Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Утенин, Максим Викторович

• Утенин, Максим Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Утенин, Максим Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1.1 .Информационная компетентность как парадигма современного образования.

§ 1.2.Мультимедиа - способ компетентностного подхода к информатизации образования.

§1.3.История развития и применения информационных технологий в образовании.

§1.4. Актуальные аспекты создания программных средств для дидактического процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа»

Актуальность исследования.

Информатизация системы образования является одним из направлений информатизации современного общества. Идея технологизации и информатизации учебного процесса как средства совершенствования образовательной системы приобретает особое значение в связи с прогрессом общества в целом. Применение информационных технологий в образовательном процессе - один из основных приоритетов в развитии высшей школы, качественно новый этап для всей системы высшего образования, перспективное направление повышения эффективности процесса обучения в вузе. Среди основных задач модернизации образования указывается на необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, формирования новой компетентности - информационной. В связи с этим, существенно меняется характер педагогической деятельности, что является причиной перемен: в системе образования (В.П. Беспалько, Т.А. Бабенко, O.K. Филатов, В.В. Краевский).

Повышение уровня информационной компетентности специалистов в масштабе высшей школы возможно при условии подготовки студентов, которые в процессе обучения будут решать задачи, связанные с применением информационных средств и мультимедийных технологий, с умением осуществлять разнообразные виды деятельности по сбору, обработке, хранению и передаче информации, с организацией научно-исследовательской и экспериментальной деятельности с использованием технологий автоматизации информационных процессов [275 - William J. Rothwell]. Необходимость применения компьютерных технологий в вузовском обучении отмечают как отечественные (В. П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.Ф. Шолохович, И.В. Роберт и др.), так и зарубежные (Richard Е. Mayer, R. Packer, К. Jordan, К. Cooper, R. Niemiec, V.J. Shute, P. Hubert, J. Patterson, D. Laurillard и др.) ученые.

Информатизация учебного процесса обучения в высшей школе становится особенно актуальной в связи со сменой парадигмы обучения и ориентацией ее на развивающее образование, возрастающим уровнем технологизации педагогического процесса и необходимостью применения преподавателями и учащимися электронных обучающих программ (В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин). Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа (М. Кирмайер, О. В. Шлыкова). Мультимедиа как средство обучения рассматривают в своих работах Е.С. Полат., В.А. Трайнев, М. С. Косяков, Т. Vaughan, N. Chapman, J. Burger, L. Lopuck, C. Meskill, F.T. Hofstetter, J. Nielsen, E. Norman и др. Использование мультимедиа позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения, создать условия для самообразования и в сочетании с телекоммуникационными технологиями может использоваться в качестве эффективного способа формирования и повышения уровня информационной компетентности студентов.

Однако, несмотря на проводимые исследования в данной области, проблема использования информационных технологий в учебном процессе высшей школы является недостаточно изученной в педагогической науке. В педагогике высшей школы имеются определенные достижения в практическом применении информационных технологий в образовании, но практика российского образования еще отстает в этом аспекте от мирового уровня.

Актуальность проблемы информационной компетентности будущих специалистов обусловлена рядом противоречий между:

-традиционными видами обучения и ускоряющимся темпом появления новых знаний;

-недостаточным использованием технологий мультимедиа в дидактическом процессе и их потенциальными возможностями как средства формирования знаний, умений и навыков студентов;

-нарастающей потребностью в квалифицированных кадрах с качественной информационной подготовкой и фактическим уровнем их информационной компетентности;

-возможностями применения технологий мультимедиа для Персонализации учебного процесса и существующими в современной системе образования коллективными методами обучения;

-необходимостью разработки и использования программных средств дидактического назначения и отсутствием единых стандартов и требований к использованию мультимедиа программ.

Возрастающий поток публикаций по проблеме информационной компетентности, практически не затрагивает вопрос ее формирования при помощи мультимедиа. До настоящего времени дискуссионным является вопрос о компонентах информационной компетентности студентов, недостаточно изучено влияние мультимедийных технологий на эффективность учебного процесса в высшей школе. Существуют нерешенные вопросы методического и практического обеспечения обучения компьютерным технологиям, разработки программных средств обучения, что не способствует повышению информационной компетентности студентов.

Цель исследования:

Разработать технологию формирования информационной компетентности студентов с использованием мультимедиа в образовательном процессе и обосновать ее эффективность.

Объект исследования:

Процесс развития информационной компетентности студентов как личностное качество и условие эффективности профессиональной подготовки.

Предмет исследования:

Формирование информационной компетентности студентов в условиях применения технологий мультимедиа.

Гипотеза исследования:

Формирование информационной компетентности студентов будет эффективным, если:

-применение технологий мультимедиа будет осуществляться в соответствии с моделью будущего специалиста на основе критериев информационной компетентности;

-классификация информационной компетентности студентов будет использована для определения уровня их подготовки;

-будет разработана и реализована технология формирования информационной компетентности с использованием мультимедиа в образовательном процессе. Задачи исследования:

1. Уточнить понятие информационной компетентности на основании изучения составляющих ее компонентов и факторов л

2. Провести анализ информационной компетентности студентов и определить уровень их информационной подготовки *

3. Обосновать модель информационно компетентного специалиста

4. Разработать технологию формирования информационной компетентности студентов с использованием мультимедиа в дидактическом процессе и определить ее эффективность в условиях эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи обучения на основе информационных технологий (А.Я. Ваграменко, A.B. Хуторской, A.B. Шариков, О.Г. Смолянинова). Проблемы и методология информатизации образования, рассматриваются в трудах O.K. Филатова, Б.С. Гершунского, Ф.И. Перегудова, И.В. Трайнева. Психологический аспект внедрения информационных технологий в образовательный процесс анализируется в работах Б.Д. Эльконина, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова. Дидактическим вопросам информатизации обучения и роли мультимедиа в учебном процессе вуза посвящены исследования Е.С. Полат, Т.А. Бабенко, О. Ю. Скрябина, О. Г. Смолянинова, С. Р. Доманова, Н. В Клемешова, P. Copeland, J. Darby, J.R. Hartley, Mark S Drew). Исследованию роли мультимедиа в формировании навыков и умений обучающихся посвящены работы И. И. Косенко, И.Г. Кревского, С.Е. Семеновой, В.П. Беспалько.

Фундаментальные исследования в области информатизации образования, представлены в работах А.Я. Лернера, В.И. Алексашина, A.M. Матюшкина, В.М. Глушкова, И.В. Роберт, Ф. Джорджа, D. Bell, S.Ball, Н. Christian, G. Pask, G. Pelzer.

В исследовании применялись следующие методы. Теоретические: анализ и изучение источников литературы, сравнительный и логический анализ, моделирование.

Эмпирические: анкетирование, собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Математические: обработка данных с применением методов вариационной статистики, факторного и дискриминантного анализа. Практические: разработка программных средств для учебного процесса. Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2002-2003 гг.) изучался отечественный и зарубежный опыт применения информационных технологий в учебном процессе вуза, обобщался и накапливался теоретический материал. Сформулирована цель исследования, обозначены гипотеза и структура исследования, разработана модель констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен уровень информационной компетентности студентов. Установлены компоненты и диагностические признаки информационной компетентности, осуществлен эксперимент с применением мультимедиа в учебном процессе, в ходе которого изучено влияние мультимедиа на формирование информационной компетентности студентов. На данном этапе разрабатывались программные средства на основе технологии мультимедиа.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась систематизация и интерпретация полученных результатов.

В исследовании участвовало 916 студентов университета, из них -студентов экономических специальностей - 134, гуманитарных - 227, инженерно-технических - 387, обучающихся информационным технологиям -108. В формирующем эксперименте приняло участие 60 студентов. Выборку составили студенты 1-5 курсов.

Научная новизна: проведено комплексное исследование процесса формирования информационной компетентности студентов с использованием 55 диагностических признаков; л установлены компоненты информационной компетентности: информационное развитие, информационная мотивация и информационная активность, что стало основой новой интерпретации понятия «информационная компетентность»; обоснована модель информационно компетентного специалиста на основании выделения главных признаков информационной компетентности студентов; разработан способ диагностики информационной компетентности студентов, в основу которого положена классификация информационной компетентности и диагностические критерии информационно-компетентного специалиста; экспериментально доказано, что разработанная технология применения мультимедиа в учебном процессе является основой для эффективного формирования информационной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования.

При исследовании составляющих информационную компетентность факторов получены результаты, которые дополняют и развивают дидактическую идею информатизации и технологизации обучения, доказывают, что подготовка студента в современных условиях должна проводиться с учетом компонентов и критериев информационной компетентности. Составленные модели информационной компетентности студентов разных специальностей являются основой дидактического подхода к ее формированию. Результаты исследования способствуют дальнейшему развитию методологических основ информатизации образовательного процесса в вузе с использованием мультимедиа. Практическая значимость.

Разработанная классификация информационной компетентности может быть применена для контроля уровня информационных знаний, навыков и умений студентов. Модели информационной компетентности студентов могут быть использованы в качестве диагностических признаков мониторинга информационной компетентности студентов. Результаты исследования получили отражение в издании монографии и создании электронного учебника. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компонентами, составляющими информационную компетентность студентов, являются информационное развитие, информационная мотивация и информационная активность.

2. Модель информационной компетентности специалиста, составленная на основе главных признаков информационной компетентности, является основой дидактического подхода к совершенствованию информационной подготовки студентов.

3. Технология формирования информационной компетентности на основе мультимедиа является способом эффективного развития информационной компетентности студента.

Достоверность результатов исследования базируется на применении математических методов обработки информации (вариационная статистика, факторный и дискриминантый анализ), обеспечивается методологической обоснованностью идей, положенных в основу исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всероссийских научно-практических конференциях «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике» .(Оренбург,

2003 г.); «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург,

2004 г.); «Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования» (Оренбург, 2004 г.); международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке» (Москва, 2004 г.); «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2005); посредством публикаций в печати. Результаты работы доложены и обсуждены на межкафедральных совещаниях кафедры общей педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета (Оренбург, 2006), кафедры педагогики Московского государственного университета технологий и управления (Москва, 2006).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав с заключениями, выводов и библиографии. Общий объем составляет 177 страниц. Список литературы насчитывает 276 источников из них 216 -российских и 60 зарубежных авторов. В диссертации 15 таблиц и 13 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Утенин, Максим Викторович

ВЫВОДЫ:

1. В результате проведенного исследования обоснована значимость информационной компетентности как новой парадигмы современного образования. Установлены составляющие информационной компетентности: информационное развитие, информационная мотивация, информационная активность, что позволило дать новую интерпретацию понятия «информационная компетентность».

2. Научно обоснованная совокупность факторов, составляющих информационную компетентность студентов, может быть реализована в условиях, способствующих ее формированию: наличие информационно-компетентной среды, компетентностный подход к образованию, применение технологий мультимедиа в обучении.

3. Проведен анализ развития информационных технологий в образовании в России и за рубежом. Выявлены особенности информатизации образования I в РФ. Установлены основные этапы развития и внедрения мультимедиа в образовательный процесс. Обоснованы дидактические условия формирования информационной компетентности на основе мультимедиа.

4. Разработана и апробирована классификация информационной компетентности студентов. Согласно данной классификации представлен анализ уровня информационной компетентности студентов разных специальностей. Уровень информационной компетентности студентов гуманитарных и экономических специальностей соответствует начальному (I уровень); инженерно-технических и информационных специальностей -опытному уровню (II уровень). Выявленные отличия в информационной компетентности студентов гуманитарных, экономических, технических и информационных специальностей свидетельствуют о разной степени информационной подготовки студентов.

5. На основании главных признаков информационной компетентности создана модель информационно-компетентного специалиста, обоснован универсальный подход к диагностике информационной компетентности, что позволяет проводить мониторинг уровня информационной компетентности в процессе учебы.

6. Экспериментально доказано, что использование мультимедиа в учебном процессе вуза согласно разработанной технологии формирования информационной компетентности является эффективным способом повышения ее уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В профессиональном образовании, в связи с возникновением информационного общества, в настоящее время четко просматривается необходимость повышения информационной компетентности, так как современная парадигма образования предполагает активную компьютеризацию технологий преподавания и обучения, технологий управления учебным заведением и его подразделениями. Исходными положениями процесса развития информационной компетентности являются мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области использования программных средств и информации; знакомство с комплексом общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества; опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов, навык аналитической деятельности.

Сравнительный анализ показателей информационной компетентности студентов гуманитарных, экономических, технических и информационных специальностей не выявил достоверных отличий в уровне информационной подготовки студентов гуманитарных и экономических специальностей. Информационная компетентность студентов технических специальностей оказалась сравнительно выше, что выражалось в знании большего числа, терминов и специализированных программ. Студенты информационных специальностей оказались наиболее подготовленным в области информационных знаний и умений. При сравнении информационной компетентности студентов младших (1-2) и старших курсов (3-5) разных специальностей отличий в уровне информационной компетентности студентов гуманитарных и экономических специальностей не установлено. У студентов технических и информационных специальностей установлена достоверная положительная динамика информационной компетентности в процессе обучения: студенты старших курсов технических специальностей приобрели навык работы с редакторами Photoshop, Coreldraw, Flash; студенты старших курсов информационных специальностей овладели навыками программирования и пользования электронными учебниками.

Научно обоснована совокупность факторов и компонентов, составляющих и формирующих информационную компетентность студентов: фактор общего информационного развития, фактор информационной мотивации, фактор информационной активности, информационно-компетентная среда, информационно-компетентностный подход к образованию, применение мультимедиа технологий в обучении.

Установлены главные признаки информационной компетентности, характерные для студентов гуманитарных, экономических, технических и информационных специальностей, которые положены в основу диагностических критериев информационной компетентности студентов.

Разработана классификация уровней информационной компетентности и сформулированы диагностические критерии информационно-компетентного специалиста. Установлено, что исходный уровень информационной компетентности студентов до эксперимента соответствовал модели начинающего пользователя информационных технологий. После эксперимента отмечено достоверное существенное увеличение знаний, умений и навыков работы с информацией по 22 признакам, характеризующих информационную компетентность студентов, что приблизило их уровень информационной грамотности к уровню опытных пользователей. В процессе обучения у большинства студентов произошло формирование различных информационных умений и знаний, которые не были у них развиты, что показал констатирующий эксперимент. Проведенный эксперимент подтверждает, что использование мультимедиа может существенно влиять на формирование содержания образования, способствует изменению его организационных форм и методов. Разработанная модель технологии формирования информационной компетентности, примененная в условиях эксперимента с использованием мультимедиа в дидактическом процессе, является эффективным способом повышения ее уровня, а контролируемое и систематическое применение мультимедиа в обучении позволяет формировать высокий уровень информационной компетентности студентов, способствуя усилению информационной мотивации и информационной активности.

Реализация данной технологии способствует повышению эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации, достижению необходимого уровня профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники, подготовке участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества, а также повышению конкурентоспособности будущих информационно компетентных специалистов.

Технологию формирования информационной компетентности на основе мультимедиа следует рассматривать как один из эффективных способов разрешения основного существующего противоречия, а именно, удовлетворить нарастающую потребность общества в информационно компетентных специалистах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Утенин, Максим Викторович, 2006 год

1. Актуальные проблемы развивающего обучения в средней и высшей школе -Электрон, ресурс. Режим доступа: www.biysk.secna.ru/jurnal/n8-92001/aktualproblem/taratuta.doc

2. Алексашин В.И. Мышление и кибернетика. М.: Высшая школа, 1971. 127 с.

3. Аленичева Е., Монастырева Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - с. 121123.

4. Анисимов П. А., Берил С.И., Ваграненко Я.А., Саломатина Е. В. О системе обучения информационным технологиям в ВУЗе // Педагогическая информатика. 2001. - №3.- с.31-36.

5. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа, 1991.-247 с.

6. Архипова А.И., Шапошникова Т.Д., Лаврентьев A.B. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования //Педагогическая информатика. 2002. - №4. - с. 40-45.

7. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Майкоп, 1997. 34 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254с.

9. Бабенко Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям: Дис. канд. пед. наук. -Армавир, 2003.-201 с.

10. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-560 с. .,;•>

11. Башкатова Ю.В. О принципах построения автоматизированных обучающих систем// Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - с.49-52.

12. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

13. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. Монография. М.: Владос, 2004. 357с.

14. Бершадский А.М, Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Учебное пособие. Пенза, Изд-во ПГТУ, 1997. -56 с.

15. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М.:МОДЭК, МПСИ, 2002. 352 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 303 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы), М.: высшая школа, 1970, 330с.

18. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - №7. - с. 7-9.

19. Бидайбеков Е.Ы., Гринкуш В.В. Гипермедиа в обучении // Информатика и образование. 1999. - №8. - с. 83-84.

20. Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Инструментальные средства разработки программ педагогического назначения, основанные на древовидном представлении данных // Педагогическая информатика. 1999. - №2. - с. 7287

21. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996.- №1. - с. 3-8.

22. Блажей А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.: Высшая школа, 1988. 278 с.

23. Богатырь Б.Н, Гуриев М.А, Иванников А.Д, Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе, М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1993. 71 с.

24. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. -№5. -с.110-118.

25. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого пед. образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 1996. - 39 с.

26. Бураканова Г.М. Подготовка современного руководителя // Высшее образование сегодня. 2003. - №10. - с. 40-44.

27. Бурмистрова A.C. О недостатках современных систем дистанционного обучения // Профессиональное образование. 2003. - №10. - с. 32.

28. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. -2000, №1. -с. 3-10.

29. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2001.- 202с.

30. Василенко Н.П. Диагностика, информационное и комбинированное обеспечение непрерывного повышения квалификации. Автореф. . дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 24с.

31. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. -303 с.

32. Греков A.A., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - с. 3-10.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие/П.Я. Гальперин.-2-е изд. -М.: Кн. дом "Университет", 2000. 336с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для вузов . -М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. 432с.

35. Гиргинов Г. Наука и творчество. Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1979. -365 с.

36. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. 552 с.

37. Головишников К.В. Компьютерная реализация информационно-педагогической модели тестирования в школе. // Педагогическая информатика. 2001. - №2. - C.-31-36.

38. Гуторова J1.E. Информатика и информационные технологии в ВУЗе. // Педагогика и информатика. 2003. - №2. - с. 21 -31. г,

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.:Академия, 2004. -288 с.

40. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т. им. В.И.Ленина, 1994. 32 с.

41. Джордж Ф. Основы кибернетики /Пер. с англ. Под ред. А.Л. Горелика. М.: Радио и связь, 1984. 272с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. М.: Владос, 1999. 200 с.

43. Дмитриенко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - с. 2630.

44. Добудько А. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 163 с.

45. Долина О.Н. Инновационная методика бизнес образования в области интернет-технологий. // Технологии интернет на службу обществу: Сборник материалов межрегион, научн.-практ. конф. Под ред. O.A. Панина. -Саратов: изд-во СГТУ, 2002. -150 с. с. 7-11.

46. Доманова С. Р. Новые информационные технологии в образовании. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. 111 с.

47. Донской Д.А., Слепцова М.Г., Слепцов Н.В. Информационно-логические принципы управления в электронных средств обучения // Педагогическая информатика.- 2001. №4. -С.-25-28.

48. Евреина Э.В. Вычислительные системы. Сб. статей под ред. Евреиной Э.В. Вып. 4. М.: Финансы и статистика, 1983. 140 с.

49. Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000. -196 с.

50. Елина И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих : Дис. . канд. психол. наук. Москва, 1999. - 201 с.

51. Еляков А. Современное информационное сообщество // Высшее образование в России. 2001. - №4. - с. 77-85.

52. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.3-22.

53. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: Наука, 1985. 158 с.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интепретация. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд-во центра «Академия», 2001. 192 с.

55. Зубрилин A.A. Методология создания диалоговых программ открытого типа // Педагогическая информатика. 2000. - №1. - с. 39-50.

56. Иванов А. Учебник будущего // Высшее образование в России. 2001. - №6 - с. 56-58.

57. Извозчиков В.А., Павлович М.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - с. 48-54.

58. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1.-е. 64-69.

59. Интернет в гуманитарном образовании. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Под редакцией Е.С.Полат. М.:Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2001. 272 с.

60. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - с. 41-55.

61. Каракозов С.Д. О процессах информатизации в Российском образовании // Педагогическая информатика. 2001. - №1. -с .-3-8.

62. Касторнова В. А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике : Дис. канд. пед. наук. Москва,- 1998. 193 с.

63. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании //Перспективы: вопросы образования. М.: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991. №2. -с.59-71. ; :

64. Кашина Е.А. Электронный учебник путь решения проблем // Педагогическая информатика. - 1999. - №2. - с. 66-67

65. Кива А.А Проектирование учебно-методического комплекта // Профессиональное образование. 2003. - № 10. - с. 14-15.

66. Кирмайер М. Мультимедиа:/ Пер. с нем. Спб.: BHV, 1994. -192с.

67. Кисель Н. В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом : Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. -178 с.

68. Клемешова Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210 с.

69. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. 1992. - №12. - с. 3-20.

70. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика, 1999. №3. - с. 35-41.

71. Колодяжная Н.В. Связь компетенций и профессиональных понятий // Профессиональное образование. 2003. - №1. - с. 24.

72. Комарова Н.М. Развитие кибернетической науки в ФРГ (60-90 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук, Москва, 1995. - 22 с.

73. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы». -1998.- № 3.

74. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. №6.- 2002. -с. 10-14

75. Косенко И. И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. -122 с.

76. Косяков М. С. Исследование и разработка методов хранения и доступа к данным в серверах мультимедиа : Дис. канд. техн. наук. СПб., 2005. -168 с.

77. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.:ИЦ "Академия", 2005. 256 с.

78. Кревский И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развитие дистанционного обучения // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - с. 14-19.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

80. Кудинов В.А. Некоторые вопросы проектирования экспертных обучающих систем // Педагогическая информатика. 1999. - № 1.-е. 59-62.

81. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. Мн.: ООО «Сэр-Вит», 2002. - 256 с.

82. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов И.О. и др. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей. Москва, 1995. с. 270.

83. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Хеннер Е.К. Численные методы. М.:ИЦ1. Академия", 2004. 384 с.

84. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. -М.: Академия, 2001. 624 с.

85. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и креативная педагогика // Высшее образование в России. 2001. - №3. - с. 138-141.

86. Лернер А .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

87. Лернер А.Я. Начала кибернетики / А.Я. Лернер. -М.: Наука, 1967. 400 с.

88. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 21с.

89. Любжин А. На пути к дистанционной педагогике // Высшее образование в России. 2003. -№2. - с. 50-53.

90. Макаров И.М., Афанасьев В.Г, Бирюков Б.В. Информатика и научно-технический прогресс. М.:Наука, 1987. 190 с.

91. Макарова И.В., Матвеев Л.А., Бройдо В.Л. Информатика. Под ред. Макаровой Н.В., М.: Финансы и статистика, 2001. 768 с.

92. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Гапонова Т.К. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития //Педагогическая информатика. 2003. - №3. - с. 17-23

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996, 308 с.

94. Маслак A.A. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий //Педагогическая информатика. 1999.-№2.-с. 54-61.

95. Матюшкин A.M., Захаров А.Н. Кибернетика и проблемы обучения, М.:Прогресс, 1970. 386 с.

96. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.:МОДЭК, МПСИ, 2003. 720 с.

97. Машбиц Е. И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с.

98. Машбиц Е.И, Психиолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

99. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 140с.

100. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Авторефер. . дис. канд. пед. наук. Рос. гос. пед. ун-т. им. И.А. Герцена, 1999. -23 с.

101. Меньшикова A.A. Инструментальные средства моделирования учебных мультимедиа комплексов : Дис. канд. техн. наук. Самара, 2004. - 167 с.

102. Месяц Г.А., Похолков Ю.П., Агранович Б.П. Академический инновационный университет // Высшее образование сегодня. 2003 .-№7. с. 12-20.

103. Мирошникова М.М., Обжег В.Б., Черкас Л.А. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ. М.'Высшая школа, 1990. 192 с.

104. Митина Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя : Учебное пособие под ред. Митиной Л.М. Московский психолого-социальный институт.- М.: МПСИ, Воронеж, Издательство НПО "МОДЭК", 2001. 299 с.

105. Могилев A.B. О перспективах развития информатики как учебного предмета // Педагогическая информатика. 2000. -№2. - с. 30-36.

106. Моль С. Информационное воздействие в современном мире. М.: Крымский мост, 1998. - 484 с.

107. Мультимедиа. /Под ред. Петренко А.И. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994.-272 с.

108. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. Изд-во: Советская энциклопедия, 1969.-912 стр.

109. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетентностей // Профессиональное образование. 2003. -№ 8. -с. 21.

110. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - с. 36-40.

111. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 2001. - №5. - с. 126.

112. Нестерова JI.B. Использование потенциала локальной сети для формирования навыков работы в InterNet. // Педагогическая информатика. -2000.-№4. -с.8-14.

113. Никитина Г.В, Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Спб.: СпБГУ, 1992. 168 с.

114. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. -134 с.

115. Образцов П.И. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С.54-55.

116. Одинцов И.О. Профессиональное программирование. Системный подход. Спб: БХВ-Санкт-Петербург, 1996. 512 с.

117. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. - № 6. -с. 45-51.

118. Оробинский А. М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001. -172 с.

119. Основные группы продукции Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.tstu.ru/win/katalog/okp/kod.htm.

120. Основы информатики и вычислительной техники. /Под ред. Ершова А. П. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

121. Основы социальной информатики. Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=5814&page=2

122. Патон Б.Е. Наука, техника, прогресс. М.: Наука, 1987. 414 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь. Под редакцией Греколовой О.Д. М.:Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. 528 с.

124. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М. : Высш. школа, 1989. 367 с.

125. Петров A.B., Алексеев В.Е., Ваулин А.С и др. Вычислительная техника и программирование. М.:Высшая школа, 1990. 479 с.

126. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дисс. докт. пед. наук. М., 1973. - 392с.

127. Пискунова Т. Г. Методика обучения и использования мультимедиа систем в курсе информатики средней школы : Дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 236 с.

128. Плеханов С.П., Ломов С.П., Носков Ю.П., Плеханов A.C. Мультимедиа в обучении студентов художественных специальностей //Педагогическая информатика. 1999. -№ 2. -с. 35-37.

129. Плещев В.В. Методология адаптивного образования в области программирования // Высшее образование сегодня. 2003. - №6. - с. 52-56.

130. Покровский Б.И., Рудный Б.Б. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: МГУ, 1994.-113 с.

131. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.:ВЛАДОС, 2001. -272 с.

132. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:Academia, 2001. 271 с.

133. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. , Моисеева М.В. , Петров А.Е. , Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:ИЦ "Академия", 2005. 272 с.

134. Попов В.Б. Основы компьютерных технологий. М.: Финансы и статистика, 2002. 704 с.

135. Попов C.B., Трифонова Е.Е., О проблеме создания интеллектуальных обучающих систем // Информатика и образование. 2003. - №8. - с. 53-64.

136. Поспелов Г. Теория и практика коммуникации. М.: Академия, 1998. 574 с.

137. Программное средство и информационные продукты вычислительной техники Электрон. ресурс. Режим доступа: http://www.tstu.ru/win/katalog/okp/50.htm.

138. Прозорова Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телекоммуникациях // Информатика и образование. 2003. - №6. - с. 84-92.

139. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Дело, 1991. -217 с.

140. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: Владос, 2000. 304 с.

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

142. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Зарубежные стандарты информационной грамотности учащихся // Педагогическая информатика. 2002.- №2. -с.3-6.

143. Романов С.Е., Романов Е.С. О некоторых вопросах создания обучающих мультимедиа программ //Педагогическая информатика. 1999.- №1. -с. 64-65.

144. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. -Т1. - 608 с.

145. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в интернет учебниках // Педагогическая информатика. - 2002. - №1. -С.-42-55.

146. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде // Педагогическая информатика. 2002. - №2.- С.-7-19.

147. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высш. шк., 1986. -176с.

148. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии .- М.: Народное образование, 2002.- 248 с.

149. Семенова С.Е. Формирование общеучебных умений // Профессиональное образование. -2003. №10. с. 10.

150. Семенюк Э.П. Информатика: достижения и возможности. М.: Наука, 1988. 176 с.

151. Скосырев H.H. Диагностика и оценивание главный компонент информационной культуры // Педагогическая информатика. - 2000. -№3. -с. 39-48

152. Скрябина О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (Гуманистический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.gnpbu.ru/aref/zot45.htm)

153. Смирнов И.П. 21 веку открытое образование. // Высшее образование сегодня. -2003. - №8. - с.5-11.

154. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : Дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. -504 с.

155. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. — 300 с.

156. Смолянинова О.Г. Мультимедиа для ученика и учителя // Информатика и образование. 2002. — № 2. - с. 48-54.

157. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий. // Информатика и образование. 2002 . - №9. - с. 116-119.

158. Солдатов В.П. Программирование драйверов Windows. М.: Бином. -2004. 480 стр.

159. Софронова H.B. Технология применения программно-методических средств в школе // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. -с. 12-20.

160. Суховченко Е.А. Мониторинг обучения с использованием электронного учебника / Профессиональное образование. 2003. - № 11. - с. 12.

161. Сытник A.A., Папшев C.B., Гельбух С.С. Информатизация региональной образовательной среды. // Технологии интернет на службу обществу: Сборник материалов межрегион, научн.-практ. конф. Под ред. O.A. Панина. Саратов: изд-во СГТУ, 2002. -150 с. - с. 3-7.

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: ИЦ «Академия», 2001. 288 с

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ, 1975. -343 с

164. Тернет Д. Вероятность, статистика и исследование операций. М.: Статистика, 1976.-431 с.

165. Тихомиров О.К Стратегия и тактика компьютеризации //Вестник высшей школы. 1988. - №3. - с. 25-30.

166. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России //Высшее образование в России. 1994. - №3.- с.3-10.

167. Тихонов А.Н., Садовничий В.А. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.:Изд-во Московского университета, 1994. -375 с.

168. Ткаченко А., Нестерова JL. Информационная культура будущих инженеров // Высшее образование в России. 2003. - №1. - с. 153-158.

169. Трайнев В.А, Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие- М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. 280 с.

170. Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме // Высшее образование в России. 2002. - №5. - с. 126-130.

171. Тумалев А. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе : Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2003 200 с.

172. Тупичкина Е.А. Проблемы современного педагогического процесса с информационной точки зрения. //Педагогическая информатика. 2003. -№3. -с. 64-73.

173. Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе "человек -компьютер" // Компьютерная хроника. 1999. -№ 9. - с. 33-36.

174. Учебное кино Электрон. ресурс. Режим доступа: http://www.booksite.rU/fulltext/l/001/008/114/907.htm

175. Фахретдинова М.А. Система повышения компетентности педагога // Профессиональное образование. 2003. - № 8. -с. 7.

176. Федеральная программа "Электронная Россия" Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www. e-rus.ru

177. Федоров A.B. Медиаобразование в России // Педагогика. 2002. - №1. - с. 97-99.

178. Филатов О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М.:Старорусская типография, 2001. 283 с.

179. Христочевский С.А. Информатизация образования //Информатика и образование. 1994. - №1. - с. 13-19.

180. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование. 2003. -№ 5. -с 55-61.

181. Чернилевский Д. Креативный подход к использованию компьютерной техники // Высшее образование в России. 2002. - №6. - с. 157-159.

182. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - с.21-29.

183. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства Электрон. ресурс. Режим доступа: http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm

184. Шампанер Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе : Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 169 с.

185. Шариков A.B. Классификация функций телевидения. / В сб.: Основания дифференциации культурологических объектов. М.: ИФ АН, 1990. - С.74-93.

186. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Академия педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.

187. Шариков А.В. Телевидение. / В: Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - С.425-427

188. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общество России, 1999.-354с.

189. Шлыкова О. В. Социокультурная природа мультимедиа : Дис. . докт. культурологических наук. Москва, 2004.- 307 с.

190. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационной технологии обучения в образовательных учреждениях: Автореф. .докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 42 с.

191. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998.-N 2. - С. 5-13.

192. Щукина Г.И. Активации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

193. ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1987. 160с.

194. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.:ИЦ "Академия", 2001. 144 с.

195. Юдаков С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся // Информатика и образование. -2000. -№6. с. 70-73.

196. Ball S. Motivation in education. New York: Academic Press, 1977. 526 p.

197. Barker P. Is there a future for interactive technology? // In Aspects of educational and training technology XXVII // ed. by R. Hoey. London: Kogan Page Ltd., 1994.-p. 160-163

198. Barker P., King T. Evaluating interactive multimedia courseware a methodology // Computers in Education. - 1993. - Vol. 21 - № 4 - p. 307 -319

199. Bell D. The Third Technological Revolution and Its Possible Socio-Economic Consequences//Dissent. Vol. XXXVI. 1989.- p. 167.

200. Blissett G., Atkins M. Are they thinking? Are they learning? A study of the use of interactive video // Computers in Education. 1993. - Vol. 21 -NNS. -p.31-39

201. Bollnow O.F. Die philosophische Anthropologie und ihre methodischen Prinzipien. In: Philosophische Anthropologie heute. München: C.H. Beck. -1974. -214 s. s.19-36.

202. Burger J. The desktop multimedia bible. New York: Addison-Wesley,1993.-635 p.

203. Chapman N., Chapman J. Digital Multimedia. John Wiley & Sons, 2004. 698 P

204. Christian H. Information : The New Language of Science, Harvard University Press, 2004. -272 p.

205. Clark R.E. Confounding in educational computing research // Journal of Educational Computing Research. 1985. - № 1 - p. 137 - 148. fr.

206. Collis B. Using information technology to create new educational situations / Higher Education Policy. 1989. - Vol. 2 - № 4 - p. 63 - 70

207. Copeland P. The multimedia mix // International Journal of Educational and Training Technology. -1991 № 28 - p. 154 - 163.

208. Crook C. Computers and the collaborative experience of learning. -London: Routledge, 1994. 386 p.

209. Darby J. Computers in teaching and learning in UK higher education //Computers in Education. 1992. - Vol. 19 - NN S - p. 1 - 8.

210. Dejoy J.K., Mills H.H. Criteria for evaluating interactive instructional materials for adult self-directed learners // Educational Technology 1989. -№ 29- p. 39-41

211. Eleanor W. Developing Cross-Cultural Competence: A Guide for Working With Children and Their Families, Brookes Publishing Company, 2004. 518 p.

212. Enders A. Management competence : resource-based management and plant performance. New York : Physica-Verlag, 2004. 204 p.

213. Gagne R.M., Men-ill M.D. Integrative goals for instructional design / Educational Technology Research and Development. 1990. - Vol. 38 -№ 1 - p. 23-30

214. Gardner N., Darby J. Using computers in university teaching: a perspective on key issues // Computers and Education. 1990. - № 15 - p. 27 -32.

215. Hartley J.R. Interacting with multimedia // University Computing. -1993. № 15.-p. 129-136.

216. Herder J.C., Mensch und Geschichte: sein Werk im Grundriss./. Hrsg. Von Willi A. Koch. Stuttgart: Kroener 1962. -332 s.

217. Hocamer M. ELT online: the rise of the Internet // ELT Journal. 1997. -Vol.51.-№3.-p.279-301

218. Hoban C.F., Van Ormer E.B. Instructional film research 1918 -1950. New York: Arno Press and The New York Times, 1970. - 587 p. :

219. Hofstetter F.T. Multimedia literacy. New York: McGraw-Hill, 1995. -360p.

220. Hoyles C., Healy L., Pozzi S. Group work with computers: an overview of findings // Journal of Computer Assisted Learning. 1994. - № 10. -p. 202-215

221. Hubert P. Yockey. Information Theory, Evolution and The Origin of Life. Cambridge University Press, 2005. 272 p.

222. Jonassen D.H., Carr C., Yueh H.-P. Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking // Tech Trends. 1998. - Vol. 43 - № 2 - p. 24 - 32.

223. Knussen C., Tanner G.R., Kibby M.R. An approach to the evaluation of hypermedia // Computers in Education. -1991 № 17 - p. 13-24

224. Kozma R. B. Learning with media // Rev. of Educational Research. -1991. -Vol. 62. -№2. -p. 179-211.

225. Lansdown J., Boyd D.S. Interactive multimedia // University Computing. -1993-N 15-p. 118-122

226. Laurillard D. Computers and the emancipation of students: giving control to the learners // in Boyd-Barrett and Scanlon E. (ed.) Computers and learning. Wokingham: Addison Wesley, 1991 p. 64 - 80

227. Laurillard D. Interactive video and the control of learning // Educational Technology. -1984. № 24 - p. 6 -14.

228. Laurillard D. Multimedia and the changing experience of the learner // British Journal of Educational Technology. 1995. - Vol. 26 - № 3 - p. 179 - 189.

229. Lopuck L. Designing multimedia: A visual guide to multimedia and online graphic design. Berkley, CA: Peachpit Press, 1996. 148 p.

230. Meskill C. ESL and multimedia: a study of the dynamics of paired student discourse // System. -1993. Vol. 21. № 3 - p. 323 - 341.

231. Mirable R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and Development, August, p. 73-77. in Training and Development Yearbook 1998, p. p. 5-10.

232. Nastasi B.K., Clements D.H. Social-cognitive behaviors and higher order thinking in educational computer environments // Learning and Instruction. -1992.-№2-p. 215-238.

233. Nielsen J. The art of navigating through hypertext // Communications of the ACM. 1990. - Vol. 33 - № 3 - p. 296 - 310.

234. Niemiec R., Walberg H.J. Comparative effects of computer-assisted interaction: a synthesis of reviews // Journal of Education Computing Research. — 1987.-Vol.3-№l-p. 19-37.

235. Norman E. How to Make Achievement Tests and Assessments. Allyn and Bacon, 1993.- 180 c.

236. Packer R., Jordan K. Multimedia: From Wagner to Virtual Reality. Expanded Edition, 2002. 496 p.

237. Pask G. Styles and strategies of learning // British Journal of Educational Psychology. 1976 - Vol. 46 - p. 128 - 148

238. Patterson J. Teaching, learning and computers a Bermuda Triangle? / The CTISS File. - 1994 - July. - №. 17 p. 58 - 59

239. Pelzer G., Supervision in der Gruppe. In: Praxis der Kinderpsychologie 1984. -s. 183-187.

240. Perkins D. Technology meets constructivism: Do they make a marriage? / Educational Technology. 1993. - №. 31. - p. 18-23.

241. Poisson M. Education and globalization // HEP Newsletter. Paris. 1998. - Vol XVI.-N2.-P. 1-26.

242. Popp W., Offenheit im Unterricht. Wider die Tendenz zu pädagogischen Monokulturen. In: Grundschule 21 (1988), H7/8. s. 70-73.

243. Purcell P. Multimedia developments: convergent agendas with multiple applications / University Computing. 1993 - № .15. - p. 123 - 128

244. Richard E. Mayer, Multimedia Learning, Cambridge University Press, 2003. -222 p.

245. Salomon G. Interaction of media, cognition and learning. San Francisco: Jossey-Bass. - 1979. - 574 p.

246. Sanchez R. Competence perspectives in managing interfirm interactions. Amsterdam London, 2005. - 279 p.

247. Scrimshaw P. Educational computing: what can philosophy of education contribute? / Journal of Philosophy of Education. 1989. - Vol. 23 - №1. - p. 103- 111

248. Shneiderman B. Designing the user interface. Strategies for effective humancomputer interaction. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley, 1992. - 573 p.

249. Shute V.J., Gawlick-Grendell L.A. What does the computer contribute to learning? // Computers in Education. 1994. - Vol. 23 - № 3 - p. 177 - 186

250. Tomas Chamorro-Premuzic, Adrian Furnham. Personality and intellectual competence. London: Eurospan, 2005. -192 p.

251. Troger W. Erziehungsziele. München: Ehrenwirth 1974, -237 s.

252. Vaughan T. Multimedia: Making it Work. Mcgraw-Hill Osborne Media, 2003. 480 p.

253. Wild M., Quinn C. Implications of educational theory for the design of instructional multimedia // British Journal of Educational Technology. 1998. -Vol. 29 - № 1 - p. 73 - 82

254. William J. Rothwell., Carolyn K. Hohne., Stephen B. King. Human performance improvement, building practitioner competence. ButterworthHeinemann, 2000. 448 p.

255. Ze-Nian Li, Mark S Drew. Fundamentals of Multimedia. Prentice Hall, 2003. -576 p.