Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сойкина, Ирина Валерьевна

• Сойкина, Ирина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сойкина, Ирина Валерьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

1.1. Понятие интереса в педагогике и психологии.

1.2. Особенности формирования интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

1.3. Источники и стимулы формирования интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Пути и средства формирования интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

2.1. Педагогические требования к содержанию изучения иностранного языка на неязыковых факультетах, содействующие эффективному формированию интереса.

2.2. Влияние форм и методов учебных занятий на формирование интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

2.3. Организация обучающего эксперимента.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей»

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительно протекающими процессами обновления во всех областях общественных отношений. Глубокие преобразования, происходящие в нашей стране, приводят к коренным изменениям в сфере образования, предъявляются новые, более высокие требования к обучению, воспитанию и развитию молодёжи. В условиях современных общественно-экономических отношений, роста и развития международных контактов необходимо достигнуть такого уровня подготовки в вузе, при котором молодые специалисты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствовать свои знания. Поэтому поиски путей повышения эффективности обучения становятся сейчас всё более актуальными. Следует отметить, что в связи с нестабильностью социально-экономической ситуации в стране у части студентов наблюдается ослабление интереса к знаниям, во многом утрачены такие мотивы учения, как мотивы долга и ответственности, мотивы самообразования. В связи с этим формирование познавательного интереса приобретает всё большую актуальность, являясь одним из средств решения как социальных, так и педагогических проблем.

Познавательный интерес, представляя собой важную область общего феномена интереса, выступает одним из главных побудителей учебной деятельности, его наличие является важным условием прочного и сознательного усвоения знаний, содействует развитию мышления, расширению кругозора.

Значение интереса подчёркивали многие дидакты прошлого - Я.А.Коменский [58], КДУшинский [140], И.Ф.Гербарт [156], И.Г.Песталоцци [58], А.Дистервег [37], Л.Н.Толстой [138], Я.Корчак [60], А.С.Макаренко [77], Н.К.Крупская [63], В.А.Сухомлинский [132]. Проблеме познавательного интереса, не теряющей своей актуальности в современной жизни, посвящены исследования А.К.Дусавицкого [38],

A.К.Марковой [80; 81], А.М.Матюшкина [82], В.Ф.Моргун [88], НГ.Морозовой [90],

B.НМясшДева [91], Т.И.Шамовой [143], Г.И.Щукиной [148; 149; 150; 151].

Актуальность разностороннего развития будущих специалистов, поиск наиболее эффективных условий их подготовки, необходимость интенсификации процесса обучения - всё это определило выбор темы исследования «Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей».

Объектом данного диссертационного исследования является учебно-познавательная деятельность студентов неязыковых специальностей педагогического вуза.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза.

Целью проводимого нами исследования является разработка научно обоснованной системы дидактических средств, направленной на формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза и экспериментальная проверка её эффективности.

Гипотеза исследования.

Для достижения поставленной цели при проведении исследовательской работы была принята следующая гипотеза: формирование познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- отбор содержания обучения иностранному языку, оптимально отвечающего потребностям студентов и специфическим особенностям их познавательного интереса к данному предмету;

- выявление и применение наиболее эффективных форм и методов обучения;

- обеспечение структурной взаимосвязи и целенаправленного функционирования всех компонентов предлагаемой системы с учётом критериев оптимального выбора средств формирования познавательного интереса к иностранному языку.

Анализ литературы по педагогике и психологии показывает, что в понимании сущности интереса до настоящего времени нет единого мнения. В отечественной науке одни исследователи [31; 70] сводили интерес к потребностям, другие [1] - к познавательному отношению, третьи [136] - к направленности внимания.

В зарубежной психологии также имеются самые различные взгляды на сущность интереса. Представители так называемого интеллектуалистического направления [19; 156] рассматривают интерес как чисто умственное явление; представители эмоционального направления [98; 120] связывают интерес с эмоциями, чувствами человека; представители волюнтаристического направления [92] отождествляют интерес с проявлениями воли. Вместе с тем среди зарубежных психологов имеются учёные [36], признающие сложную природу интереса, которые рассматривают его как сумму волевых, интеллектуальных и эмоциональных элементов. Среди отечественных психологов одни [71; 72; 110; 111; 112; 113] относят интерес к направленности личности; другие [46; 56; 91] берут за основу интереса отношения.

Но, несмотря на такое многообразие подходов и исследований, проблема познавательного интереса изучена далеко не полно. Так, более детального рассмотрения требует вопрос формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей. В частности, отсутствуют научно обоснованные педагогические и методические рекомендации по обучению иностранному языку студентов вузов неязыковых специальностей, не разработаны дидактические вопросы содержания, средств, форм и методов обучения. Преобладающая в настоящее время методика преподавания иностранного языка в вузе не учитывает особенности формирования интереса к данному предмету у студентов неязыковых специальностей и не обеспечивает условий для его развития. Таким образом, обнаруживается явное противоречие между целью обучения, направленной на формирование познавательного интереса, и отсутствием соответствующей системы дидактических средств.

В рамках задач диссертационного исследования необходимо:

1. На основе исследования особенностей формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза выявить наиболее существенные источники и стимулы этого интереса.

2. Определить учебный материал, содержание которого будет способствовать эффективному формированию познавательного интереса.

3. Выявить основные формы, методы и средства обучения иностранному языку, содействующие оптимальному формированию познавательного интереса к данной дисциплине у студентов неязыковых специальностей.

4. Установить эффективность воздействия каждого дидактического средства предлагаемой системы и выяснить степень влияния структурных взаимосвязей между элементами системы на формирование интереса к изучению иностранного языка, а также определить оптимальную технологию обучения.

Методологическая основа исследования: идеи о всеобщей связи, взаимообусловленности развития и целостности реального мира, положения материалистической философии о единстве теории и практики, об активной сущности человеческой деятельности; современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к формированию личности;

- принципы оптимизации и гуманизации процесса обучения, положения о личностно-ориентированном образовании, определяющей роли деятельности в воспитании;

- методология педагогических исследований.

Теоретическая база исследования включает: труды Л.С.Выготского [26; 27], В.В.Давыдова [33; 34], А.Н.Леонтьева [71; 72], С.Л.Рубинштейна [110; 111; 112; 113] по психологической теории личности; работы В.П.Беспалько [16], Ю.Г.Татура [16], Э.Г.Юдина [153] по системному подходу в научных исследованиях; концепции гуманистического образования Л.Н.Толстого [138], К.Д.Ушинского [140]; учения Т.И.Шамовой [143], Г.И.Щукиной [148; 149; 150;

151] о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности; труды С.И.Архангельского [4; 5], Ю.К.Бабанского [9; 10; 11], Н.Ф.Талызиной [133; 134], посвященные проблемам вузовской дидактики, психологии высшего педагогического образования, формирования личности и совершенствования подготовки будущего специалиста; рекомендации В.П.Беспалько [16], Д.Гласса [29], В.И.Загвязинского [42], Д.Стенли [29] по методологии проведения педагогического исследования.

Основные методы исследования:

- методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;

- методы эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, проведение педагогического эксперимента;

- для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа, а также решение основных задач исследования и проверка гипотезы осуществлялась в Брянском государственном университете.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 годы в четыре этапа.

Этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - осуществление теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы в теории и практике высшего образования. В этот период были выявлены дидактические условия формирования познавательного интереса, установлены предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза; определены методы исследования.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - проведение прогнозирующего эксперимента По выявлению особенностей формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. Данные эксперимента позволили уточнить гипотезу, методы диагностики, а также составить план обучающего эксперимента.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - проведение обучающего эксперимента по формированию познавательного интереса к иностранному языку у студентов. В естественных условиях обучения проверялась разработанная нами система дидактических средств, направленная на формирование интереса к иностранному языку.

Четвёртый этап (2002 - 2003 гг.) - анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, подведение итогов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены особенности формирования интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей, а также изучено реальное состояние преподавания иностранного языка в вузе;

- выявлены основные источники и стимулы формирования познавательного интереса к иностранному языку;

- разработана система дидактических средств формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка, позволяющая оптимизировать обучение иностранному языку в вузе.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении предложенной системы дидактических средств в конкретный учебно-воспитательный процесс в вузе. Осуществлён отбор учебного материала соответствующего содержания, разработаны методические рекомендации по применению данной системы дидактических средств, предложен пакет практических упражнений, который может быть использован в организации учебно-познавательной деятельности студентов, как во время аудиторных занятий, так и при самостоятельной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты отражены в публикациях автора, с которыми он участвовал в следующих научно-практических конференциях: «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2001), «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (Брянск, 2001, 2002, 2003), «Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: традиции и стратегия обновления» (Тамбов, 2001), «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж - Москва, 2002), «Образовательная среда: проблемы гуманизации» (Архангельск, 2002), «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003). По материалам диссертации автор неоднократно выступал на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков Брянского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза.

2. Методика определения уровня сформированности познавательного интереса в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.

3. Система дидактических средств, направленная на формирование познавательного интереса к иностранному языку.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сойкина, Ирина Валерьевна

Выводы к главе 2

Представленное в данной главе исследование путей и средств формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей позволило сделать следующие выводы:

I. Для формирования познавательного интереса к иностранному языку необходимо применение определённой системы дидактических средств, состоящей из трёх взаимосвязанных компонентов: содержательного, операционного и контрольно-оценочного, связи между которыми образуют основную структуру данной системы.

II. Содержательный компонент является базовой подсистемой предлагаемой системы дидактических средств, он представляет собой совокупность знаний, дающих целостное представление об изучаемом предмете. При условии соблюдения соответствующих педагогических требований, правильного отбора языкового материала, его рационального использования содержание обучения становится одним из важнейших источников формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов.

III. Операционный компонент даёт обучаемым способы получения и переработки знаний, а также их применения на практике. Плодотворность и эффективность обучения в значительной степени зависит от методов изложения учебного материала и форм организации познавательной деятельности. Формированию интереса к изучению иностранного языка способствует рациональное использование всех имеющихся методов при их обоснованном выборе, оптимальном сочетании и учёте задач каждого занятия, а также применение форм работы, соответствующих потребностям и особенностям обучаемых.

IV. Контрольно-оценочный компонент имеет своей целью получение обратной информации об усвоении учебного материала и формировании интереса к предмету. Для эффективного формирования познавательного интереса необходимо систематическое осуществление контроля за результатами учебно-познавательной деятельности.

V. Рассмотренные дидактические средства составляют единую систему, сила их воздействия заключается в оптимальном взаимодействии и взаимообусловленности всех компонентов.

VI. Результаты проведённого обучающего эксперимента подтверждают следующие положения:

- предлагаемая система дидактических средств способствует формированию интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

- данная система оказывает положительное влияние на успеваемость, повышает эффективность всей учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- существует тесная взаимосвязь между качеством знаний и уровнем сформированности познавательного интереса.

Вышеизложенное позволяет заключить, что предлагаемая система дидактических средств может успешно функционировать в учебно-воспитательном процессе.

Заключение

Результаты проведённого исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

Анализ состояния уровня сформированности познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза и их уровня обученности данному предмету позволяет оценить данные показатели как не соответствующие современным требованиям.

Подтверждена гипотеза о том, что формирование познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов будет успешным при условии применения педагогически обоснованной системы дидактических средств, построенной на базе деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу. Предлагаемая нами система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: содержательного, операционного и контрольно-оценочного. Первый компонент представляет собой систему знаний по изучаемому предмету, он определяет некоторые исходные позиции при организации совместной деятельности студентов и преподавателя. Два других компонента отражают технологию обучения; при этом операционный компонент направлен на вооружение обучаемых способами получения, переработки и практического применения знаний, а контрольно-оценочный компонент служит для получения обратной информации об усвоении изучаемого материала и формировании познавательного интереса.

Успешное функционирование разработанной нами системы дидактических средств возможно при учёте специфических особенностей интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза, их индивидуальных особенностей и способностей, а также уже имеющегося уровня сформированности интереса.

Данные теоретических и практических исследований показали, что процесс формирования познавательного интереса проходит эффективнее, если все элементы системы дидактических средств реализуются в структурной взаимосвязи с учётом следующих критериев оптимального выбора средств, направленных на формирование интереса:

- учёт основных задач образования, воспитания и развития, которые будут реализованы на занятии;

- учёт специфики содержания учебного материала;

- учёт возможностей обучаемых;

- учёт возможностей преподавателя.

Целенаправленное применение теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы дидактических средств позволяет обеспечить повышение уровня сформированности познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей и значительно улучшить качество знаний.

Разработанная и апробированная нами система дидактических средств может быть рекомендована к внедрению в учебно-воспитательный процесс.

Сказанное выше позволяет сделать общий вывод о том, что цель исследования: разработка системы дидактических средств по формированию познавательного интереса к изучению иностранного языка достигнута; теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения рабочей гипотезы; поставленные задачи решены в установленном объёме.

Проведённое исследование даёт возможность сделать некоторые практические рекомендации по формированию познавательного интереса. Результаты исследования отражены в публикациях и учебно-методическом пособии [127] автора.

Данная работа не в состоянии изучить все вопросы по рассматриваемой проблеме; проведённое исследование не является исчерпывающим, и многие из положений требуют дальнейшей разработки и уточнения.

Но даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы в практике вузовского обучения. За рамками диссертационного исследования остались многие проблемы, изучение которых не относилось к поставленным задачам. Их решение требует дальнейшего самостоятельного исследования. В качестве наиболее перспективных направлений мы можем выделить следующие:

- использование данной системы средств во внеаудиторной работе;

- разработка подходов к применению технических средств обучения (ТСО) в целях формирования познавательного интереса к иностранному языку;

- исследование эффективности предлагаемой системы в условиях заочного обучения.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сойкина, Ирина Валерьевна, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

2. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915.-516 с.

3. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1970. - 276 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1986. - 200 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа , 1980. - 368 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -159 с.

7. Асеева Е.И. Профессиональная направленность при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1978. - № 6 - С.62 - 67.

8. Асташова Н.А., Асташов Н.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 169 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабан-ский; авт. вступ. ст. Г.Н.Филонов и др.; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. -558 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Рад. школа, 1982. — 198 с.

12. Барынкина И.В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (на материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / БГПУ. Брянск, 1999.- 188 с.

13. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Сов. педагогика. — 1940. — №11- 12.-С.149- 160.

14. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1965.-227 с.

15. Беляева А.С. Основы построения аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковых вузах. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987. - 184 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 548 с.

18. Богданова О.С. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1989. - № 6. - С.24 - 29.

19. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: исследования по социальной психологии: перевод 4-го американского издания: Кн.1. -М.: Моск. книгоиздат., 1913. 399 с.

20. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для уч-ля. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

21. Бонди Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах неязыковых вузов // Вопросы методики преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах университетов. М., 1981. - С.51 - 54.

22. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00 .08 / БГПУ. Брянск, 1999. - 234 с.

23. Взаимосвязь // Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: АМ-Прохоров, М.С.Гиляров, ЕМЖуков и др. -М.: Советская энциклопедия, 1980. -С.219.

24. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1975. - 96 с.

25. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах / Под ред. А.А.Бодалёва. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

27. Выготский JI.C. Предмет и методы современной психологии. М., 1929.- 191 с.

28. Гиниатуллиин И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1990. - № 1.- С.74 78.

29. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-496 с.

30. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов по решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием: (на примере классов технологической подготовки): Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / БГПУ. Брянск, 1996. - 210 с.

31. Гордон JI.A. Потребности и интересы // Сов. педагогика. 1939. - № 8 — 9.-С.129- 143.

32. Горцевский А.А., Любицина М. Организация самостоятельной работы студента. - Л.: Изд-во ун-та, 1958. - 48 с.

33. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Психол. ин-т РАО. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. М: Педагогика, 1986.-239 1. с.

35. Данилов М.А. Логика учебного процесса // Вопросы повышения эффективности урока. М., 1969.-С.63.

36. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии / Пер. с англ. А.Громбаха. -6-е изд. М.: Изд-во Т-ва «Мир», 1918. - 132 с.

37. ДистврвггА. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиз, 1934. -354 с.

38. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

39. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие. М.: Мысль, 1985. -19 с.

40. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

41. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

42. Загороднова А.А. Педагогические основы профилирования курса иностранного языка в процессе подготовки учащихся факультета начальных классов. Дис. .канд. пед. наук: 13.00. 02 / ЯГПИ. Ярославль, 1988.- 170 с.

43. Занков J1.B. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

44. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

45. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. JL: Изд-во ЛГУ, 1959. - 79 с.

46. Игнатова Е.В., Якушина Л.З. К отбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран // Иностранные языки в школе. 1992. -№ 3. - С.12 - 19.

47. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. - 56 с.

48. Источник // Лексические трудности русского языка: Словарь-справоч-ник / А.А.Семенюк, И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. М.: Рус. яз., 1994. - С. 198.

49. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. - 143 с.

50. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. - 327 с.

51. Камбарова Д.Ю. Формирование познавательной активности студентов педагогического вуза в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / ТГПИ Ташкент, 1991,- 154 с.

52. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

53. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики. — Мозырь: Изд-во МГПИ, 2002. 107 с.

54. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Л: Брокгауз-Ефрон, 1925.

55. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд. перер. и доп. - М.: Просвещение, 1970.-392 с.

56. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. -М.: Новая школа, 1926.

57. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

58. Кононова Е.Н. Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / ОГУ. Орёл, 1998. - 184 с.

59. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с польск. М.: Педагогика, 1979. -473 с.

60. Корчак Н.И. Осуществление межпредметных связей немецкого языка в средней школе как один из путей интенсификации его преподавания: Дис. . канд. пед наук: 13. 00. 02 / МГЛУ. -М., 1998. 180 с.

61. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 480 с.

62. Крупская Н.К. Избранные произведения / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1988. - 429 с.

63. Кузьмин В.Ф. Объективное и субъективное: Анализ процесса познания. -М.: Наука, 1976.-216 с.

64. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970.-302 с.

65. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

66. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

67. Лежнёв В.Т. Учение о потребности в современной психологии // Учёные записки ин-та / МГПИ, кафедра психологии. 1939. - Вып.1. -С.5 - 72.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.-304 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 415 с.

70. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

71. Ловцевич Г.Н. Об индивидуальном чтении в старших классах // Иностранные языки в школе. 1989. - № 6. - С.29 - 31.

72. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. -157 с.

73. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

74. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник. М.: Просвещение, 1988.- 301 с.

75. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

76. Максимова В.Н. Межпредметные связи в формировании познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - С. 14 - 25.

77. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

78. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

79. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.-44 с.

80. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 367 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1999. - Т.2. - С. 333 -335.

83. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское инженерное издательство, 1972. - 551 с.

84. Метод // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - С.214.

85. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.54 - 68.

86. Морева Т.Г. Пути активизации познавательной деятельности учащихся VIII IX классов в процессе трудовой подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / БГПУ. - Брянск, 1992. - 328 с.

87. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

88. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Учёные записки ун-та / ЛГУ. 1957. - Вып.265. - С.32 - 39.

89. Наторп П. Философия как основа педагогики / Пер. с нем. М.: Изд-во Н. Н. Крючкова, 1910. - 106 с.

90. Образцова Л.Ю. Формирование профессиональной направленности студентов при обучении иностранному языку // Методика преподавания иностранных языков в вузе: В 2 ч. Д.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 4.1. - С. 10 - 13.

91. Ольшанникова А.Е. и др. Оценки методик, диагностирующих эмоциональность // Вопросы психологии. 1976. - № 5. - С. 10 - 13.

92. Павлов А.П. Избранные педагогические труды / Ред., вступит, ст. и ком-мент. Б.Е.Райкова; АПН СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 176 с.

93. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. доп. - М. - Л.: Изд-во АПН СССР, 1952. - 461 с.

94. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПт., 1992,- 140 с.

95. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. -М.: Тип. Т-ва И.Д.Сытина, 1908. 333 с.

96. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00 .01 / БГПУ. -Брянск, 1997,- 173 с.

97. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика. - 1987. - 144 с.

98. Прикладная психология высшей школы. Казань: Изд-во КГУ, 1979. -270 с.

99. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Методические рекомендации для преподавателей педагогического вуза. М.: Изд-во МГПИ, 1986. - 72 с.

100. Проблемная ситуация // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 123.

101. Проект 11 Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980.-С. 1077.

102. Проскурякова JT.K. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / ОГПУ. Орёл, 1995. - 211 с.

103. Прядёхо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М., 1990.-218 с.

104. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1987. -№ 1.-С.10- 16.

105. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: Учебное пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. Д.: Просвещение, 1975. - 312 с.

106. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

107. Рубинштейн C.JL О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 141 с.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. 720 с.

109. Рубинштейн C.JL Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

110. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шоро-хова. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

111. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. Эмиль, или о воспитании / Под ред. Г. Н. Джибладзе; АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

112. Рябов В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 / БГПУ. -Брянск, 1995.-289 с.

113. Савина Ф.К. Самостоятельная работа как фактор развития познавательных интересов учащихся // Учёные записки ин-та / ЛГПИ. 1968. - Т.382. -С.38 - 49.

114. Сафонова В.В. О внедрении элементов проблемного обучения на языковых факультетах университетов // Пути реализации проблемного подхода в обучении в вузе. Воронеж, 1986. - С.23 - 25.

115. Сейтешев А.П. Развитие технических интересов учащихся. Фрунзе, 1967.-336 с.

116. Селиванова Н.А. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С.61 -64.

117. Селли Д. Педагогическая психология / Пер. с 5-го англ. изд. / Под ред. А.А.Громбаха. М.: Изд. Т-ва «Мир», 1912. - 637 с.

118. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С. 19 - 27.

119. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-230 с.

120. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. — М., 1965.-98 с.

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной педагогики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

122. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

123. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие по напр. и спец. психологии. М.: Академия, 2001.-304 с.

124. Сойкина И.В. Пути и средства формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей: Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. -86 с.

125. Стимул // Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980.-С. 1284.

126. Столбовая JI.B., Лемберская А.А. Из опыта организации самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей // Иностранные языки в высшей школе. 1987.- Вып.20. - С.18 - 22.

127. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 123 с.

128. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

129. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 396 с.

130. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Академия, 1999. — 288 с.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1972.-343 с.

132. Творчество // Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980. - С.1284.

133. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. труды / Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-та / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 1998.-544 с.

134. Типовая программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. М.: МГЛУ, 1994. - 26 с.

135. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. СПб: Тип. АО «Слово», 1912.-409 с.

136. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб: Питер, 2002. - 448 с.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 557 с.

138. Фресс П. Экспериментальная психология / Пер. с фр. / П.Фресс, Ж.Пиаже; предисл. и общ. ред. А.Н.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 301 с.

139. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития // Учёные записки ин-та /ЯГПИ.- 1944.-Вып.1.-СЛ88-212.

140. Шамова Т.И. Активация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. -208 с.

141. Шаров Ю.В. Осознание учащимися значимости знаний // Советская педагогика. 1974. - № 6. - С.41 - 49.

142. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Сост. Л.Н.Скаткин; под ред. Н.П.Кузина. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 2.

143. Шуваева Г.П. Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / КГУ. Казань, 1985,- 16 с.

144. Щекотихина И.В. Воспитание познавательного интереса младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / ОГПИ. Орёл, 1993.-288 с.

145. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

146. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 205 с.

147. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Л. 1969. -41 с.

148. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.; 1971.-331 с.

149. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, П.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

150. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. М., 1973. - С.41 - 43.

151. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Знание, 1994. - 213 с.

152. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков (на материале учебных дисциплин по математике): Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / БГПУ. Брянск, 1997. - 176 с.

153. Benner, Dietrich: Die Padagogik Herbarts, Juventa Weinheim Munchen 1986.

154. Borsch, Manfred: Diefferenzierungsformen. In Enzyklopadie Erziehungswis-senschaft. Bd. 4, Klett-Cotta Stuttgart 1985.

155. Pallasch, Waldemar / Zopf, Dieter: Methodix. Bausteine fur den Unterricht. Beltz Weiheim-Basel 1983.

156. Ruhe, Clemens / Ruhe, Hans G. (Herg.)\ Grenzerfahrungen. Ein Lese- und Erzahlbuch fur Jugendarbeit und Erwachsenbildung. Kosel Munchen 1984.

157. Rumpf, Horst: Unterricht und Identitat. Perspektiven fur humanes Lernen. Juventa Munchen 1976.

158. Schiefele, Hans / Hausser, Karl / Schneider, Gerd: «Interesse» als Ziel und Weg der Erziehung. In Zeitschrift fur Padagogik, Jg. 25 (1989), S. 1-20.167