Формирование иноязычной информационной компетенции у студентов технических вузов: в рамках курса дисциплины "Иностранный язык" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Печинская, Лариса Игоревна

• Печинская, Лариса Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Печинская, Лариса Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретические, методические и психологические предпосылки формирования иноязычной информационной компетенции студентов.

1.1. Развитие современного информационного общества как основная причина формирования новых стратегий образования.

1.2. Образовательные стратегии информационного общества.

1.3. Иноязычная информационная компетенция как компонент информационной культуры личности и как фактор успешной профессиональной деятельности.

1.4. Интернет-эвристика как основа иноязычной информационной компетенции.

1.5. Психолого-педагогические особенности использования информационных и интернет-технологий в образовательном процессе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная проверка методики формирования иноязычной информационной компетенции с использованием интернет-технологий.

2.1. Методологические основы формирования иноязычной информационной компетенции.

2.2. Формирование информационно-поискового компонента.

2.3. Формирование лингвистического компонента.

2.4. Формирование операционно-деятельностного компонента.

2.5. Формирование этического компонента.

2.6. Формирование мотивационного компонента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной информационной компетенции у студентов технических вузов: в рамках курса дисциплины "Иностранный язык"»

Глобальные изменения, происходящие сейчас в обществе, связаны с влиянием информатизации на все стороны современной жизни. Превращение информации в один из основных стратегических ресурсов послужило причиной тому, что в экономике, производстве, науке, образовании активно пересматриваются концепции и стратегические направления развития. Целью образования становится конкурентоспособный специалист, что предполагает не простое получение и накопление определённого объёма знаний, а развитие умений поиска информации и превращение её в знания, которые будут использоваться в профессиональной деятельности; развитие умения учиться, овладение средствами и методами самообразования. Соответственно, встаёт вопрос об информационной компетенции, которой должен обладать современный специалист любого профиля. Информационная компетенция присутствует в списке ключевых компетенций, которые, прежде всего, являются заказом общества к подготовке своих граждан, и поэтому этот перечень не является неизменным. В настоящее время востребованность в информационно-компетентных гражданах постоянно возрастает, поэтому мы считаем, что эта компетенция ещё долго будет находиться в списке ключевых.

Более того, сейчас в современном обществе всё чаще возникает необходимость в специалисте, способном конкурировать с зарубежными профессионалами, умеющем работать с иноязычными информационными потоками, что требует сформированности не просто информационной компетенции, а иноязычной информационной компетенции.

Мы считаем, что сформированная и развивающаяся иноязычная информационная компетенция является базовым условием профессионализма и успешной карьеры. Следовательно, сегодня невозможно стать конкурентоспособным специалистом, не находясь в курсе последних мировых технических, технологических и научных разработок и исследований, для ознакомления с которыми необходимо знание иностранных языков, прежде всего английского языка, что обусловлено преобладающим объёмом научной информации непосредственно на английском языке.

Таким образом, в задачи вуза входит не только развитие иноязычной коммуникативной компетенции и не просто формирование информационной компетенции, но и на их основе развитие иноязычной информационной компетенции.

Эффективность применения компетентностного подхода отмечается многими ведущими педагогами и методистами (В. А. Болотов,

A. В. Хуторской, В. А. Якунин и др.), в том числе и при обучении иностранным языкам (Н. И. Алмазова, Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, Г. В. Елизарова, Р. П. Мильруд и др.). Целью обучения на основе компетентностного подхода является, формирование компетенций и компетентностей на основе знаний, умений и навыков практической реализации теоретических аспектов в реальных ситуациях.

Говоря о таких явлениях как «информационное общество» и «информационная компетенция» (А. А. Ахаян, Д. Белл, М. Кастельс, О. А. Кизик, С. Д. Терлецкая и др.), необходимо подчеркнуть, что иностранный язык является средством реализации информационной деятельности в условиях глобализации и информатизации общества, что обусловливает актуальность пересмотра процесса обучения иностранным язьжам.

Вопросами информатизации высшего профессионального образования и психолого-педагогическим обоснованием возможностей использования информационных технологий в высшей школе занимались такие ученые, как М. А. Акопова, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,

B. Ю. Волков, А. А. Кузнецова, Е. И. Машбиц, В. М. Монахова, П. И. Образцов, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, В.А. Садовничий, Н. Ф. Талызина, А. Д. Урсул, А. И. Федоров, В. Ф. Шолохович,

М. А. Чошанова, А. И. Щербакова и др. 4

Несмотря на увеличивающееся количество работ, посвященных рассмотрению роли информационных технологий в образовании (В. Н. Апдушонков, Э. Г. Азимов, В. П. Беспалько, М. А. Бовтенко,

М. Ю. Бухаркина, Н. Л. Лукоппсина, Д. П. Муравлёв, Е. С. Полат,

И. В. Роберт и др.), вопрос целесообразности и эффективности использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку студентов технического вуза остается недостаточно исследованным.

В результате всестороннего анализа теории и практики обучения английскому языку студентов технического вуза были выявлены следующие противоречия:

• между возросшими в последнее время требованиями общества к выпускнику технического вуза, который в идеале должен свободно владеть, иностранным языком как средством общения» в своей профессиональной деятельности, и существующим на данный момент низким уровнем языковой подготовки выпускника технического вуза;

• между увеличивающимся потоком иноязычной информации, в основном за счет развития глобальной- сети Интернет, требующим от будущего специалиста сформированности иноязычной информационной компетенции для решения своих профессиональных задач, и недостаточным уровнем развития данной компетенции у значительного числа выпускников неязыковых вузов;

• между необходимостью использования компьютера как средства обучения, предоставляющего широкие возможности для изучения иностранного языка, и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике обучения студентов технического вуза.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами:

1) необходимость создания методики формирования иноязычной информационной компетенции у студентов технических вузов; 5

2) недостаточная теоретическая разработанность вопросов, связанных со спецификой формирования иноязычной информационной компетенции;

3) отсутствие практических разработок по формированию иноязычной информационной компетенции в условиях технического вуза.

Выявленные противоречия и сформулированная актуальность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование иноязычной информационной компетенции у студентов технических вузов (в рамках курса дисциплины «Иностранный язык»)».

Объектом исследования является процесс обучения иностранному (английскому) языку студентов технического вуза с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Предметом исследования является методика формирования иноязычной информационной компетенции студентов технического вуза в рамках курса «Иностранный язык».

Вышеизложенное определило цель настоящего исследования — разработка эффективной, теоретически обоснованной' и экспериментально проверенной методики формирования иноязычной информационной компетенции студентов технического вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение о том, что формирование иноязычной информационной компетенции студента технического вуза является необходимым условием повышения качества подготовки специалистов-(в том числе и по иностранному языку) при выполнении ряда условий:

1) обучение будет строиться на основе развития всех структурных компонентов иноязычной информационной компетенции, при этом в основу обучения будут положены специально разработанные комплексы упражнений для развития каждого структурного компонента;

2) в процессе обучения будут учитываться факторы, влияющие на формирование иноязычной информационной компетенции (цифровое 6 неравенство, воздействие компьютера и интернет-технологий на умственную и психическую деятельность человека, учет индивидуальных стратегий обучения студента);

3) обучение будет реализовываться с помощью специально отобранных интернет-инструментов, а именно Eyercize, Quizlet, Twitter, Skype и др.

В соответствии с гипотезой и целью исследования представляется необходимым решить следующие задачи:

1) рассмотреть развитие современного информационного общества; требующего формирования новых стратегий образования, а иноязычную информационную компетенцию — в качестве компонента информационной культуры и фактора успешной профессиональной деятельности;

2) определить структуру иноязычной информационной компетенции и разработать методику ее формирования в процессе обучения иностранному языку;

3) рассмотреть психолого-педагогические особенности использования информационных и интернет-технологий в образовательном процессе;

4) определить содержание обучения при формировании иноязычной информационной компетенции у студентов технического вуза и разработать комплексы упражнений, позволяющие решать поставленные задачи;

5) провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики обучения.

Теоретико-методологические основы исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в следующих областях:

• психологии и педагогики (JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, 3. И. Клычникова, А. А. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.);

• лингвистики (А. А. Вейзе, И. Р. Гальперин, Т. М. Дридзе, Г. В. Колшанский и др.);

• проблемы компьютерного обучения (В. Н. Алдушонков,

B. П. Беспалько, М. А. Бовтенко, М. Ю. Бухаркина, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И.В.Роберт, Т.Boswood, D. Eastment, P. Gray, D. Hardisty, M. Levy, D. Teeler, S. Windeatt и др.);

• профессионально-ориентированнного обучения иноязычной речи в условиях обучения в неязыковом вузе (Н. в: Баграмова, И.М. Берман,

C. К. Фоломкина и др.);

• использование информационных технологий в учебном процессе (Ю. С. Брановский, В. И. Гриценко, В. А. Извозчиков, И. Г. Захарова, Ю. А. Кравченко, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.);

• информатизации высшего профессионального образования и психолого-педагогического обоснования возможностей использования информационных технологий в высшей школе (Б. С. Гершунский, В. Н. Козлов, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, В. И. Солдаткин и др.);

• технологий обучения (В. П. Беспалько, М. Я. Виленский, П. И. Образцов, Г. К. Селевко и др.);

• компьютерных и инфокоммуникационных технологий в образовании» в целом; и при обучении иностранным языкам в частности; (М. А. Акопова, А. А. Андреев, Я. А. Ваграменко, А. В. Хуторской и др.).

• концепции информатизаци и образования (А. Г. Асмолов, А. Г. Кушниренко, В. А. Сластенин и др.);

• концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности обучающихся (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

• теоретические и методические основы формирования информационной культуры специалиста (В. А. Виноградов, Н. И. Гендина, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, Б. А. Семеновкер, Э. П. Семенюк и др.);

• компетентностного подхода (Н. И. Алмазова, Н. В. Баграмова,

И. А. Зимняя, А. И. Сурыгин, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков и др.); 8

• личностно-деятельностного подхода (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) изучение и анализ теоретических и практических работ в области методики обучения иностранным языкам, лингвистики, психологии, компьютерной лингводидакгики по тематике диссертационного исследования, а также учебников, учебных пособий, научных и научно-популярных журналов в области применения информационно-коммуникационных технологий;

2) наблюдение за процессом осуществления? информационной деятельности учащихся;

3) социологические методы исследования: анкетирование, интервьюирование, тестирование слушателей;

4) проведение обучающего эксперимента в целях проверки выдвинутой гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная информационная компетенция, под которой мы понимаем умение использовать навыки работы с иноязычной информацией таким образом, чтобы трансформировать, ее в знания путем применения в учебной и профессиональной деятельности, является одной из ключевых компетенций в современном информационном обществе.

2. Структура иноязычной информационной компетенции включает в себя информационно-поисковый, лингвистический, операционно-деятельностный, этический и мотивационный компоненты, каждый из которых представлен группой определенных знаний, умений и навыков, реализуемых на практике.

3. Формирование иноязычной информационной компетенции будет результативным, если оно будет осуществляться на основе специально разработанной методики формирования, включающей в себя специально разработанные для этих целях комплексы упражнений и специально 9 подобранные интернет-инструменты.

Научная новизна исследования:

1) определена структура иноязычной информационной компетенции как одной из ключевых компетенций бакалавра и магистра технического вуза;

2) уточнено содержание обучения иностранному языку в целях формирования иноязычной информационной компетенции с использованием информационно-коммуникационных технологий;

3) уточнены факторы, влияющие на формирование иноязычной информационной компетенции;

4) разработана и апробирована методика формирования иноязычной информационной компетенции.

Теоретическая значимость:

1) теоретически разработана и обоснована пятикомпонентная структура иноязычной информационной, компетенции, уточнено понятие «иноязычная информационная компетенция», что позволяет расширить некоторые положения компетентностного подхода;

2) теоретически обоснована методика формирования иноязычной информационной компетенции как одной из ключевых компетенций выпускника технического вуза.

Практическая значимость состоит в разработке методики формирования иноязычной информационной компетенции, включающей комплексы упражнений, алгоритмы поисковой процедуры и специально подобранный набор интернет-инструментов для работы с иноязычной информацией.

Результаты исследования могут быть использованы для решения студентами технических вузов задач, связанных с поиском и обработкой профессиональной информации на иностранном языке в сети Интернет, в курсе лекций по методике преподавания иностранных языков в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой в диссертации проблемы, тщательностью экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Апробация основных положений исследования и результатов работы осуществлялась в ходе проведения* экспериментального обучения в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете в условиях естественного учебного процесса в течение 2009-2011 гг. Основные теоретические положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры прикладной лингвистики факультета иностранных языков Санкт-Петербургского политехнического университета (2008-2011 гг.), а также прошли апробацию в рамках международных и российских конференций и форумов: Международного форума по образованию «Е-Ьеагпі^ Россия: возможности электронного обучения сегодня» (Москва, 2010 г.), ХЬ Международной филологической конференции (2011г.) в Санкт-Петербургском государственном университете, Саммита разработчиков электронных курсов 20Г1 (Москва), Международной научно-практической конференции «Коммуникация в поликодовом пространстве» (Санкт-Петербург, 2011 г.), Международной конференции ЕІЖОСАІХ 2011 (Великобритания). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и 18 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Печинская, Лариса Игоревна

Выводы по главе 2

1. Для развития умений поиска иноязычной информации и превращения её в знания, которые будут использоваться в профессиональной деятельности, а также для овладения средствами и методами самообразования нами была разработана методика формирования иноязычной информационной компетенции.

2. Под иноязычной информационной компетенцией мы понимаем л умение применять навыки работы с иноязычной информацией таким образом, чтобы трансформировать её в знания путём использования в учебной и профессиональной деятельности. Соответственно, компоненты этой компетенции должны охватывать лингвистический, интернет-технологический, этический и мотивационный аспекты.

3. Формирование иноязычной- информационной компетенции не является задачей одной дисциплины «Иностранный язык», а требует междисциплинарных связей для подготовки студентов к работе с иноязычными информационными источниками в сети Интернет.

4. Анализ работ по проблеме исследованиями проведение поисковой части эксперимента позволили нам, определить^ структуру иноязычной информационной компетенции, состоящую из информационно-поискового, лингвистического, операционно-деятельностного, этического и мотивационного компонентов.

5. Методика формирования иноязычной информационной компетенции включает использование интернет-коммуникационных технологий, алгоритмов поисковой процедуры и комплексов упражнений и учитывает факторы, влияющие на формирование иноязычной информационной компетенции (цифровое неравенство, воздействие компьютера и интернет-технологий* на умственную и психическую деятельность человека, индивидуальные стратегии обучения).

6. Согласно нашему исследованию, сочетание традиционных методов обучения с интернет-технологиями способствует повышению эффективности

143 работы студентов (как аудиторной, так и самостоятельной) и оптимизации учебного процесса вообще и процесса обучения иностранному языку в частности.

7. Для оценки эффективности методики формирования иноязычной информационной компетенции с целью развития умений поиска иноязычной, информации и превращения^ её в знания использовались результаты анкетирования студентов. Данные анкетирования подтвердили эффективность разработанной методики.

8. При оценке эффективности организации работы студентов (как аудиторной, так и самостоятельной) в процессе формирования иноязычной информационной компетенции нами учитывались изменение уровня сформированности каждого компонента данной компетенции, изменение уровня мотивации, оценка результатов самостоятельной деятельности студентов (реферирование; аннотирование). Также учитывались данные анкетирования студентов; отражающие уровень использования иноязычной информации для применения её в учебной и последующей профессиональной деятельности и уровень, использования студентами интернет-технологий« в, процессе' обучения* иностранному языку. Анализ полученных данных по окончании эксперимента подтвердил увеличение показателей, всех компонентов в экспериментальных группах в сравнении с контрольными группами: Результаты анкетирования студентов после окончания эксперимента показали, что большая часть студентов стали применять иноязычную информацию и интернет-технологии при обучении вообще и обучении иностранному языку в частности.

Заключение

Для осуществления быстрого поиска, анализа и присвоения информации будущий специалист неязыкового вуза должен владеть умением г грамотно выстраивать поисковую процедуру, умениями и навыками работы с различными интернет-ресурсами, стратегиями чтения и свёртывания информации. В этом случае мы говорим о формировании иноязычной информационной компетенции, то есть умения применять навыки работы с иноязычной информацией таким образом, чтобы трансформировать её в знания путём использования в учебной и профессиональной деятельности.

Цель настоящего диссертационного исследования состояла в разработке эффективной, теоретически обоснованной* и экспериментально проверенной I методике формирования иноязычной информационной' компетенции студентов неязыкового вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий для реализации возможности оптимизации процесса обучения иностранному языку.

Иноязычная информационная компетенция рассматривается в данном исследовании как компонент информационной культуры специалистов и представляет собой интегративное качество личности, характеризующее' способность удовлетворять информационные потребности при помощи отбора в Интернете, переработки и генерирования иноязычной информации в особенный тип предметно-специфичных знаний (в том числе и на иностранном языке) в учебной и профессиональной деятельности.

Нами была разработана структура иноязычной информационной компетенции, в состав которой вошли такие компоненты, как информационно-поисковый, лингвистический, операционно-деятельностный, этический и мотивационный. Формирование предложенных компонентов как составляющих данной компетенции способствовало, с нашей точки зрения, развитию умений поиска иноязычной информации и превращения её в знания, которые в дальнейшем будут использоваться в профессиональной деятельности.

Для развития всех вышеназванных умений была разработана методика формирования иноязычной информационной компетенции. Анализ лингвистических и психологических особенностей формирования иноязычной информационной компетенции и рассмотрение её специфики в связи с использованием интернет-технологий доказали, что реализация созданной методики формирования данной компетенции возможна, во-первых,, при условии использования интернет-коммуникационных технологий, алгоритмов поисковой процедуры и специально подобранных комплексов упражнений, реализуемых с помощью интернет-ресурсов; и, во-вторых, при условии учёта факторов, влияющих на её формирование (цифровое неравенство, воздействие компьютера и интернет-технологий на умственную и психическую деятельность человека, индивидуальные стратегии обучения).

Апробация вышеуказанного комплекса проводилась в ходе экспериментального' обучения, целью которого стала проверка эффективности разработанной методики формирования иноязычной информационной компетенции с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Результаты экспериментального исследования и сравнительный анализ полученных данных в экспериментальной' и контрольной группах показывают, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась, и предложенная методика способствовала формированию иноязычной информационной компетенции, а следовательно, достижению цели исследования.

Перспективность данного исследования заключается в создании учебного пособия по формированию всех компонентов иноязычной информационной компетенции, исследовании возможности нивелирования отрицательных последствий компьютерных технологий за счёт методически грамотного использования средств, информационных и интернет-технологий, умелого сочетания традиционных и компьютерных средств и методов обучения и, таким образом, выстраивании оптимальной стратегии внедрения компьютера и

146 интернет-технологий в обучение. Это, в свою очередь, позволит использовать все их преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер жизни человека. I I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Печинская, Лариса Игоревна, 2011 год

1. Абакумова H.H. Диагностика информационных компетентностей на разных уровнях образования // Открытое и дистанционноеобразование. 2007. № 1. С. 2-3.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации // Редакторы: Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова. М.: ВЛАДОС, 1994. С. 96-97.

3. Агафонова Л.И. Специфика обучения-профессионально направленному иностранному языку в Германии: обзор, теоретической литературы URL: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/297/image/297 39.pdf (дата обращения: 19.08.2010).

4. Акопова М.А. Гуманитарная составляющая технического образования // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехн. унта. 2005. Вып. 8 (спец.). С. 4-11*.

5. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом, вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского- языка): дисс.канд. пед. наук 13.00.08 / Акопова Мария Алексеевна. Ленинград,.1989. 246 с.

6. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. СПб.: Наука, 2003. 184 с.

7. Акопова М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2001. Вып. 3. С.3-7.

8. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: дис.канд. пед. наук. Брянск, 2001. 191 с.

9. Алексеева,И.Ю. Информация и интеллект как ценности современной эпохи. URL: http://www.emag.lis.ru/arc/infosoc/emag.nsi7BPA/ f4a3a68c37a66eblc3257593004f0cfc (дата обращения: 12.01.2009).

10. Алиева Н.З., Ивушкина Е.Б., Лантратов О.И. Становление информационного общества и философия образования. М.: Академия Естествознания, 2008. 168 с.

11. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дисс.д-ра пед. наук 13.00.02. СПб., 2003. 46 с.

12. Алмазова Н.И. Подходы, принципы и технологии иноязычного образования в неязыковых вузах на современном этапе // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2007. Вып. 9. С.9-18.

13. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 205 с.

14. Асмолов А.Г.,.Семенов. А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010. 84 с.

15. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры, личности в условиях информатизации1 общества: дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. 177 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1997. 255 с.

18. Берков П.Н. Библиографическая эвристика: К теории и методике библиографических разысканий. М., 1960. 173 с.

19. Берман И.М. Методика обучения английскому языку. 1970. 230 с.

20. Берулава М.Н. Основы современной педагогики. М.: НОЦ РАО, 2004. 359 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая» школа, 1989. 144 с.

22. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11—15.

23. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.

24. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной среднейгшколы // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 7-11.

25. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/ 2006/issue4/0brazl .html (дата обращения: 31.09.2010).

26. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие. Новособирск: НГТУ, 2000. 81 с.

27. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем / Открытое образование. №2 1998. URL: http://www.e-ioe.ru/sod/98/2 98/st013.html (дата обращения: 19.03.2011).

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10. С.8—14.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика, 1997. Вып. 4. С.11—17.

30. Бородкин ЛИ., Владимиров В.Н., Гарскова И.М. Азбука Интернета. Адресация в Интернете. Поиск информационных ресурсов в сети. В записную книжку // Новая и новейшая история. 1999. № 1. G. 229-234.

31. Брайчевский С.М., Ландэ Д.В. Современные информационные потоки: актуальная проблематика // Научно-техническая информация. 2005. Сер.1. (Организация и методика информационной работы). № 11. G. 2133.

32. Буран A.JI. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: дис.канд. пед. наук : 13.00.02: защищена 10.04.2006. Томск, 2006. 177 с.

33. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной, школе: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 15 с.

34. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования : Сред, шк. / Я. А. Ваграменко // Информатизация образования. 2002 : Материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижневартовск, 14-16 мая 2002 г. Нижневартовск: НИШ; 2003. С. 3-8.

35. Вайсбурд M.JL, Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // ИЯШ. 1997. № 1. С. 19-24; №2. С. 33-38.

36. Варакин JI.E. Глобальное информационное общество: Критерии развития и социально-экономические аспекты. М.: Междунар. акад. связи, 2001. 43 с.

37. Вартанова E.JI. Финская модель на рубеже столетий: Информ. общество и СМИ Финляндии в европ. перспективе. М: Изд-во Моск. ун-та, 1999. 287 с.

38. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 90—97.и

39. Введение в научное исследование: курс. Сбор фактического материала. Аннотирование и реферирование. ТЖЬ: http://kodeks.econ.pu.ru/files/ озпоупаис1т1581ес1оу1173644061.pdf (дата обращения: 21.05.2010).

40. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пос. / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Т. И. Власова и др.; Под общ. ред. чл.-корр. РАО, проф. Е. В. Бондаревской; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние. Рост, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д : РГПУ, 1995. 170 с:

41. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста: Учеб. пос. М.: Высшая школа, 1985. 127 с.

42. Виленский М.Я:, Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения-в высшей школе: Учеб. пос. // Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

43. ВиринаИ.В., Якимов В'.Н. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов : монография. М.: Изд- во Моск. гос. гуманитар, ун-та, 2008. 143 с.

44. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе : дис.д-ра пед. наук : 13.00.04. СПб., 1997. 323 с.

45. Володарская Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. Киров, 2004. 162 с.

46. Володарская Е.Б., Печинская Л.И., Степанова М.М: Английский язык. Подготовка реферата и аннотации: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. 112 с.

47. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995. 111 с.

48. Всемирный Саммит по информационному обществу / М-во культуры и массовых коммуникаций РФ, Рос. комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех", РНБ ; сост.: Е. Ш Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб.: ЮНЕСКО; 2004. 136 с.

49. Выготскийi Л;С. Мышление и речь. Собр: соч. в 6-ти томах: М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.

50. Гагарина Л.Г., Петров' A.A. Современные проблемы^ информатики? и вычислительной техники: учеб. пос. М.: ИД , «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2011.368 с.

51. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования: : Монография // Серия: Лингвистическое наследие XXI века. М.:

52. УРСС Эдиториал, 2006. 144 с.

53. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или1 единство (результаты российских исследований) // Школьная библиотека, 2005. № 3. С. 18-24.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. 697 с.

55. Горячева Е.Д. Учебное реферирование и аннотирование в процессе обучения иностранному языку URL: www.t21.rgups.ru/doc2010/ 2/06.doc (дата обращения: 191.02.2009).

56. Гречихин A.A. Библиографическая эвристика. История, теория и методика информационного поиска. Конспект лекций. М.: Моск. полигр. ин-т, 1984. 48 с.

57. Гончарова H.JI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме. URL: http://science.ncstu.ru/ articles/hs/200705/ped/09.pdi7 filedownload (дата обращения: 13.11.2010).

58. Гриценко В:И. Перспективы компьютерного обучения // Управляющие системы и машины (УСиМ). 2009. № 2. С. 3-14.

59. Девель Л.А. Будущее компьютерной лингводидактики. URL: www.ict.edu.ru/vconf/files/7345.doc.

60. Днепровская Н.В. Структура и подходы к обучению информационным компетенциям в профессиональном образовании // Открытое образование, 2010. № 3. С. 38-45.

61. Дридзе Т.М: Язык и социальная психология: Учебное пособие для факультетов журналистики и филолог, фак-ов ун-тов / Под ред. проф. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. 224 с.

62. Дулатова А.Н., Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности // Серия: Библиотекарь и время. XXI век Либерея-Бибинформ. 2007. Вып. 53. 176 с.

63. Евдокимова М.Г. Влияние информатизации образовательной среды на обучение иностранным языкам. URL: http://vuz.exponenta.ru/ PDF/FOTO/kaz/Articles/Evdokimova.pdf (дата обращения: 18.03.2010).

64. Емелин В.А. Автореферат диссертации "Информационные технологии в контексте постмодернистской философии" URL: http://www.countries.ru/1 ibrary/era/diss.htm (дата обращения: 23.03.2011).

65. Жижек С. Возвышенный объект идеологии. М.: Художественный журнал, 1999. 234 с.

66. Завьялов А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук. Тюмень, 2005. 24 с.

67. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» // Педагогика. 2004. № 7. С. 17-23.

68. Закон Российской Федерации "Об образовании" (2011) URL: http://shpora-zon.narod.ru/index-zakon.htm (дата обращения: 31.01.2011).

69. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2003. 192 с.

70. Здобнов Н.В. Библиографическое источниковедение: Общая часть. (Конспект лекций). М., 1934. 57 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб науч. тр. / Под ред. А. В. Хуторского. М.: Науч.внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 33-44.

72. Зубов A.B., Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике: Учеб. Пособие для студ. лингв, фак-тов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 208 с.

73. Извозчиков В.А., Павлович И.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры : Разраб. содерж. образования по информатике в сред. шк. и пед. вузе. // Пед. информатика. 1999. № 2. С. 48-54.

74. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.

75. Ильин Г.Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. № 4. С. 15-22.

76. Интернет в гуманитарном' образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001'. 272 с.

77. Информатизация образовательного процесса: проблемы и решения 29.09.2005 Педсовет.org Живое, пространство' образования URL: http://pedsovet.org/forum/ index.php?showtopic=22 (дата обращения: 05.12.2010).

78. Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность. МОО «Информация1 для всех» URL:shttp://www.ifap.ru/proiects/infolit.htm (дата обращения: 14.08.2010).

79. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к,культуре личности//Дополнительное образование. 2000. № Ю. С.6—10.

80. Иоффе Е.А. Воспитание интереса к иностранному языку у студентов технических вузов: автореф. дис.канд. пед. наук. Тбилиси. 1977. 23 с.

81. ЮО.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. // Пер. с англ. под ред. О. Шкаратана. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 608 с.

82. Клычникова З.И: Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. Mr. Просвещение, 1973. 223 с.

83. Колин- К.К. Информатизация образования1 и современные проблемы информатики // Образовательные технологии: журнал для-организаторов и специалистов обучения в системе ВПО и СПО, 2010. № 2. М.: Народное образование: НИИ5школьных технологий. С. 18-29.

84. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты URL: http://www.ict.edu.ru/ft/004099/kolin.pdf (дата обращения: 10.11.2010).

85. Юб.КолшанскийГ.В. Контекстная семантика. Серия: Лингвистическое наследие XXI века. М.: Либроком, 2010. 152 с.

86. КомерД. Принципы функционирования Интернета. Учебный курс. Пер. с англ. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2002. 379 с.

87. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. № 1. С. 12-16.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №158

89. URL: http://www,edu.ru/db/mo/Data/d 02/393 .html (дата обращения: 08.12.2010).

90. Концепция Федеральной целевой-программы развития образования на 2006—2010 годы: распоряжение Правительства РФ № 1340-р от 3 сентября 2005 г. //Высшее образование сегодня. 2005. № 10. 35 с.

91. Короткое A.B., Кристальный Б.В., Курносов . И.Н. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества // Под научн. ред. А. В: Короткова. М.: ООО «Трейн», 2007. 472 с.

92. Короченский А.П. Важный шаг. к консолидации' российской медиапедагогики. URL: www.ifap.ru/pr/2007/071113a.rtf (дата обращения: 19.03.2011).

93. З.Корсакова Е.В. Иноязычная информационная компетенция как цель обучения взрослых слушателей языковых курсов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 67. С. 390-393.

94. Корчажкина О.М. Профессиональная деятельность учителя, в условиях информатизации образования: Научно-методический сборник. М:: Глосса-Пресс, 2010. 398 с.

95. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Вопросы формирования информационной культуры. URL: http://www.e-ioe.ru/sod/Q0/4 00/ku.html (дата обращения: 29.07.2010).

96. Кравченко JI. А Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя Ставропольский государственный университет URL: www.t21.rgups.ru/ doc2007/5/10.doc (дата обращения: 22.12.2009).

97. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. М.: Академия, 2007. 352 с.

98. И8.Краснощекова Г.А. Роль иностранного языка в процессе становления и развития профессионализма специалиста // Открытое образование, 2010. № 4. С. 29-32.

99. Кузнецов И.Н. Информация: поиск, анализ, защита. М.: Амалфея, 2004. 314 с.

100. Курицина JI.A. Обучение аннотированию и реферированию студентов неязыковых вузов : Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета // Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: ГОУВПО, 2009. Вып.7. С. 198-200.

101. КурмановаФ.Т. Этапы и уровни сформированности информационной компетентности * // Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии: сборник научных трудов. Под редакцией проф., д.б.н. Ильинских H.H. Томск, 2004. Вып. 1. С. 16.

102. Ландэ Д.В. Поиск знаний в Internet. Профессиональная-работа. Пер. с англ. М.: Вильяме, 2005. 272 с.

103. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. № 2. С. 7-11.

104. Лукина Н.П. Информационное общество: состояние и перспективы социально-философского исследования URL: http://huminf.tsu.ru/e-iurnal/magazine/1 /lukina.htm (дата обращения: 27.11.2010).

105. Ляховицкий M.B. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

106. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека // Пер. с англ. В. Николаева; закл. ст. М. Вавилова. М.; Жуковский:

107. КАНОН-пресс-Ц, Кучково поле, 2003. 5 с.160

108. Маркушевская Л.П., Цапаева Ю.А. Аннотирование и реферирование : Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов. СПб.: СПб ГУ ИТМО, 2008. 51 с.

109. Мартин У.Дж. Информационное общество (Реферат) // Теория- и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник / АН СССР. ИНИОН; Редкол.: Виноградов В. А. (гл. ред.) и др. М., 1990. № 3. С. 115-123.

110. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966. 462 с.

111. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

112. Международный форум по информатике. Сб. ст / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский, и др. Т. 1—2. М., 1969: 563 с.

113. Мильруд Р.П:,. Гончаров А.А Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // ИЯШ: 2003. №1. С. 12-18.

114. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский'» P.C. Информационные проблемы в современной науке. Mi, 1972. 254 с.

115. Михайлов А.И., Черный»А.И., Гиляревский P.C. Основы информатики. -2 изд. М., 1968. 756 с.

116. Можаева Г.В. Философско-антропологические аспекты информатизации образования: учебное пособие // Томск. 2007. URL: http://ido.tsu.ru/other res/ep/filosof umk/ (дата обращения: 24.09.2010).

117. Об информации, информационных технологиях и о защите информации Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ // Российская газета. Федеральный выпуск №4131 от 29 июля 2006 г.

118. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Иод общ. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.208 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. 924 с.142,Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики»// Педагогика.2000. №3. С.21 —35.

120. Основные компетенции непрерывного образования европейская рекомендованная структура (компетенции): Рекомендации Европейского Парламента и Совета URL: www.adu.by/ modules.php?name=Downloads&dop=getit&lid=80 (дата обращения: 19.12.2008).

121. Отле П. Труды по библиотековедению. М.: Либерея, 2002. 230 с.

122. Иб.Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М.: Инфра, 2000. 272 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. 576 с.

124. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. Ml: Педагогика, 1989. 224 с.

125. Петухова, Т. П: Информационная компетенция студентов1 как цель и результат высшего образования. / Т. П: Петухова. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2007. № : 9. С. 5-14.

126. Пиотровская K.P. Современная компьютерная лингводидактика. URL: http://www.itlt.edu.nstu.ru/article7.php (дата обращения: 10.11.2009).

127. Писаренко В:И. Новые информационные технологии обучения иностранным языкам // Открытое образование, 2010. № 4. С. 54-63.

128. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2001. № 2. С. 14-19.

129. ПолатЕ.С. Новые информационные и педагогические технологии в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002. 24 с.

130. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пос. / Отв. редактор В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. 792'с.

131. Проблемы качества .образования. Книга 2. Компетентность человека -новое качество результата образования // Материалы XIII Всероссийского совещания. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 72 с.

132. Прохоров А. Эффективный поиск в Интернете / А. Прохоров // КомпьютерПресс, 2006. № 2. С.40-45.

133. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

134. Путин В.В. Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании Государственного Совета РФ (29.08.2001) // Образование, которое мы можем потерять : сб. под общ. ред. В.А. Садовничего. М., 2002. С. 11— 17.

135. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Кош-то-Центр, 2002. 132 с.

136. Раицкая Л.К. Влияние Интернет-среды на развитие автономии студента // Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе. Материалы международной конференции, Москва, 1011 апреля.2009 года. М. : РУДН, 2009.' С. 282-285.

137. Раицкая Л.К. Инновации в преподавании иностранных языков — условие первоклассного образования^// Внешнеэкономические связи. 2007. декабрь. С. 70-71.

138. Раицкая; Л.К. Интернет в,обучении иностранным языкам: современные тенденции и проблемы // Филологические науки в МГИМО : сборник науч. трудов. № 27 (42) / МГИМО(У) МИД России ; отв. ред. Г.И. Гладков. М. : МГИМО-Университет, 2007. С. 153-161.

139. Раицкая Л.К. Интернет технологии в обучении языку специальности // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2009. № 24. С. 87-90.

140. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе : монография : классификация, критерии оценки, методика использования. // МГИМО(У) МИД России, каф. англ. яз. № 5. М.: МГИМО-Университет, 2007. 190 с.

141. Раицкая JI.K. Когнитивные аспекты поиска информации в Интернете // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. №26. С. 91-93.

142. Раицкая Л.К. Развитие автономии* студента в информационно-образовательной интернет-среде // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Психология и педагогика". 2009. № 4. С. 5458.

143. Раицкая JI.К. Сущность и формирование иноязычной информационной компетенции в высшей школе // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2010. № 2. С. 28-36.

144. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // ИНФО. 2002. № 12. С. 4-6.

145. Роберт И.В: Современные информационные технологии, в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа- Пресс, 1994. 205 с.

146. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. №5. С.12-17

147. Рубинштейн.С.Л. Основы общей психологии: СПб.: Питер, 2002. 720 с.

148. Саркисян М.В- Компьютерная грамотность или-: информационная культура? URL: http://pedsovet.org/component/option, comjntree/ task,viewlink/linkid,5903/Itemid,l 18/ (дата обращения: 13; 10.2009).

149. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. 1999: № 3. С. 51-58.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

151. Семеновкер Б. А. Эволюция информационной деятельности: бесписьменное общество. М.: Пашков Дом, 2007. 144 с.

152. Семенюк Э.П. Развитие информационного пространства и прогресс общества // Научно-техническая информация. Сер.1. Организация и методика-информационной работы. 1997. №1. С. 1-12.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

154. Сластенин В. А. Гуманистическая' прарадигма и личностноориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Сластенин В. А. и др.. М.: Магистр-Пресс, 1999. 267 с.

155. Смирнов М.А. Информационная среда и развитие, общества // Информационное общество, 2001, вып. 5, С. 50-54 URL: http://emag.iis.ni/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/ed5b20026789bl4ac3256d0600 676a7f (дата обращения: 05.12.2009).

156. Советский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1984. 335 с.

157. Степанов В.К. Библиографический поиск в Интернете // Библиография. 1998. № 1. С.5-10.

158. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции* / Л. Ю. Степашкина.-Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-09.htm (дата обращения: 19.12.2008).

159. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной . экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. С. 394-413.

160. Стратегия развития информационного общества в Российской167

161. Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр-212 // Российская газета. Федеральный выпуск №4591 от 16 февраля 2008 г.

162. Струков Е.Н: Информационная компетентность как условие повышения качества высшего образования // Educational Technology & Society 11(2) 2008 (С. 355-360) URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl 1 i2/pdf/2.pdf (дата обращения: 09.04.2011).

163. Струков Е.Н. Модернизация образования в контексте формирования информационной компетентности студентов. Educational Technology & Society 12(1) 2009 (С. 390-395) URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/12il/ pdf/5r.pdf (дата обращения:1503.2009).

164. Сурыгин. А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. 230 с.

165. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. М.: Знание, 1996. 272 с.

166. Талантов М. Профессиональный поиск в Интернете: планирование поисковой процедуры // Компьютер-пресс. 19991 № 8. URL: http://compress.ru/article.aspx?id=l 1465&iid=450 (дата обращения:1812.2010).

167. Талантов М. Профессиональный поиск в Интернете: подводные камни КомпьютерПресс 1999. № 9. URL: http://compress.ru/ article.aspx?id=T 1705&iid=456 (дата обращения: 10.09.2009).

168. Талантов M. Профессиональный поиск в Интернете: полнота, достоверность, скорость КомпьютерПресс 1999. № 7. URL: http://www.compress.ru/article.aspx?id=l 1159&iid=443 (дата обращения: 26.02.2010).

169. Татарников О. Новые технологии поиска в Интернет // КомпьютерПресс. 2005. № 10. С. 14-17.

170. Темербекова A.A. Информационная компетентность учителя // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр.: под ред. Е. А. Левановой. Калининград: РГУ им. И. Канта. 2009. Выш 23. С. 110-114.

171. Теоретические проблемы информатики: Сб. ст. М., 1968. 203 с.

172. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория-м практика. Пособие для студентови аспирантов языковых факультетов университетов и вузов / С.

173. В.Титова 2-е изд., перераб. и доп. М.: Квинто-Консалтинг, 2009. 240 с.

174. Тоффлер Э. Третья волна: М.: ACT, 1999. 464 с.

175. Триишна С.В!. Информационная* компетентность как педагогическая категория. URL: http://refrefer.ni/l 9/dok.php?id=:0055 (дата обращения: 16.09.2010).

176. Узнадзе Д.Н. Психология установки // Серия «Психология классика». СПб.: Питер, 2001. 416 с.

177. Ульянинский Н.Ю. Библиографическое' разыскание (эвристика) //, Библиография, 1929. № 1. С. 38^13.

178. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику: Учеб. пос. М.: Акад. общ. наук, 1990. 191 с.

179. Урсул А.Д. На пути к глобальному образованию // Открытое образование, 2010. № 1 С. 68-78.

180. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М.: Луч, 1993. 275 с.

181. Федоров A.B., Гендина Н.И. Информационная грамотность в России (2007) URL: edu.of.ru/attach/17/31218.doc (дата обращения: 20.07.2010).

182. Фёдоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

183. Федотова В.Г. Существуют ли международно признанные определения информационного общества? // Информационное общество / Институт философии РАН. URL: http://iph.ras.ru/page46589323.htm (дата обращения: 21.05.2010).

184. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пос. 2-е изд., испр. М.: Высшая школа, 2005. 255 с.

185. Фомин A.F. Библиография как дисциплина, вспомогательная для литературоведения // Избранное. М.: Книга, 1975. С. 125-239.

186. Фролов, Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества- подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.34-44".

187. Хангельдиева И.Г. Oj понятии "информационная культура" // Информационная, культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. Краснодар, 1993. С.2.

188. Характеристика информационного общества // Дистанционное обучение в' БТИ АлтГТУ. URL: http://do.bti.secna.ru/lib/bo0kit/ hainfobsh.html (дата обращения: 25.08.2009).

189. Харзеева С.Э., Кутузова Г.И;, Лушникова Е.И. Смысловой анализ и моделирование научного текста: образовательные аспекты // Мир русского слова. 2006. № 1. С. 37-42.

190. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика : Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. 416 с.

191. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения: 17.04.2008).

192. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций- как характеристика нового подхода к конструированию' образовательных стандартов. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения: 17.04.2008).

193. Чернов A.A. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы : Монография. М.: Дашков и К°, 2003. 232 с.

194. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска М. : Наука, 1975. 238 с.

195. Шадриков В:Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.26—34.

196. Шамшурина A.A. Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя. URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/ shamshurina112214222.pdf (дата обращения: 13.01.2009).

197. Шилова М.И., Белых И.Л. Формирование конкурентоспособности выпускника вуза // Вестн: Томского гос. пед. ун-та. 2010. № 4 (94). С. 39—45.

198. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.354 с.171

199. Щерба JLB. Избранные работы по русскому языку. М.: Аскпект Пресс, 2007. 256 с.

200. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированногообразования. М.: Сентябрь, 2000. 96 с.*

201. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. 639 с.

202. Ярмашевич М.А., Писчасова Ю.М. Оптимизация профессионально-ориентированного языкового-обучения студентов технических вузов / URL: http://www.sgu.ru/files/nodes/32510/YarmashevichPischasova.doc.

203. Annotations: Michigan State University. URL: https://www.msu.edu/~idowell/135/annotat.html (дата обращения: 19.09.2009).

204. Annual review of information science and technology, v. 1—7, N. Y., 1966. 72 p.

205. Bax S. CALL past, present and future // System 31. Canterbury, 2003. P. 13-28.

206. Birkerts S. The Gutenberg Elegies: The Fate of Reading in an Electronic Age / Birkerts S. Boston: OBS, 1995. 231 p.

207. Boswood T. New Ways of Using Computers in Language Teaching. Alexandria: TESOL, 1997. 309 p.

208. Bowden J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page, 1998. 178 p.

209. BurcetJ. The second digital divide // Персональный сайт Josep Burcet URL: http://www.burcet.net/escenarios/digitaldivide.htm (дата обращения: 19.03.2011).

210. Bush V. As we may think, "Atlantic Monthly". July, 1945. P. 101-108.

211. Citation Style for Research Papers : Long Island University Library — URL: http://www2.liu.edu/cwis/cwp/library/workshop/citation.htm (дата обращения: 17.05.2008).

212. Chapelle C.A., Jamieson J. Tips for Teaching with CALL: Practical Approaches to Computer—Assisted Language Learning with CD. / NY: Pearson-Longman^ 2008. 240 p.

213. College Students Online: Online Insights Research // Burst Media. URL: http://www.burstmedia.com/pdfs/research/20Q7 07 Ol.pdf (дата обращения: 19.04.2008).

214. Dembowska M. Documentation and scientific information. Warsaw, 1968. 153 p.

215. Eisenberg M.B. Computer Skills for Information Problem-Solving: New York: ERIC, 1996. 10 p.

216. Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning / Под ред. Jesus Lau. URL: http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf (дата обращения: 15.07.2009).

217. Guri-Rosenblit S. Digital Technologies in Higher Education: Sweeping Expectations and Actual Effects. New York: Nova Science Publishers, Inc., 2009. 178p.

218. Hargittai E. The Digital Divide and What to Do About It// New Economy Handbook, Edited by D.C. Jones, San Diego, CA: Academic Press. 2003. P. 822-841.

219. Harris A.J., Sipay E.R. How to increase readings ability: A guide to developmental and remedial methods (9th ed.). White Plains. NY: Longman, 1990. 926 p.

220. Harris-D.P. Reading Improvement Exercises for Students of English as a Second Language Prentice Hall / D. P. Harris. — March, 1966. — 175'p.

221. Higgins Y., Johns T. Computers in language learning. London-Glasgow. Collins ELT, 1984. 105 p.

222. Hill M.W. The1 Impact of Information on Society: An Examination of it's Nature Value and Usage. London: Bawker, 19991' 292 p.

223. Holden J. Acquisitions in the New Information Universe: Core Competencies and Ethical Practices. London: Facet-Publishing, 2010. 152 p.

224. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March; 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strasbourg, 1997. 72 p.

225. Information Competency and Ohio University's Libraries URL: https://www.library.ohiou.edu/inst/ infocomp.html (дата обращения:2905.2010).i

226. Information Competency for Faculty at Rio Hondo College URL: http://library.riohondo.edu/Inf6C6mp/ WhatIsInfoComp.htm#Resources.

227. Is technology use related to educational performance? Evidence from PISA URL: http://ecdl.strata3test.com/media/ecdlportal download%5Bl%5D.pdf, (дата обращения: 13.02.2011).

228. July 2011 Web Server Survey Netcraft site. URL:174http://news.netcraft.com/archives/category/web-server-survey/.

229. Kenning M.M., Kenning M.J. Introduction to computer assisted langiange learning. London Glasgow etc., 1983. 96 p.

230. King L. Psychology The Science of Psychology: An Appreciative View / Edition 1 McGraw-HilbHumanities, Social. 2009. 800 p.

231. Levy M. Computer—Assisted Language Learning: Context and Conseptualisation. Oxford: Clarendon Press, 1997. 390 p.

232. Masuda Y. The Informational Society as, Post-Industrial Society Washington'D.C.: World Future Society. 1981. 171p.

233. McClelland D C. Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28(1), 1973, P: 1-14.

234. Milton B.G. Making Sense or Non-sense: Key Issues in the Information Age // Canadian-Vocational Journal. 1989. Vol.24. №3. P:5-9:

235. Navon D., Gopher D. On the economy of human information processing systems. // Psychological Rev. 1979. V. 86. P. 214-255.

236. Owen R.S. Clarifying the Simple Assumption of the Information Load * Paradigm // Advances in Consumer Research. 1992. Vol.19. P: 770-776.

237. URL: http://www.vancouver.vsu.edu/acr/ home.html (дата обращения:1306.2010).

238. Saunders L. Information Literacy as a Student Learning Outcome: The Perspective of Institutional Accreditation. Santa Barbara: Libraries Unlimited, 2011.300 p.

239. Solomon A., Wilson G., Taylor- T. 100% Information Literacy Success // Wadsworth Publishing: Cengage learning; 2 edition, 2011. 256 p.

240. Sprenger M. Brain-based teaching Ln the digital age. New York: ASCD, 2010.177 р.

241. Stayter F.Z., Allington R.L. Fluency and the understanding of texts // Theory into Practice, 1991. № 30. P. 143-148.

242. Stone L. Beyond simple multi-tasking: Continuous partial attention; Linda Stone, 30.11.09. URL: http://lindastone.net/2009/l l/30/ beyond-simple—multi-tasking—continuous-partial-attention/ . (дата обращения: 27.01.2011).

243. Stone L. Continuous. partial? attention. URL: http://lindastone.net/qa/continuous-partial-attention/ (дата* обращения: 27.01.2011).

244. Teeler D., Gray P. How to Use the Internet in ELT. Harlow: Longman, 2000: 120 p.

245. Toffler A. Future Shock. New York: Random House, 1975. 562 p.

246. Toffler A. The Third Wave. Toronto (etc.): Bantam Books, 1981. 394 p.

247. Voces Diversae: Lesser-Used Language Education in Europe. Edited by Donall О Riagain. TEST 5. C16 Ollscoil na Banriona. Belfast, 2006. 197 p.176

248. Warschauer M. CALL for the 21st Century / M. Warschauer // IATEFL and ESADE Conference. Barcelona, 2000. 157 p.

249. Warschauer M. Computer assisted language learning: an introduction // Ed. by S. Fotos. Multimedia Language Teaching. Tokyo, 1996. P. 3-20.

250. Warschauer M. Technology and social inclusion: Rethinking the digital divide. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. 2003. 272 p.

251. Windeatt S., Hardisty D., Eastment D. The Internet. Oxford: Oxford University Press. 2000. 136 p.