Формирование информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Матвеева, Юлия Александровна

• Матвеева, Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеева, Юлия Александровна

Введение

Глава I Теоретические подходы к формированию информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка

1.1 Философские и психолого-педагогические предпосылки исследования проблемы

1.2 Информационно-коммуникативная культура как основная характеристика современного общества

1.3 Модель формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка

Выводы по I главе

Глава II Реализация педагогических условий формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка

2.1 Установление диалоговых отношений как способа формирования информационно- коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка

2.2 Оптимизация формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза с помощью информационных технологий

2.3 Обогащение духовно-нравственными смыслами содержания обучения иностранному языку в образовательной среде вуза

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского государства в меняющихся социально-экономических и политических условиях возросло влияние человеческого фактора, что нашло отражение в модернизации образования, ориентированной на построение новой ценностной системы общества, важнейшими компонентами которой являются открытость, духовность, культурная насыщенность и способность к диалогу. В государственных образовательных стандартах третьего поколения отмечается, что образование является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, нацеленного на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. В ряде других государственных документов (Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015г.г., Концепция долгосрочного социально-экономического развития Р.Ф. на период до 2020 г.) особая роль отводится поддержке вхождения новых поколений в изменяющийся мир, в открытое информационное сообщество. Одним из приоритетов образовательной политики является совершенствование профессионального образования, направленного на подготовку выпускников с хорошо сформированными интеллектуально-речевыми и коммуникативными компетенциями, позволяющими выпускнику вуза быстро воспринимать и обрабатывать большие объёмы информации, представленной в различных знаковых системах; а также устанавливать конструктивное общение с окружающими. Вместе с тем анализ современного состояния системы образования выявил тенденцию к снижению как общей культуры студентов, так и сформированное™ информационно-коммуникативных навыков студентов вуза, препятствующих её становлению. Исследования качества образования по дисциплине «иностранный язык» показали, что выпускники вуза демонстрируют недостаточный уровень сформированное™ умений

грамотной письменной речи, навыков свободного изложения текстов, умения высказывать личностную оценку полученной информации, что свидетельствует о недостаточном развитии коммуникативных умений.

В связи с этим возрастает значение системы профессионального образования как интегрирующего социокультурного института, призванного сформировать, в первую очередь, общую культуру, отражающуюся в уровне профессиональной культуры выпускников вуза и в том числе информационно-коммуникативной культуры.

В науке накоплен значительный теоретический потенциал исследования широкого ряда проблем связанных с понятиями «информация», «культура», «коммуникация». Для начала, необходимо выделить труды, посвященные информатизации современного общества и становлению нового типа культуры (Н. Винер, Г. Г. Дилигенский, П. Козловский, А. С. Панарин, А. И. Ракитов, И. А. Негодаев, А. Швейцер, Кребер, К. Клакхон, Д. Белл, Э. Тоффлер, Р. Тибалд, Й. Масуда, М. Кастельс).

Проблемам влияния культуры на человеческую деятельность посвятили свои работы М. М. Бахтин, Э. Кассирер, Ю. М. Лотман, М. Хайдеггер. Связь культуры и образования фиксируется отечественными учёными и философами (В. Е. Давыдович, Г. В. Драч, Ю. А. Жданов и др.). Формирование информационно-технологической культуры в системе образования рассмотрено в публикациях Т. П. Ворониной, А. Н Дулатовой, В. П. Кашицина, О. М. Молчановой, Г. Л. Ильина, С. Я. Подопригоры, Т. Г. Первиль. В трудах Т. Парсона, Ю. Хабермаса, К. Г. Флехзинга анализируется коммуникативный аспект эффективности образования в контексте культурного воспроизводства.

Работы И. Л. Бим, И. А. Зимней, В. П. Кузовлева, Е. И. Пассова, В. В. Сафоновой, С. Г. Терминасовой, В. С. Цетлин, Н. В. Языковой и др., раскрывают педагогический потенциал лингвистического образования выпускников вуза.

Проведённый анализ первоисточников и диссертационных исследований свидетельствует о существовании большой теоретико-методологической базы для исследования проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры в образовательном

пространстве. Однако процесс формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка не являлся объектом специального научного исследования.

Таким образом, изучение научной литературы по проблеме, собственные наблюдения и обобщение педагогического опыта позволили выявить следующие противоречия между:

- активным внедрением в различные сферы современного общества информационно-коммуникационных технологий и недостаточной сформированностью информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационно-коммуникативной культуры выпускника вуза и его недостаточной разработанностью в педагогической науке;

- многообразием информационно-коммуникативных компетенций, которыми должен владеть выпускник вуза, и недостаточной разработкой технологий их формирования в вузе.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования, заключающуюся в необходимости определения педагогических условий, позволяющих обеспечить эффективность формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование

информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка».

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать совокупность педагогических условий формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

Объект исследования: процесс формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование информационно-коммуникативной культуры выпускника вуза средствами иностранного языка.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование информационно-коммуникативной культуры средствами иностранного языка будет более эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

формирование информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка осуществляется через реализацию двусторонней, субъект-субъектной системы отношений между преподавателем и студентом;

формирование информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза реализуется посредством овладения информационно-коммуникационными технологиями;

- осуществляется обогащение духовно-нравственными смыслами содержания обучения иностранному языку в образовательной среде вуза.

Реализация цели и подтверждение гипотезы исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить методологические основы формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

2. На основе анализа научно-педагогической литературы уточнить структурные компоненты информационно-коммуникативной культуры.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

4. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

5. Обосновать критерии и показатели эффективности формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза.

Методологическими подходами в исследовании выступили

культурологический (А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, Ю. М. Лотман), аксиологический (М. С. Каган, В. А. Ядов,

B. П. Тугаринов, В. В. Водзинская), личностно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя).

Теоретической базой исследования послужили: теория личностно-ориентированного образования (Р. Б. Богоявленская, Е. В. Бондаревская,

C. В. Кульневич В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теории о ведущей роли культуры как фактора развития личности (С. С. Аверинцев, И. А. Арнольдов, В. Е. Давидович, И. И. Громов, В. П. Гуревич, Ю. И. Ефимов, Ю. А. Л. Жданов, Н. Коган, В. М. Межуев, Н. 3. Чавчавадзе, А. Швейцер и др.); идеи инновационной педагогической деятельности (И. А. Зимняя, Т. К. Клименко, И. П. Подласый, Е. С. Полат, Е. К. Селевко, В. А. Сластёнин и др.); теории профессионального становления будущего специалиста (Д. Ц. Дугарова, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, С. Д. Смирнов и др.); теории формирования

профессиональной культуры (А. В. Мудрик, Ш. А. Магомедов, М. Ю. Швецов, А. А. Пелипенко, К. Г. Эрдынеева и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философских, социологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, анализ учебно-пограммной и нормативной документации вуза.

2. Эмпирические: изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент; метод независимых экспертных оценок; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская и экспериментальная работа осуществлялась на базе Забайкальского государственного университета. В исследовании принимали участие студенты 1-2 курсов кафедры социально-культурного сервиса и туризма факультета социально-политических систем, а также преподаватели данной кафедры.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

На первом этапе (2003-2008г.г.) происходило изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, раскрывалось содержание основных понятий; формулировалась проблема исследования, определялись объект, предмет и задачи исследования, осуществлялся выбор методов исследования, определялись условия формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка.

На втором этапе (2008-2011г.г.) основное внимание уделяется формирующему эксперименту: корректировались и моделировались педагогические условия по формированию информационно-

коммуникативной культуры в образовательном процессе вуза; осуществлялась экспериментальная проверка модели формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза; анализировались данные о процессе формирования информационно-коммуникативной культуры студентов, осуществлялась теоретическая корректировка полученных результатов.

На третьем этапе (2011-2012г.) проводился сравнительный анализ результатов экспериментальной работы, формулировались основные выводы, разрабатывались практические рекомендации по итогам исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

-разработан новый аспект научной идеи содержательно-технологического обеспечения формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка;

-предложена разработанная и экспериментально проверенная модель формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка, в рамках которой описана и научно обоснована система критериев, позволяющих определить уровень сформированности информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза;

-доказана перспективность использования дополненных научных представлений об особенностях процесса формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка;

-введено уточненное понятие и структура информационно-коммуникативной культуры выпускника вуза, выраженной в единстве аксиологического, знаниевого, технологического и личностно- творческого компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополнены теоретические основы формирования информационно-коммуникативной культуры студента средствами иностранного языка; уточнена структура информационно-коммуникативной культуры; определены критерии эффективности формирования информационно-коммуникативной культуры средствами иностранного языка при соблюдении выявленных педагогических условий; выявлены педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры; обоснованы средства формирования ИКК выпускников вуза (иностранный язык специальности в виде профессионально-ориентированных текстовых материалов и виды речевой деятельности); разработана теоретическая основа для методического обеспечения формирования ИКК студентов.

Практическая значимость работы:

разработанное и апробированное в рамках исследования пособие Business English, на основе аутентичных материалов английской и американской периодической печати и отобранные Internet тексты рассматриваются как практические средства формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза;

обоснованные критерии и показатели обеспечивают эффективность формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза средствами иностранного языка в соответствии с установленными уровнями;

полученные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений высшего профессионального образования при разработке методических материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели, предмету, объекту, гипотезе, его задачам и логике,

экспериментальной апробацией педагогических условий, способствующих воспроизводимости полученных результатов на практике, применением математических методов обработки и анализа экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная культура выпускников вуза, ядро которой составляют ценностно-мотивационные установки, представляет собой совокупность информационно-коммуникативной направленности субъекта, системы знаний и умений, обуславливающих творческую деятельность с целью оптимального удовлетворения его индивидуальных информационно-коммуникативных потребностей средствами иностранного языка.

2. Разработанная модель позволяет формировать информационно-коммуникативную культуру как целостное образование на всех этапах учебно-воспитательного процесса средствами иностранного языка. Модель формирования ИКК выпускников вуза построена на основе принципов междисциплинарности, системности, тематичности, технологизации, когнитивности, проблемности, аутентичности, профессиональной коммуникативной направленности, выделен целевой аспект, структурный, описаны педагогические условия формирования ИКК выпускников вуза, определены критерии, показатели и уровни, а также компоненты информационно-коммуникативной культуры.

3. Успешное формирование информационно-коммуникативной культуры средствами иностранного языка осуществляется через реализацию двусторонней, субъект-субъектной системы отношений между преподавателем и студентом; реализуется посредством овладения информационно-коммуникационными технологиями, осуществляется обогащение духовно-нравственными смыслами содержания обучения иностранному языку в образовательной среде вуза.

4. Эффективность формирования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза оценивается посредством следующих

критериев: мотивационно-ценностного, знаниевого, личностно-деятельностного и личностно-творчеекого и определяется выявлением совокупности уровней.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 214 источников и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы, через публикацию статей и материалов, выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: «Инновационная активность вузов: состояние, проблемы, перспективы» региональная научно-практическая конференция 12 - 13 ноября 2009 г.; IX Всероссийская научно-практическая конференция « Кулагинские чтения», 30 ноября - 1 декабря 2009 г.; «Теоретические и практические аспекты подготовки кадров в современном вузе: Российский и зарубежный опыт», IV международная научно-практической конференция Хабаровск, 2009 г.; X Сатпаевские чтения «Стратегический план 2020: Казахстанский путь к лидерству»: Международная научная конференция молодых учёных, студентов и школьников, Павлодар, 2010 г.; Язык, образование, культура» международная конференция студентов, аспирантов, молодых преподавателей и учёных, 12-13 мая 2011г., Пенза; «Теоретические и прикладные аспекты развития современного образования» Всероссийская (с международным участием) заочная научно-практическая конференция, 6 июня 2011г., Чебоксары; «Духовность, патриотизм, культура» Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Санкт - Петербург, июль -август 2011 г., а также представлены в публикациях реферируемых журналов: Вестник Бурятского государственного университета. Улан-Удэ: издательство Бурятского госуниверситета, 2010; Теория и практика общественного развития. Электронное периодическое издание ISSN 1815 -

4964 (печать) ISSN - 2072-7623 (онлайн). Электронный научный журнал (входит в перечень ВАКа Минобрнауки РФ); Педагогическое образование и наука. Науч.метод, журнал. - 2011. -№ 10.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В

ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Философские и психолого-педагогические

предпосылки исследования проблемы.

Освоение информационно-коммуникативной культуры опирается на формирование базовой культурной грамотности. Культурная грамотность, согласно теории американского культуролога Э. Хирша, представлена знаниями, которые формируют единое «коммуникативное пространство культуры» [97]. В исследуемом нами феномене базовым является понятие «культура», которое настолько многоаспектно, что каждый исследователь определяет его по-своему. Так, для Канта - это «способ самоосуществления человека»; «духовный и материальный прогресс во всех областях, которому сопутствует нравственное развитие человека и человечества» - для А. Швейцера; «сфера высших человеческих действий, духовных, художественных и научных форм проявления человека» - для К. Ламберг-Карловски и Дж. Саблова; то, что «выращено собственными усилиями человека, а не присваивается извне» - в определенииХ. Ортега-и-Гассета; «антология образцов, обрастающая комментариями» - для М. Л. Гаспарова [97]. Культура - социально значимая информация, регулирующая деятельность, поведение и общение людей [69, с. 35]. В науке выделено более 250 определений культуры. Возможно, именно это сподвигло американских антропологов А. Кребера и К. Клакхона еще в 1964 разделить все описания на 6 основных групп.

- описательные определения, в которых упор делается на перечисление всего того, что охватывает понятие культуры. Родоначальником такого подхода считается знаменитый антрополог Э. Тэйлор;

- исторические определения, в которых внимание направлено на

процесс социального становления. В качестве примера можно вспомнить определение лингвиста Э. Сепира;

- нормативные определения об идеалах и ценностях;

- психологические определения;

- структурные определения, в которых основным является вопрос о структурных составляющих любой культуры;

- генетические определения, в которых культура определяется с позиций ее происхождения (П. Сорокин, Г. Беккер);

Объединяет все эти понятия то, что культура является абстрактной организацией и представляет собой общечеловеческий феномен, порождённый особенностями жизнедеятельности человека, когда некоторые социальные формы становятся частью культуры; культура как целое существует только в коллективе и представляет собой субъектно-личностное измерение исторического процесса, его творческое начало; с одной стороны, культура представлена поведенческими нормами, с другой стороны, наполнена идеологическими суждениями и рассудочными объяснениями некоторых форм поведения [95].

Планирование, организация и проведение педагогического исследования предполагают выбор методологического ориентира, позволяющего рассматривать интересующий объект глубоко, целостно и системно. В нашем исследовании в качестве такого ориентира выступает культурологический подход, который понимается В. М. Розиным как особый тип научного объяснения. Культурологический подход применяется в педагогике как исследовательский метод, с помощью которого можно глубже осмыслить творческие и духовно-нравственные аспекты формирования личности. В научной школе В. А. Сластёнина культурологический подход рассматривается как методологический инструмент процесса профессиональной подготовки. И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов под культурологическим подходом понимают совокупность теоретико-методологических положений и организационно-

педагогических мер, направленных на созидание условий по освоению и трансляции ценностей и технологий, обеспечивающих творческую самореализацию личности в профессиональной деятельности. Именно профессиональная культура, а не специальные знания обеспечивают личностное развитие выпускника вуза, творческую самостоятельную деятельность в решении возникающих проблем. В Алтайской научно-педагогической школе, возглавляемой академиком Ю.В. Сенько, культурологический подход отражается через гуманитаризацию образования, когда развитие профессиональной деятельности осуществляется на основе культурологического подхода и предполагает, что даже самая узкоспециальная учебная информация воспринималась бы как неотъемлемый компонент культурной жизни, чтобы освоенный фрагмент знаний вплетался в культурную ткань жизнедеятельности обучаемого и создавал бы условия для выявления и реализации им личных смыслов [165]. Культурологическое объяснение по своей структуре достаточно сложное и соприкасается с другими подходами -аксиологическим, системным, деятельностным.

Аксиологический подход отражает философские теории общезначимых принципов, определяющих направленность человеческой деятельности и мотивацию человеческих поступков. Педагогическая аксиология (Е. П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачёв, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.) утверждает ценность личности и ценность её образования, строящимися согласно личностным ценностным ориентациям. Само понятие «ценность» применяется для обозначения предметов, явлений, категорий и идей, служащих эталоном качества согласно общественным приоритетам определённого этапа развития культуры. Понятие «ценность», «ценностные ориентации», «ценностные установки» встречаются в таких дисциплинах, как философия, социология, психология, педагогика. Говоря об истоках возникновения понятия «ценность», следует упомянуть имя польского психолога Флориана

Знанецкого, когда им в соавторстве с У. Томасом в 1918г. было введено и определено данное понятие. Этими же учёными было научно обосновано понятие «установка». Хотя ещё раньше в 1888г., установка как «психологическое состояние предрасположенности субъекта к определённой активности в определённой ситуации», было открыто немецким учёным Л. Ланге. Таким образом, в период 20-ых, 30-ых годов установки становятся объектом пристального внимания со стороны многих психологов, появляется особенно много работ по проблемам формирования установок. Среди них следует выделить работы Г. Оллпорта, в которых приводятся описания четырёх условий формирования установок. Для Оллпорта понятия "ценности" и "установки" не синонимичны. По его мнению, установку можно условно уподобить форме, а ценность — содержанию [154]. Когнитивная установка является характеристикой всех людей, но ее конкретное наполнение будет зависеть от того, каких ценностей придерживается человек. Однако для большинства исследователей "ценности" было производным от понятия "установка", которое, хотя и толкуется разными учёными по-разному, в большинстве случаев обозначает иерархически расположенные присущие индивиду (или в иной трактовке — приемлемых для него) мнения, чувства, или даже намерений совершить определенное действие [154]. Под ценностями же часто понимают те установки, которые определяют личностную структуру, причем установки особого рода — те, которые воспринимаются как "стандарты", нормы, являющиеся основой для выбора, совершаемого человеком [154]. Итак, в рамках психологии ценности связаны с установками, с одной стороны, и с нормами — с другой. Общепсихологическая теория установки разработана Д. Н. Узнадзе и его школой в 1956г. В современной науке существует несколько классификаций ценностей. Так, по утверждению В. П. Тугаринова, ценности делятся на ценности жизни, ценности культуры, социально-политические ценности. С. Ф. Анисимов выделяет абсолютные ценности,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеева, Юлия Александровна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе / 3. Абасов // Народное образование. - 1993. - № 9-10. - С.43-55.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века / Р.Ф. Абдеев : учеб. пособие. - М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 1994. - 334с.

3. Абросимова Е.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов колледжа / Е.А. Абросимов // Стандарты и мониторинг. - 2004. - № 3. - С. 55-59.

4. Абсалямова A.B. «Мультикультурализм»: к определению понятия / A.B. Абсалямова // Aima mater. - 2005. - №5. - С.27-31.

5. Аванесова Г.А. Взаимодействие культур / Е.А. Аванесова // Культурология. XX век : словарь / сост. С .Я. Левит,- СПб. : Университетская книга, 1997. - 640 с.

6. Аитбаева P.P. Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа : дис. к-та пед.наук : 13 00 01 / Фитбаева Рита Рауфовна. - Оренбург, 2011. - 196с.

7. Александров К.В. Можно ли обучить иностранному языку без ИКТ / К.В. Александров // Высшее образование в России. - 2011. - № 3. -С. 32-36.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М. : Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М. : Высш. Школа, 1974. - 384с.

10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М. : Знание, 1978. - 64с.

11. Асламова T.B. Интерактивная модель обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе // Вестник МГЛУ. - Вып. 467. -М, 2002. -С. 48 - 60.

12. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы / О.Н. Астафьева. - М. : Изд-во МГИДА, 2002. - 164 с.

13. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. / М.Н. Ахметова. - Новосибирск : Наука, 2005. - 308с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1987. -№7. - С. 125-126.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М. : Педагогика, 1997. - 255с.

16. Бабинская Т.К. Настольная книга учителя иностранного языка / Т.К. Бабинская, Е.А. Маслыко. - М. : Высшая школа, 1998. - 182 с.

17. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Дж. Зантворт. - М., 2003. - 98 с.

18. Барыбин A.B. Развитие лингвокультурологической компетенции у будущих специалистов в условиях использования технологий проектной деятельности. Управление качеством образования и современные технологии профессиональной подготовки : материалы региональной научно-практической конференции. -Егорьевск : МГОПУ, 2005. - с. 51-55.

19. Барыбин A.B. Мультиедийный компонент профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка. Проблемы формирования и развития современного технологического общества : сб. науч. тр. / под ред. проф. В.Д. Гладуна. - Егорьевск : ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2008,- с. 23-29.

20. Барыбин A.B. Специфические функции телекоммуникационных технологий при обучении иностранному языку : сб. науч. тр. / под ред. И.А. Балашовой. - М.: ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2007. - С. 185-193.

21. Батищев Г.И. Педагогическое экспериментирование / Г.И. Батищев // Советская педагогика. - 1990. - №5 - С. 56-62.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -2-е изд. -М. : Искусство, 1986. - 444 с.

23. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл - М. : Academia, 1979.-783 с.

24. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов /

A. Беляева // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - с. 105-109.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн : пер. с англ. - 2-е изд. - Минск : Попурри, 2000. - 512 с.

26. Беспалько В.М. Слагаемые педагогической технологии / В.М. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

27. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования /

B.П. Беспалько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13.

28. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-412 с.

29. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1989. - 234 с.

30. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 11 -15.

31. Бим И.JI. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам / И.Л. Бим, Т.В. Маркова // Иностранные языки в школе. - 1992. - №1. - С. 10-14.

32. Бим И.Л. Подход к системе упражнений с позиции иерархии целей и задач / И.Л. Бим // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / сост. A.A. Леонтьев. - М., 1991. - С.43-50.

33. Блинов Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход : дис. д-ра пед. наук. : 13.00.08 / Блинов Леонид Викторович. -Биробиджан, 2001. - 371 с.

34. Блинов Л.В. Проектная деятельность как средство освоения педагогом социально-профессиональной культуры / Л.В. Блинов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 1. - С. 15-17.

35. Болдова Т.А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет - технологий: Немецкий язык, языковый вуз : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Болдова Татьяна Анатольевна. - М., 2004.-362 с.

36. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 8-14.

37. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. - 672с.

38. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-н/Д : Учитель, 1999. -560 с.

39. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. -1993.-№5.-С. 12-16.

40. Бордонская JT.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном образовании и подготовке учителя : монография / Л.А. Бордонская. - Чита: ЗабГПУ, 2002. - 237с.

41. Борисов Е.М. Психологическая диагностика способностей. Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987.-С. 133-154.

42. Бурденкова Е.А. Обучение в сотрудничестве средствами ВЕБ / Е.А. Бурденкова // Высшее образование в России. - 2012. - № 1. - С. 117-124.

43. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтияров // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - 320с.

44. Вербицкая А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков / А. Вербицкая // Мир русского слова. - 2001. -№ 2. - С. 15-18.

45. Вербицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики : пер. с англ. А. Д. Шмелева / А. Вербицкая. -М. : Языки славянской культуры, 2001. - 310 с.

46. Верещагин Е. М. Дом бытия языка / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М., 2000. - 342 с.

47. Верещагин Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М. : Русский язык, 1990.- 137 с.

48. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы / В.В. Воробьев. - М. : Рос. ин-т дружбы народов, 1997. - 331 с.

49. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых инормационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.Л. Молчанова. - М. : Изд-во «ИНФОРМАТИК», 1995. -220с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - 367 с.

51. Гейхман Jl.К. Интерактивное обучение общению: общепедагогический подход : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гейхман Любовь Кимовна. - Екатеринбург, 2003. - 426 с.

52. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С. 15-17.

53. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : учеб.-метод. пособие / Н.И. Гендина. - М. : Школьная библиотека, 2003. -296с.

54. Гречихин И.Е. Методические подходы к комплексному использованию информационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета: На примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностранным языкам : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Гречихин Игорь Евгеньевич. - М., 2003. - 18 с.

55. Годунова H.A. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам / H.A. Годунова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №7. - С.46-48.

56. Горянина В.А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина. - М. : Академия, 2004. - 416с.

57. Горячев A.B. Мы формируем информационно грамотную личность / A.B. Горячев // ИНФО. - 2002. - № 6. - С. 15-18.

58. Господарик Ю.П. Использование современных технологий в организации НИРС / Ю.П. Господарик // Высшее образование в России.-2012. - № 1.-С. 117-124.

59. Губина Н.М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе: Продвинутый уровень, спец. «Мировая эконолмика» :

автореф. дис. канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Губина Наталия Михайловна. - М., 2004. - 19с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М. : Академия, 2004. - 286 с.

61. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях : монография. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2007. - 264 с.

62. Дистанционное обучение : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

63. Дугарова Д.Ц. Стратегические ориентиры формирования системы менеджмента качества вуза / Д.И. Дугарова // Гуманитарный вектор. - 2008. - №1. - С. 28-37.

64. Зайцева Е.В. Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку / Е.В. Зайцева // Актуальные проблемы социогуманитарного знания : сб. науч. тр. кафедры философии МПГУ.

- Вып. X, ч. II. - М. : «Прометей», 2006. - С. 124-126.

65. Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии в обучении английскому языку : науч. изд. - Ставрополь : СКИПКРО, 2008. - 38 с.

66. Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии -инновационный подход к повышению доступности обучения английскому языку / Е.В. Зайцева // Актуальные проблемы социогуманитарного знания : сб. науч. тр. кафедры философии МПГУ.

- Вып. X, ч. I. - М. : «Прометей», 2001. - С. 82-84.

67. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. - 1991. -№3. - С.25-27.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. -№ 5. - С. 66-70.

69. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. - М. : Наука, 1980.-250 с.

70. Игнатова В.В. Педагогика духовно-творческого развития личности / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. - Красноярск : Изд-во КГТА, 1996.-69 с.

71. Ильина В.А. Взаимоотношения языка и культуры как основа межкультурного общения / В.А. Ильина // Вопросы культурологии. -2009. -№12. -С. 13-16.

72. Иноземцев В.Л. Перспективы постиндустриальной теории в меняющемся мире. / В.Л. Иноземцев // Новая постиндустриальная волна на Западе : антология / под ред. В.Л. Иноземцева. - М. : Академия, 1999.-С. 35-50.

73. Инякина Л.С. Компьютерное тестирование преподавателей и студентов : доклад / Л.С. Инякин //1 Международная научно-методическая конференция «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков» : Москва 9-10 июня 2004 г.

74. Инякин Ю.С. От информационной культуры к культуре

личности / Ю.С. Инякин, В.А. Горский // Дополнительное образование. -

2009. -№ 10. - С. 6-10.

75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

76. Интернет-обучение: технология педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркина, М.И. Нежурина / под ред. М.В. Моисеевой. - М. : Изд. дом «Камерон», 2008. - 216 с.

77. Ионин Л.Г. Социология культуры : учеб. пособие / Л.Г. Ионин. -М.: Логос, 1996.-275 с.

78. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М. : Академия, 2002. - 208 с.

79. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

80. Каймин В.А. Формы тестирования и виды контроля учебной работы в условиях компьютеризированного учебного процесса / В.А. Каймин, О.В. Нечаева // Материалы 1 Международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков» : Москва 9-10 июня 2004 г.- С. 19-20.

81. Каптерев А.И. Информатизация социокультурного пространства. / А. И. Каптерев. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 507 с.

82. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - М. : Гнозис, 2009. - 125 с.

83. Карпов A.B. Системный подход как методологическая основа разработки проблемы интегральных способностей личности : монографии. / A.B. Карпов. // Идея системности в современной психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 495 с.

84. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / М. Кастельс : пер. с англ. / под ред. О.И. Шкаратана. - М. : ГУ Высш. школа экономики, 2000. - 607 с.

85. Кашина E.H. Ролевые и лингвистические игры / E.H. Кашина. -Самара, 1992.-98 с.

86. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : дис. д-ра пед. наук : 13 00 01 / Клименко Татьяна Константиновна. - Хабаровск, 2000. - 428с.

87. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т.К. Клименко. - Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214с.

88. Ковырялг A.A. Методы исследования профессиональной педагогики / A.A. Ковырялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

89. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JT.H. Коган. - М. : Мысль, 1984. - 194 с.

90. Кокшаров H.B. Взаимодействие культур: диалог культур / Н.В. Кокшаров // Возрождение культуры России. Диалог культур и межнациональные отношения. - Вып. 4. - Спб., 1996. - С.49-64.

91. Колесин И. Д. Подходы к изучению социокультурных процессов / И.Д. Колесин // Социологические исследования. - 1999. -№ 1.-С. 132-135.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года.

93. Коптелова И.Е. Игры со словами / И.Е. Коптелова // Иностранные языки в школе. - 2003. - №1. - С. 44-46.

94. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике / В.В. Краевский. - М. : Педагогика, 1998. - 147 с.

95. Краткая философская энциклопедия. - М. : Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.

96. Куликова Е.В. Практика повышения мотивации при изучении английского языка. / Е.В. Куликова // Высшее образование в России, -2011. - № 11.-С. 160-163.

97. Культура и культурология : словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 928 с.

98. Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. - 2001. - №1.- С. 124-126.

99. Кучерук И.В. Диалог как интегративная категория научного знания / И.В. Кучерук // Вопросы культурологии. - 2009. - №9. -С.17-19.

100. Лавриненко H.A. Педагогический потенциал курса

«Информационная культура» и условия повышения его эффективности :

дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Лавриненко Нонна Анатольевна. -Краснодар, 2004. - 186 с.

101. Левяш И.Я. Культурология : учеб. пособие для студентов вузов / - Минск : Тетра Системе, 2001. - 496 с.

102. Леонтович O.A. Введение в межкультурную коммуникацию : учеб. пособие / O.A. Леонтович. - М. : Гнозис, 2007. - 368с.

103. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / A.A. Леонтьев // Alma Mater. - 1998. - № 12. - С. 13-18.

104. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность / A.A. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

105. Лернер И. Я. Знания в составе содержания образования и их качества / И.Я. Лернер // Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В. В. Краевского. - М. : Педагогика, 1978. -95 с.

106.Лобанова Е.А. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Лобанова. - М., 2002. - 22 с.

107. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 240 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977.-210 с.

109. Лотман Ю.М. Избранные статьи. - Т.1 : Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. - Таллин : «Александрия», 1992. -360 с.

1 Ю.Луман Н. Что такое коммуникация / Н. Луман // Социологический журнал. - 1995. - № 3. - С. 7 - 12.

111. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность / Т.Г. Любимова. - Чебоксары, 1996. - 143 с.

112. Маклуэн М. С появлением спутника планета стала глобальным театром, в котором нет зрителей, а есть только актёры / М. Маклюэн // Кентавр. - 1994. - № 1. - С. 24 -28.

113. Мажар Н.Е. Качество образование как системообразующий фактор образовательной политики. / Н.Е. Мажар. // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 16-24.

114. Матвеева Ю.А. Педагогические предпосылки исследования информационно-коммуникативной культуры выпускников вуза. / Ю.А. Матвеева // Теория и практика общественного развития. - 2011. - №7.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А.И. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1992. - 230 с.

116. Матвеева Ю.А. Информационно-коммуникативная культура общества - научные аспекты познания / Ю.А. Матвеева // Славянск. -2010.-С.18-25.

117. Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и Мониторинг. - 2007. - № 2. - С. 17-18.

118. Молонов Г.И. Теория и практика педагогического исследования. / Г.И. Молонов. - Улан-Удэ, 2000. - 87с.

119. Мудрик А. О коммуникативной культуре / А.О. Мудрик // Директор школы. - 2008. - №6. - С. 37-42.

120. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Сер. «Среднее профессиональное образование». - Ростов-н/Д. : Феникс, 2004. - 384 с.

121. Негодаев И.А. Информатизация культуры / И.А. Негодаев. -Ростов-н/Д. : Феникс, 2003. - 90с.

122. Никитина Г.В. Формирование творческой активности в процессе обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. - СПб, 1992. -136 с.

123. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов : сб. статей / под. ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М. : Изд-во МГУ, 1991 .-207 с.

124. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития : монография / A.M. Новиков. -М. : Эгвес, 2008.-376 с.

125. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. - М, 2008. - 283 с.

126. Новикова A.JI. Развитие «самости» студента / A.JI. Новикова // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С. 130- 136.

127. Ноженкина О.В. Культурная символика в контексте лингвокраеведческой работы в школе / О.В. Ноженкина // Педагогика. -2009. -№5.-С. 118-119.

128. Новокшонова М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Новокшонова Марина Юрьевна. - М., 2006. - 184 с.

129. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы и перспективы развития / под общ. ред. А.Н. Кулика. - М. : Логос, 2009. - 424 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 1999.-224 с.

131. Новые ценности образования: кульгуросообразная школа : науч.- метод, сб. - Вып. 11. - М. : Ин-т пед. инноваций РАО, 2008.193 с.

132. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования Р18А-2009. - М. : Логос, 2004. - 296 с.

133. Ногтева Е.Ю. Развитие экологической культуры учащихся / Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников. - Вологда : Изд. центр ВИРО, 2004. -248 с. .

134. Образование для устойчивого развития: опыт межкультурного взаимодействия : сб. трудов / под ред. Г.Беккера, Н. Дагбаевой. -Улан-Удэ : Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2009 - 264 с.

135. Об информационной культуре в семейном образовании : письмо М-ва образования РФ от 12.09.1995 г. № 42/3 // Вестник образования. - 1996. - № 4. - С. 65-69.

136. Оконь В. Введение в общую дидактику : пер. с польск. Л.Г. Кашку-ревича, Н.Г.Горина / В. Оконь. - М. : Высш. шк., 1990. - 382 с.

137. Ожегов, С. И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М. : Азъ, 1994.-928 с.

138. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке английского зыка / В.В. Ощепкова // Иностранные языки в школе. -1998. - №1. - С.77-79, 83.

139. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В.И. Добренькова. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 123-140.

140. Парсонс Т. Социальные системы / Т. Парсонс // Личность. Культура. Общество. Междисциплинарный научно-практический журнал социальных и гуманитарных наук. - Т.У, вып. 1-2 (15-16). -М., 2003.-С. 213-241.

141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителей. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

142. Пассов Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты / Е.И. Пассов. // Мир русского слова. - 2001. - № 2. - С.77-85.

143.Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 11-14.

144. Перкас C.B. Ролевые игры на уроке английского языка / C.B. Перкас // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 4. - С. 43-46.

145. Перкас C.B. Систематизация и закрепление страноведческого и краеведческого материала на уроке английского языка / C.B. Перкас // Иностранные языки в школе. - 1993. - №6. - С. 26-28.

146. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист. -2004. -№1. - С. 39-46.

147. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2006. - 720 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М. : Академия, 1999. - 512 с.

149. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? / Ю.А. Первин // Информатика и образование. -1999.-№3,-С. 11-14.

150. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие. - 4-е изд. - М., 2009. - 268 с.

151. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2006. № 2. - С. 14-19.

152. Поливода И.М. Информационно-коммуникативная культура как источник развития профессионального мышления студентов технического университета : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Поливода Ирина Михайловна. - Ростов-н/Д., 2006. - 172 с.

153. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития : дис. канд. пед. наук : 13.00. 01 / Полякова Татьяна Ивановна. - СПб., 2005. - 209 с.

154. Психологический словарь / под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-н/Д. : Феникс, 2003. - 640с.

155. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-центр, 2002.-314 с.

156. Редлих С.М. Воспитательная работа и внеучебная деятельность студентов в Кузбасской государственной педагогической академии / С.М. Редлих // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. -С. 76-79.

157. Роботова A.C. Языковая образованность в эпоху постмодернизма / А.С.Роботова // Высшее образование в России. -2011.-№3.-С. 34-37.

158. Рогова A.B. Идеи воспитания человека культуры в философско-психологической мысли Росси и русского зарубежья. Вторая половина IXX века - первая половина XX века: дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Рогова Антонина Викторовна. - СПб., 2004. - 393с.

159. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова. - М. : Просвещение, 1975. - 312 с.

160. Розов М.А. Знания и коммуникация / М.А. Розов // Наука в культуре. - М., 1998.- 189 с.

161. Романцов М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. - 2004. - № 5. -С. 41-45.

162. Сапожкова А.Ю. Формирование информационно-коммуникативной культуры в процессе изучения естественных дисциплин учащихся средней школы: дис. к-та пед.наук : 13.00. 01 / Сапожкова Анна Юрьевна. - Спб., 2006. - 264с.

163. Селевко Г.Н. Компетентности и их классификация / Г.Н. Селевко // Народное образование. - 2006. - №4. - С. 138-143.

164. Селевко Г.Н. Технологический подход в образовании / Г.Н.Селевко // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 22-34.

165. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов. - М. : Изд.центр «Академия», 2000. - 240 с.

166. Сепир Э. Коммуникация / Э. Сепир // Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир. - М., 1998. - 206 с.

167. Ситаров В. А. Дидактика : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. - М. : Академия, 2002.- 136 с.

168. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин. - М. : Академия, 2004. - 576 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко [и др.]. -3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512с

170. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании /В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - С. 22-32.

171. Соколова О.П. Коммуникативная культура индивида: социально- философский анализ : дис. канд. философ, наук : 02.00.11 / Соколова Ольга Петровна. - Ижевск, 2005. - 137 с.

172. Столяров И.Н. Образование как фактор формирования духовно-ценностных ориентаций молодёжи / И.Н. Столяров // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 10. - С. 56 - 59.

173. Сулейманова 3.3. формирование информационно-коммуникативной культуры молодёжи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности : дис. д-ра пед. наук 13.00.05 Москва, 2006. -334с.

174. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 55-60.

175. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности / В.П. Тугаринов // Проблемы ценности в философии. - M.-JI. : ЛГУ, 1996.-С. 12 -34.

176. Тер-Минасова С. Г. Язык как зеркало культуры / С.Г. Тер-Минасова. - М., 1999. - 250 с.

177. Тер-Минасова С. Г. Язык как орудие культуры / С.Г. Тер-Минасова. - М., 1999. - 190 с.

178. Трайнёв В.А., Трайнёв И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие. - М. : «Дашков и К0», 2005. - 280 с.

179. Тоэффлер Э. Шок будущего / Э. Тоэффлер. - М. : Аст, 2004. -218 с.

180. Фарман И. П. Модель коммуникативной рациональности на основе социально-культурной модели Юргена Хабермаса / И.П. Фарман // Рациональность на перепутье. - Кн. 1. - М., 1999

181. Фаткуллина Ф.Р. Развитие критического мышления личности на основе информационно-образовательных технологий / Ф.Р. Фаткуллина // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №. 6. -С. 34 - 37.

182. Философский энциклопедический словарь / ред. кол. С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 989 с.

183. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М. : Элит-полиграф, 2003. - 420 с.

184. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

185. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории

педагогики РАО 23 апреля 2002 [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - URL : http://www.eidos.ru.

186. Черепанова JI. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку / JI.B. Черепанова. -Новосибирск : Наука, 2006. - 324 с.

187. Швецов М.Ю. Групповая деятельность студентов в учебном процессе педагогического вуза. / М.Ю. Швецов. // Педагогическое образование для 21 века. - М. : МГПУ, 1994. - С. 26-38.

188. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. / М.Ю. Швецов. - Чита : Поиск, 2001,- 172с

189. Эрдынеева К.Г. Человек и его ценности в современной культуре / К. Г. Эрдынеева // Материалы Всерос. научн.-практ. конф. 4-5 марта 2005. - Чита, 2005.

190. Эрдынеева К.Г. Менталитет как социокультурный и психологический феномен / К.Г. Эрдынеева, В.Б. Батоцыренова // Третьи Забайкальские социологические чтения: материалы конференции. - Чита, 2006.

191. Эрдынеева К.Г. Психологическое здоровье участников образовательного процесса / К. Г. Эрдынеева // Кулагинские чтения VIII Всерос. науч.-практ. конф. - Чита : ЧитГУ, 2008. - С. 126-130.

192. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1978.-391 с.

193. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М. : Педагогика, 1979. -144 с.

194. Bationo, В. D. (1992) The effects of three feedback forms on learning through a computer-based tutorial. CALICO Journal, 10(1). - pp. 45-52.

195. Bee-Lay, S. and Yee-Ping S.. 1991. 'English by E-mail: creating a

global classroom via the medium of computer technology'. ELT Journal 45/4:287-92.

196. Byram M. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching // Sprogforum, No 18. - Vol. 6. - pp. 8-13. Retrieved from URL : http://www.dpb.dpu.dk.

197. Cennamo, K.S., & Dawley, G.W. (1995). Designing interactive video materials for adult learners. Performance and Instruction, 34(1)/ - pp. 14-19.

198. Chapelle, C, A. (1997) CALL in the year 2000: Still in search of research paradigms? Language learning and Technology, 1(1). - pp. 19 - 43.URL : <http://polygot.cal.msu.edu/llt/vollnuml/chapelIe.htm> Chapelle, C. A. (1998) Multimedia CALL: Lessons to be learned from research and Technology, 2(1), pp. 22-34. URL <http://poIyRlot.cal.msu.edu/lIt/vol2numl.htinl

199. Chun, D. M. and Plass, J.L. (1997) Research on text comprehension in

multimedia environments. Language Learning and Technology, 1(1), pp. 6081. <http://polyglot.msu.edu/Ht/vol 1 numl /chun plass/default/html>.

200. Cooren F., Taylor J.R., & Van E.J. Communication as Organizing, 2006.

201. Delaney C. Investigating Culture. An Experimental Introduction to Anthropology. - Blackwell Publishing, 2004.

202. Herring S. & Erickson T. The proceedings of the thirty-third Hawaii International Conference on Systems Science New York: IEEE Press, 2000 Kim Y.Y. Inquiry in intercultural and development communication // Journal of Communication. - 2005. - September. - pages 554-577.

203.Jones J. CALL and the Teacher's Role in Promoting Learner Autonomy. CALL-EJ Online. Vol.3, No.l, URL : http://www.lerc.ritsumei.ac.jp./caIlei/6-l/jones.html.

204. Koshima Y. Culture, time, and social psychology of cultural dynamics // Cross-Cultural Psychology Bulletin. - 1998. - pages 2, 8-15, 32.

205. Lessard-Clouston M. Language Learning Strategies: An Overview for L2 Teachers. http.V/iteslj.org/Articles/Lessard-Clouston-Strategy.html.

206. Leontjev D. A. Joint activity, communication, and interaction: toward well-grounded "pedagogy of cooperation // Journal of Russian and East European Psychology. - 1992. -№3. - pages 43-58.

207. Lomika, L. L. (1998) "To gloss or not to gloss": An investigation of reading comprehension on-line. Language Learning and Technology, 1(2), pp. 41-50. http://polyglot.msu.eduAIt/vol2.

208. McCarthy B. It needn't be CALL-or-nothing: A case of computers as partners not managers in multimedia teaching kit. CALL-EJ Online. Vol.2, No.2, January 2001 http://www.lerc.ritsumei.ac.jp./callej/5-2/mccarthy.html.

209. Matsumoto D. Culture and emotion. In D. Matsumoto, (Ed.). Handbook of culture and psychology. - New York: Oxford University Press, 2001.-pages 171-194.

210. Nisbett R., Peng K., Choi I. & Norenzayan A. Culture and systems of thought: Holistic versus analytic cognition // Psychological Review. -2001.-pages 108,291-310.

211. O'Dowd R. In search of a truly Global network: The opportunities and challenges of on-line intercultural communication . CALL-EJ Online. Vol.3, No.l, June 2001 URL : http://www.lerc.ritsumei.ac.jp./callej/6-l/o dowd.html.

212. Ratner C. Outline of a coherent, comprehensive concept of culture. Cross-Cultural Psychology. - Bulletin 34. - №1 & 2, 5-11. - 2000.

213. Ratner C. Cultural psychology: Theory and method. - New York: Plenum, 2002.

214. Thorne S. Beyond bounded activity systems: Heterogeneous cultures in instructional uses of persistent conversation. - Retrieved from: URL : http:// www.language.la.psu.edu

215. Tomasello M. The cultural origins of human cognition. Boston: Harvard University Press, 1999.

216. Triandis H. Individualism and collectivism: Past, present, and future. New York: Oxford University Press, 2001. - pages 35-50.

217. Varey R.J. Accounts in interactions: Implications of accounting practices for managing, 2006.

218. Warschauer M. and Healey, D. (1998) Computers and language learning: an overview. Language Teaching, 31, pp. 57-71: URL : http://www.HI.hawii.edu/web/faculty/markw/overview.html.

219. Warschauer M. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers : URL : Http:// www.altech.acip/~iteslj/Articles/Warschauer-Internet.html.

220. Warschauer, M. (1996) Motivational aspects of using computers for writing and communication.