Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ильченко, Сергей Викторович

• Ильченко, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильченко, Сергей Викторович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования компетентностей учителя сельской школы в рамках современной парадигмы образования «Профильное обучение».

1.1. Концептуальные положения и категориальный аппарат современной парадигмы образования «Компетентностный подход».

1.2. Генезис и содержание понятия «Профильное обучение».

1.3 Теоретические аспекты моделирования процесса формирования компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

2.1. Организация и особенности формирования компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

2.2. Критерии оценки компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

2.3. Результаты опытной работы по формированию компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения»

Актуальность исследования определяется: во-первых, наличием многочисленных противоречивых подходов к данной теме в науке, как к её исследованию, так и её практической реализации; во-вторых, совокупностью психолого-педагогических и социальных факторов, обуславливающих необходимость формирования компетентностей учителя сельской школы, связанных с реализацией профильного обучения.

Поскольку современное общество становится всё более специализированным, технологически ориентированным, перегруженным информацией, оно требует обеспечения людей (в том числе учителей) надёжными, пользующимися на рынке труда умениями.

Развитие новой рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, в которой основным ресурсом становится компетентный, высококвалифицированный человеческий капитал, требует осознания необходимости постоянных нововведений и способного к переоткрытию знаний в области науки и практики понимания их сути.

В условиях рынка предметное профилирование и жесткая ориентированность при подготовке учителей на определённую учебную дисциплину, неопределённости, связанные с потерей школой монополии на информацию, обусловили появление многих проблем. Эти проблемы тесно связаны как с качеством образования, в первую очередь, обусловленного реализацией новых образовательных парадигм, так и с удовлетворённостью учителей своей профессией, с их мобильностью, с их педагогической карьерой, с их педагогически осмысленными действиями.

Успех подготовки учителей к реализации новых образовательных парадигм может быть обеспечен только за счет овладения ими технологией обучения на новых основаниях.

В этом смысле краткосрочные курсы с их в основном просветительскими формами, транслирующими разные подходы как к проблематизации новых задач, так и к их решению, не обеспечивают соорганизацию совместной деятельности субъектов помощи ребёнку в процессе познания.

Таким образом, смысл смены педагогических технологий, наращивание компетентностей учителя состоит в том, чтобы одновременно у всего педагогического коллектива формировались способности выделять проблему, связанную с решением новых образовательных задач, а это возможно только на основе проектно-рефлексивных технологий, овладение которыми должно происходить в практических пробах в непосредственной деятельности учителя.

По словам П.Г. Щедровицкого, необходимо иметь такого специалиста, который видит и понимает тенденции развития мышления и деятельности, и вместе с тем, рефлексирует необходимые изменения своей собственной профессиональной деятельности в связи с тенденциями развития общества и производства.

По мнению В.И.Загвязинского, КА.Зимней, А.М.Новикова и др., педагоги испытывают затруднения в перестройке и организации своей педагогической деятельности при реализации новых парадигм в образовании.

Причины такого положения кроются в сложившейся практике наращивания профессионального потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Проведённый нами, а также другими исследователями (А.А. Макаре-ней, С.В. Кривых, Ю.И. Калиновским, В.М. Кашлачом, В.Г. Воронцовой, Ю.Н. Кулюткиным и др.) анализ целей, форм организации и методов обучения в системе повышения квалификации учителей позволяет утверждать, что в них отсутствует система формирования компетентностей (созидательных способностей) учителей сельской школы к реализации профильного обучения. Это сложная практическая проблема, для успешного решения которой необходимо соответствующее научное обеспечение.

Однако на сегодняшний день не существует целостной теоретической модели формирования (наращивания) компетентностей у действующего учителя в условиях сельской школы.

В основу нашего исследования положена идея о том, что «внутрифирменное» (made in company) непрерывное обучение, его эффективность и сформированность (ст.196 ТК РФ) должно происходить в практических пробах в непосредственной деятельности учителя. Такое обучение более эффективно обеспечивает формирование способности выделять проблему, связанную с разными подходами при решении педагогических задач (переход к профильному обучению).

Таким образом, имеющееся противоречие меяеду потребностью в интенсивном наращивании потенциала учителя, понимающего роль и значение реализации новых образовательных парадигм (профильное обучение) в своей профессиональной деятельности, учебных планов и программ, и возможностями современной системы повышения квалификации обуславливает актуальную потребность в совершенствовании системы кадровой учёбы в системе общего образования.

Проблема исследования связана с разработкой теоретико-методологических оснований создания и реализации в сельской общеобразовательной школе системы формирования компетентностей учителя, необходимых для введения профильного обучения.

Таким образом, эти основные теоретические и практические затруднения вместе с вышесформулированным противоречием и определили тему нашего исследования - «Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения».

Цель исследования: создание системы интенсивного наращивания компетентностей учителя в условиях смены или модернизации образовательных парадигм, выявление путей, средств, специфических особенностей деятельности учителя, способствующих реализации этих парадигм.

Объект исследования: процесс формирования компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

Предмет исследования: цели, организационные формы, методы и содержание процесса формирования компетентностей учителя сельской школы, обеспечивающие эффективную реализацию профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Уточнить и определить с позиции педагогической антропологии основные понятия: сельская школа, профильное обучение, компетенция и компетентность. Выявить и обосновать их взаимосвязь и взаимозависимость как между собой, так и с другими категориями педагогики и педагогической психологии (способности, умения, навыки).

2. Выявить основания для проектирования, программирования и планирования целей, средств, форм и траекторий наращивания компетентно-стей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

3. Выявить организационно-педагогические условия и факторы, обеспечивающие эффективность наращивания компетентностей учителя сельской школы, выявить критерии и показатели, позволяющие оценить качество подготовки субъектов помощи ребёнку в условиях реализации новых образовательных парадигм.

4. Разработать и внедрить в практику модель и программу поэтапного освоения педагогами сельских школ содержания и способов деятельности при формировании (наращивании) ими компетентностей в условиях меняющихся образовательных парадигм.

5. Разработать концепцию сельского образования.

Гипотеза исследования: формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения будет успешным, если в образовательной системе школы будет реализована модель формирования компетентностей учителя на основе деятельностного подхода, в которой:

- вычленены и осмыслены антропологические смыслы основных педагогических, психологических, философских категорий, характеризующих новые парадигмы в системе образования;

- определен комплекс значимых для профессиональной деятельности учителя компетентностей и выделена ориентировочная основа каждой из них;

- обеспечено рациональное сочетание традиционных и активизирующих (в том числе - исследовательских, проектных и т.д.) форм освоения содержания учебной программы;

- предусмотрено включение учителей с первых этапов обучения в процесс принятия управленческих решений по формам, направлениям профилизации и определению ресурсного обеспечения;

- конкретизированы и систематизированы условия и факторы, позволяющие с позиции эргономического, экономического, правового, деятель-ностного аспектов содержания образования взрослых провести моделирование и конструирование процесса их обучения.

Методологической основой исследования является:

-теория компетентности педагогических кадров (В.Н.Введенский, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, З.М.Махмутов, Г.С.Саволайнен);

- концепция построения практики развивающего и развивающегося образования (Н.А.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков и др.);

- теория педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков Н.В.Кузьмина, Ю.К. Бабанский, Н.В.Бордовская, НДНикандров, Г.С.Гершунский и др.);

- теория образовательных систем и региональных моделей образования (В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, Е.ККазакова, Ю.И.Калиновский, Н.И.Кузнецова, И.С.Павлов, Н.Н.Суртаева, АЛ.Тряпицына и др.);

- теория профессиональной готовности (К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Ф.Кандыбович, Б.Ф.Ломов, Г.А.Степанова);

- теория формирования личности учителя (О.А.Абдулина, С.И. Архангельский, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластёнин, Л.Ф.Спирин, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербаков, Л.В.Шибаева),

- теория деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

C.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий),

- теория ценностных ориентаций (Б.Д.Бим-Бад, И.В.Бестужев-Лада).

Методы исследования:

- теоретического уровня - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, управленческой литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование;

- эмпирического уровня - психолого-педагогическое наблюдение, оценка и самооценка, метод обобщения, метод независимых характеристик и педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки результатов исследования: экспертная оценка, тесты, анкетирование.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) осуществлялись изучение и критический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, отбор эмпирического материала и его интерпретация, выдвижение первоначальной гипотезы, выбор критериев сформированности компетентностей учителя сельской школы при реализации профильного обучения.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности предложенной модели формирования компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения; была осуществлена процедура отслеживания результатов исследования.

Третий этап (2006-2007 г.г.) был посвящён обобщению, описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, формулированию теоретических выводов и практических рекомендаций, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Полученные нами результаты исследования открывают новые грани проблемы интенсивного наращивания компетентностей учителя сельской школы в условиях изменяющегося мира.

2. Разработаны понятия «компетентность» - как созидательная способность осуществлять тот или иной вид деятельности (в данном случае педагогической), при развивающейся дифференциации научных знаний в отраслевые научные знания, (акцент делается на успешную подготовку педагогом учащихся к самореализации), и «компетенция»- как интегра-тивная характеристика возможностей субъекта осуществлять деятельность в той или иной сфере экономики.

3. Теоретически и экспериментально обоснована система интенсивного формирования (наращивания) компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения, как функциональная подсистема дополнительного педагогического образования. Разработана модель повышения квалификации педагогических кадров в условиях функционирующего учреждения общего образования. Разработана программа комплексного междисциплинарного формирования компетентностей учителя сельской школы для реализации профильного обучения с авторскими курсами: «Философско-педагогическая антропология», «Культура педагогического поиска», «Современные дидактические системы формирования самоопределения», «Практикум по проектированию и конструированию в когнитивной сфере».

Теоретическая значимость исследования:

Разработано понятие компетентности (как созидательной способности) и компетенции (как интегративной характеристики возможностей субъекта осуществлять деятельность в той или иной сфере экономики), которые вносят вклад в общую теорию дополнительного и высшего педагогического образования и углубляют разработанную в ней идею творческой самореализации современного педагога.

Практическая значимость исследования:

Разработанная система и модель формирования компетентностей учителя сельской школы создают теоретическую и праксиологическую базы дополнительного образования взрослых для решения задач профильного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы при модернизации действующих планов и программ в системе повышения квалификации учителей сельской школы и в педагогических ВУЗах.

Надёжность и достоверность представленных в диссертации результатов обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения, логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования, использованием надёжных экспериментальных планов и программ, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объёма выборки.

На защиту выносятся положения о том, что:

1. Подготовка учителей к реализации новых образовательных парадигм обеспечивается не за счёт предметного профилирования и жёсткой ориентированности при подготовке учителей на определённую учебную дисциплину, а за счёт комплексной, междисциплинарной их подготовки, которая напрямую связана с формированием у них удовлетворённости своей профессией за счёт освоения ими педагогически-осмысленными действиями в изменяющихся социально-экономических условиях.

2. Педагогические технологий наращивания компетентностей учителя сельской школы состоят в том, что «Внутрифирменное» (made in company) непрерывное обучение, его эффективность и своевременность осуществляется одновременно у всего педагогического коллектива за счёт создания образовательной среды для проб и ошибок. Доминирующими целями создания такой среды является одновременное формирование у всех субъектов помощи ребёнку способностей выделять проблему, вызванную разными подходами к решению педагогических задач перехода к профильному обучению и на этой основе обеспечение соорганизации совместной деятельности носителей разных подходов к решению данной педагогической проблемы.

3. Эффективность приобретения собственного опыта в решении педагогических задач, связанных с неопределённостью реализации новых парадигм, определяется количеством незапрограммированных нештатных ситуаций, которые создаёт исследователь в деятельности педагога, тем самым обеспечивая больше возможностей его саморазвития и повышая эффективность наращивания компетентностей.

4. Доминирующим условием в решении новых образовательных задач (реализация новых образовательных парадигм) в условиях потери школой монополии на информацию приобретает деятельность педагога, опирающаяся на понятийные формы соорганизации деятельности, что возможно только при их работе с антропологическими смыслами базовых категорий, относящихся к той или иной образовательной парадигме, в том числе и парадигме компетентностного подхода и парадигме «профильное обучение».

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе сельских школ Анапского района: МОУ СОШ № 9 п. Виноградный, МОУ СОШ № 8 ст. Благовещенская, МОУ СОШ № 19 с. Джигинка.

По материалам диссертации опубликовано 13 научных работ (общим объемом около 4 п.л.) В них раскрывались результаты исследования, проведенного автором.

Основные положения исследования нашли отражение в выступлениях на зональных научно-практических конференциях и научно-методических совещаниях,в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Краснодаре, Анапе и др.

Разработанная авторская программа внедрена в систему подготовки учителей сельской школы к реализации профильного обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ильченко, Сергей Викторович

Выводы по второй главе

1. Решение педагогической задачи связанной с наращиванием компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения требует от учителя определённых профессиональных установок и способностей. Ведущими среди них являются: ценностно-смысловые ориентиры, наличие определённой позиции и разработанные или модифицированные средства для реализации своих профессиональных замыслов.

2. Ориентация на новые образовательные парадигмы предполагает овладение учителем рефлексивных методик, понимаемых как способность обращаться к основаниям своих действий, обнаруживать недостаточность прежних средств и способов действия в условиях новой задачи и выходить за приделы имеющихся знаний и умений в поисках новых знаний, без которых невозможно действовать в новой ситуации.

3. «Внутрифирменное»(тас1е in company) непрерывное обучение, его эффективность и сформированность (ст. 196 ТК РФ) должно происходить в практических пробах в непосредственной деятельности учителя. Такое обучение более эффективно обеспечивает формирование способности осуществлять проблематизацию связанную с разными подходами при решении педагогических задач (переход к профильному обучению) и на этой основе обеспечивать соорганизацию совместной деятельности носителей разных подходов к её решению.

Заключение

Первейшая задача образовательной политики на современном этапе -достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» должна стать новым шагом в разработке современной образовательной политики России, общие принципы которой определены в Законах РФ "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года.

В связи с этим разрабатываются новые проекты преобразования современной школы и повышения квалификации учителя, работающего в ней.

Теоретическое исследование, анализ эмпирического опыта и результаты опытно-экспериментальной работы в ходе проверки эффективности предложенной модели наращивания компетентностей учителя сельской школы при его подготовки к реализации новых образовательных парадигм, в частности «Профильное обучение» подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Проведённое исследование показало также, что в условиях рынка, в условиях потери школой монополии на информацию, предметное профилирование и жесткая ориентированность при подготовке учителей на определённую учебную дисциплину, не только увеличили неопределённости в системе общего образования, но и обусловили появление многих проблем. Эти проблемы напрямую связанны как с качеством образования, в первую очередь в условиях реализации новых образовательных парадигм (проблема инфраструктурного построения региональных образовательных систем, на основе которых только и возможно говорить о качестве образования), так и с удовлетворённостью учителей своей профессией, с их мобильностью с их педагогической карьерой, с их педагогически осмысленными действиями.

Проведённое исследование и его результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведённое исследование позволило уточнить и определить с позиции педагогической антропологии основные понятия: сельская школа, профильное бучение, компетенция и компетентность. Выявить и обосновать их взаимосвязь и взаимозависимость как между сбой, так и другими категориями педагогики и педагогической психологии (способности, умения, навыки).

2. Выявлены, обоснованы основания для проектирования, программирования и планирования целей, средств, форм и траекторий наращивания компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения.

3. Выявлены организационно-педагогические условия, факторы обеспечивающие эффективность наращивания компетентностей учителя сельской школы, выявлены критерии и показатели позволяющие оценить качество подготовки субъектов помощи ребёнку в условиях реализации новых образовательных парадигм.

4. Разработана и внедрена в практику модель и программа поэтапного освоения педагогами сельских школ содержания и способов деятельности при формировании (наращивании) ими профессиональных компетентностей в условиях меняющихся образовательных парадигм.

5. Разработана концепция сельского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильченко, Сергей Викторович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой истории. М.: Наука, 1977. - 235 с.

2. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения// Завуч. 1999.-№3.-С. 43-45

3. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости. // Советская педагогика, 1969, №10. - С. 5364.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. Кн. II. Казань, 1998 129 с.

5. Андреева Г.М.Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: 1987.-297с.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991. - 352 с.

7. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-33.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: психолог, психопедагог, психоисторик. М.-Воронеж: АПСН, 1996-247с.

9. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии/ТВысшее образование сегодня. № 5.2003. С. 28-42.

10. Ахтариева Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы. Казань, 2000. -235 с.

11. Байбородова JT.B. Концепция профильного обучения сельских школьников // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 47-62.

12. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Евро-пы//Высшее образование сегодня. № 2. 2004. С.25-34.

13. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару. М.: 2004. - С.42-50.

14. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001. 32 с.

15. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.-С. 43-56.

16. Батракова И.С. Мосина А.В.,, Тряпицына А.Г. Педагогическая диагностика в опытно-эксперементальной работе школы: кн. Для учителя. -СПб., 1993.-70 с.

17. Батыршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.-М.: Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 1999. -127 с.

18. Батышев А.С. Научная организация учебно-воспитательного процесса.: М.,1975 -160 с.

19. Бенедиктов Б.А., Коломинский Я.Л., Ковалёв С.А. Представление педагогов о психологической службе в школе // Вопр. психологии. 1986. №2 -С. 23-35

20. Бережная И.Ф. Система профессиональной подготовки будущих педагогов на довузовском этапе // Профильное обучение в России: проблемы и перспективы. Воронеж, 2003.- С. 45-50.

21. Берцфаи Л.В. Истоки творческой личности в концепции В .В. Давыдова: Первые Давыдовские чтения (Москва, 19-20 октября 1998 г.). -http://www.maro.newmail.ru/licnie str/wdavidov/pamiati.

22. Беспалько В.П. Диагностика успешности обучения // Педагогический вестник 1994 №6 С. 56-60.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -186 с.

24. БизяеваАА Ориентация учителя на использование психологических знаний в процессе формирования продуктивного мышления учащихся

25. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М.: 1989.-211 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. —М., 1973. 312 с.

27. Бобалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения. // Вопр. психологии. 1989.-С. 43-56.

28. Бодааев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М., 1983. 212 с.

29. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и, основные направления их психологического изучения//Вопр. психологии. 1989. -С.53-59.

30. Бодалев А.А. Психологияеские условия гуманизации педагогического общения//Сов. педагогика. 1990. № 12. С. 12-24.

31. Бодалев АЛ., Караковский ВА, Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. педагогика. 1991. № 5. С. 34-41.

32. Боднар AM. Педагогический потенциал учителя (личностно-гуманитарный аспект): Дисс. канд. пед, наук. Екатеринбург, 1993. 180 с.

33. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Сов. педагогика. 1991. № 8. С. 32-40.

34. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопр. психологии. 1986. №2 С. 29-33.

35. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопр. психологии. 1986. № 2. С. 12-24.

36. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика 2003. № 10. С. 23-30.

37. Большой толковый психологический словарь. / Под ред. А.Ребера. -М.: Вече. ACT, 2000. 591 с.

38. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 480 с.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика; личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

40. Бордовский Н.В., Реан А.А. Педагогикаю Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2000.(Серия учебник нового века). 437 с.

41. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. - С. 45-67.

42. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: Аркти, 2000. - 230 с.

43. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 435 с.

44. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв. ред. СБ. Крымский. Киев, 1989. 437 с.

45. Бусыгина АЛ. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Диес. канд.пед. наук. СПб, 1994.М., 1990. 189 с.

46. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 56-67.

47. Весыова В.В. Билет в будущее (О психолого-педагогической службе в США).

48. Вифлеемский А. Сетевые модели профильного обучения как аспект реструктуризации сети школ // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 4-9.

49. Волкова Л.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1997.-23 с.

50. Воробьев Н.Е., Сухарцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика. 1992. № 1—2. С. 12-23

51. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала маесовой школы // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 23-30.

52. Высотская С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе.// Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI», вып. 1. М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1994 г.-187 с.

53. Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ // Гаудеамус. 2002. - № 2 (2). - С.56-60.

54. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышения квалификации учителей (обзор литературы) // Педагогика. 1993.№1. С. 32-40.

55. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Сов. педагогика. 1990. №5. С. 45-60.

56. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе; М, 1989. 312 с.

57. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Общ. ред. Ю.П. Адлера М., 2003. -189 с.

58. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.-452 с.

59. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопр. психологии. 1975. № 1. С. 23-30.

60. Гончаров ЮС. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. -179 с.

61. Гордин А. Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания // Сов. педагогика. 1991. № 8. С. 12-19.

62. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе (На материале исследования учебного процесса в подростковых классах). М., 1977. 324 с.

63. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова,

64. М.В. Рыжакова. М., 2002. С.63.

65. ГояовейЛА, Грищенко НА Психолопшеская служба в школе: В помощь лектору. Л., 1987. 230 с.

66. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей// Вопр. психологии. 1989. № 2.-С. 23-37.

67. Громыко Н.В. Метапредмет «Знак». М., 2001. 380 с.

68. Громыко Н.В. Метапредмет «Знание». М., 2001. 346 с.

69. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень, 2000. - 234 с.

70. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень, 2000. - 206 с.

71. Громыко Ю.В. Стандарт диверсифекатор учебно-методической литературы и обновление содержания образования. Тюмень. ТОГИРРО, 2000.-280 с.

72. Гузеев В., Лозинский В. Учитель в зеркале психологии: Психолого-педагогические очерки. М., 1993. 340 с.

73. Гцнецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии//Сов. педагогика. 1991. №9. С.45-50.

74. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности: Доклад В.В.Давыдова на методологическом семинаре Московского психологического общества (22 декабря 1997 года, г. Москва). http://imaro.newmail.ru.

75. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии. М.: Школа-пресс, 1992. - №3-4. - С.34-40.

76. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. -230 с.

77. Джрназян JI.H. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы//Вопросы психологии. 1999. С. 48-56.

78. Диагностика познавательных способностей: Меж. вуз, сб. на-уч.тр. / Редкол.: ВД. Шадриков и др. Ярославль, 1996. 232 с.

79. Диагностика профессионального сознания: Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов. Куйбышев, 1999.-320 с.

80. Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. ВД Шадрикова. М., 1988. 340 с.

81. Диагностика социально-психологических качеств педагога: Метод, рек. Минск, 1992. 180 с.

82. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989. 320 с.

83. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989. 320 с.

84. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989. 320 с.

85. Диагностическая и коррекнионная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 180 с.

86. Дистанционное обучение сельских школьников / Под ред. Д.А. Граманова. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 235 с.

87. Дмитриев Д.Б. Отчет о подготовке преподавателей Советскогорайона к работе в заданной форме организации учебного процесса. М., 1997.-320 с.

88. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопр. психологии. 1985. №5.-С. 54-61.

89. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психологии. 1988. № 5 С.38-46.

90. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / НИИ обшей и педагог, психологии АПН СССР. М., 1991.-330 с.

91. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Теоретические и организационные проблемы школьной психологической службы // Психологическая служба в школе. М., 1984. 265 с.

92. Дубровина Психологическая служба в школе // Сов. педагогика. 1986. № 1.-С. 45-60.

93. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов Пед. вузов. М-, 1989. 560 с.

94. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Д, 1985.-430 с.

95. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя // Психология труда личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Д., 1977. Вып. 2. 248 с.

96. Ефремов А.В. Развитие гуманитарного образования сельских школьников в условиях профильного обучения. Москва: Полиграфист, 2001. -346 с.

97. Ефремов А.В. Экологическая направленность содержания профильного обучения сельских образовательных учреждений. М.: Изд-во Института общего образования, 2001. - 320 с.

98. Жалсанова Г.Ц. Профильное обучение в сельской национальной школе // Качество управления образовательным пространством в регионе. -Новосибирск: НГПУ, 2003. Ч. 1. - С. 203-208.

99. Зайкин М.И., Алексеева С.В., Левашов A.M. и др. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации. Арзамас: АГПИ, 2003. - 325 с.

100. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. М.: ИНФРА-М, 2001.- 52 с.

101. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 34-52.

102. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994 - 414 е.

103. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности//Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. - 320 с.

104. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании// Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», Москва, 2004. 287 с.

105. Исаев И.Ф. теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993 - 509с.

106. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография / под ред. А.А, Макарени. М.: Вита-Пресс, 2000. 350 с.

107. Калиновский Ю.И., Половкова М.В. Научно-педагогические исследования.: Тюмень, 2004. 230 с.

108. Калиновский Ю.И. Философско-педагогическая антропология (выступления, схемы, проекты, предложения «мысли вслух») Методические рекомендации Сургут Ханты-Мансийск. 2005. - 247 с.

109. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1997. 340 с.

110. Крупнов Ю.В. Концепция развития сельской школы. // Региональное образование XXI века.-Тюмень, ТОГИРРО, №4-2001, стр. 28-47.

111. Коноплина H.B. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Автореферат дис.п.н. Тюмень, 2000. 260 с.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002. 98 с.

113. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена Приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002г.-34 с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. 346 с.

115. Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975. 436 с.

116. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. Валгус.- 1989. 352 с.

117. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика. 1999. - №6. -С. 32-45.

118. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с. (Педагогическое мастерство)

119. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002. 342 с.

120. Лернер П.С. Технико-технологическое (инженерное) профильное образование старших школьников // Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию». М., 2002. -С. 63-68.

121. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. 1. М., 1958. - С. 421.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 267 с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 230 с.

124. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школ.-М.,2006,- 243 стр.

125. Митина Л.М. Психология профессионального развития. — М., 1998.-78 с.

126. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации /Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск. 2003. 278 с.

127. Новиков A.M. О профильности и преемственности образовательных программ // Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию». М., 2002. - С. 3-11.

128. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ЛИкольные технологии. №1-2. - 1999. - 170 с.

129. Огородников И.Т. Опыт усвоения учащимися знаний М.: Педагогика, 1968. 140с.

130. Орлов О.С. Интегративный подход к развитию последипломного педагогического образования//Вестник Новгородского государственного университета. 1998. - №6. - http://axis.novsu.ac.ru.

131. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 320 с.

132. Остапенко А.А. Модели профильного обучения в сельской школе // Профильная школа. М.: Русский журнал. - 2004. - № 4. - С. 11-21.

133. От профильной подготовки к профессиональному образованию: Сборник материалов научно-практической конференции работников образования. М., 2002. -129 с.

134. Оценка качества профессионального образования» / Под ред. В .И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М., 2001. С. 44-46.

135. Пегушин В.М. Основные задачи и подготовка координаторов по ИКТ сельских школ // Педагогическая информатика. 2003. - №4 - С. 12-22.

136. Персианов В. В. Технология проектирования информационнойбазы для педагогических вузов региона // Педагогическая информатика -2000.-№3.-С. 9-13.

137. Перченок P.JI. Информатизация технологической подготовки старшеклассников // Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию». М,: ИОСО РАО, 2002. - С. 70-72.

138. Петровский В.А. Развитие личности // Личность в психологии: -парадигма субъективности. Ростов-н/Д,1996 - 230 с.

139. Пичугина Г. В. Роль гуманитарных предметов в технологической подготовке школьников по сельскохозяйственному профилю // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 246-254.

140. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учителя. М.: Изд-во ИСПС, 2004. - 240 с.

141. Плотникова И.Я. Система дистанционной подготовки педагогических кадров для сельских школ // Педагогическая информатика 2003. -№4.-С. 3-11.

142. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофиль-ной подготовки. Методическое пособие. М.: АПКиПРО. 2005г.// под ред. И.Д. Чечель. - 265 с.

143. Половкова М.В. Психолого-педагогические условия освоения за-дачной формы организации образовательного процесса в средней школе: Дисс.канд.психол.наук. М., 2000. - 180 с.

144. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: Сборник научных и методических работ / Сост. С.В. Алексеева и др. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 298 с.

145. Профильное обучение // Педагогическое Зауралье. Курган, 2004. -№3 - 87 с.

146. Профильное обучение в сельской школе России: Методическое пособие/ Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 320 с.

147. Профильное обучение в России: Методическое пособие/ Под ред.

148. МЛГурьяновой. М: ИСПС РАО, 2005. - 243 с.

149. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М: ИОСО РАО, 2003 - 320 с.

150. Профильное обучение. Часть I // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2004. - № 4. - 130 с.

151. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984). -198 с.

152. Равен. Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы. М: Изд-во «Когито-Центр», 1999. - 279 с.

153. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

154. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. 149 с.

155. Родионова Т.Ю. Многопрофильная школа // Профильное обучение в России: проблемы и перспективы Воронеж, 2003. - С. 50-53.

156. Роджерс Карл Р. Консультирование и психотерапия // Новейшие подходы в области практической работы : Монография / перевод с англ. В.Кондратовой, Р.Кучкаровой М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 - 467 с.

157. Рыжаков М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных на правлениях их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей школе. http://www.profile-edu

158. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. № 4.2004. С. 19-26.

159. Сериков В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность// Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития. 1999. - Вып.2. - http://edu.donpac.ru

160. Сластенин В.А. Формирование личности в процессе профессиональной подготовки. М. 1978.-210 с.

161. Сластёнин В.А., Сушко И.А., Становление профессионализма в системе муниципального образования. М.: 2003, -198 с.

162. Сластёнин В.А., Матросов B.JI. Новой школе нового учителя // Пед. образование. М.: 1990. №1 - С. 54-60.

163. Сластёнин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1986. №3.-С. 3448.

164. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз.: Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1985-1988. - 752 с.

165. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу.//школьные технологии. 1997. -№3.- С. 3-6.

166. Смирнова С.М. О проблемах профильного обучения школьников // Профильное обучение в России: проблемы и перспективы Воронеж, 2003. - С. 54-58.

167. Сморчкова В.П. Проблема природолюбия в системе коммуникативной культуры социального педагога // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 43-52.

168. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. А.А. Пинского. — М., 2001. 210 с.

169. Модернизация общего образования в Росии: Материалы для разработки документов по обновлению образования. / Под ред. А.А. Пинского. М., 2001.-240 с.

170. Суслова JI. Технологические классы не дань моде: профильное образование становится спасением для сельских ребят Кубани // Учительская газета. - 2002. - № 15 (09.04). - С. 10.

171. Товарищева Ф.Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Якутск, 2000. -19 с.

172. Управление школой // Учительская газета. 2001. - № 32. - С. 1218.

173. Фихте. Сочинения в 2х томах, СПб., 1993 г. - Т2. - 489 с.

174. Фролов И.В. Профильная сельская школа с уровневой дифференциацией // Сельская школа. 2004. - № 1. - С. 91-100.

175. Фромм Э. Душа человека Т-1,2, М.: 1992.

176. Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования».—М., 2002.-235 с.

177. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр "Эйдос", 23.04.02 г., www.eidos.ru/news/compet.litm

178. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 5. С. 32-56.

179. Цыганкова JI.M. Профильное обучение как резерв развития сельской школы // Модернизация образования: проблемы и перспективы.-Оренбург, 2002. Ч. 2. - С. 404-408.

180. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. М., 1997. - 324 с.

181. Щедровицкий П.Г. Л.Выготский и современная педагогическая антропология. http://www.millennium.ru.20Q0.

182. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.;1993. -325 с.

183. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 54-56.

184. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-349 с.

185. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-375 с.

186. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника// Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1985. - 80 с.

187. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.