмента качества в образовательном учреждении на современном этапе развития образования / Ю.В.Есенков ,Э.А.Мусенова // Методические рекомендации. - 2015. - № 1.- С.10

45. ЕТиСЕ-Европейский регион Интернационала Образования. Отчётный доклад 2010-2012. - 66 с.

46. Жамалетдинов Р.И., Таранова Г.В. Интеграция учебных дисциплин в целях повышения эффективности организации образовательного процесса в колледже / Р.И. Жамалетдинов., Г.В. Таранова // Профессиональное образование и общество. - 2015. - № 4 (16). - С. 41

47. Жаналиева М.А. Достоинства и недостатки инновационных методов оценивания знаний, уменийи навыков студентов / М.А. Жаналиева // Инновации и современные технологии в системе образования. - 2013. - С. 279

48. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики:

учеб.пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2009. - С.90

49. Журавская Н.Т. Методологические подходы к исследованию инновационных форм образования /Н.Т. Журавская // Мирнауки, культуры и образования. - 2010. - № 6 (25). - С. 163

50. Зеленов Л.А. НТП и всестороннее развитие личности / Л.А. Зеленов // Горький. - 1988. - 277 с.

51. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999. -80 с.

52. Иванов Д.А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности: Как ее организовать и провести. М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

53. Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ: монография / Т. В. Кривцова, Н. В. Малышева, А. Г. Огальцова и др. Под редакцией Е. А. Омельченко - Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт», 2013. - С. 10-25

54. История профессионального образования в России / С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование. - 2003. - 672с.

55. Каменская В.В. Инновации в общеобразовательных учреждениях: реальные процессы и результаты / В.В. Каменская // Инновации и современные технологии в системе образования. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «So-ciosfera-CZ», 2013. - С.67.

56. Карабанова Л.Б. Модель ориентирования студентов колледжа на профессионально-творческие достижения / Л.Б. Карабанова// Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 11 - С. 35-38

57. Каргиева З. К., Шапка И. С. Система психолого-педагогического сопровождения совершенствования педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования // Вестник Северо-Осе-тинского государственного университета. - 2011. - № 4. - С. 92-96

58. Каргиева З.К., Калухов В.А., Мкртычева Н.М. Формирование миро-

воззрения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза // Экономические и гуманитарные исследования регионов, 2012. - № 3. - С. 29-41

59. Карташева В.Н. сочетание традиционных и инновационных технологий для формирования активной жизненной пощзиции обучающихся как проблема совершенствования системы профессионального образования // В.Н. Карташевча / Инновации и современные технологии в системе образования: материалы III международной научнго-практической конференции 2021 февраля 2013 года. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ». - 2013. - С. 20-21.

60. Кахаров А.С. Направленность внутриорганизационного обучения на подготовку молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 2013. - С.5.

61. Кехян М.Г. Основные тенденции глобализации сферы образования // Креативная экономика, 2013. - №1 (73) С. 84-88.

62 . Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. М.: Эксперимент. - 1995. - 176 с.

63. Клюева Г.А. Некоторые аспекты организации процесса обучения, ориентированного на результат / Г.А. Клюева // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 8. - С. 18-20.

64. Ключаров Г.А., Кофанова Е.Н., Петухов В.В. Непрерывное образование и потребность в нем: монография. - Наука, 2005 г. - С.153.

65. Козаева Г.Р. Эффективная методическая работа педагога как один из показателей инновационности образовательного учреждения / Г. Козаева // СПО. - 2015. - № 1. - С. 49-51.

66. Козаева Г.Р. Педагогически продуктивные элементы в образовательном процессе Цхинвальского многопрофильного колледжа / Г.Р. Козаева // Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени. - 2015. - № 3 (8). - С. 87.

67. Козаева Г.Р. Особенности внедрения мультимедийных технологий в

образовательный процесс Цхинвальского многопрофильного колледжа / Г.Р.Козаева, Д.Г. Парастаева // Молодой ученый. - 2015. - № 6. - С. 625.

68. Козаева Г.Р. Основные аспекты развития инновационной деятельности Цхинвальского многопрофильного колледжа/Г.Козаева// Дискуссия. -2014. - № 10 (51). - С. 130-134.

69. Колесников А.В., Диск В.А. Молодежь наших дней: ее обретения, потери, ориентиры самореализации / В.А. Колесников// Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 7. - С. 3-5.

70. Колесников В.А. Инновационная природа современного образования/ В.А.Колеснико // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 10. -С. 18-22.

71. Колесников В.А. Образование как способ становления современного человека: 2-е изд. Иркутск: Изд-во ИГУ. - 2011. - 83 с.

72. Колесников В.И. Инновационность гуманитарности как способ преодоления ограниченности современного образования / В.И. Колесников // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 3. - С. 2-7.

73. Коноплев Н.С., Колесников В.А. Философия образования в XXI веке: новые ориентиры. Иркутск: Оттиск, 2013. - 56 с.

74. Коноплев Н.С., Колесников В.А. Новый статус образования в глобальных процессах современности / Н.С. Коноплев, В.А. Колесников // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 8. - С.12.

75. Корчагин В.А. Формирование компетенций студентов колледжа в условиях учебного центра профессиональных квалификаций: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. - 2013 - С. 5.

76. Косинец, А.Н. Инновационное образование - главный ресурс конкурентоспособной экономики государства // Советская Белоруссия. -2007. - С. 50.

77. Краевский В.В. Общие основы педагогики / Академия. - 2006. - 71 с.

78. Кузнецова Е.Р. Применение инновационных технологий в профессиональном образовании // Профессиональное образование. Столица. - № 5. -

2011 г. - С. 35.

79. Курманова Э.А. Инновационная деятельность преподавателя как условие его профессионального развития / Э.А. Курманова // Инновационное образование: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. Минск. - 2011. - С. 119-121.

80. Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа. Среднее профессиональное образование, № 3, 2011. - С. 28-30.

81.Курманов А.В. Использование инновационных образовательных технологий как критерий развития личности педагога / Инновационное образование: теория и практика: материалы Международной практической конференции. Минск. - 2011. - С.115.

82. Ларионова А.О., Дондокова Г.Г. Основные направления развития инновационного конкурентоспособного техникума / А.О. Ларионова, Г.Г. Дондокова // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 8. - С.64-66.

83. Ледянкина М.А. Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ледянкина Марина Александровна; -Киров, 2012. - С. 10.

84. Лещенко С.И. Профессиональное образование в условиях глобализации и научно-технологических прорывов / С.И. Лещенко // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 8. - С. 6-8.

85. Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 59 с.

86. Лобода И.В. Модели подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена для социально-экономического развития региона / И.В.Лобода // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 125.

86. Ломтева Е.В. Управление колледжем в инновационном режиме: модель развития педагогического коллектива. Прил. к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2007. - № 6. - С. 26.

87. Марданов М.В. Специфика реализации модели «Вуз-Преподаватель-Ссуз» в современных условиях/ М.В. Марданов // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. - 2015. - № 1 (2). - С. 270.

88. Мелихеда Я.И. Нормативно-правовое и методическое обеспечение образовательного процесса в среднем профессиональном образовании и профессиональном обучении / Я.И. Мелихеда // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 12. - С. 3-5.

89. Мирзоев Ш.А., Омарова Б.К. Приобщение учащихся к сельскохозяйственному труду как основа их профессионального становления/ Ш.А. Мирзоев, Б.К. Омарова// Известия ДГПУ. - 2017. - Т.11. - №2. - С. 62-67.

90. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб.пос. изд. 2-е стер. М.: Академия. - 2007. - 432 с.

91. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. Москва: Педагогический поиск. - 2000. - 19 с.

92. Мусенова Э.А., Есенков Ю.В. Проблема оценки сформированности общих и профессиональных компетенций / Э.А. Мусенова, Ю.В. Есенков// Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 11.-С. 24-26.

93. Мухаметзянова Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А. Современные образовательные стратегии подготовки педагога для сферы начального и среднего профессионального образования (концептуальные идеи, понятия, требования ФГОС) / Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова, Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО. - 2013. - С. 66.

94. Наука и современность: материалы Международной научно-практической конференции. - Махачкала. - 2014. - С. 52-55.

95. Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: Сб.статей по матер.25 Междунар.науч.-практ.конф. - М.: Международный центр науки и образования. - 2014. - № 4 (25). - С. 38

96. Невьянцева Н.Н. Управление процессом адаптации студентов младших курсов: опыт, традиции и инновации / Н.Н. Невьянцева // Дискуссия. -

2016. - №1. - С. 134-140.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. Ред. Е.С. Полат и др. М.: Академия, 2008. - 191 с.

98. Образовательная среда сегодня: стратегии развития: Материалы 2 Международной научно-практической конференции. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». - 2015. - С. 267-268.

99. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Профессиональные стандарты как основа формирования рамки квалификаций: методическое пособие. М.: АНО Центр ИРПО, 2011. - 72 с.

100. Пастухова И.П. Экспериментальная деятельность в профессиональном образовании: быть или не быть? / И.П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 2. - С.3-7.

101. Пахно И.В. Внедрение инноваций в среднем профессиональном образовании: систематизация понятий / И.В. Пахно // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 4. - С.3-8.

102. Пашкович Т. Ф. Взаимосвязь передового педагогического и инновационного опыта / Т.Ф. Пашкович // Инновационное образование: теория и практика. - 2011. - С.177.

103. Педагогика профессионального образования : учеб.пос. / Под ред. В.А. Сластенина, 3-е изд. М.: Академия. - 2007. - 368 с.

104. Пережовская А.Н. Особенности развития систем непрерывного и среднего профессионального образования как важнейшего звена интеграции уровней образования в России / А.Н. Пережовская // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 11. - С.10-13.

105. Пестов С.А. Творческие проекты как средство формирования информационной компетентности педагогов технологического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пестов Сергей Алексеевич; - Екатеринбург. - 2014. - С.9.

106. Петушкова Е.В., Шакура С.Д. Инновационные процессы как фактор совершенствования образовательной деятельности // Е.В. Петушкова / Инно-

вационное образование: теория и практика: материалы Междунар.науч.-практ.конф., Минск. - 2011. - С.191-194.

107. Пидкосистый П.И. Педагогика. Уч. пособ. - М.: 2000. - 121 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2000. - 123 с.

109. Поздеева Э.Б. Инновационные пройессы как средство обновления и модернизации профессионального образования / Поздеева Э.Б. // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы III международной научно-практической конференции 20-21 февраля 2013 года. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ». - С.15-19.

110. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Полякова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - С.175.

111. Пономарева О.Я., Сафьян Н.В., Шишкова Е.А. Индивидуально -психологические предпосылки формирования профессиональных компетенций // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. - 2014. - № 11. - С.80

112. Потёмкина Е. В. Механизмы повышения квалификации участников инновационной деятельности в Институте развития образования / Е.В Потемкина // Инновационное образование: теория и практика. - 2011. - С.458-464

113. Профессиональная педагогика/под ред. С.Я. Батышева и А.М. Новикова. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 2010. - 67с.

114. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М. - 2002. - 69 с.

115. Рожнова Е.Н. Взаимосвязь контроль - самоконтроль при сопряженном управлении подготовкой специалистов среднего звена к управленческой деятельности //EuropeanJournalofContemporaryEducation. 2013. - Vol. 5.N 3. -С.13

116. Рожнова Е.Н. Педагогический инструментарий формирования готовности к управленческой деятельности специалистов среднего звена/ Е.Н.

Рожнова // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 11. - С.3-5

117. Романцев Г.М. Проблемы развития профессионально -педагогического образования в России и пути их решения: 20 лет УМО по НПО. - Екатеринбург: РГППУ. - 2007. - 21 с.

118. Рязанов М.А. Проблемы определения инновационной деятельности: подход к эффективности // Качество. Инновации. Образование. - 2011. - № 3.

- С.46

119. Сакович Л.П. Профессиональное саморазвитие педагога как условие инновационного развития образования // Методист. - 2012. № 2. - С. 6-8.

120.Самуйлова С.А. Инновационная деятельность школы как фактор повышения качества современного воспитательного процесса // А.С. Самуйлова / Инновационное образование: теория и практика: материалы Междунар. науч.- практ. конф., - Минск: АПО, 2011. - С.481-483

121. Семашко О.В. Управленческие аспекты организации инновационной деятельности учреждения образования // Инновационное образование: теория и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 22 - 23 дек. 2011 г. / «Акад. последиплом. образования». - Минск: АПО, 2011. -С.219-222

122. Сергеев Н. К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 66-70

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 31 с.

124. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко // Москва, НИИ школьных технологий, 2006. - С.89-90

125. Системы менеджмента качества. Основное положение и словарь ISO 9000: 2005. - М.: Стандартинформ, 2009. - 40с.

126. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 245с.

127. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / Учебник.

- М.: Академия. - 2003. - 192 с.

128. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

129. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. - М., 1992. - 512 с.

130. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост.: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. М.: ФИРО, 2010. - Вып. 1. - 146 с.

131. Сниховская И.В. Педагогическая модель управления инновационной деятельностью учреждения среднего профессионального образования: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ Москва. - 2011. - С. 17

132. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001. - 99 с.

133. Современные инновации в профессиональном образовании: Сборник выступлений участников конференции. М.: НИИРПО. - Социальный проект. 2006. - С.44.

134. Ратнер Ф.Л., Нефедова М.В. // Педагогические взгляды известного деятеля просвещения, педагога Казанского Императорского университета Н.А. Бобровникова / Отечественная наука в эпоху измерений: постулаты прошлого и теории нового времени. - 2015. - №3 (8). - С.146-148

135. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011. - С. 12-13

136. Стратегии и тенденции современного образования: Матер. 1 Межд. Науч.практ. конф. - Ставрополь. - Логос. - 2014. - С.71

137. Степанова Е.С. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении образования / Инновационное образование: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции, Минск.- 2011. - С.489-492.

138. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования/Коллективная монография/под ред. А.В. Тодосийчука. М.: - ИУО РАО. - 2006. - 148 с.

139. Теория и практика оценки результатов деятельности учреждений профессионального образования / под научной ред. А.В. Тодосийчука. М.: НИИРПО. - 2009. - С.90.

140. Тимофеев В.П. Повышение эффективности образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях технического профиля Российской Федерации. Автореф. дис. канд. Наук, Москва, 2011. - С.8.

141. Тихомиров Г.А., Дубровина Л.В. Подготовка выпускника к будущей профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности/ Г.А. Тихомиров, Л.В. Дубровина // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 7. - С.41-44

142. Ткаченко Е.В. Непрерывное профессиональное образование России: Проблемы и перспективы // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3 (24). - С.75

143. Тодосийчук A.B. Организация и финансирование среднего профессионального образования в индустриально-развитых странах. М.: ИУО РАО, 2007. - 203 с.

144. Трубина Г.Ф., Забара Л.И. Сущностные характеристики понятий «социально ориентированное образование» и «личностно ориентированное образование» / Г.Ф. Трубина, Л.И. Забара// Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 8. - С. 49-51

145. УльяшинаН.Н.Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ульяшина Наталья Николаевна; - Екатеринбург, 2010. - С. 12

146. Управление качеством - задача персонала колледжа /Цветкова Н.В., Кошкина А.В.// Инновации и современные технологии в системе образования. - 2013. - С.275

147. Ушаков А.А. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога как детерминант инновационно-педагогической деятельности и повышения качества образования /А.Ушаков// Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. - 2014. - С. 481-485

148. ФахретдиноваМ.А. Вектор развития научно-методической службы в условиях внедрения ФГОС НПО и СПО / М.А.Фахретдинова // Методист. -2013. - № 7. - С.39

149. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. М.: Академия. - 2008. - 208 с.

150. Халимова Н.М. К проблеме эффективности педагогической системы управления качеством профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 11. - С. 24

151. Ханиева Е.Л. Среднее профессиональное образование как детерминирующий фактор развития региона //Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 6. - С.43-44

152. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

153. Цобор Л.В. Модель экономической компетентности выпускника колледжа/ Л.В. Цобор // Среднее профессиональное образование. - 2015. -№ 2. - С. 27-30

154. Чередниченко Г.А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования). СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 78 с.

155. Чертков П.В. Создание модели управления инновационными процессами в образовательной организации / П. В. Чертков // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. - С. 159-162

156. Чиркова О.А. Педагогические условия формирования социальной компетентности обучающихся рабочим профессиям / Чиркова О.А. // Среднее профессиональное образование, 2015. - № 3. - С. 39

157. Шапошникова Т.А., Романов Д.А., Пастухова И.П. Методические аспекты диагностики сформированности компетенций // Среднее профессиональное образование, 2014. - № 11. - С. 26

158. Шафранов - Куцев Г.Ф. Модернизация российского профессионального образования: проблемы и перспективы. Извлечения из монографии // Инновации в профессиональной школе. - 2012. - № 3. - 46с.Шафранов -Куцев Г.Ф. Модернизация российского профессионального образования: проблемы и перспективы. Извлечения из монографии // Инновации в профессиональной школе. - 2012. - № 3. - 46 с.

159. Шиманк У.М. Виннес после Гумбольта? Связь обучения и исследований в европейских университетских системах // Формирование инновационной системы европейского союза. М.: ИНИОН РАН. - 2007. - 75 с.

160. Яблонский Владимир Иванович. Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Яблонский Владимир Иванович; - Самара, 2012. - С. 3

161. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М., 2000. -87 с.

162. Якимов О.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы техникума / О.В. Якимов// Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 11. - С. 60-62

163. Austrian Journal of Humanitiesand Social Sciences: «EastWest» Association for Advanced Studiesand Higher Education GmbH. - Vienna. - 2014.- № 78.- P. 103-105

164. Problems of formation of a professional: Materials of the2 international scientific conference.-Prague. -2014.-P.22-25

Электронные источники:

165. Анализ состояния профессионального образования в России и за рубежом [Электронный ресурс] http: // superinf.ru/view_helpstud.php?Id=2182 (дата обращения 14.06.2013)

166. Инновационные направления модернизации профессионального образования // УЭкС. 2010. - №24. Бикмухаметов И.Х. URL: http: // cyberleninka.ru/article/Mnnovatsionnye-napravleniya-modernizatsii-

professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 16.06.2016).

167. Инновационные обучающие технологии [Электронный ресурс] http: // www2.asu.ru Лаврентьев Г.В. (дата обращения 30.03.2014).

168. Общий толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. URL: http: // tolkslovar.ru/a1329.html (дата обращения: 10.11.2015).

169. О направлениях совершенствования профессионально -педагогической компетентности преподавателя // Тахохов Б.А. Высшее образование в России. 2015. - №10. URL: http: // cyberleninka.ru/article/n/o -napravleniyah-sovershenstvovaniya-professionalno-pedagogicheskoy-kompetentnosti-prepodavatelya (дата обращения 19.04.2016)

170. Применение инновационного подхода в деятельности СПО [Электронный ресурс] http: // samsspc.ru/kachestvo-professionalnogo-obrazovaniya/48 -primenenie-innovacionnogopodxoda. Курносова Е.А., Рожко-ва Ю.В. Html9 (дата обращения 22.10.2014).

171. Процессная модель системы качества ссуза // Вестник ОмГУ. Морозов Н.М., Калинина С.В. Серия: Экономика. 2012. № 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ protsessnaya - model - sistemy - menedzhmenta -kachestva - ssuza(дата обращения 05.05.2015).

172. Результаты обучения и оценка качества результата - по-европейский / Аккредитация в образовании [Электронный журнал]. URL: http: // www.akvobr.ru/ocenka_kachestva_rezultata_po_evropeiski. МатоваГ.Р. html (дата обращения: 27.10.2015).

173. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы [Электронный ресурс] http: // knigi.Link/sravnitelnaya-pedagogika_1367/politiko - ekonomicheskie - sotsiokulturnyie - 45075. Вульфсон Б.Л. html (дата обращения 08.09.2015)

174. Современные смыслы методической работы [Электронный ресурс] http ://openclass.ru/wiki-pages/345499 Кульневич С.В. (дата обращения 10.10.2015)

175. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и форми-

рования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года. URL: http: // edu.inesnet.ru/wp-content/uploads/2013/11/ strate-gy_06.pdf (датаобращения 29.05. 2015)

176. Сущностные характеристики инновационного образовательного пространства колледжа [Электронный ресурс] http: // rusnauka.com/3_ANR_2011/Pedagogica/2_78944.doc.htm. Морозова С.А. (датаобращения 11.09.2015).

177. Традиции и инновации в педагогическом образовании. URL: www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_7/a05. Клименко Т.К. html (дата обращения 08.02.13)

178. Управление педагогическими системами [Электронный ресурс]: инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика и классификация // Окушева Г.А. Томский государственный педагогический университет: [сайт].- URL: http: // www.tspu.ru / students / 1/ innovad. Ыт(дата обращения 26.10.2012).

179. Innovacionnaja - dejatelnost - pedagoga - v - sovremennyh - uslovijah: http[Электронный ресурс]: //дата обращения 18.07.2014)

180. Innovatsionnaya - deyatelnost - pedagoga - v - sovremennom [Электронный ресурс] http://nsportal.ru/shkola/ sotsialnaya/ pedagogika/ library/2015/04/14/ (дата обращения 12.06.2013).

181. http: // referatwork.ru/pedagogika_bileti/section - 5 - 35.Html [Электронный ресурс] (дата обращения 17.07.2015).

182. http://www.interfax.ru/russia/401109 [Электронный ресурс] (дата обращения 17.03.2016).

183. http: // ippk.arkhedu.ru/kpo/innovation/detail.php?ID=64149 [Электронный ресурс] (дата обращения 19.03.2016).

184. http: // elibrary.ru/item.asp?Id=22536761 [Электронный ресурс] (дата обращения 19.03.2016).

185. nashaucheba.ru/v61347/Ясвин В.А./Образовательная среда: от моделирования к проектированию[Электронный ресурс] (дата обращения 25.01.2019).

186. те1:оё181еёи54.ги/поёе/271835[Электронный ресурс] (дата обращения 25.01.2019).

187. https: //www. ncbi.nlm. nih. gov/pmc/articles/PMC3762998/1.35135

188. https://www.wsj.com/articles/the-thrill-of-victori-in-welding-baking-and-bricklaying-1509304494.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Таблица 1

Диагностическая карта присутствия методических вопросов

№ Вопросы Подразделения колледжа

Учебная часть Служба производственного обучения Учебно-воспитательная часть Служба контроля качества образо-ияния Методическая служба

1 2 3 4 5 6 7

1. Разработка и совершенствование содержания профессионального образования:

1 информирование педагогических работников ссуза о государственных образовательных стандартах + + - + +

2 изучение документов государственных образовательных стандартов + + _ + +

3 технологии внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в образовательный процесс ссуза + - - + +

4 участие в разработке и внедрении регионального компонента ФГОС + + _ _ _

5 изучение содержания учебно-программной документации + + - + +

6 применение учебно-программной документации в учебном процессе + + + + +

7 анализ учебных планов и программ + + + +

8 подготовка предложений по совершенствованию рабочих программ учебных дисциплин + + _ + +

9 мониторинг реализации государственных образовательных стандартов в образовательном процессе ссуза - - - + -

10 разработка аппарата контроля промежуточных и конечных результатов профессионального обучения - - - - +

11 экспертная оценка разработки и совершенствования содержания профессионального образования _ _ _ _ _

2.Научно-методическое обеспечение государственных образовательных стандартов

12 содержание комплекса научно-методического обеспечения специальности (профессии) и конкретной дисциплины - - - - -

13 технология разработки учебно-программной документации _ + _ + +

14 методические разработки по темам учебных программ - + - - +

15 разработка средств для контроля качества результатов профессионального образования _ _ _ _ _

16 обеспеченность учебниками и учебными пособиями - - - - -

17 разработка комплектов инструкционно-технологической документации — + — — _

18 оснащенность учебных кабинетов, мастерских и лабораторий _ _ _ _ _

19 планирование текущей и перспективной работы по приобретению учебных пособий, созданию недостающих средств обучения + + + + +

1 2 3 4 5 6 7

20 осуществление контроля выполнения сроков и качества комплексно-методического обеспечения учебных кабинетов, мастерских, лабораторий _ _ _ _ _

21 внедрение инноваций в разработку комплекса научно-методического обеспечения _ + _ + +

22 экспертная оценка состояния научно-методического обеспечения _ _ _ _ _

3. Совершенствование форм и методов профессионального обучения:

23 привлечение студентов к региональным и международным конкурсам профессионального мастерства _ + _ + _

24 освоение современных педагогических технологий и новых методов обучения _ + _ + +

25 динамика качества обучения по учебным дисциплинам и специальностям (профессиям) _ _ _ _ _

26 совершенствование системы стимулирования развития педагогов _ _ _ _ _

27 Освоение приемов и методов теоретического и производственного обучения _ _ _ _ _

28 применение наиболее эффективных методов теоретического и производственного обучения _ _ _ _ _

29 взаимопосещение уроков коллег педагогами + +

30 проведения открытых уроков теоретического и производственного обучения, их организация и анализ _ + _ + +

31 Организация обеспечения педагогов информацией о современных формах и методах профессионального обучения _ _ _ + +

32 опытно-экспериментальная работа педагогов - - - - -

33 совершенствовани форм и методов профессионального обучения _ _ _ _ _

4. Повышение квалификации, развитие педагогического творчества:

34 совершенствование системы повышения квалификации педагогов _ _ _ _ +

35 разработка методического обеспечения повышения квалификации педагогов _ _ _ _ _

36 Организация деятельности по переориентации профессионального мышления педагогов на новые нестереотипные модели педагогической деятельности _ _ _ _ _

37 разработка системы стимулирования развития педагогического творчества _ _ _ _ _

38 выявление педагогического опыта +

изучение педагогического опыта:

39 посещение уроков + + +

40 анализ уроков + +

44 1 изучение и анализ методических материалов педагогов _ _ _ + +

42 изучение педагогической литературы + + + + +

43 описание педагогического опыта +

44 формы и методы оформления педагогического опыта _ _ _ _ _

45 распространение передового педагогического опыта: _ _ _ _ _

1 2 3 4 5 6 7

46 проведение открытых уроков + + +

47 проведение методических выставок

48 проведение педагогических чтений

49 проведение семинаров +

50 проведение конкурсов педагогического мастерства педагогов _ _ _ _ _

51 обмен передовым педагогическим опытом с педагогами других образовательных учреждений _ _ _ _ _

52 экспертная оценка внедрения передового педагогического опыта в практику работы преподавателей и мастеров производственного обучения ссуза _ _ _ _ _

Приложение 2 Таблица 1

Циклограмма организационного этапа целевой комплексной программы по формированию инновационной образовательной среды

Время проведения

Содержание деятельности

Формы и меры организации

Педагогический совет

Совет колледжа

Научно-методический совет

Самообразование

2

3

4

5

Цель: организация эксперимента, вовлечение педагогов в инновационную деятельность

Цель: составление плана инновационной деятельности, распределение функций и обязанностей членов коллектива

Цель: изучение теоретических и практических основ введения инноваций, овладение методологией инноваций

Цель: изучить теорию и опыт инноваций

Сентябрь

Изучение документов эксперимента, Задача: подготовка к началу эксперимента

Изучение научно -педагогической литературы по проблеме эксперимента. Задача: создание учебных комплексов, обеспечивающих эксперимент. Разработка для этих целеймето-дологических основ нововведения

Октябрь

Анализ методики проведения эксперимента, обсуждение целей и содержания Задача: разработать тактику и стратегию внедрения инноваций

Распределение обязанностей участников программы по реализации эксперимента Задача: согласование

функциональных обязанностей участников эксперимента_

Проведение лекций по теории эксперимента. Задача: ознакомиться с методологией, теорией и практикой экспериментальной деятельности

Ноябрь

Обсуждение теоретических основ, и содержания инноваций. Обсуждение вопроса необходимых дл проведения эксперимента кадров. Задача: выявить проблемы с кадрами, первоначальная расстановка кадров_

1

Декабрь Обсуждение содержания эксперимента. Задача: объявление о Продолжение работы по изуче-нию научно- педагогической литературы, опыта коллег по проблеме эксперимента

начале эксперимента

Февраль Семинар: «Организация новых форм методической работы». Задача: изучить новые

формы организации методической работы

1 2 3 4 5

Март Семинар: «Пути решения проблем информационного обеспечения эксперимента». Задача: выявить про-

блемы информационного обеспечения

Апрель Роль педколлектива в проведении эксперимента. Задача: выявить проблемы, связанные с деятельностью педколлектива

Май Направления деятельности экспериментальной работы. Задача: разработать Обсуждение плана подготовки экспериментальной работы к новому учебному году. Задача: обсудить и при- Нетрадиционные открытые уроки. Задача: апробировать новые формы и методы занятий

планы к новому учебному году

нять план работы

Июнь Расстановка персонала Задача: определить, Внедрение инновационных подходов в осуществляемую в рамках учреждения СПО деятельность Задача: понять, какие затруднения возникают при осуществлении инновационной деятельности

насколько успешно была реализована расстановка персонала

Август Педагогическое сопровождение эксперимента Задачи: понять, Идентификация главных направлений деятельности, осуществляемой работниками-методистами Задача: решить, какими способами эксперимент будет реализовываться в рамках службы методистов

насколько педагоги подготовлены к реализации эксперимента, решить, насколько реализация эксперимента является целесообразной в сложившихся условиях

Циклограмма

Таблица 2

этапа внедрения целевой комплексной программы по формированию __инновационной образовательной среды_

Время Суть деятельности

реализа- Организационные мероприятия

ции Педсовет Совет колледжа Научно-методический совет

1 2 3 4

Цель: определить, в каких Цель: дать педагоги- Цель: обеспечить методиче-

направлениях будут реали- ческому коллективу скую поддержку реализации

зовываться инновации стимулы поддерживать нововведения инновационного процесса

1 2 3 4

Определение того, насколь- Выдача оценки дея- Организация эксперимен-

ко представители преподава- тельности, реализуе- тальной деятельности службы

тельского коллектива готовы мой участниками методистов Задача: организо-

осуществлять эксперимент эксперимента Задача: вать экспериментальную дея-

Сентябрь Задачи: определение того, насколько представители предоставить всем тем, кто принимает тельность службы методистов

преподавательского состава готовы к применению новых технологий по управлению участие в эксперименте, информации о том, как будет оцениваться их деятельность

Реализация индивидуальных

планов по осуществлению

методической деятельности

Октябрь Задача: вовлечение как можно большего количества преподавательских работников в деятельность, связанную с внедрением инноваций

Внедрение наполнения ин- Реализация информационной

новационной деятельности поддержки деятельности

Задача: обеспечить реализа- службы методистов Задача:

Ноябрь цию экспериментальных программ, планов предоставить работникам-методистам все информационные источники, которые требуются в их деятельности

Повышение степени инфор- Организация взаимо- Изучение инновационных

матизации деятельности, связей между лица- процессов.Задача: осуще-

педагогов, участвующих в ми, принимающими ствить сравнение результатов,

эксперименте Задача: по- участие в экспери- полученных на практике, с

Декабрь нять, насколько деятель- менте Задача: разра- перспективными результата-

ность, предпринимаемая во- ботать механизм вза- ми

шедшими в эксперимент имодействия между

участниками, будет инфор- участниками экспе-

матизована римента

Дача предварительной оцен- Совершить обмен опытом

ки успешности инновацион- реализации инновационной

ной деятельности Задача: деятельности Задача: дать

понять, что положительно, а обоснование наполнению ре-

Январь что отрицательно воздей- ализованной инновационной

ствует на реализацию деятельности по внедрению инноваций, провести корректирующие действия по устранению отрицательных составляющих деятельности

Февраль Предпринять изменения в кадровой расстановке Задача: понять, какие изменения в кадровой расстановке являются необходимыми, а затем реализовать их Деятельность по закреплению положительных моментов, способствующих инновационной деятельности, а также по устранению отрицательных моментов Задача: сформировать условия, которые будут наилучшим образом способствовать достижению ранее намеченных целей

1 2 3 4

Март Обмен опытом по реализации инновационной деятельности в рамках учреждения образования Задача: предоставить коллегам собственные достижения в реализации инновационной деятельности, познакомиться с аналогичным опытом, приобретенным коллегами

Апрель Завершение реализации эксперимента Задача: определить, что требуется, чтобы экспериментальный учебный год завершился надлежащим образом Проанализировать содержание нормативных актов, которые распространяют собственное действие на службу методистов Задача: скорректировать содержание нормативных актов, которые распространяют собственное действие на службу методистов

Май Определение индивидуального вклада всех представителей преподавательского состава в реализацию деятельности по внедрению инноваций, устранение возникших затруднений

Июнь Изучение результатов, достигнутых при реализации инноваций в течение учебного года Задача: выдать оценку тому, насколько успешно педагоги справились с реализацией инновационной деятельности Изучение итогов, достигнутых за прошедший год Задача: понять, каких индивидуальных успехов добились преподаватели, стимулировать их на дальнейшее совершенствование результатов Изучить, какие результатов сумела добиться служба методистов в течение учебного года Задача: понять, какие результаты деятельности службы методистов являются положительными, а какие -отрицательными

Август Продолжение деятельности по сбору результатов, достигнутых в инновационной деятельности, а также их анализу Задача: выдать оценку тому, насколько успешно педагоги справились с реализацией инновационной деятельности, со- Продолжение регулирования деятельности Задача: провести корректирующие действия в процессе реализации эксперимента, которые позволят прийти к улучшенным резуль- Регулирование деятельности, осуществляемой службой методистов Задача: регулировать деятельность, осуществляемую службой методистов

160

ставить план реализации ин- татам

новационной деятельности

на очередной учебный год

Приложение 3 Таблица 1

Циклограмма работы научно-методического совета на 2014-2015 _учебный год(фрагмент)__

№ Наименование Дата Ответственные

1 1. Создание и утверждение методических комиссий. 2. Рассмотрение рабочих программ и тематических планов учебных дисциплин и профессиональных модулей. 3. Рассмотрение индивидуальных методических планов педагогов. 4.Об организации индивидуальной методической работы преподавателей на 2014-2015 гг. Согласование графиков взаимопосещений и открытых уроков педагогических работников на 2015-16 уч. год. 5. Согласование плана повышения квалификации педагогических работников (аттестации) на 2015-16 уч. г. 6. Организация инновационной деятельности педагогов: проведение уроков с использованием мультимедиа, организация и проведение занятий с использованием современных педагогических технологий и т.д. 7. Организация работы по проведению учебно-исследовательской работы в колледже за 2014-2015 уч. год. Проведение конференций. 10. Обсуждение вопросов участия в республиканских и всероссийских конкурсах, проводимых в 2014-15 уч. году. Сентябрь Зам директора по УМО и ККО, методисты, зам. директора по ВР, председатели МК

2 1. Работа МК по обобщению и внедрению педагогического опыта. Организация и анализ проведения недель отделений «Агрономия», «Технология продукции общественного питания», «Сварщик», «Изготовитель художественных изделий из дерева». 2.Состояние научно-исследовательской, научно-технической, научно-методической работы. 3. Анализ КОС по профессиональным модулям. 4.Вопрос выполнения планов и решений МК. 5. Подготовка к республиканской научно-практической конференции «Шаг в науку». Декабрь Председатели МК, зам директора поПО

3 6. Обновление учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам специальностей в соответствии с требованиями ФГОС СПО/НПО. Февраль Председатели МК, зам. директора по УР, зам.директора по УМО и ККО, зам. директора по ПО,

4 1. Итоги работы МК за 2015-16 учебный год. 2. Анализ методической работы. 3.О планировании методической работы на 2016-2017 учебный год. Июнь Председатели МК, зам.директора по УМО и ККО,зам директора по учебной работе, методисты