Формирование художественного образа в передаче характерных особенностей живописи портрета у студентов художественно-графического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Эзиева, Саният Тохтаровна

• Эзиева, Саният Тохтаровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Эзиева, Саният Тохтаровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

1.1 Художественный образ в живописи портрета как единство индивидуального и типического, объективного и субъективного

1.2 Особенности формирования художественного образа в портрете средствами живописи

1.3 Роль познавательных процессов в формировании художественного образа на занятиях живописью портрета

1.4 Педагогические основы формирования художественного образа на занятиях живописью портрета

Выводы I главы

ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ХОД ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ЖИВОПИСИ ПОРТРЕТА

2.1 Поисково-констатирующий этап эксперимента

2.2 Методика реализации процесса формирования художественного образа в живописи портрета у студентов художественно-графического факультета

2.3 Контрольный этап экспериментального исследования 157 Выводы II главы 166 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 173 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование художественного образа в передаче характерных особенностей живописи портрета у студентов художественно-графического факультета»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования и её актуальность. Одной из главных задач современного высшего профессионального образования, которое характеризуется сменой образовательных парадигм, как результата переосмысления роли образования в жизнедеятельности человека, выделения новых ценностных ориентаций, модернизации системы образования, на основе реализации методологии компетентностного подхода является фундаментальная подготовка художника-педагога, которая гарантирует их профессиональную востребованность и надежность в современных сложных социально-экономических условиях.

Выпускники высших профессиональных образовательных учреждений должны овладеть комплексом общекультурных, профессиональных, общепрофессиональных, социально-личностных и специальных компетенций. Совокупность этих компетенций определяет содержание учебных циклов, в том числе и профессионального. Содержание профессионального учебного цикла в области изобразительной деятельности зависит от теории изображения и практики ее использования в педагогическом процессе.

Реализация комптентностного подхода в высшем профессиональном художественно-педагогическом образовании предполагает научное обоснование принципов, разработку и широкое использование интерактивных форм и активных методов обучения в сочетании с академическими традициями художественного образования, поиск

разумного баланса между традиционными и инновационными методами и технологиями, усиление творческой составляющей учебной деятельности и предоставления студентам условий для реализации их индивидуальных способностей в изобразительном искусстве.

Основным объектов изображения в изобразительном искусстве

является человек. Художественный образ человека как единство типического

3

и характерного, общего и индивидуального, субъективного и объективного формируется на основе реалистического изображения, которым можно овладеть на занятиях по живописи портрета. Творческое переосмысление образа человека способствует формированию мировоззрения студентов, обогащению их внутреннего мира, формированию общекультурных и профессиональных компетенций, раскрытию заложенного в каждом из них творческого потенциала. Но как показывает педагогическая практика, у студентов художественно-графических факультетов возникают большие трудности при рисовании живой натуры. А создание портретного образа, т. е. изображение конкретного человека, раскрытие его внутреннего мира, индивидуальности, психологических характеристик, преобразованных эмоционально-эстетическим авторским видением, является для них чаще всего непосильным. Причиной этого являются небольшое количество часов по живописи портрета в существующих программах, игнорирование преподавателями художественно-образных задач, использование

стандартных тем для натурных постановок, использование ограниченного образа представления натурщиков.

Индивидуальный подход в учебном процессе также не находит применение, преподаватели не придают значения созданию художественного образа и не уделяют должного внимания организации пространственной среды, освещения, выбору угла зрения в портретных постановках. Это определяет невысокий уровень развития зрительного восприятия, образной памяти, способности к обобщениям. С учётом вышеизложенного совершенно очевидна актуальность проблемы подготовки выпускников с высокими профессиональными и специальными компетенциями в области изобразительной деятельности, которая заключается не только в приобретении знаний, умений и навыков правильного изображения человека, но требует решения ряда образных задач, направленных на формирование художественного образа в живописи портрета.

Игнорирование художественно-образных задач на занятиях живописью портрета, даже при соблюдении требований реалистического изображения формы, является причиной натурализма - простого копирования натуры, без отражения внутреннего мира, самобытности личности, ее индивидуальности, являющейся самой ценной в человеке. Изображение предметов и явлений окружающего мира через призму духовно-эстетических ценностей художника есть одно из главных положений реалистической школы. Наличие художественного образа и художественно-образное осмысление действительности как необходимые условия реалистичности произведения должны быть непременным условием обучения живописи портрета, основой профессиональной подготовки в области изобразительной деятельности.

Формирование художественного образа в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов как педагогическая проблема состоит не в простой передаче определенной суммы конкретных знаний, но в активизации скрытых резервов, творческих возможностей будущего художника-педагога, в развитии художественного видения натуры с последующей трансформацией увиденного. То есть нужно создавать условия для правильного восприятия натуры студентами - ее видения, используя методические установки на образное восприятие и обязательно развивать у них способность видеть через внешнюю форму «внутреннее» -суть модели. Это активно влияет на формирование такого умения как умение связывать учебные задачи с творческими, что в свою очередь, способствует созданию художественного портретного образа.

Проблему создания художественного образа надо рассматривать в контексте формирования системы обучения живописи. Богатое наследие художников-живописцев, разработанные ими правила, схемы, законы (Леонардо да Винчи, Альбрехта Дюрером, Рембрандтом), как результат их художественно-творческой деятельности являются ценным методическим материалом.

В отечественной системе обучения живописи, в частности живописи портрета, в XVIII- XIX вв. (Д.Г.Левицкий, С.С.Щукин, А.Г.Варнек, А.Г.Венецианов, К.П.Брюллов, И.Н.Крамской, П.П.Чистяков, В.Г.Перов, Н.Н.Ге, И.Е.Репин, В.А.Серов, И.Э.Грабарь, Д.Н.Кардовский и др.) в концентрированном виде представлены различные направления и взгляды на проблему формирования художественного образа в искусстве, а методические разработки, исследования художников-педагогов XX в. (В. А. Фаворский, М.В.Алпатов, К.Ф.Юон, Ю.А.Кибрик, А.А.Дейнека, Ю.М. Непринцев, Н.Н.Волков, Б.И.Иогансон, С.П.Ломов, К.М.Максимов, Г.В.Беда, Е.В.Шорохов и др.), специальная методическая и учебная литература содержат большой арсенал приемов создания художественной образности в произведениях изобразительного искусства. Возможности этих приемов и разработок не в полной мере используется в современной педагогической практике художественного образования. Потенциал этих методов может быть широко использован, если педагог найдет ориентиры того, как и какие приемы можно задействовать для формирования художественного образа в живописи портрета.

Исходя из всего вышесказанного, для решения проблемы формирования художественного образа у студентов на занятиях по живописи портрета мы обратились к научным изысканиям ученых, художников-педагогов, которые внесли большой вклад в развитие и становление педагогической науки, и в отечественную методику обучения живописи: М.В.Алпатова, Г.В.Беды, А.А.Дайнека, Б.И.Иогансона, Д.Н.Кардовского, Ю.А.Кибрика, Н.П.Крымова, А.И.Масленникова, С.П.Ломова, A.C. Пучкова, Н.Н.Ростовцева, Г.Б.Смирнова, А.А.Унковского, В.А.Фаворского, П.П.Чистякова, Е.В.Шорохова, К.Ф.Юона, А.Л. Яшухина и мн.др.

Изучение проблемы формирования художественного образа должно основываться также на результатах научных исследовании таких процессов как восприятие, память, воображение, мышление, эмоции и чувства, на

данных о связи внешности и личностных характеристик человека.

6

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, исследование закономерностей влияния психических процессов на результаты художественно-творческой деятельности было всегда актуальным. Неоспоримо для нас значимы исследования Л.С.Выготского, П.К.Анохина, С.Л.Рубинштейна в области психологии искусства и психологии личности; труды Б.Г.Ананьева о специфике процесса чувственного познания; работы А.А.Бодалева, Ю.В.Гранской,

М.П.Якобсона, посвященные исследованию закономерностей восприятия человеком человека; психология установки, разработанная Д.Н.Узнадзе.

Изучению целенаправленного восприятия как одного из основных процессов участвующего в создании художественного образа были посвящены работы Р.Арнхейма, Н.Н.Волкова, Е.И.Игнатьева. Философский аспект художественного восприятия, соотношение процессов отражения и выражения в художественно-творческой деятельности рассматривал Р.Арнхейм. Научные интересы Е.И.Игнатьева лежали в области изучения психологических особенностей и закономерностей процесса создания художественного произведения. Работы Н.Н.Волкова явились предпосылкой формирования новых взглядов на проблему создания художественного образа. Особую ценность в контексте нашего исследования представляет установленная Н.Н.Волковым закономерность, согласно которой, на первых этапах работы натура «руководит» восприятием, на следующих, уже восприятие самого произведения существенно влияет на восприятие модели.

Е.В.Шороховым, С.П.Ломовым, О.В.Шаляпиным были исследованы различные вопросы истории и теории композиции, сущности творческого процесса, особенностей художественного образа в различных видах изобразительного искусства, что значительно обогатило методику формирования художественно-образного мышления как в графическом, так и в живописном плане.

Особенности эстетических эмоций, закономерности их проявления в

изобразительной деятельности в целом и специфику функционирования

7

образного мышления в частности, рассматривали в своих работах С.Х.Раппопорт, В.С.Кузин, Б.И.Додонов, В.К.Вилюнас, И.А.Васильев, О.К.Тихомирова и др.

В связи с тем, что художественный образ - это всегда результат творческого акта, творческой деятельности, для решения задач нашего исследования смыслообразующими явились научные труды, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лук, А.Я.Пономарева, Е.И.Игнатьева, П.М.Якобсона, О.И.Никифорова и др., в которых были проанализированы особенности и закономерности этих процессов.

Теория и методика преподавания художественно-графических

дисциплин - это непрерывно развивающая область научного знания. Для

нашего исследования особый интерес представляют научные работы

последних десятилетий, в которых рассматриваются проблемы

совершенствования процесса подготовки современных художников-

педагогов, специалистов в области изобразительного искусства и педагогики:

А.А.Голуб, Н.Н.Ломаевой (Формирование художественного образа; развитие

и активизации художественно-образного мышления на занятиях рисунком и

композицией)[125,62,112]; Д.З.Колчиной (Развитие художественной

наблюдательности студентов Ш-1У курсов художественно-графических

факультетов педагогических вузов на занятиях живописью портрета) [9 8];

С.Р.Гильмутдиновой (Особенности формирования графического

художественного образа в процессе изображения с натуры фигуры

человека)[60]; К.В.Макаровой (Формирование художественного образа в

академическом рисунке портрета)[119]; А.А.Архипова (Развитие

художественно-образного мышления студентов художественных

факультетов педагогических вузов в процессе в занятий академическим

рисунком головы)[12]; Е.И.Саяпиной (Развитие образного мышления у

студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на

занятиях портретной живописью)[168]; Т.В.Болычевой (Развитие образного

мышления студентов 4,5 курсов художественно-графических факультетов

8

педвузов средствами колористического решения эскиза живописной сюжетной композиции)[26].

Итак, различные аспекты формирования художественного образа, освещены в научных исследованиях молодых ученых. Но следует отметить, что многие из них посвящены изучению влияния различных видов рисунка на развитие исследуемого понятия. Исследований, посвященных собственно живописи портрета, значительно меньше. Взаимосвязь между средствами колористического решения эскиза и характером образа рассматривает в своей работе Т.В.Колычева, но применительно к живописной сюжетной композиции, задачи которой отличаются от задач живописного портрета. Особенности развития образного мышления у будущих педагогов-художников на занятиях портретной живописью изучался Е.И. Саяпиной. Ею были выделены психолого-педагогические основы развития образного мышления, разработаны критерии оценки уровня образности в живописном портрете, был разработан комплекс практических заданий поэтапного формирования компонентов образного мышления.

Целью нашего исследования является разработка методической системы, включающей теоретическое и методическое обоснование эффективного формирования художественного образа на занятиях живописью портрета у студентов художественно-графических факультетов на основе обобщенного использования достижений психолого-педагогической науки.

Таким образом, проблема исследования заключается в определении действенных путей и методов, способствующих целенаправленному формированию художественного образа в живописи портрета у студентов художественно-графических факультетов на основе развития визуального восприятия, образной памяти, продуктивного воображения, художественно-образного мышления студентов.

Актуальность и проблема исследования определили объект и предмет,

сформулировали задачи и методы исследования.

9

Объектом исследования является учебно-творческая деятельность студентов на занятиях живописью портрета, направленная на формирование художественного образа.

Предмет исследования - методическая система формирования художественного образа на занятиях живописью портрета.

Гипотезой исследования явилось предположение, что для эффективного формирования художественного образа на занятиях живописью портрета у студентов художественно-графического факультета необходимо обеспечить учебный процесс целостной методической системой, направленной на:

развитие художественного восприятия, образной памяти, представлений, творческого воображения, художественно-творческого мышления;

- развитие изобразительных умений и навыков, эстетических эмоций, вне отрыва от активизации психических процессов;

- реализацию индивидуального подхода, который предполагает изучение особенностей личности каждого студента и учет качеств субъектов образовательного процесса;

- последовательное согласование межпредметных связей, в форме органичного сочетания учебно-творческих задач живописи с теоретическими и специальными дисциплинами (рисунком, композицией, цветоведением, психологией, историей искусства и др.) как основы реализации системного и интегративного подходов к развитию художественно-творческих способностей студентов.

В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) На основе анализа психолого-педагогической, искусствоведческой литературы рассмотреть характер и специфику художественного образа в живописи портрета;

2) Дать анализ исторически сложившимся методом обучения живописи портрета;

3) Обобщить опыт преподавания живописи портрета на художественно-графических факультетах в свете рассматриваемой проблемы;

4) Выделить психолого-педагогические условия формирования художественного образа у студентов на занятиях живописью портрета;

5) Определить критерии и уровни сформированности художественного образа в живописных портретах студентов художественно-графических факультетов;

6) Разработать и апробировать экспериментальную методическую систему формирования художественного образа в живописи портрета на основе использования системы специальных заданий, упражнений.

Методы исследования определились характером решаемых задач и экспериментальной проверкой гипотезы:

анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ действующих программ по живописи и обобщение передового педагогического опыта и наследия мастеров живописи;

целенаправленное наблюдение за процессом создания студентами портретов с натуры, по памяти и по представлению; индивидуальные беседы с преподавателями;

анкетирование, направленное на выявление основных психолого-педагогических условий формирования художественного образа при обучении живописи портрета студентов;

разработка методических указаний в виде системы заданий и упражнении, направленных на формирование художественного образа в живописи портрета у студентов художественно-графического факультета;

обработка и обобщение результатов экспериментального исследования.

Методологической базой и теоретической основой исследования

являются основные положения в области философии, психологии, физиологии, педагогики, эстетики, искусствоведения, методики обучения изобразительному искусству, о художественном творчестве и художественном освоении действительности, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности; диалектико-материалистическая концепция формы и содержания об эстетическом восприятии и понимании искусства, об эстетическом отношении к действительности и творческих способностях, а также положения о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

1. Дано научно-методическое обоснование возможности формирования художественного образа у студентов художественно-графических факультетов средствами живописи портрета.

2. Разработана и экспериментально проверена методическая система формирования художественного образа у студентов художественно-графических факультетов на занятиях живописью портрета, которая включает в себя:

- уточненные цели, расширенные задачи и углубленное содержание обучения живописи портрета, способствующие формированию художественного образа;

- определенную систему методов, форм, приемов и дидактических средств, в том числе специальные задания и упражнения, направленную на активизацию учебно-творческого процесса.

3. Исследована и экспериментально подтверждена эффективность разработанных параметров и критериев оценки уровня сформированности художественного образа у студентов на занятиях живописью портрета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

разработанная методическая система формирования художественного образа

в живописи портрета, основанная на применении системного и

12

интегративного подходов к развитию творческих способностей студентов в целостном учебном процессе, включающая специальные задания и упражнения в большей мере способствует совершенствованию качества подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость заключается в том, что решение данной проблемы вносит определенный вклад в теорию и практику преподавания живописи: результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания живописи портрета и других художественных дисциплин в вузах художественного профиля, при разработке учебных программ по живописи, а также для совершенствования учебных планов и программ, при подготовке методических пособий по живописи портрета для студентов художественно-графических факультетов.

На защиту выносится: разработанная концептуальная система методов формирования художественного образа в живописи портрета у студентов художественно-графического факультета, направленная:

- на совершенствование содержания, методов и средств обучения с учетом специфики живописи портрета как средства формирования художественного образа;

- на развитие умения оперировать образами восприятия, памяти, представления, воображения, мышления, на формирование изобразительных умений и навыков, эстетических эмоций вне отрыва от активизации психических процессов, путем использования педагогических установок и специальных заданий и упражнений.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на результаты исследований, касающихся исследуемой проблемы; соответствием методики исследования представленной цели и задачам; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации в ходе реального учебного процесса на художественно-графическом факультете.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет на художественно-графическом факультете Карачаево-Черкесском государственном университет им. У.Д.Алиева (КЧГУ им.У.Д.Алиева) и на факультете дизайна и искусства Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии (СКГГТА) и состояла из трех этапов: поисково-констатирующего (2008 -2009 учебный год), формирующего (2009-2010 и 2010-2011 учебные годы) и контрольный (2011-2012 учебный год).

Этапы исследования:

1 этап (2008-2009 учебный год) - заключался в изучении психолого-педагогической, философской, методической и искусствоведческой литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; в разработке программы экспериментального исследования, в проведении поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента;

2 этап (2009-2010 и 2010-2011 учебные годы) - состоял в теоретическом обобщении собранного материала, в проведении формирующего эксперимента, в ходе которого апробировалась разработанная методическая система формирования художественного образа в живописи портрета.

3 этап (2011- 2012 учебный год) - контрольный этап, завершение апробации экспериментальной методической системы, обобщение научно-практических материалов диссертации, подведение итогов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- разработанные автором научно-методические рекомендации по решению проблемы формирования художественного образа студентов применяются в практике работы художественно-графического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д.Алиева;

- материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры ДЛИ и МПХГД Карачаево-Черкесского государственного университета им.

У.Д.Алиева; на Международной научно-практической конференции «Античность в современном искусстве» г. Черкесск

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения; из двух глав, выводов по каждой главе; заключения; списка литературы и приложения. Основной текст диссертации 192 страниц машинописного текста, список литературы содержит 206 источников. В диссертационное исследование вошли таблицы и гистограммы, отражающие результаты экспериментальной работы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ

ИСКУССТВЕ

1.1 Художественный образ в живописи портрета как единство индивидуального и типического, объективного и субъективного

Художественный образ является сложнейшим и многогранным продуктом творческой деятельности человека. Сущность и особенности художественного образа изучают: философы, эстетики, теоретики искусства, художники, педагоги и психологи.

На сегодняшний день наукой накоплен огромный материал, так или иначе затрагивающий специфику и свойства художественного образа, но материал этот весьма разнороден, взгляды ученых порой противоречат друг другу.

В отечественной науке дефиниция «художественный образ» рассматривается и как форма художественного мышления, характерная для искусства [201,189], и как свойственная для этой сферы человеческой деятельности манера освоения действительности, трансформации различных явлений и результат этого процесса, который находит свое воплощение в художественном произведении [104,111,129,162,174], и как форма отражения реальных предметов и явлений искусством, типичная и вместе с тем обобщенная картина человеческой жизни [134], и как конкретное выражение идеи средствами искусства [193]. Художественный образ как квинтэссенция мысли его автора характеризуется иносказательностью, метафоричностью, пригодностью для репрезентации постигаемой и эстетически осваиваемой им действительности.

Современное высшее профессиональное образование направлено на формирование у студентов общекультурных, профессиональных, общепрофессиональных и специальных компетенций, что обуславливает поиск действенных методов обучения и совершенствование процесса

обучения специальным (живопись, рисунок, композиции, цветоведение и др.) и профессиональным (психология, педагогика, методика преподавания изобразительного искусства и др.) дисциплинам. Правильное понимание и глубокое усвоение теоретических основ изучаемых дисциплин в области предметной подготовки, в частности живописи портрета, предполагает знание студентами сущности, основных черт, свойств, качеств художественного образа, но прежде всего, искусства.

Искусство как отражение в процессе художественно-творческой деятельности человека многогранности, многоаспектности существующей вне зависимости от него объективной реальности представляет собой систему многообразных и взаимосвязанных между собой видов, отличающихся друг от друга по способам и средствам материального отображения предметов и объектов этой действительности. Именно художественная образность отличает искусство от всех других форм отражения и познания действительности: научного, прагматического, религиозного и т. д. В этом отношении совершенно справедливо утверждение А.И.Николаева, что образ - сердце искусства, а само искусство - это способ мышления художественными образами [138, с. 34-38].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эзиева, Саният Тохтаровна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией: Сб. науч. тр. / МПГУ им. Ленина / Под ред. Шорохова E.B. - М.: Прометей, 1994. - 299 с.

2. Алексеев С.С. О колорите / С.С.Алексеев. - М.: Изобразительное искусство, 1974. - 176 с.

3. Алексеев С.С. Элементарный курс цветоведения / С.С.Алексеев. - Л.: Гос. изд. изобр. искусств, 1937. - 237 с. ил.

4. Алпатов М.В. Композиция в живописи / М.В. Алпатов - М: Искусство,

1940.- 129 с.

5. Алпатов М.В. Очерки по истории портрета / М.В.Алпатов. М. - Л.: Искусство, 1937. - 59 с. ил.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1973. - 184 с.

7. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М.Д.Дворяшина, H.A. Кудрявцева. АПН СССР. - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, i960. - 486 с.

9. Андронникова М.И. Об искусстве портрета / М.И. Андронникова. - М.: Искусство, 1975. - 326 с. ил.

Ю.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р.Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974. - 393 с.

11. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И.Артемьева. - М.: Наука, 1977.-184 с.

12.Архипов A.A. Развитие художественно-образного мышления студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе занятий

академическим рисунком головы: дис.... канд. пед. наук / А.А.Архипов. -М., 2011.- 130 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы. Общепсихологический анализ. Учеб. для вузов по спец. «Психология» / А.Г.Асмолов. - М.: Изд-воМГУ, 1990.- 367 с. ил.

14.Асмус В.Ф. Образ как отражение действительности и проблемы типического / В.Ф.Асмус // Новый мир. 1953.- №8.

15. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научные исследования по педагогике. Учеб. пособие для пед. ин-в / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. - М.: Просвещение, 1988.

- 239 с.

16.Банщиков В.М., Короленко П. Эмоции и воображение / В.М.Банщиков, П.Короленко. - Новосибирск, 1975. 123 с.

17. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поиске индивидуальности Л.М. Баткин. - М.: Наука, 1989. - 270 с.

18. Батракова С.П. Художник XX века и язык живописи: от Сезанна к Пикассо / С.П.Батракова. - М.: Наука, 1996. - 172 с. ил.

19.Беда Г.В. Живопись / Г.В. Беда. - М.: Просвещение, 1986 . - 192 с.

20. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства. Учебник / Г.В. Беда.

- М.: Просвещение, 1977. - 186 с. ил.

21.Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция / Г.В. Беда. - М: Просвещение, 1981 . - 239 с.

22.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бжалава И.Т. Восприятие и установка / И.Т.Бжалава. - Тбилиси.: Мецниереба, 1965. -226 с.

24.Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: дис ... докт. пед. наук / Н.С.Боголюбов. - М., 1993.- 380 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев. - Д.: Изд-во Ленингр. унта, 1965.-124 с.

26.Болычева Т. В. Развитие образного мышления студентов 4,5 курсов художественно-графических факультетов педвузов средствами колористического решения эскиза живописной сюжетной композиции: дис .. канд. пед. наук / Т.В.Болычева. - М., 2007. - 139 с.

27. Большая советская энциклопедия. Под ред. A.M. Прохорова. В 30-ти т. -М.: Советская энциклопедия, 1972. Т. 10. - 592 с. ил. Т. 17. - 616 с. ил. Т.28. - 616 с. ил.

28.Болыиая советская энциклопедия. Под ред. Б.А. Веденского. В 50-ти т. — М.: Гос-ое научное издание БСЭ, 1956. Т.42. - 668 с.ил.

29. Бродский И.А. Репин - педагог / И.А.Бродский. - М.: Изд-во АХ СССР, I960. - 128 с.

30. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. К.И. Бабицкого. - М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

31. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры: методологические основы дискуссий в эстетике / А.И. Буров. - Москва: Искусство, 1975. — 176 с.

32. Ванцлов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В.В.Ванцлов. - М. :Сов.худ., 1966.- 118с.

33. Васильев А.А.Теория и история развития художественного образования: учеб. пособие / А.А.Васильев.2-е изд. испр. и доп. Краснодар: Кубан.гос.ун-т, 2007. - 217 с.

34. Введение в психологию. Под общей ред. проф. A.B. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

35. Веккер JI.M. Восприятие и основы его моделирования / Л.М.Веккер. -Л.: Изд-во Ленин-го ун-та, 1964. - 194 с.

36. Вермель В. Активное наблюдение - процесс творческий /В.Вермель. -«Художник». 1964, №2 - С. 52-56.

37. Верцман И. Е. Проблемы художественного познания / И.Е.Верцман. -М: Искусство, 1967. - 342 с.

38. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование. Материалы междунар. научно-практ. конференции. — Астрахань, 1997. - 240 с.

39. Виннер A.B., Лактионов А.И. Техника советской портретной живописи / A.B. Виннер, А.И Лактионов. - М.: Профиздат, 1961. - 192 с.

40. Виппер Б.Р. Проблема сходства в портрете / Б.Р.Виппер. - М, 1917. - 10 с.

41. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве / Б.Р.Виппер. - М: Искусство, 1970. -591 с. ил.

42. Власова Р.И. Портретная живопись / Р.И. Власова. - Л.: Художник РСФСР, i960. - 38 с.

43. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

44. Волков В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изобразительному искусству (в системе внеклассных занятий): дис.... канд. пед. наук / В.Г.Волков. - М., 1981. - 163 с.

45.Волков H.H. Цвет в живописи / H.H. Волков. - М.: Искусство, 1984. - 320 с.

46. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка / H.H. Волков. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 508 с.

47. Волков H.H. Композиция в живописи. В 2-х частях / H.H. Волков. — М.: Искусство, 1977. 4.1.- 263 с. ил. 4.2 - 215 с. ил.

48. Волков H.H. Мысли об искусстве / H.H. Волков. - М: Сов. художник, 1973.- 142 с. ил.

49.Волков Ю.А. Работа над живописными этюдами / Ю.А.Волков. - М: Просвещение, 1984. - 30 с.

50. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. - Вып. 1. - М: Прометей, 1996. - 171 с.

51. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования). Ученые

записки МГПИ им. В.И. Ленина. Под ред. Е.И. Игнатьева. - М.: Красная

176

звезда, 1963. - 368 с. ил.

52. Востриков А.Н. История обучения портретированию в русской художественной школе: Автореф. дис.... канд. пед. наук / А.Н. Востриков. - М., 1993.- 18 с.

53. Выготский JI.C. Психология / Л.С.Выготский.- М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000.-1008 с.

54. Выготский Л.С. Психология искусства. Под. ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. - 341 с. портр. ил.

5 5.Габричевский, А.Г. Портрет как проблема изображения / А.Г. Габричевский. - В кн.: Искусство портрета. - М.,ГАХН, 1928. - С.53 -75.

56. Гегель В.Ф. Эстетика /В.Ф.Гегель. - М.: Искусство, 1968. Т. 1. - 312 с.

57.Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие / Ю.Я. Герчук .- М.: Учебная литература, 1998. - 208 с.

58. Гете И.В. Об искусстве. Статьи и мысли об искусстве. Сборник статей под. ред. Гущина A.C. Л. - М.: Искусство, 1936. - 412 с.

59. Гильдебранд А. Проблема формы в изобразительном искусстве/ А. Гильдебранд. - М.: Изд-во МПИ, 1991. - 161 с. ил.

60. Гильмутдинова С.Р. Особенности формирования графического художественного образа в процессе изображения с натуры фигуры человека (на примере художественно-графических факультетов): дис. ... канд. пед. наук / С.Р. Гильмутдинова. - М., 1998 . - 194 с.

61. Гинзбург И.В. П.П. Чистяков и его педагогическая система /И.В. Гинзбург- Л. - М, Искусство, 1940.- 204 с.

62. Голуб A.A. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования: дис. ... канд. пед. Наук /А.А.Голуб. - М., 1997 . - 203 с.

63. Грабарь И.Э. Серов рисовальщик / И.Э.Грабарь. — М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1961.- 48 с. ил.

64. Грегори P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. Л.Д. Хомской. - М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

65. Громов Е.С. Мировоззрение, мастерство, поиск в творчестве художника / Е.С.Громов. - М.: Сов. художник, 1965. - 200 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. - 544 с.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. /В.И.Даль. - М.-.ГИС. Т.1.- 699с.Т.2.- 779с.Т.З.- 555 с.Т.4.- 684 с.

68. Данилова И.Е. Искусство средних веков и Возрождения / И.Е.Данилов. -М.: Сов. художник, 1984. - 271 с.

69. Даниэль С.М. Искусство видеть / С.М.Даниель. - Л.: Искусство. Ленинградское отд-е, 1990 - 224 с.

70. Дейнека A.A. Учитесь рисовать: Беседы с изучающими рисование / А.А.Дейнека. - М.:Изд. Акад. Художеств СССР, 1961, - 224 с.

71.Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи. — М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

72. Елыпевская, Г.В. Модель и образ. Концепция личности в русской и советской живописи / Г.В. Елыпевская. - М.: Сов. художник, 1984 . — 216 с.ил.

73. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства/ Г.Л.Ермаш. - М.: Искусство, 1977. - 320 с.

74.Ермаш Г.Л. Художественный образ/ Г.Л.Ермаш. - М.: 1965. - 44 с.

75.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. / Л.Б. Ермолаева-Томина,— М.: Академический проспект: Культура, 2005. - 304 с.

76.Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Зримая сущность (визуальное мышление в изобразительном искусстве) / В.И.Жуковский, Д.В.Пивоваров. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. - 284 с.

77.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования

/В.И.Загвязинский. - М: Педагогика, 1981.- 160с.

178

78.Зайцев A.C. Наука о цвете и живопись / А.С.Зайцев. - М.: Искусство, 1986.- 158 с.

79. Запорожец А. В. Познавательные процессы / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с. ил.

80. Запорожец А. В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие / A.B. Запорожец, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко, А.Г.Рузская. -М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

81.Зингер Л.С. Очерки теории и истории портрета / Л.С.Зингер. - М.: Изобразительное искусство. 1986. - 323 с.ил.

82. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: дис. ... докт. пед. наук /В.П.Зинченко. - М., 1996. - 327 с.

83. Зинченко В.П., Вергилюс Н.Ю. Формирование зрительного образа / В.П.Зинченко, Н.Ю.Вергилюс. - М.: Изд-воМГУ, 1969. - 106 с.

84. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Величковский Б.М. Функциональная структура зрительной памяти /В.П.Зинченко, Г.Г.Вучетич, Б.М. Величковский. - М: Изд-во МГУ, 1980. - 271 с.

85. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И.Игнатьев. - М.: Учпедгиз., 1961.-223 с.

86. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей у младших школьников на занятиях живописью: дис.... канд. пед. наук / С.Е.Игнатьев. - М., 1982. - 264 с.

87. Избранные статьи о литературе. - М.: Художественная литература, 1982.-527 с.

88. Илющенко В.Л. Активизация композиционного мышления студентов на занятиях по рисунку портрета: дис. ... канд.пед.наук / В.Л.Илющенко. -М.,2000- 122 с.

89. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи / Б.В.Иогансон. - М.: Изд-во Акад. худ. СССР, 1952.- 224 с.

90.Искусство портрета. Под ред. А.Г. Габричевского. - М.: ГАХН, 1928224 с.

91.Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусства / М.С.Каган. - JL: Искусство. Ленингр. отд-ние, 1972. - 440 с.

92. Каган М.С. Философия культуры: становление и развитие. Учеб. Пособие для вузов/ М.С.Каган. - СПб.: Изд-во С-Пб ун-та, 1995. - 308 с.

93. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма / Д.Н.Кардовский.-М.:1960.

94. Киплик Д.И. Техника живописи / Д.И. Киплик. - М. - Л.: Искусство, 1950.- 504 с. ил.

95. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. Практическое пособие / Ю.М. Кирцер. - М.: Высшая школа, 1992. - 270 е.: ил.

96. Климович В.П. Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на курсов художественно-графических факультетах педагогических вузов (раздел «композиция портрета»): дис.... канд. пед. наук/В.П.Климович.-М., 1985. - 241 с.

97. Ковалев А.Г. Изобразительные способности. В кн.: Психологические способности человека. Т.2. / А.Г.Ковалев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 225 - 259.

98. Колчина Д.З. Развитие художественной наблюдательности студентов III-IV курсов ХГФ педагогических вузов на занятиях живописью портрета: дис.... канд. пед. наук / Д.З.Колчина. - М., 1999. - 269 с.

99.Композиция в живописи. В 2-х частях. - М.: Искусство, 1977. - 263 с.

100. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно- эстетической организации среды: дис... доктора пед. наук /В.В.Корешков. - М., 1994.- 371 с.

101. Коровкевич C.B. Анализ картины / C.B. Коровкевич. - Л.: 1975. - 32с.

102. Крамской И.Н. Об искусстве. (Сост. и вступ. ст. Т.М. Коваленской). — М: Изд. АХ СССР, 1960. - 214 с.

103. Крамской И.Н. Письма, статьи / И.Н. Крамской. В двух томах. Т.2. -М.: Искусство, 1966. - 532 с.

104. Краткий словарь по эстетике / Под общ.ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного. - М.: Политиздат, 1964. - 543 с.

105. Кузин B.C. Психология. Учебник / В.С.Кузин. - М.: Агар, 1997. - 304 с.ил.

106. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В.Лабунская. -М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

107. Левитан И.И. Письма. Документы. Воспоминания / И.И.Левитан. — М.: Искусство, 1956. - 336 с.

108. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве / Н.Л.Лейзеров. - М: Наука, 1974.- 207 с.

109. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997 . -375 с.

110. Леонтьев Н. Проблемы развития психики / Н.Леонтьев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 495 с.

111. Лисаковский, И. Н. Художественная культура. Понятия. Значения. Словарь-справочник / И.Н. Лисаковский. - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 240 с.

112. Ломаева H.H. Формирование образного мышления студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией: дис. ...канд. пед.наук / Н.Н.Ломаева. - М., 1998. — 162 с.

113. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. Материалы сов.-норв. симпоз./ Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1989. - 194 с.

114. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: дис... .доктора пед. наук / С.П.Ломов. - М., 2000. - 339с.

115. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дис.... доктора пед. наук/ С.П.Ломов. - М., 2000. - 31с.

116. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н.Лук. - М.:Политиздат,1976 -144 с.ил.

117. Лурия А.Р. Внимание и память / А.Р.Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1975. -104 с.

118. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов/ А.Р.Лурия. - М.: Наука, 1974. - 172 с. ил.

119. Макарова К.В. Формирование художественного образа в академическом рисунке портрета на примере использования выразительных возможностей мягких материалов системе подготовки художника-педагога: дис. ... канд. пед. наук / К.В.Макарова. -М., 2005. - 217 с.

120. Маликовцев Н.Г. Книга для чтения по истории русского искусства/ Н.Г.Маликовцев. - Вып. 3. Искусство первой половины IX века. М. - Л.: Искусство, 1949. - 236 с.

121. Мастера искусства об искусстве: в 7-ми т. - М.: Искусство, 1965-1970. Т.1. - 296 с. Т.2. - 397 с. Т.З. - 503 с. Т.4. - 622 с. Т.5. Кн.1. - 448 с. Т.5. Кн.2. - 541 с. Т.6. - 543 с. Т.7. - 654 с.

122. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / А.М.Матюшкин // Психологический журнал. 1984, № 1. — С. 9- 17.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и общении/ А.М.Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с. ил.

124. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников/ А.М.Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

125. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку/ Л.Г.Медведев. - М.Просвещение,1986. - 159 с.ил.

126. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие:

Комплекс, подход: опыт, поиски, перспективы / Б.С. Мейлах. - М.:

182

Искусство, 1985. -318с.

127. Методические рекомендации к проведению учебных занятий по изобразительному искусству в педагогическом институте и школе. / Под ред. Н.Н.Анисимова. -М.: МГПИ, 1981. - 138 с

128. Мигунов A.C. Художественный образ / А.С.Мигунов //Вопросы теории и истории эстетики. Выпуск 9. — М.: Изд-во Моск. ун-та 1976. - С.74-85.

129. Мировая художественная культура: Словарь-справочник. - Смоленск: Изд-во «Русич», 2002. - 767 с.

130. Михайлов A.A. Художественный образ как динамическая целостность / A.A. Михайлов. - М., 1976. - 134 с.

131. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. / Н.М.Молева. - М.: Просвещение, 1991. - 416 с.

132. Молева Н.М., Белютин Э.М. П.П. Чистяков: теоретик и практик / Н.М.Молева, Э.М.Белютин. - М.: Изд-во АХ СССР, 1953. - 228 с.

133. Молева Н.М., Белютин Э.М. Педагогическая система Академии художеств XVIII века / Н.М.Молева, Э.М.Белютин. — М.: Искусство, 1956. - 519 с. ил.

134. Мясников А. Образ / А.Мясникова // Словарь литературоведческих терминов, 241- 248 с.

135. Немов P.C. Психология: В 3-х кн. Кн.1./ P.C. Немов. - М: Гуманит. Изд. Центр В Л А ДОС, 1995. - 318 с.

136. Нестеренко В.Е. Влияние рисования по памяти на развитие образного мышления студентов первых курсов ХГФ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Е. Нестеренко. - М.: 1979- 16 с.

137. Нуразхан А.Ш. Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.Ш. Нуразхан — Алмаш, 2007. - 22 с.

138. Николаев А. И. Основы литературоведения: учебное пособие для студентов филологических специальностей / А.И. Николаев. - Иваново: ЛИСТОС, 2011.- 145 с.

139. Очерки по истории мировой культуры. Учебное пособие. Под ред. Т.Ф. Кузнецовой. - М.: Языки русской культуры, 1997. - 496 с.

140. Очерки по истории русского портрета конца XIX - начала XX века / Под ред. Н.Г. Машковцева, Н.И. Соколовой. - М: Искусство, 1964. - 472 с.

141. Очерки по истории русского портрета первой половины XIX века / Под общ. ред. И. М. Шмидта. - М.: Искусство, 1966. - 352 с.

142. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П.Павлов. - М., 1951. -Т.З.- Кн. 2.-438 с.

143. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. В 6-ти т. / И.П.Павлов. - М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1952. ТА-367 с.

144. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П.Введение в системный анализ: Учеб. Пособие для вузов Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко. - М.: ВШ, 1989 - 367с.

145. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы / A.B. Петровский. - М.,1986.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И.Пидкасистый. - М. :Педагогика, 1973 . -240с.

147. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1990. - 220 с.

148. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Пономарев. - М: Наука, 1983.-236 с.

149. Пономарев Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. - М.: Воронеж, 1999.-475 с.

150. Потерин М. Наблюдательность, внимание, память /М.Потерин // «Семья и школа». 1962, №4, 24 -26с.

151. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 - Изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 416 с.

152. Психологические и психофизиологические особенности студентов // Под ред. Н.М. Пейсахов. - Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1977. - 296 с.

153. Психология процессов художественного творчества//Под ред. Б.С.Мейлиха, А.Н.Хренова. - М.: Наука, 1980. - 284 с.

154. Психология // Под ред. Е.И.Игнатьева. — М.: Просвещение, 1965. — 344 с.

155. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа // Под ред. Е.И.Игнатьева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 224с.

156. Психология: Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд, ипср и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. /МПГУ им. Ленина/. Под ред. Шорохова E.B. - М.: Прометей, 1995. - 114 с. ил.

158. Радченко А.Н. Моделирование основных механизмов мозга / A.M. Радченко. — Л.:Наука. Ленингр.отделение, 1968. - 211 с.

159. Рассел Б. Человеческое познание /Б. Рассел. - М.: Изд-во иностр. лит., 1957.- 555 с.

160. Репин И.Е. Далекое - близкое / И.Е.Репин. - М.: Искусство, 1964.— 512 с.

161. Роговин М.С. Память в психологии / М.С.Роговин //БСЭ.-З-е изд.М.,1975. - Т.19. - С.132-133

162. Роднянская И.Б., Кожинов В.В. Образ художественный / И.Б. Роднянская, В.В. Кожинов // КЛЭ. Т. 5. Стлб. С.363-369.

163. Романов Ю.И. Образ, знак в искусстве: Филос.-методол. анализ / Ю. И.

Романов ; Рос. акад. художеств, Санкт-Петербург, гос. акад. ин-т

185

живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина. - СПб. Ин-т им. И. Е. Репина 1993.- 129 с.

164. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Рус. и сов. школы рисунка. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд» / H.H. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1982. - 240 с. ил.

165. Ростовцев H.H. Ст. «Об общетеоретических положениях развития творческих способностей на занятиях изобразительным искусством». С. 3 - 24. В кн.: Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством / H.H. Ростовцев. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1983.- 173 с.

166. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

167. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 89-94.

168. Саяпина Е.И. Развитие образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях портретной живописью: дис. ... канд.пед.наук / Е.И. Саяпина.— Краснодар, 2002 .- 159 с.

169. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. Избр. труды. В 4-х вып. - М: Медгиз, 1952. Вып.1. - 580 с. ил. Вып.2. - 624 с. ил. Вып.З. Кн.1. - 354 с. ил. Вып.З.Кн.2. - 1008 с. ил. Вып.4 - 684 с. ил.

170. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластёнин, Л.С. Подымова. - М.:ИЧТ «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д.Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

172. Собко Н.П. Словарь русских художников. В 3-х т. / Н.П. Собко.- СПб.: тип. М.М. Стасюлевича, 1893 - 1999. Т.1. - 350 с. Т.2. - 536 с. Т.З. - 508 с.

173. Совершенствование профессиональной и методической подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов: Сб. науч. Тр.- Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - 160 с.

174. Современный словарь-справочник по искусству / Ред. и сост. A.A. Мелик-Пашаев - М.: Изд-во «Олимп», 1999. - 816 с.

175. Суворов H.H. Пути создания художественного образа Ж (Роль воображения в художественном творчестве) / H.H. Суворов .- М. :3нание, 1984.- 63 с.

176. Теплов Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления. Труды института психологии / Б.М. Теплов. - Вып. 13. М. - JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948,- 203 с.

177. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Изд-во Акад. СФСР, 1961.- 536 с.

178. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия/ Б.М. Теплов. Вып. 11.-М.: Известия АПН РСФСР, 1947. - С. 7 - 28.

179. Техника живописи: Живописные материалы. Пер. с чешского М.С. Гольдштейна. - М: Изд-во АХ СССР, 1962. - 378 с. ил.

180. Тютюнник В. В. Материалы и техника живописи / В. В. Тютюнник. -М.: Изд-во Акад.художеств СССР, 1962 - 207 с.

181. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси Изд-во АН ГрузССР, 1961. - 210 с.

182. Унковский А.А Цвет в живописи: Учеб.- метод, пособие дл студентов заочников худ.-граф. фак. пед институтов /A.A. Унковский. - М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

183. Унковский A.A. Живопись: Вопросы колорита: Учеб.пособие для студ. худ.-граф. фак. пед институтов /A.A. Унковский.. - М.: Просвещение, 1980.-126 с.

184. Унковский A.A. Рисунки и наброски/А.А. Унковский. - М: Просвещение, 1982.- 40 с.

185. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге / В.А. Фаворский. -М.: Молодая гвардия, 1966.-128 с.

186. Философская энциклопедия. Ред. Ф.В. Константинов. В 5-ти т. - М.: Советская Энциклопедия, 1970. Т.З. - 584 с. ил. Т.5. - 740 с. ил.

187. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях / П.А. Флоренский. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1943. - 324 с.

188. Хижняк Е.А. Развитие колористического видения у студентов художественно-графического факультетов на занятиях по живописи: дис. ... канд. пед. наук /Е.А.Хижняк. - М., 1993. - 101с.

189. Хорунженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / K.M. Хорунженко. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

190. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа / М.Б.Храпченко. - М.: Изд-во «Художественная литература», 1982.- 334 с.

191. Ченино Ченини. Книга об искусстве или трактат о живописи / Ченино Ченини. - М.: Изогиз, 1933. - 139 с.

192. Черемных Г.В. Формирование зрительного восприятия и воспроизведение цветовых и тоновых отношений в процессе обучения изобразительному искусству: дис.... канд. пед. наук / Г.В. Черемных. - М., 1988. - 252 с.

193. Чернецова E.H. Искусство. Словарь-справочник / E.H. Чернецова. — М: Изд-во «БИБЛИОТЕКА», 2002. - 576 с.

194. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания / П.П. Чистяков. — М.: Искусство, 1953. - 592 с.

195. Шаляпин О.В. Педагогика портретного искусства (педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога): дис.. .доктора пед.наук / О.В.Шаляпин. - М., 2011. - 273 с.

196. Шорохов Е.В. Композиция. Учебник для студентов художественно-

188

графических факультетов педагогических вузов. 2-е изд. / Е.В. Шорохов. -М.: Просвещение, 1986. - 285 с. ил.

197. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изоискусства в школе: Пособие для учителей / Е.В. Шорохов. - М.: Просвещение, 1974. - 144 е.: ил.

198. Штаничева Н.С., Денисенко В.И. Живопись: учеб. пособие для вузов / Н.С. Штаничева В.И. Денисенко. -М.: Академический Проект, 2009. - 271 с.+32 с. Цв.вкл.

199. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество: Проблемы руководства изобразительным творчеством детей / B.C. Щербаков. - М.: Просвещение, 1969. - 272 с.

200. Щербаков B.C. Организация и развитие восприятия на начальных ступенях обучения рисованию. В кн.: Работа с детьми по изобразительному искусству/ B.C. Щербаков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 97с.

201. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

202. Эзиева С.Т. Особенности формирования художественного образа в портрете средствами живописи /С.Т.Эзиева// Мир науки, культуры, образования.- 2013. -№ 1 (38).-С. 118-120.-0.4 п.л.

203. Эзиева С.Т. Художественный образ в живописи портрета как единство индивидуального и типичного, объективного и субъективного / С.Т.Эзиева// Вестник университета (Государственный Университет Управления). М.- 2013. -№3. - С. 298-302. - 0.4 п.л.

204. Эзиева С.Т. Экспериментальное исследование формирования художественного образа в передаче характерных особенностей в живописи портрета/ С.Т.Эзиева// Вестник университета (Государственный Университет Управления). М - 2013. - №2. - С. 318-322 - 0.4 п.л.

205. Эстетика: Словарь / Под общ.ред. A.A. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

206. Эстетическая направленность в подготовке художников-педагогов. -Сборник трудов под ред. СИ. Пономарьков, A.C. Серов, П.К. Суздалев. -М.: МПИ им. В.И. Ленина, 1973. - 76 с.

207. Юлдашев Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования / Л.Г. Юлдашев. - М: Мысль, 1981. - 247 с.

208. Юон К.Ф. О живописи / К.Ф. Юон. - М: Изогиз, 1937. - 282 с.

209. Юон К.Ф. Об искусстве. В 2-х т. / К.Ф. Юон. - М.: Советский художник, 1959. Т.1. - 384 с. Т.2. - 285 с.

210. Юсов Б.П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три типа художественного творчества //Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития / Б.П. Юсов. - Смоленск: СГИИ, 1999. -264 с.

211. Якиманская И.С., Зархин В.Г., Кадаяс Х.-М. X. Тест пространственного мышления (ТПМ): Методические рекомендации по работе с тестом (для психологов-профессионалов) / И.С. Якиманская, В.Г. Зархин, Х.-М.Х. Кадаяс. - М., 1988.

212. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций. В сб.: Психологическая наука СССР. Т.2 / П.М. Якобсон. - М.: АПН РСФСР, i960. - С. 168-189.

213. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.

214. Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись / А.П. Яшухин, С.П. Ломов., - М.: Агар. 1999.- 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ЖИВОПИСИ ДЛЯ 3-4 КУРСА

V СЕМЕСТР

Беседа. Проблемы реалистической живописи. Отражение действительности в искусстве. Понятие «художественный образ». Задачи реалистической живописи. Язык живописного изображения. Отличия живописи от рисунка. Беседа. Роль рисунка в создании живописного произведения. Виды рисунка. Отличия образной трактовки натуры, в длительных рисунках, зарисовках и набросках. Примеры из творчества художников. Виды рисунка, отличающиеся по психическим процессам, лежащим в их основе (с натуры, по памяти, по представлению, по воображению). Роль восприятия, памяти, представления и воображения в творчестве художников.

Беседа. Цвет в природе и в живописи. Предметный цвет. Цвет, обусловленный воздушной средой. Закономерности объемной формы цветом. Природа цвета. Спектр.

Беседа. Материалы и техника живописи. Палитра художника и ее изобразительные возможности. Лессировка, полулессировка, пастозное письмо, а-ля прима, многослойная живопись, гризайль, подмалевок. Техника масляной живописи. Темпера. Соотношение живописной техники и художественно-образных задач учебного и творческого портрета. Беседа. Роль освещения в трактовке формы головы и восприятии ее зрителем. Законы распределения светотени по форме живой головы при различных видах освещения. Примеры схем. Обусловленность выбора освещения задачами портрета (учебного и творческого). Особенности восприятия зрителем изображения лица человека при том или ином освещении (в упор, сбоку контражур, сложное двустороннее). Роль цветовых рефлексов, освещения.

Задание №1. Серия из трех краткосрочных (метод а-ля прима) этюдов голов натурщиков на разных по цвету фонах и при различных условиях освещения. Цель и задача:

Нахождение основных цветотоновых отношений, взаимодействие головы и фона, касания.

Данное задание необходимо выполнять на небольших по размеру форматах (16 на 20 см.) на одном холсте или картоне последовательно в ряд. Это дает возможность сравнительной характеристики модели и средств колористической выразительности. Упражнение.

1 .Сравнительная характеристика двух студентов с разной характеристикой лица (смуглое и светлое, розовое и бледное).

2. Подбор замесей характерного цвета на палитре для каждой натуры. Задание №2. Этюд головы натурщика методом многослойной масляной живописи, выполняемый на тонированном грунте (имприматуре), задающей средний тон работы (теплая желтоватая имприматура). Освещение прямое, фон цветной. Цель и задача:

- изучение светотоновой моделировки формы;

- создание пространственно-живописной среды;

- передача материальности;

- выделение главного;

- образное решение натуры.

Перед выполнением каждой длительной постановки, рекомендуется выполнять несколько этюдов небольшого размера, в которых определяется композиционное и колористическое решение постановки. Задание №3. Этюд головы натурщика методом многослойной масляной живописи, выполняемый на белом грунте с гризайльным подмалевком, последующими прописями и лессировками; сложное освещение - контражур, фон нейтральный. Цель и задача:

- изучение последовательности ведения длительной работы;

- внимательная лепка формы тоном и цветом;

192

- нахождение нюансов одного цвета (цвета тела) с учетом градаций цветотона и освещения;

- изучение передачи освещения и его влияния на прочтение портретного образа;

- достижение цветотоновой целостности этюда.

Задание №4. Этюд головы натурщика методом многослойной масляной живописи, выполняемый на тонированном грунте (имприматуре), задающей средний тон работы (холодная серая имприматура). Сложное освещение — двойной свет, фон цветной. Цель и задача:

- изучение светотоновой моделировки формы;

- передача пространственно-живописной среды в портрете;

- материальность;

- изучение передачи освещения и его влияния на прочтение портретного образа;

- изучение возможностей использования живописных приемов: лессировка, полулессировка, пастозное письмо.

Задание №5. Портрет натурщика на темном фоне с контрастным освещением. Выполняется на предварительно затонированном грунте (имприматуре), задающей тон тени, подмалевок выполняется таким образом светлым замесом по темной подкладке. Цель и задача:

изучение светотоновой моделировки формы; гармонизация цвета с помощью эффектов светотени; использование выразительных возможностей живописной фактуры; применение изученных приемов нанесения красочного слоя: лессировки, полулессировки, пастозное письмо.

Упражнения: сравнительный анализ собственных работ (задание №4 и №5) по описанной в тексте схеме.

Беседа. Изображение сложных ракурсов головы. Информационное содержание ракурсов в портрете. Изменение проекционной формы головы в зависимости от ракурса и их отражения в портрете. Целенаправленность выбора ракурса в портрете его художественное значение. Перспективные сокращения формы головы при изображении ракурса. Использование тона для выявления ракурса. Художественная обусловленность применения ракурсов в изобразительном искусстве. Примеры из творчества известных художников.

Задание №6. Краткосрочные этюды модели в сложном ракурсе (вид снизу) методом а-ля прима, выполняемые по:

сравнительно короткому наблюдению, которое предполагает затем изображение увиденного и вновь повторное наблюдение с целью уточнения необходимых деталей.

длительному наблюдению и последующему изображению. Цель и задача:

- освоение законов построения формы головы;

- изучение проекционной формы в зависимости от ракурса;

- развитие у студентов способности удерживать возникший образ представления с целью последующего изображения;

Упражнения: анализ собственных работ по описанной в работе схеме.

Домашнее задание 5 семестра:

- набросок головы одного человека при разных освещениях (студенты на основе наблюдений влияния освещения на восприятие человека (на улице, в комнате, в большом зале, свет фонаря, свечи, костра) находили сходства и различия в наблюдаемых освещениях и предавали результаты наблюдений в наброске);

- двухфигурные наброски людей разного возраста и пола на контраст типажей, выполняемые в различных условиях освещения (против света, искусственное освещение) на белом или цветном грунте методом а-ля прима;

- повторение по памяти этюда, написанного с натуры задания 5 в условиях дневного освещения;

- этюды по памяти изображенных ранее с натуры натурщиков (сравнительная характеристика), без излишней детализации следует выявить основные характерные признаки общей формы головы.

Выполняя наброски одного человека при разных освещениях, студенты наглядно видели роль освещения в передаче настроения, образа человека.

VI СЕМЕСТР

Беседа. Создание художественного образа в живописи портрета. Краткий экскурс в историю живописи портрета, особенности образов, воплощаемых художником в разные эпохи. Особенности образной трактовки в живописи портрета. Выделение главного в облике изображаемого. Методическая последовательность работы над живописью головы человека. Роль цветных рефлексов, освещения.

Задание№1 .Этюды модели в нескольких поворотах (в том числе, в сложных ракурсах вид снизу, сверху, сбоку) методом а-ля прима. Цель и задача:

- освоение законов построения формы головы;

- изучение изменений проекционной формы головы в зависимости от ракурса.

- передача целостности образа.

Упражнения. Анализ работ И.Е.Репина «Портрет актрисы П.М. Стрепетовой», «Стрекоза», парадные портреты В.А.Серова, Г.Г.Ряжского «Делегатка» и др.

Беседа. Создание художественного образа в портретных этюдах и набросках. Портретные этюды и наброски в творчестве художников. Отличие в подходе к наброску фигуры, многофигурной композиции и портрета в живописи. Общее и различное в творческих задачах длительных и коротких портретов. Наброски с движущейся, не позирующей модели. Изображение человека в набросках по памяти и представлению.

Беседа. Композиция в живописи портрета. Сущность и динамика творческого

процесса работы над композицией. Правила, приемы и средства композиции.

Основные требования к композиции портрета в живописи.

Задание №2. Выполнение двух краткосрочных этюдов натурщиков на

сравнительную характеристику с натуры в технике а-ля прима на белом или

тонированном грунте.

Цель и задача:

найти в каждом конкретном случае композиционное решение, соответствующее внешности модели;

определить цветотоновые отношения головы к фону с передачей освещения;

передать с помощью выразительных средств живописи определенное настроение модели.

Беседа. Роль внешних атрибутов в создании художественного образа в живописи портрета. Отражение исторической эпохи в живописи портрета: портрет - социальный тип, портрет - профессия. Связь невербальных средств: мимики, позы, жестов и других внешних атрибутов. Примеры их произведений художников.

Задание №3 . Портретный этюд головы натурщика с плечевым поясом с созданием образной характеристики модели. Освещение боковое, фон светлый. Выполняется методом многослойной масляной живописи на имприматуре, задающей средний тон работы (общий полутон). Цель и задача:

создание образной характеристики модели (человека определенной профессии через внешние атрибуты);

изучение способов моделировки объемной формы средствами живописи; передача пространственно-живописной среды; передача характера модели. Упражнения.

Студенты по очереди демонстрируют определенный жест, мимику, позу, а

остальные пытаются отгадать предполагаемое его выражение.

Задание №4. Поясное изображение, направленная на передачу социального

типа, с введением в композицию рук, предполагающая самостоятельный

выбор изобразительного «языка», технологии ведения работы в зависимости

от внешних данных модели.

Цель и задача:

дальнейшее изучение способов моделировки объемной формы средствами живописи;

передача индивидуальных пластических и цветовых характеристик модели;

выделение в работе основной черты (главной идеи образа), характеризующей модель;

умение подчинить изобразительные возможности материала задаче создания образа.

Беседа. Роль мимики в создании художественного образа в живописи портрета. Связь мимических изменений с анатомическими особенностями строения головы. Названия и функции мимических мышц. Действие мимических мышц и зрительное изменение пластической формы головы при выражении различных эмоций. Создание психологической характеристики портрета и мимика. Примеры работ художников. Задание №5. Набросок головы в технике гризайль. Цель и задача;

- передача настроения через мимику лица;

- передача тональных отношений, освещенности общего характерного объема головы.

Задание №6. Этюд погрудного портрета пожилого человека с ярко выраженными национальными чертами лица на нейтральном фоне. Выполняется методом многослойной масляной живописи на имприматуре, задающей средний тон работы .

Цель и задача;

- изучение особенностей анатомического строения головы пожилого мужчины;

- выявление и передача конструктивно-анатомической структуры (выступ скуловых костей, глазные впадины, носогубные складки);

подчинение колористического и пластического решения этюда эмоциональному и тематическому содержанию создаваемого образа;

- выявление цветовой характеристики впадины. Домашнее задание 6 семестра:

наблюдение за «характером» рук людей разных возрастов и профессий; письменный анализ работ художников по специальной анкете; наброски с движущейся, не позирующей модели;

- наброски на передачу мимики, оттенков мимических изменений;

- быстрые наброски людей разных возрастных групп (ребенок, взрослый, пожилой);

этюды рук человека в различных положениях. Разные руки по пластической характеристике: мужские, женские, молодого и пожилого натурщика;

- краткосрочный поясной портрет, изображающий человека той или иной профессии в деятельности;

- наброски различных социальных типов.

Выполнение представленных заданий, в разработанной методической системе основывалось на описанных выше педагогических и методических условиях, соблюдение которых на занятиях по живописи портрета способствовало наиболее эффективному формированию художественного образа.

Занятия начинались с педагогической установки на выделение

главного в модели и на образное решение задачи, на создание

эмоционального отношения к натуре, общей творческой атмосферы, путем

использования, описанного в тексте метода вопросов и ответов.

198

Прежде чем приступить к выполнению задания преподаватель вместе со студентами проводил анализ и давал характеристику следующим моментам:

- какие ассоциации вызывает у студента внешность данного человека, определение отличительных и характерных черт модели; говорилось о том, что в работе следует подчеркнуть это, заострить, сконцентрировать на этом внимание, используя возможности масляной техники (мягкость, четкость, мазок, фактуру и т.д.);

- определение качеств и свойств, заключенных в натуре (внешность, манера одеваться), которые могут подсказать правильный выбор выразительных средств, характер трактовки формы и т.д.

VII СЕМЕСТР

Беседа. Язык телодвижений в создании художественного образа в живописи портрета. Движение и поза в живописи портрета. Психологическое истолкование говорящих поз и жестов. Отражение языка телодвижений в изобразительном искусстве. Примеры репродукций картин. Связь выбора выразительных средств живописи портрета и с психологическим содержанием того или иного жеста или позы.

Задание №1. Выполнение портрета (женского) с руками методом многослойной масляной живописи Цель и задача;

поиск выразительного композиционного и цветового решения; использование выразительности жеста, силуэта фигуры; соответствие выбранной последовательности ведения работы и композиционно-пластической образной задачи;

создание цельного портретного образа. Задание №2. Краткосрочные этюды (полуфигура с руками, фигура), выполняемые с натуры, методом а-ля прима, освещение прямое, боковое . Цель и задача:

- передача взаимодействия фигуры с пространством;

199

- попытаться передать движение модели, обращая внимание на

выразительность, характерность найденных силуэтов.

Упражнение.

Показать через позу, движение характер, возраст, социальное положение, (ожидание молодого и пожилого человека и т.п.).

Задание №3. Этюд одетой фигуры в интерьере на фоне декоративного антуража (тематическая постановка с гипсовой фигурой или торсом), с созданием образной характеристики модели, методом многослойной масляной живописи с использованием композиционно-силуэтного подмалевка на нейтральной серой имприматуре. Освещение прямое. Цель и задача:

создание образной характеристик модели (через психологическое состояние, выражающееся в мимике и жесте или через действие, характеризующее определенное психологическое состояние - задумчивость, грусть, удивление, усталость и т.п.); создание целостной композиции;

моделировка формы головы и ее связи с плечевым поясом методом цветотоновых отношений и передачи освещенности;

передача цветом живописно-пространственной среды. Это задание должно закрепить полученные на 3 курсе навыки изображения формы (лица, рук и т.д.), основных элементов портретного изображения, благодаря которым можно передать богатство душевного состояния человека.

Беседа. Портрет в интерьере. Пространство живописного портрета. Композиция живописного портрета с руками. Отличие задач живописного портрета, изображающего человека без фона, на тональном фоне, в предметной среде. Роль предметной среды в формировании художественного образа в живописи портрета. Роль выбора освещения в создании и восприятии его зрителем. Примеры из творчества художников.

Задание №4. Краткосрочные этюды (2-3 шт.) методом а-ля прима одетой фигуры в интерьере. Освещение боковое.

- поиск выразительного расположения фигуры и формы;

- соответствие позы, жеста модели и колористического решения внутреннему содержанию модели;

- композиционно-пластическое решение пространства и фигуры человека. Упражнение. Выполнение этюдов по наблюдению с непозирующей модели («студент за мольбертом» и т.д.)

Задание №5. Портретная работа (полуфигура с руками), в сложном ракурсе выполняемая методом многослойной масляной живописи. Освещение подбирается в зависимости от модели. Одежда, окружение, поза (атрибуты, характеризующие профессиональную или социальную принадлежность) все должно способствовать образности изображения. Цель и задача:

- передать психологическое состояние портретируемого, используя для этого изученные ранее приемы композиционной и колористической выразительности;

- освоить сложную живописно-пластическую характеристику модели;

- создание цветового единства и целостности композиции. Упражнения.

Студенты самостоятельно подбирают постановку, определяют композицию рисунка. Коллективно обсуждают соответствие одежды и позы для выбранной темы постановки, состояние или действие, заложенное в содержании постановки. Преподаватель акцентирует внимание студентов на типических чертах позирующего, на основных учебных задачах данного задания.

Домашнее задание 7 семестра:

несколько краткосрочных этюдов, различных по жанру (натюрморт, пейзаж, портрет), но с одним эмоционально-образным звучанием (радость, весна, старость и т.д.);

обобщенный этюд по памяти задания 5;

двухфигурные наброски одетых людей на контраст типажей (10 -15 фигур) (с названием);

творческое задание « Портрет литературного героя». При создании «Портрета литературного героя» необходимо предостеречь студентов от шаблонной примитивной композиции, от пассивного срисовывания, ранее увиденного образа, тем более в данном случае такой соблазн высок, учитывая, что большинство известных литературных произведении давно экранизированы и имеются иллюстрации в книгах. При подборе литературных образов мы пытались использовать не растиражированные произведения, чтобы студенты не поддавались такому соблазну. Мы настраивали студентов на поиск нетрадиционных решений, творческое использование живописных приемов, композиционного решения, колорита.

VIII СЕМЕСТР

Задание №1. Этюд одетой полуфигуры с руками в интерьере. Освещение прямое, боковое, контрастное (2 источника света). Цель и задача:

проследить изменение колорита модели в зависимости от освещения;

- создание колористической целостности изображения;

- передача взаимоотношений цвета и фона.

Упражнение. Подбор цвета разных при боковом и прямом освещении. Задание №2. Этюд одетой фигуры человека у окна или в дверях (против света).. Выполняется методом многослойной масляной живописи (имприматура - нейтрально-серая). Цель и задача:

на основе анатомического строения выявить цветотоном форму головы и торса, с учетом цвета освещения, рефлексов и влияния фона. Фон подбирается в зависимости от внешних данных модели.

Задание №3. Краткосрочные этюды женской фигуры на разных по цвету фонах(4 шт.). Цель и задача:

проследить изменение цвета тела модели в зависимости от цвета фона и освещения;

передача движения фигуры. В данном задании предлагается работа над этюдами по памяти с повторными наблюдениями и проверкой. Перед каждой длительной постановкой и во время работы над ней, студенты выполняют наброски и краткосрочные этюды (возможно с другой точки зрения).

Задание №4. Этюд женской фигуры с теплым освещением со стороны тени на фоне декоративных висящих драпировок, методом многослойной масляной живописи. Цель и задача:

- передача объемно-пространственной формы в заданной среде;

- определение композиционно-пластического решения фигуры;

- объемная лепка формы цветом;

- решение колористической и орнаментальной взаимосвязи фигуры и фона;

- передача характера освещения.

Упражнение. Анализ работ художников с попыткой раскрыть образ портретируемого через особенности фигуры изображаемого (характер телосложения, походка, ракурс). Домашнее задание 8 семестра:

- обобщенный этюд по памяти постановки 4;

- этюд по представлению постановки 2 с элементами творческой переработки образа (с названием);

- творческое задание - «Портрет современного студента» - итоговая работа.

Большинство постановок на 4 курсе носили самостоятельный характер,

студенты после теоретического обсуждения вопроса, ознакомления с целью

и задачами занятия вместе с и преподавателем составляли постановку,

203

давали название этим простановкам. Этюды по памяти и представлению с элементами творческой переработки образа тоже имели свои названия.

Текеева Лариса - 3 курс

Дармилова Мадина - 3 курс

Хутов Марат - 4 курс

Бостанова Альбина - 3 курс

Урусова Тамара - 3 курс

Редько Оксана - 3 курс

Бузуртанова Амина - 4 курс

Башлаев Назир - 3 курс

Найманов Валера - 3 курс

Юркова Анна - 3 курс

С натуры По памяти