Формирование конструктивно-направленной профессиональной субъектности как условие профилактики эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Уманская Эльвира Энзировна

• Уманская Эльвира Энзировна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Уманская Эльвира Энзировна

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности как условия профилактики эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам

1.1 Эволюция психологического знания о сущности и структуре деятельности в спорте

1.2 Психологические особенности профессиональной деятельности тренера-преподавателя по шахматам

1.3 Проблема эмоционального выгорания тренеров-преподавателей

по шахматам в современном научном дискурсе

1.4 Структурно-содержательные характеристики конструктивной направленности профессиональной субъектности и ее роль в профилактике эмоционального выгорания тренеров-преподавателей

по шахматам

Выводы по главе

Глава 2 Исследование взаимосвязи профессиональной субъектности и эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Уровень развития и особенности проявления эмоционального выгорания у тренеров-преподавателей по шахматам

2.3 Исследование уровня и направленности профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам

2.3.1 Профессиональная субъектность тренеров-преподавателей по шахматам: особенности и уровень сформированности

2.3.2 Направленность профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам

2.4 Взаимосвязь направленности личности тренера-преподавателя по шахматам как субъекта профессиональной деятельности и особенностей

проявления эмоционального выгорания

Выводы по главе

Глава 3 Экспериментальное обоснование модели формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности как условие профилактики эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам

3.1 Модель формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам и программа ее реализации в процессе профилактики возникновения и развития у них эмоционального выгорания

3.2 Оценка эффективности разработанных модели и программ формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам в профилактике

возникновения и развития у них эмоционального выгорания

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение А Анкета

Приложение Б Анкета

Приложение В Сводные протоколы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивно-направленной профессиональной субъектности как условие профилактики эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам»

Введение

Актуальность темы исследования. Проблемы эмоционального выгорания специалистов, поиска действенных способов его профилактики и преодоления характеризуются непреходящей актуальностью и значимостью.

Эмоциональное выгорание спортивных тренеров имеет свои специфические особенности, что отражается на эффективности их профессиональной деятельности и достижении профессионально значимых результатов. Проблемы эмоционального выгорания спортивных тренеров и его профилактики непосредственно связаны не только с достижением высоких позиций отечественных спортсменов в международных рейтингах, но и с полноценным развитием их личности, успешностью реализации личностного потенциала в спортивной и физкультурной деятельности.

Особую значимость проблема эмоционального выгорания приобретает в отношении тренеров-преподавателей по шахматам, чей профессиональный труд направлен как на подготовку высококвалифицированных шахматистов, возрождение и поддержание отечественной шахматной школы, так и на популяризацию шахматного спорта в России, что способствует повышению интеллектуального потенциала страны, росту ее человеческого капитала.

Существующие уже тысячи лет, шахматы остаются востребованными и в наше время - время информационных технологий, интенсивных изменений и неопределенности. Шахматный спорт признан той деятельностью, которая является средством интеллектуального развития лиц разного возраста, этического и эстетического воспитания, уникальным инструментом формирования аналитических умений, стратегического мышления, оперативной памяти, когнитивных и метакогнитивных способностей, подготовки человека к вызовам современного мира, к принятию решений в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора.

Осознание роли и значимости шахмат в формировании и развитии человеческого капитала обусловило постановку задачи их развития на государственном уровне, о чем свидетельствует Приказ Министерства спорта Российской Федерации, принятый 12 марта 2021 года. Согласно обозначенному Приказу, от реализации государственной программы ожидается увеличение количества лиц, вовлеченных в шахматный спорт, возрождение отечественной шахматной культуры, популяризация шахмат в стране за счет разработки и внедрения в образовательные организации шахматного образования.

Достижение поставленных государством задач во многом зависит от профессиональной компетентности тренеров-преподавателей по шахматам, их профессионального развития и профессионального здоровья.

В связи с этим актуализируется задача поиска действенных психологических условий профилактики профессионального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам, в качестве которых может быть признано формирование профессиональной субъектности как такого качества личности, которое обеспечивает ее способность управлять собственным профессиональным развитием, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за профессиональный выбор.

Исследование взаимосвязи профессиональной субъектности, ее направленности и эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам способствует решению как научной, так и практико-значимой задачи укрепления их профессионального здоровья и обеспечения профессионального долголетия.

Степень научной разработанности темы исследования.

Эмоциональное (профессиональное, психическое) выгорание относится к тем психологическим феноменам, которые в отечественной и зарубежной литературе исследованы достаточно глубоко, и интерес к которым не ослабевает в связи с важностью решения проблем профессионального здоровья субъекта труда.

Эмоциональное выгорание рассматривается как психофизиологический феномен (Р. Кочунас, Е.И. Чердымова), состояние дезадаптированности (К. Кондо, В.Е. Орел), негативный эффект профессионального развития (Н.В. Мальцева),

результат хронического профессионального стресса (Н.В. Самоукина), последствие нереализованных профессиональных ожиданий (Н.В. Гришина), вид профессионального заболевания (Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова), механизм психологической защиты (В.В. Бойко), вид профессиональной деформации (О.Б. Полякова, Ю.А. Юдчиц). Созданы разные модели синдрома эмоционального выгорания: однофакторные (И. Аронсон, А. Пайнс), двухфакторные (Д. Дирендонк, Х. Сикхма, В. Шайфели), трехфакторные (С. Джексон, К. Маслач), многофакторные (М. Буриш, А. Меламед). Среди процессуальных моделей наибольшую популярность имеют модели В.В. Бойко, М. Буриша, Дж. Гринберга и др.

Известны теории эмоционального выгорания, рассматривающие его причины и факторы: социально-компетентностная модель психического выгорания Д. Харрисона, раскрывающая взаимосвязь выгорания с компетентностью специалиста; теория С. Хобфолла, согласно которой выгорание может возникнуть у лиц, по-разному воспринимающих стрессовую ситуацию; исследуются личностные, ролевые и организационные факторы эмоционального выгорания (В.Е. Орел и др.), профессиональные, социально-психологические, субъективные (Н.Е. Водопьянова).

Несмотря на большое количество исследований эмоционального выгорания, многие вопросы так и остаются дискуссионными, среди которых следует прежде всего выделить вопросы профилактики данного негативного явления в профессиональной деятельности специалистов. Предлагаются разные способы и разные профилактические программы предупреждения возникновения и развития у разных субъектов труда синдрома эмоционального выгорания в рамках процессуального (В.В. Бойко), позитивного (Н.Е. Водопьянова, К.Н. Шестакова), психокоррекционного (С.Н. Финченко, Е.И. Чердымова), психотерапевтического (Р. Лихи, Е.А. Хакус), ресурсного (Л.Г. Дикая, Ю.В. Скоробогатова), медико-биологического (Е.Г. Королева, С.И. Филиппченкова) и комплексного (А.Н. Коновальчук, Г.С. Никифоров, Е.М. Семенова) подходов. Одним из признанных положений является утверждение о том, что содержание процесса профилактики эмоционального выгорания должно включать в себя развитие тех

качеств личности субъекта труда, которые препятствуют возникновению самого синдрома выгорания (Т.И. Бонкало, О.У. Гогицаева, Л.К. Киркалова, А.Е. Кожевин, О.Б. Полякова, И.Д. Серебрякова, С.С. Стрельников и др.). К таким качествам личности относится широкий спектр характеристик специалиста: стрессоустойчивость, или личностная выносливость (Ю.В. Рыбников, А.Н. Фомина и др.), адаптивные копинг-стратегии (Т.В. Артемьева, И.В. Вачков, С.Н. Вачкова и др.), субъективный локус контроля (М.М. Кашапов, В.С. Лукина, Т.В. Огородова и др.), экзистенциальная исполненность (А. Лэнгле, П.Е. Малиновская, К. Маслач и др.), потребность в самоактуализации и саморазвитии (Э.В. Галажинский, А.В. Забелина, О.Ю. Копылова, А. Маслоу и др.). Анализ работ, посвященных выявлению личностных факторов, препятствующих возникновению синдрома эмоционального выгорания, позволяет выделить в качестве одного из доминирующих факторов высокий уровень субъектности (Л.Г. Дикая,

A.В. Забелина, И. Кросс, Л.М. Фридман и др.).

Проблемы соотношения субъекта и личности, изучения субъектности как интегративного личностного качества, его сущности и содержания, структуры и основополагающих характеристик, законов и механизмов становления рассматриваются во множестве психологических исследований и являются одной из значимых проблем теории психологии. Этим проблемам посвящены и фундаментальные труды отечественных психологов-классиков: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева,

B.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и других исследователей, и известных современных ученых, которым принадлежат целостные теории субъектности: А.Г. Асмолова, Е.Н. Волковой, А.А. Деркача, Д.А. Леонтьева, Ф.Г. Мухаметзяновой, А.К. Осницкого, В.И. Панова, Е.А. Сергиенко и их последователей.

За годы научных дискуссий о соотношении понятий субъекта и личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Сергиенко, В.В. Столин, В.А. Толочек и др.) сложилось несколько подходов к рассмотрению сущностных характеристик субъектности как характеристики субъекта профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом: деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и

др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский др.), системно-субъектный (И.С. Павлова, Е.А. Сергиенко), акмеологический (А.А. Деркач, В.В. Зазыкин, И.П. Краснощеченко, Э.В. Сайко и др.), антропологический (Б.Г. Ананьев, П.С. Гуревич, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова и др.), субъектно-ресурсный (Н.Е. Водопьянова, Д.А. Носова и др.), с позиций которых исследователи предлагают отличную друг от друга структуру субъектности, наполняя ее разным содержанием.

Субъектность рассматривается как способность воздействовать на самого себя (В.И. Слободчиков), оценивать свои возможности, проявлять активность по их реализации (К.А. Абульханова-Славская), противостоять внешним воздействиям (В.Д. Шадриков), способность к саморегуляции (Б.Г. Ананьев, В.А. Брушлинский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий и др.), как свойство личности, отражающее ее сущность и потребность преобразовывать себя и свою жизнь (Е.Н. Волкова), характеристика человека, интегрирующая все его качества (А.В. Брушлинский), как осознанная активность (О.А. Конопкин, Л.М. Митина и др.), основа индивидуальности (А.К. Осницкий).

В настоящее время большое внимание уделяется раскрытию структуры субъектности и профессиональной субъектности (А.Ф. Березин, Е.Н. Волкова, Т.В. Прокофьева, И.А. Серегина, И.В. Сыромятников и др.), определению уровней ее развития (Л.В. Алексеева, Н.А. Логинова, В.И. Панов, М.А. Щукина и др.), ее функций (Е.Н. Волкова, А.А. Гудзовская, Н.А. Нестеренко, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, М.А. Щукина и др.)

При всем многообразии исследований как эмоционального выгорания субъекта труда, так и субъектности, малоизученной остается их взаимосвязь и взаимообусловленность. Существуют лишь парциальные исследования, результаты которых свидетельствуют о том, что субъектность специалиста является важным фактором его профессионального здоровья (Р.А. Березовская, Н.Е. Водопьянова, Н.Н. Симонова и др.). Особенности взаимосвязи профессиональной субъектности и эмоционального выгорания еще не стали предметом отдельного исследования.

Таким образом, анализ актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволил сформулировать ряд противоречий между:

- потребностью общества в развитии шахмат и отсутствием научно обоснованного знания о психологических особенностях профессиональной деятельности тренеров по шахматам;

- потенциальным риском развития у тренеров-преподавателей по шахматам синдрома эмоционального выгорания и неразработанностью данной проблемы в современной психологии труда;

- убежденностью в позитивной роли профессиональной субъектности в профессиональном развитии тренера и отсутствием научно обоснованных сведений о влиянии ее направленности на эмоциональное выгорание тренеров-преподавателей по шахматам.

Объективно существующие противоречия составляют суть научной задачи, которая заключается в необходимости выявления особенностей взаимосвязи профессиональной субъектности, ее направленности и эмоционального выгорания тренера-преподавателя по шахматам и разработке на этой основе модели формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности как условия профилактики эмоционального выгорания у спортивных тренеров, работающих в детско-юношеских шахматных школах, клубах и секциях.

Цель исследования - теоретическое, эмпирическое и экспериментальное обоснование модели формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности как условия профилактики эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам.

Объект исследования - профилактика эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам.

Предмет исследования - взаимосвязь эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам с уровнем и направленностью их профессиональной субъектности.

Общая гипотеза: разработка и реализация модели и программ формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности у

тренеров-преподавателей по шахматам способствуют ослаблению выраженности эмоционального выгорания и блокируют процессы его возникновения и развития.

Рабочие гипотезы:

1. Профессиональная субъектность тренеров-преподавателей по шахматам проявляется в самодетерминации своей профессиональной деятельности, способности к самоорганизации, саморегуляции, саморефлексии, в самоценности и самоопределении.

2. Профессиональная субъектность тренеров-преподавателей по шахматам может иметь конструктивную (если ими адекватно понимаются цели, приоритеты профессиональной деятельности, которая идентифицируется с профессиональной педагогической деятельностью) и деструктивную (идентификация со спортивной деятельностью, ориентация только на высокий спортивный результат, игнорирование педагогической сущности профессиональной деятельности) направленности, определяющие векторы их профессиональной активности и саморазвития.

3. Тренеры-преподаватели по шахматам, в отличие от учителей, реализующих программы шахматного всеобуча в общеобразовательных школах, могут иметь более высокие показатели субъектности и более низкие - синдрома эмоционального выгорания в сочетании с ярко выраженной тенденцией к развитию чувства профессиональной нереализованности и остановки в профессиональном развитии.

4. Предполагается, что существует положительная взаимосвязь между деструктивной направленностью субъектности тренеров-преподавателей по шахматам и, напротив, отрицательная - между конструктивной направленностью и симптомами эмоционального выгорания.

5. Формирование конструктивно-направленной профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам обеспечивает снижение степени выраженности симптомов эмоционального выгорания и блокирование процессов его возникновения и развития.

Достижение цели и верификация гипотез осуществлялись через решение следующих исследовательских задач:

1. Провести обзорно-аналитическое исследование проблем, релевантных теме работы, и на основе его результатов уточнить сущность профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам, определив ее структуру и роль в профилактике эмоционального выгорания.

2. Определить критерии конструктивной и деструктивной направленности профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам.

3. Эмпирически выявить особенности проявления эмоционального выгорания у тренеров по шахматам, в сравнении с педагогическими работниками школ, участвующими в программах шахматного образования.

4. Раскрыть взаимосвязь конструктивно- и деструктивно-направленной профессиональной субъектности и особенностей проявления эмоционального выгорания у тренеров-преподавателей по шахматам.

5. На основании результатов теоретического и эмпирического исследований разработать модель формирования у тренеров-преподавателей по шахматам конструктивно-направленной профессиональной субъектности и экспериментально проверить ее влияние на снижение степени выраженности эмоционального выгорания, тем самым подтвердив ее эффективность.

Методологическая база исследования.

Основным методологическим подходом к исследованию послужил субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев и др.), согласно которому изначально предполагалось, что субъект профессионального тренерского труда самостоятельно определяет его цели, содержание, приоритеты и тем самым обусловливает возможность или невозможность развития синдрома эмоционального выгорания.

Исследование осуществлялось также в соответствии с общенаучным системным подходом (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), в соответствии с которым рассмотрены сущность и содержание профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам.

Основными методологическими принципами исследования являются принципы единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принципы детерминизма (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), развития и активности (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бернштейн, А. Маслоу, В.А. Петровский, Д.Н. Узнадзе).

Теоретическая основа исследования.

Исследование проводилось с опорой на психологические теории:

- деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- соотношения личности, субъекта и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Сергиенко, В.В. Столин и др.);

- субъекта труда (В.А. Бодров, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.);

- субъектности (Е.Н. Волкова, Д.А. Леонтьев, О.А. Конопкин, А.С. Огнев, А.К. Осницкий, В.И. Панов, В.И. Слободчиков и др.), ее формирования у педагогических работников (И.Ю. Кузнецова, В.И. Панов, Н.Ю. Скрябина, А.М. Трещев и др.);

- эмоционального (профессионального, психического) выгорания (В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Н.В. Мальцева, К. Маслач, Е.С. Старченкова, Т.В. Форманюк и др.) и профессиональных деформаций личности (С.П. Безносов, В.Е. Орел, О.Б. Полякова и др.);

- профессиональной направленности личности (В.А. Бодров, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, М.С. Неймарк и др.).

Исследование выполнено с учетом теоретического и эмпирического материала, представленного в работах, посвященных проблемам эмоционального выгорания спортивных тренеров (К.А. Бочавер, Л.М. Довжик, Н.Л. Ильина, А.В. Мищенко, С.И. Резниченко), их субъектности (А.Ш. Гусейнов, С.А. Ольшанская и др.), а также особенностям профессиональной деятельности тренеров по шахматам (А.И. Алифиров, Б.А. Злотник, И.В. Михайлова, М.А. Петрова и др.).

Методы исследования. Исследование осуществлялось с помощью трех групп методов, включающих в себя теоретические (анализ, абстрагирование,

синтез, моделирование), эмпирические (опросные методы, наблюдение, тестирование, эксперимент) и статистические методы (пакет описательной статистики с использованием для выявления различий параметрического t-критерия Стьюдента (в случае нормальности распределения данных, которое проверялось методом Шапиро-Уилка) и непараметрического U-критерия Манна Уитни; для выявления взаимосвязей между переменными - коэффициента ранговой корреляции Спирмена; влияния стажа и возраста на уровень развития эмоционального выгорания - однофакторного дисперсионного анализа F-Фишера; выявления причин эмоционального выгорания - множественного регрессионного анализа; для определения факторной структуры эмоционального выгорания -факторного анализа (метод главных компонент).

Использованы следующие методики: 1) методики, позволяющие измерить уровень и особенности эмоционального выгорания («Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса; «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя» В.В. Бойко (модификация И.П. Ильина); тест А.А. Рукавишникова «Психическое выгорание»; методика К. Маслач «Профессиональное выгорание»); 2) методики, направленные на изучение как отдельных составляющих субъектности (Шкала каузальной ориентации Э. Деси и Р. Райана (адаптация - Д.А. Леонтьев, О.Е. Дергачева); опросник Е.Ю. Мандриковой; «Уровень рефлексивности» А.В. Карпова и В.В. Пономаревой; «Самооценка профессиональной востребованности» Е.В. Харитоновой, Б.А. Ясько; «Способность к саморазвитию» В.И. Андреева), так и субъектности как интегративного качества («Уровень развития субъектности личности» М.А. Щукиной; тест субъектности Е.Н. Волковой и И.А. Серегиной, «Методика диагностики стадий становления субъектности преподавателей ОСС-П» В.И. Панова); 3) методики, позволяющие исследовать направленность субъекта профессиональной тренерской деятельности («Потребности в профессиональной деятельности» Г.В. Лозовой, опросник Т.Н. Францевой; авторские анкеты).

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе Федерации шахмат России и Центра интеллектуальной культуры и спорта

«КАИССА». В нем приняли участие 258 тренеров-преподавателей по шахматам, проходившие курсы повышения квалификации. Для исследования особенностей проявления эмоционального выгорания была сформирована группа сравнения, в которую вошли 258 педагогов начального образования, реализующие программы шахматного всеобуча в общеобразовательных школах. Группы уравнивались по количеству, возрасту и стажу профессионально-трудовой деятельности респондентов - тренеров-преподавателей по шахматам.

Экспериментальная апробация разработанных модели и программ формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности в целях профилактики эмоционального выгорания осуществлялась в группе 78 тренеров-преподавателей, проходивших профессиональную переподготовку. Контрольная группа формировалась, исходя из исходных данных, полученных в экспериментальной группе до начала апробации.

Таким образом, исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2018-2019 гг.) - этап уточнения научной задачи исследования, формулировки его цели, гипотез и задач, проведения обзорно-аналитического исследования, включающего анализ литературы, синтез, абстрагирование и обоснование выделения конструктивности-деструктивности проявления профессиональной субъектности у тренеров-преподавателей по шахматам.

Второй этап (2020-2022 гг.) - это сбор эмпирического материала, который в связи с пандемией осуществлялся как в очном, так и в онлайн-формате, математическая обработка эмпирических данных.

Третий этап (2022-2025 гг.) состоял из экспериментальной апробации разработанных на основе результатов эмпирического исследования модели и программ формирования конструктивно-направленной профессиональной субъектности у тренеров-преподавателей по шахматам. Экспериментальные данные собирались как в начале и конце апробации, так и в отдаленном периоде, спустя год после реализации экспериментальных разработок.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна определяются новыми данными, отражающими взаимосвязь эмоционального

выгорания и профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам.

В исследовании:

- при уточнении сущности и структуры профессиональной субъектности тренера-преподавателя по шахматам, представленной как способность самостоятельно ставить перед собой цели, выбирать способы их достижения, корректировать их, гибко реагируя на изменения профессиональной ситуации, адекватно оценивать свои профессиональные компетенции, определять пути их повышения и способы самореализации в избранной профессии, выдвинуто и подтверждено предположение о том, что такое интегративное качество личности может иметь разный вектор направленности, определяющий ее профессиональную активность и обусловливающий вероятность возникновения и развития эмоционального выгорания;

- впервые обосновано, что направленность профессиональной субъектности тренера-преподавателя по шахматам может быть конструктивной, если он имеет внутренние мотивы профессиональной деятельности в сочетании с представлениями о ней как о педагогическом труде, нацеленном не столько на достижение высоких спортивных результатов, сколько на развитие личности юного шахматиста, и высокой профессиональной компетентностью как спортсмена-шахматиста, так и педагога-психолога;

- выявлено, что тренеры-преподаватели по шахматам, в сравнении с учителями, реализующими программы шахматного образования в общеобразовательной школе, характеризуются меньшей степенью выраженности синдрома эмоционального выгорания и большей - профессиональной субъектности в сочетании с ярко выраженным симптомом редукции личностных достижений, ощущения профессиональной нереализованности и остановки в профессиональном развитии;

- впервые определено, что для многих тренеров-преподавателей по шахматам характерна идентификация себя с субъектом спортивной, а не педагогической деятельности, стремление к профессиональной самореализации за счет высоких

спортивных результатов своих учеников, направленность на подготовку высококвалифицированных спортсменов из числа одаренных и талантливых детей в сочетании с игнорированием педагогической составляющей своего труда, искаженными от него ожиданиями и ложными представлениями о его содержании, приоритетах и целях;

- установлено, что при высокой профессиональной мотивации и активности, развитой профессиональной субъектности, ее деструктивная направленность, обусловленная искаженными профессиональными ожиданиями, является существенным фактором возникновения и развития у тренера-преподавателя по шахматам синдрома эмоционального выгорания, потери интереса к тренерской деятельности и стремления к повышению своей компетентности как спортсмена-шахматиста;

- доказано, что фактором, препятствующим развитию синдрома эмоционального выгорания у тренера-преподавателя по шахматам, является конструктивно-направленная профессиональная субъектность, отражающая его способность и готовность через привитие у своих учеников любви и интереса к шахматной игре создавать условия для их всестороннего развития, находить методы и приемы построения с ними субъект-субъектного взаимодействия, способствуя тем самым самореализации их личности в шахматном спорте;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Уманская Эльвира Энзировна, 2026 год

Список литературы

1. Абрамов, С.П. Шахматы в школе (СД) - Шахматный магазин / С.П. Абрамов. URL: http://shop.chessok.ru/index.php?ukey=feedback.

2. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - Москва : ИП РАН, 1997. - С. 56-74.

3. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - Москва : Наука, 1989. - С. 15.

4. Агапов, В.С. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследований / В.С. Агапов // Акмеология. - 2012. - № 3(43). - С. 26-31.

5. Агафонова, С.В. Внутренние факторы развития синдрома психического выгорания / С.В. Агафонова, Н.Г. Брюхова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9. - № 6. URL: https://mir-nauki.com/PDF/19PSMN621 .pdf.

6. Азлецкая, Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: автореф. дисс. .. .канд.психол. наук. - Краснодар, 2001

7. Аксёнова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Москва, 1998.

8. Аксенова, Е.И. Профессиональные деформации медицинских работников: сущность, структура, особенности диагностики, профилактики и коррекции: монография / Е.И. Аксенова, О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало. - Москва : НИИ ОЗММ ДЗМ, 2022 - 168 с.

9. Аксютина, З.А. Проблема эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии / З.А. Аксютина, А.В. Ченская, Ю.Е. Шабашева // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2022. - Т. 27, №2 4(91). - С. 429435. DOI: 24412/1999-6241-2022-491-429-435.

10. Алексеенко, И. Н. Профессиональная субъектность личности в рамках

системного исследования / И.Н. Алексеенко // Научная мысль Кавказа. - 2017. -№ 2 (90). - С. 40-44.

11. Алифиров, А.И. Теоретические и практические аспекты внедрения шахмат в Российской школе / А.И. Алиферов, И.В. Михайлова, А.С. Махов, М.С. Белов // Теория и практика физической культуры. - 2018. - № 5. - С. 53-55.

12. Алифиров, А.И. Развитие интеллектуальных способностей студентов посредством игры в шахматы / А.И. Алифиров, А.В. Зарывкина // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2016. - № 1. - С. 12-24.

13. Алхаруф, А.С. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и психологических состояний тренеров-инструкторов / А.С. Алхаруф // Актуальные вопросы спортивной психологии и педагогики. - 2024. - Т. 4, № 3. - С. 34-40.

14. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. - Вып. 2. - Ленинград : ЛГУ, 1967. - 246 с.

15. Андреева, И.Г. Психолого-акмеологическая модель развития профессиональной субъектности будущих юристов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Тамбов, 2012. - 25 с.

16. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке. / Под ред. Брушлинского А. В., Воловиковой М.И., Дружинина В.Н. - Москва : Академический проект, 2000. - 360 с.

17. Асеев, В.Г. О соотношении субъективного и объективного / В.Г. Асеев // Акмеология. - 2014. - № 1. - С. 16-24.

18. Ахметзянов, П.С. Анализ готовности педагогов начальных классов к внедрению учебной дисциплины «шахматы» в программу общеобразовательной школы / П.С. Ахметзянов // Перспективы науки. - 2017. - № 4 (91). - С. 91-94.

19. Ашастин, Б.В. Эмоциональное выгорание, как личностно-уровневая реакция тренера на профессиональную деятельность / Б.В. Ашастин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2021. - № 9 (199). - С. 344-353. DOI: 10.34835/issn.2308-1961.2021.9.p344-349.

20. Ащеулов, А.В. Особенности мотивации персонала физкультурно-

спортивных организаций / А.В. Ащеулов, Е.А. Трофименко // Креативная экономика. - 2022. - Т. 16, № 10. - С. 4071-4082. 001: 10.18334/се.16.10.116379.

21. Барабанщикова, В.В. Профессиональные деформации в спорте высших достижений / В.В. Барабанщикова, О.А. Климова // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 2 (18). - С. 3-12.

22. Березин, А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Ставрополь, 2002. - 21 с.

23. Благинин, В. А. Наукометрическая оценка шахматного научного направления / В.А. Благинин, Е.В. Соколова, Ш.А. Саргсян // Цифровые модели и решения. - 2022. - Т. 1, № 1. - С. 6. DOI: 10.29141/2782-4934-2022-1-1-6.

24. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2004. - 225 с.

25. Бойко, В.В. Синдром «Эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. - Санкт-Петербург : Сударыня, 2000. - 32 с.

26. Бологан, В.А. Структура специальной подготовленности шахматистов высокой квалификации: дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 1996. - 152 с.

27. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - Новосибирск, 2006.

28. Бонкало, Т.И. Модели эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии / Т.И. Бонкало // Сборник научных трудов НИИ ОЗММ ДЗМ. - Москва, 2023. - С. 64-68.

29. Бордовский, Г.А. Проблема качества в контексте многовариантной реализации программ в области образования / Г.А. Бордовский // Академический вестник СПб. филиала Института управления образованием РАО. - 2015. - № 3 (44). - С. 4-8.

30. Босенко, Ю.М. Психологический тренинг как способ формирования конструктивных реакций на успехи и неудачи у высококвалифицированных спортсменов / Ю. М. Босенко // Физическая культура, спорт - наука и практика. -2011. - № 2. - С. 84-91.

31. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. -1992. - Т. 13, № 6. - С. 3-11.

32. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский.

- Москва : Институт психологии РАН, 1994. - С. 4-5.

33. Будникова, С.П. Профессиональная субъектность в структуре личностной субъектности будущего педагога / С.П. Будникова // Ярославский педагогический вестник. - 2022. - № 4 (127). - С. 168-175. DOI: 10.20323/1813-145X-2022-4-127-168-175.

34. Булгаков, И.А. Современные направления изучения феномена эмоционального выгорания / И.А. Булгаков // Современная зарубежная психология.

- 2023. - Т. 12, № 2. - С. 94-103. DOI: 10.17759/jmfp.2023120209.

35. Бурцева, Е.В. Проблема субъектности сотрудников в системе органов внутренних дел / Е.В. Бурцева // Психология и право. - 2013. - Т. 3, № 1. URL: https: //psyj ournals.ru/j ournal s/psylaw/archive/2013_n1/58309.

36. Быкова, А.В. Разработка теоретической модели формирования субъекта профессиональной деятельности / А.В. Быкова // Фундаментальные исследования.

- 2013. - № 10. - С. 2305-2313.

37. Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006.

38. Варенова, Ю.А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте: автореф. дисс. ... канд.психол. наук. - Калуга, 2001. - 22 с.

39. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - Москва : МГУ, 1984 - 240 с.

40. Васильева, А. М. Профессиональная субъектность в культурно-историческом аспекте / А. М. Васильева // Концепт. - 2016. - Т. 17. - С. 239-243. URL: https://e-koncept.ru/2016/46226.htm.

41. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: дисс. ... д-ра психол. наук. - Москва, 2002. -374 с.

42. Вершинин, М.А. Психолого-педагогические аспекты повышения

эффективности тренировочного процесса квалифицированных шахматистов / М.А. Вершинин, Н.А. Ильченко // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-7. -С. 1474-1477.

43. Веселова, Ю.С. Исследование зависимости эмоционального выгорания спортивных тренеров от стажа работы / Ю.С. Веселова, С.В. Соколовская // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2021. - № 12 (202). - С. 464-470. Б01: 10.34835/1ввп.2308-1961.2021.12.р464-469.

44. Веселова, Ю.С. Зависимость эмоционального выгорания спортивных тренеров от психологических и организационных факторов профессиональной деятельности / Ю.С. Веселова, С.В. Соколовская, С.В. Афиногенова // Научный поиск: личность, образование, культура. - 2024. - № 2. - С. 77-84. Б01: 10.54348/8с1Б.2024.2.12

45. Водопьянова, Н.Е. Профилактика и коррекция синдрома выгорания: методология, теория, практика / Н.Е. Водопьянова. - Санкт-Петербург : СПбГУ, 2011. - 160 с.

46. Водопьянова, Н.Е. Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. - Санкт-Петербург, 2014. - 48 с.

47. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практическое пособие / Н.Е. Водопьянова, Е. Старченкова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2017. - 343 с.

48. Волканевский, С.В. Рефлексивность как детерминанта синдрома «психического выгорания» личности: дисс. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2010. - 193 с.

49. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - Москва, 1998. - 42 с.

50. Волкова, Е.Н. Психология субъектности педагога: монография / Е.Н. Волкова. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 272 с.

51. Воронова, В.И. Особенности проявления выгорания личности тренера в процессе профессиональной деятельности / В.И. Воронова, В.И. Ковальчук // Наука

в олимпийском спорте. - 2016. - № 1. - С. 46-50.

52. Габбазова, А.Я. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе обучения шахматной игре: дисс. ... канд. психол. наук. -Москва, 2005. - 151 с.

53. Гвоздева, А.В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Курск, 2009. - 53 с.

54. Герасимова, С.В. Педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами: дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2001. - 139 с.

55. Гершунский, Б. С. Во что мы играем. Философия шахмат XXI в. / Б.С. Гершунский // Шахматное обозрение. - 1997. - № 2 - С. 28-31.

56. Глухова, О.В. Результаты лонгитюдного диагностического исследования по проекту «Шахматы для общего развития» / О.В. Глухова, С.В. Воликова, Ю.В. Зарецкий, В.К. Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. - 2022. -Т. 30, № 4. - С. 49-75.

57. Горская, Г.Б. Организационный стресс в спорте: источники, специфика проявлений, направления исследований / Г. Б. Горская // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2012. - №4. - С. 74-76.

58. Горская, Г.Б. Стратегия психологического сопровождения подготовки высококвалифицированных спортсменов: ресурсы и ограничения / Г.Б. Горская // Наука и спорт. Современные тенденции. - 2021. - Т. 9, № 5. - С. 98-107. Б01: 10.36028/2308-8826-2021 -9-3-98-107

59. Гусева, И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006.

60. Густелева, А.Н. Личностные факторы устойчивости к синдрому выгорания в профессии учителя: дисс. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2009. -204 с.

61. Гутенев, М. Ю. Рефлексивная природа шахматной игры / М. Ю. Гутенев // Философия в контексте культуры: Сборник трудов Третьей Международной

заочной научно-практической конференции. Январь 2012 г. - Брянск : Курсив, 2012. - С. 13-17.

62. Гутенев, М.Ю. Влияние шахматной игры на развитие творческого потенциала личности / М.Ю. Гутенев // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. - 2014. -Т. 14, № 3. - С. 57-62.

63. Гутенев, М.Ю. Шахматы как культурный феномен / М. Ю. Гутенев // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: материалы международной научной конференции / под общей ред. проф. О. И. Кирикова. - Вып. 52. - Воронеж : ВГПУ, 2012. - С. 60-71.

64. Гуттман, А. От ритуала к рекорду. Природа современного спорта / А. Гуттман. - Москва : Институт Гайдара, 2016. - 296 с.

65. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - Москва : Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.

66. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологичекий фактор / А. А. Деркач // Акмеология. - 2015. - № 2. - С.8-22.

67. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологичекий фактор / А. А. Деркач // Акмеология. - 2015. - № 4. - С.9-21.

68. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологичекий фактор / А. А. Деркач // Акмеология. - 2016. - № 1. - С.8-13.

69. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологичекий фактор (окончание) / А. А. Деркач // Акмеология. - 2016. - № 2. -С.7-12.

70. Деркачева, О.Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана // Современная психология мотивации. / под ред. Д. А. Леонтьева. - Москва: Смысл, 2002. - С. 103-121.

71. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - Москва, 2002.

72. Довжик, Л.М. Выгорание спортивного тренера: угроза профессиональной успешности, ментальному здоровью и благополучию / Л.М. Довжик, К.А. Бочавер,

С.И. Резниченко, Д.В. Бондарев // Клиническая и специальная психология. - 2021. - Т. 10. - № 4. - C. 24-47. DOI: 10.17759/ cpse.2021100402

73. Дьячков, А.А. Особенности содержания профессиональной субъектности будущего офицера войск национальной гвардии России / А.А. Дьяков, Л.В. Шабанов // Russian Journal of Education and Psychology. - 2022. - № 12 (6). -С. 168-187. DOI: 10.12731/2658-4034-2021-12-6-168-187.

74. Жумагулова, Е.А. Игра в шахматы как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Жумагулова // Молодой ученый. - 2020. - № 51 (341). - С. 365-368. URL: https://moluch.ru/archive/341/76622/.

75. Задохина, Н.А. Влияние игры в шахматы на развитие познавательной активности младших школьников / Н.А. Задохина // Аллея науки. - 2020. - № 11 (50). - С. 5-10.

76. Залевская, А.А. Развитие профессиональной субъектности личности в условиях цифровизации общества: дисс. ... канд. философ. наук. - Новочеркасск, 2023. - 221 с.

77. Засядько, К.И. Профессиональное выгорание как фактор нарушения профессиональной адаптации социальных работников / К.И. Засядько, Л.М. Тафинцева, С.А. Маскалянова, А.В. Шакула, Л.Д. Сыркин, А.Н. Васина // Ярославский педагогический вестник. - 2024. - № 2 (137). - С. 203-211. DOI: 10.20323/1813-145X2024-2-137-203.

78. Знаков, В.В. Современное развитие психологии субъекта: субъектно-аналитический подход / В.В. Знаков // Принцип развития в современной психологии / Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва : Институт психологии РАН, 2016. - С. 52-83.

79. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Санкт-Петербург, 2000.

80. Иконникова, О.Н. Научно-методическое сопровождение педагогов по физической культуре и шахматному всеобучу в Ростовской области /

О.Н. Иконникова, Л.М. Певицына // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 2 (47). - С. 18-22.

81. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2025. - 352 с.

82. Ильина, Н.Л. Специфика преодоления профессионального выгорания у тренеров национальных команд / Н. Л. Ильина // Живая психология. - 2015. - Т. 2, № 2 (6). - С. 129-134.

83. Ильина, Н.Л. Психология тренера / Н.Л. Ильина. - Санкт-Петербург : СПбГУ, 2016. - 109 с.

84. Исаков, М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2008. - 28 с.

85. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 5-15.

86. Калинина, Е.А. Роль профессиональных качеств тренера в становлении личности спортсмена / Е.А. Калинина, Л.М. Киэлевяйнен // Теория и практика физической культуры. - 2021. - № 1. - С. 68-70.

87. Капцов, А.В. Диагностика стадий становления субъектности обучающихся / А.В. Капцов, Е.И. Колесникова, М.В. Селезнева, И.В. Плаксина // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2018. - Т. 7. - № 5А. - С. 158-169.

88. Картавая, Е.С. Специфика структуры психического выгорания в профессиях субъект-субъектного и субъект-объектного типа: дисс. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2009. - 220 с.

89. Кашлев, С.С. Субъектность как профессиональная компетентность педагога / С.С. Кашлев и др. // Вестник Международной академии наук. - 2011. -№ 5. - С. 20-25.

90. Каяшева, О.И. Рефлексивность как фактор формирования профессиональной успешности будущих специалистов в контексте субъектно-деятельностного подхода (на примере студентов-психологов) / О.И. Каяшева,

З. Г. Ханова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 4. - С. 171-174.

91. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С 5-14.

92. Коневских, О.В. Профессиональная компетентность педагогов начальной школы, реализующих программы шахматного образования // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2022. - Т. 7. - Вып.1. - С. 125-130.

93. Коновалова, О.В. Взаимосвязь жизнеспособности и уровня субъектности у будущих педагогов / О. В. Коновалова, Е. А. Шерешкова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2021. - Т. 27. - № 2. - С. 97-103.

94. Конопкин, О.А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 22-34.

95. Котелевцев, Н.А. Определение субъекта и субъектности в отечественной психологической науке / Н.А. Котелевцев // Ученые записки. - 2019. - № 3 (51). -С. 208-212.

96. Котелевцев, Н.А. Современное понимание категории субъекта и субъектности в исследованиях зарубежных ученых / Н. А. Котелевцев, О. М. Хомутова // Ученые записки. - 2020. - № 2 (54). - С. 246-250.

97. Краснощеченко, И.П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: автореф. дисс. ... д-ра. психол. наук. - Калуга, 2012. - 49 с.

98. Курапова, И.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности: на примере педагогов средней и высшей школы: дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2009. - 246 с.

99. Кучумова, Е.Н. Развитие рефлективной деятельности при обучении юных шахматистов: дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 1997. - 130 с.

100. Ларионова, И.А. Самообразование и самовоспитание как средства формирования субъектности специалиста / И.А. Ларионова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - С. 14-17.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол.

произведения: в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 1983.

102. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 2000. -Т. 21, № 1.

103. Леонтьев, Д.А. Что дает психологии понятие субъекта: субъектность как измерение личности / Д.А. Леонтьев // Epistemology & Philosophy of Science. - 2010. - №3. - С.136-153.

104. Литвинова, Н.Ю. Субъектная активность личности будущего психолога как компонент профессиональной компетенции / Н.Ю. Литвинова // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 2 (93). - С. 41-44.

105. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - Москва : Наука, 1984.

106. Лубышева, Л.И. Профессия «Тренер»: знать, понимать, любить / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2018. - № 5. - С. 93.

107. Лукин, Ю.А. Целеполагание в школьном шахматном образовании // От истоков идей Новой педагогики к феноменологии современной гуманизации педагогической теории и практики : материалы Всероссийских педагогических чтений, посвященных памяти профессоров С. В. Кульневича и В. И. Лещинского (г. Воронеж, 18 октября 2019 г.) / под ред. В. Шакуровой. - Воронеж : Научная книга, 2019.

108. Маркелова, Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооружённых сил: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2000.

109. Марков, К.К. Философские и психолого-педагогические аспекты успешной тренерской деятельности в спорте / К.К. Марков // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 4. - С. 100-106. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36648.

110. Марков, К.К. Тренер - педагог и психолог / К.К. Марков. - Иркутск : ИрИИТ, 1999. - 252 с.

111. Мартиш, В.С. Шахматы как форма самопознания / В.С. Мартиш,

М.Н. Щербинин // Вестник Челябинского государственного университета. - 2017. - № 13 (409). Философские науки. - Вып. 46. - С. 78-81.

112. Митина, Л.М. Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы : монография. - Москва : ПИ РАО, 2022. -276 с.

113. Мельникова, В.В. Профессиональная субъектность будущих педагогов: концептуализация понятия / В.В. Мельникова // ЦИТИСЭ. - 2025. - № 1. - С. 153167.

114. Мельничук, А.С. Многомерный подход к анализу субъективных стратегий развития профессиональных компетенций // Акмеология. - 2012. -№ 2(42). - С. 23-31.

115. Миронов, Г.А. Формирование профессиональной субъектности будущих психологов: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2010.

116. Михайлова, И.В. Шахматы как полноправный вид спорта: современная проблематика и методологические аспекты / И.В. Михайлова, А.С. Махов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 6 (124). - С. 132140. 001: 10.5930/1ввп.1994-4683.2015.06.124.р132-140.

117. Михайлова, И.В. Подготовка юных высококвалифицированных шахматистов с помощью компьютерных шахматных программ и «интернет»: дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2005. - 209 с.

118. Мищенко, А.В. Личностные детерминанты эмоционального выгорания спортивных тренеров: дисс. ... канд. психол. наук. - Сочи, 2011.- 194 с.

119. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - Москва : Институт психологии РАН, 2007. - 253 с.

120. Моросанова, В.И. Психология осознанной саморегуляции: от истоков к современным исследованиям / В.И. Моросанова // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2022. - Т. 15, № 3. - С. 57-82.

121. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Киров, 2002.

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - Москва : МОДЭК, МПСИ, 2011. - 400 с.

123. Наличаева, С.А. Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов: дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2011. - 247 с.

124. Нго, Х.Б. Совершенствование аналитических способностей шахматистов высшей квалификации в подготовительном периоде тренировочного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2014. - 24 с.

125. Недосека, Л.А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку: дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2005. - 192 с.

126. Никитина, А.В. Особенности профессиональной деятельности как катализаторы синдрома выгорания фитнес-тренеров / А.В. Никитина, Н.Е. Водопьянова // Cifra. Психология. - 2024. - №1 (2). URL: https: //psychology.cifra.science/archive/1 -2-2024 january/10.18454/PSY.2024.2.4. DOI: 10.18454/PSY.2024.2.4.

127. Никифорова, Е.А. Обзор теоретических подходов к рассмотрению проблемы субъектности личности и формирования профессиональной субъектности у представителей опасных профессий / Е.А. Никифорова // Человеческий капитал. - 2021. - № 1 (145). - С. 44-66. DOI: 10.25629/HC.2021.01.04.

128. Николаев, А.Н. Влияние профессиональной мотивации тренеров на характеристики их деятельности / А.Н. Николаев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2021. - Т. 10. - Вып. 4 (40). - С. 344-351.

129. Огнев, А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза / А.С. Огнев. - Воронеж : РАГС при Президенте РФ, 1997.

130. Огнев, А. С. Формирование субъектности студентов на начальном этапе профессиональной подготовки посредством программы адаптации / А. С. Огнев, С. Н. Гончар // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2017. - № 1. - С. 5-9.

131. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Оренбург, 2007. - 61 с.

132. Ольховая, Т.А. Субъектно-ориентированные технологии в контексте высшего профессионального образования / Т. А. Ольховая, О. М. Осиянова, В. Л. Темкина // Вестник ОГУ. - 2019. - № 5. - С. 62 - 68.

133. Ольшанская, С.А. Особенности проявления эмоционального выгорания тренеров по футболу / С.А. Ольшанская, С.Н. Караулова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2020. - № 1. - С. 87-93.

134. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования / В.Е. Орел // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22, № 1. - С. 90-101.

135. Осницкий, А.К. Проблема исследования субъективной активности /

A.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 2.

136. Панов, В.И. Методика оценки стадий субъектности участников образовательного процесса / В.И. Панов, А.В. Капцов, Е.И. Колесникова // Эффективность личности, группы и организации: проблемы, достижения и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Москва: КРЕДО, 2017. С. 294-296.

137. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. - Москва : Наука, 2004. - 197 с.

138. Панов, В.И. Становление субъектности: от экопсихологической модели к психодидактическим технологиям: коллективная монография / под ред.

B.И. Панова. - Санкт-Петербург : Нестор-История, 2022. - С.388-391.

139. Пануш, В.Г. Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями церебрального паралича: дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2001. - 192 с.

140. Пархомович, Г.П. Основы классического дзюдо / Г.П. Пархомович. -Пермь : Урал-Пресс Лтд, 1993. - 108 с.

141. Перевезенцева, А.В. Роль морального и материального стимулирования в деятельности тренера / А.В. Перевезенцева // Молодой ученый. - 2022. - № 26

(421). - С. 263-265.

142. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. - Москва, 1993. - 76 с.

143. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996.

144. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании /

B.А. Петровский // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - 109 с.

145. Пилоян, Р.А. Двигательная структура спортивной борьбы с точки зрения теории деятельности / Р.А. Пилоян, Ю.А. Шахмурадов // Научно-теоретический журнал. - 1997. - №3. URL: - http://lib. sportedu.ru/press/tpfk/1997N3Zp5-8.htm.

146. Повзун В.Д. Опыт совершенствования профессиональной компетентности педагогов начальной школы, реализующих программы шахматного образования / В.Д. Повзун, О.В. Коневских // Человеческий капитал. -2023. - № 6 (174). - С. 137. - 146. DOI: 10.25629/HC.2023.06.15

147. Повзун, В.Д. Теоретическая модель совершенствования профессиональной компетентности педагогов начальной школы, реализующих программы шахматного образования / В.Д. Повзун, О.В. Коневских // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2022. - Т. 8. - Вып. 1.: - С. 112-119. https://elibrary.ru/item.asp?id=50136877.

148. Пожарская, Е.Л. Индивидуально-психологические особенности психоэмоционального состояния тренера /Е.Л. Пожарская, В.В. Скляднева,

C.В. Бадмаева, А.П. Ковальчук // Теория и практика физической культуры. - 2022. - № 3. - С. 48-50.

149. Полоудин, В.А. Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников: дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2007. - 192 с.

150. Полякова, О.Б. Особенности профиля профессионального кризиса медицинских работников с профессиональными деформациями в условиях пандемии COVID-19 / О.Б. Полякова, Т.И. Бонкало // Здравоохранение Российской

Федерации. - 2022а. - Т. 66, № 6. - С. 521-528. DOI: 10.47470/0044-197X-2022-66-6-521-528.

151. Полякова, Т.А. Проявление синдрома эмоционального выгорания в деятельности тренера / Т.А. Полякова, Р.Н. Юдина // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1: Психологические и педагогические науки. - 2014. - № 1. - С.220-225.

152. Поткин, В.А. Структура и содержание тренировочного процесса шахматистов высшей квалификации на основе инновационных компьютерных программ: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2011. - 24 с.

153. Программа развития вида спорта «Шахматы» в Российской Федерации: утверждена приказом Министерства спорта РФ от 12 марта 2021 г. № 157.

154. Прокофьева, Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Волгоград, 2001. - 19 с.

155. Пронин, Е.А. Шахматы как массовый вид спорта в России: проблемы и перспективы развития / Е.А. Пронин // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - 2024. - №2. - С. 106-111.

156. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. - Москва: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

157. Розенфельд, А.С. Некоторые структурные компоненты личности тренера в динамике его профессионального развития / А.С. Розенфельд, К.А. Рямова // Ученые записки университет им. П.Ф. Лесгафта. - 2021. - № 8 (198). - С. 246-253. DOI: 10.34835/issn.2308-1961.2021.8.p246-252.

158. Ростовцева, М.В. Психологическая программа по повышению уровня эмоционального интеллекта детских тренеров спортивных секций / М.В. Ростовцева, Т.М. Гончарова, И.В. Гудовский, З.В. Хохрина, В.В. Трофимова // Психолог. - 2022. - № 5. - С. 1-17. DOI: 10.25136/2409-8701.2022.5.38769. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=38769

159. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 94.

160. Руднянская, Е.И. Профессиональная компетентность учителя в

обучении младших школьников основам шахматной игры / Е.И. Руднянская // Учебный год. - 2018. - № 4 (53).

161. Рукавишников, АА. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: дисс. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2001. - 173 с.

162. Рязанцев, А.В. Нейровегетативные и нейродинамические критерии оценки адаптации юных шахматистов к умственным нагрузкам / А.В. Рязанцев, Е.В. Быков, А.В. Чипышев // Теория и практика физической культуры. - 2011. -№ 4. - С. 7-10.

163. Садковкин, А.А. Особенности психолого-педагогической подготовки спортсменов от 6 до 10 лет в рамках групповых занятий по шахматам / А.А. Садковкин // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. -2023. - № 11-2(86). - С. 249-251.

164. Самойлик, Н.А. Исследование субъектности обучающихся вузов с разным типом профессионально-ценностных ориентаций / Н.А. Самойлик // Мир науки. Педагогика и психология. - 2022. - Т. 10. - № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/22PSMN222.pdf.

165. Саранцева, С.Г. Влияние мотивации на психологические факторы успешности в профессиональной деятельности фитнес-тренера / С.Г. Саранцева, А.В. Посохова // Вестник науки. - 2023. - Т. 1. - № 12 (69). - С. 713-721.

166. Саркисян, В.Ж. Влияние отношения к предмету «Шахматы» на успешность решения шахматных задач: результаты многомерного моделирования / В.Ж. Саркисян, С.А. Манукян, Ю.В. Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. - 2024. - Т. 32. № 4. - С. 98-119. DOI: 10.17759/cpp.2024320405

167. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Шахматное образование в системе дошкольного и начального общего образования». 15-16 сентября 2022 г., Таганрог: Таганрогский институт управления и экономики. - Таганрог: ЧОУ ВО ТИУиЭ, 2022. - 92 с.

168. Селиванов, В.В. Субъект и виртуальная реальность: психическое

развитие, обучение /под ред. Селиванова В.В. (монография). - Смоленск : СмолГУ, 2016. - 430 с.

169. Сергиенко, Е.А. Индивидуальный субъект в психологии / Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, Н.Е. Харламенкова. В сборнике: Разработка понятий современной психологии. - Москва: РАН - 2018. - С. 63-115.

170. Серёгина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 24 с.

171. Сидоренко, А.А. Занятия шахматами на основе рефлексивно-деятельностного подхода в контексте проблемы обретения дееспособности: случай из практики / А.А. Сидоренко // Консультативная психология и психотерапия. -2022. Т. 30. № 4. - С. 76-96.

172. Скачков, П. В. Педагогические инновации в современном шахматном образовании / П.В. Скачков // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 5. -С. 92-95.

173. Скрипкина, Т.П. Особенности эмоционального выгорания у медицинского персонала / Т. П. Скрипкина, И. И. Херсонский // Вестник Мининского университета. - 2023. - Т. 11. - №1. - С. 11. DOI: 10.26795/2307-12812023-11-1-11.

174. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - Москва, 1994. - 78 с.

175. Смирнова, Е.С. Ценностные ориентации как фактор эмоционального выгорания (на примере педагогических работников) / Е.С. Смирнова, Е.П. Ивутина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2022. - № 11. URL http: //e-koncept.ru/2022/222014.htm.

176. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция И. П. Волкова. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 384 с: ил. -(Серия «Хрестоматия по психологии»).

177. Спортивная психология / Под ред. Родионова В.А., Родионова А.В., Сивицкого В.Г. - Москва : Юрайт, 2015. - 367 с.

178. Старостина, Н.Н. Амплификация профессиональной субъектности как

цель внутривузовской профессиональной социализации // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2023. - № 5. - С. 31-35; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2501. https://doi.org/10.17513/srps.2501

179. Старостина, Н.Н. Амплификация профессиональной субъектности будущих лингвистов посредством технологии развития критического мышления: дисс. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2021. - 210 с.

180. Старченкова, Е.С. Психологические факторы профессионального «выгорания» (На примере деятельности торгового агента): дисс. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2002. - 203 с.

181. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 98-103.

182. Сухоруков, А.С. Мотивация творчества и способность действовать «в уме» у школьников в эпоху цифровизации: методика исследования / А.С. Сухоруков, Д.А. Сухоруков // Материалы XVI Международной научно-практической конференции «Шамовские чтения», 22.01.2024. - Москва, 2024. -С. 735-738.

183. Сухин, И.Г. Дидактическое обеспечение развития способности действовать «в уме» у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы. автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008.

184. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. - Москва: ЛКИ, 2008. - 168 с.

185. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооружённых сил Российской Федерации: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - Москва, 2007. - 46 с.

186. Тарасова, О.В. Педагогические условия формирования логической культуры младших школьников средствами шахматной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 209 c.

187. Тхостов, А.Ш. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2021. - № 2. - С. 3-14.

188. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 416 с. - (Серия «Психология-классика»).

189. Уманская, Э.Э. Профессиональная мотивация как фактор эмоционального выгорания тренеров-преподавателей по шахматам // Вестник университета. - 2024. - № 10. - С. 236-244.

190. Ушко, Ю.Д. Педагогические условия формирования авторитета тренера в процессе профессиональной подготовки в вузе / Ю.Д. Ущхо, А. Г. Заболотний, Е.В. Золотцева, М.Ю. Мирза, О.О. Ельникова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. - 2019. - № 4 (228). - С. 85-90.

191. Феномен самодетерминации: психологические истоки и современное понимание. Часть 1 / Н. Л. Москвичева, Е. В. Зиновьева, С. Н. Костромина [и др.] // Новые психологические исследования. - 2022. - Т. 2, № 4. - С. 90-116.

192. Хабарова, Т.С. Субъектность как аксиологический фактор личностно-профессионального развития студентов медицинского вуза / Т.С. Хабарова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 157-159.

193. Цубекс, Н.С. Роль и значение шахмат для развития человека / Н.С. Цубекс // Молодой ученый. - 2024. - № 14 (513). - С. 205-207. URL: https://moluch.ru/archive/513/112650/.

194. Чернышенко, Э.А. Самодетерминационный аспект профессионального развития личности: современные методы исследования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2023. - № 04 (81). URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/samodeterminatsionnyj-aspekt-professionalnogo-razvitiya-lichnosti-sovremennye-metody-issledovaniya.html.

195. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -Москва : Логос, 2006. - 362 с.

196. Шапиро, Ю.И. Диалектические методы решения проблем: о спортивной, творческой и научной деятельности шахматистов: учебно-методическое пособие / Ю. И. Шапиро. - Новосибирск : НГПУ, 2017. - 57 с.

197. Шахматы - самый интеллектуальный вид спорта [Электронный ресурс]

// Новости шахмат [Офиц. сайт]. URL: http://chess-news.ru/node/15652

198. Щербакова, А.Э. Функциональное состояние Центральной нервной системы и физиологические реакции на стресс у педагогов с признаками эмоционального выгорания (на примере преподавателей педагогического вуза) /

A.Э. Щербакова, М.А. Попова, В.В. Чистова // Журнал медико-биологических исследований. - 2020. - Т. 8, № 4. - С. 419-426.

199. Щербинин, М. Н. Шахматы как форма самопознания / М.Н. Щербинин,

B.С. Мартиш // Вестник Челябинского государственного университета. - 2017. -№ 13. - С. 78-81.

200. Щукина, М.А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте: дисс .... канд. психол. наук. - Тюмень, 2004.

201. Яковлев, Б.П. Основы спортивной психологии: учеб. пособие / Б.П. Яковлев. - Москва : Советский спорт, 2010. - 208 с.

202. Якушина, A.A. Взаимосвязь когнитивных способностей и занятий шахматами у детей: обзор исследований / А.А. Якушина, Е.Е. Васюкова, А.Г. Долгих // Национальный психологический журнал. - 2025. - № 20(3). - С. 7486. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0306.

203. Altfeld, S., Mallet, C., and Kellmann, M. Coaches' burnout, stress, and recovery over a season: a longitudinal study // Int. Sport Coach. — 2015. — J. 2. — P. 137-151. DOI: 10.1123/iscj .2014-0113.

204. Betts C., Stoneley A., Picker T. Exploring paramedic personality profiles and the relationship with burnout and employment retention: A scoping review // Australasian Emergency Care. — 2024. — V. 22. — P. 100372. DOI: 10.1016/j.auec.2024.04.003.

205. Borde D. P., Joshi S., Srinivasa M. N., Murali M. R. G. Incidence and Factors Associated With Burnout Among Cardiac Anesthesiologists in India // Journal of Cardiothoracic and Vascular Anesthesia. — 2024. — V. 6. — P. 121055. DOI: 10.1053/j.jvca.2024.07.044.

206. Bould M. D., Tuyishime E., Nkurunziza C., Mpirimbanyi C., Mutabezi G., Wiwchar L., Yilma L., Charles C., Rangel C. Lived experience of burnout and fatigue in perioperative healthcare professionals in Rwanda: a qualitative study // British Journal of

Anaesthesia. - 2024. — V. 20. — P. 101293. DOI: 10.1016/j.bja.2024.07.018.

207. Bounthavong M., Smith J. P., Guerra M. B., Stout M. P., Chen A. M., Wells D. L., Almeida A. G., Morillo C. M., Christopher M. Burnout assessment among pharmacist-academic detailers at the US Veterans Health Administration // Journal of the American Pharmacists Association. — 2024. - V. 64. — No. 4. — P. 102080. DOI: 10.1016/j.japh.2024.102080.

208. Caldichoury-Obando N., Ripoll-Córdoba D., Morales-Asencio B., Ibañez-Reyes S., Flórez Y., Reyes-Cervantes C., Coronado-López J., Gargiulo P.A., Quispe-Ayala C., Herrera-Pino J., Cárdenas J., Flores-Poma I., Rojas-Orellana F., Ocampo-Barba N., Cuevas-Montes F., Camargo L., Martínez J., Salazar D., Soto-Añari M., Castellanos C., López N. Burnout en profesionales sanitarios de América Latina durante la pandemia de COVID-19 // Revista Colombiana de Psiquiatría. — 2024. — V. 20. — P. 100008. DOI: 10.1016/j.rcp.2024.04.008.

209. Chi D., Yu H., Wang Y., Du X., Ma H., Zhang Y. The role of empathy and self-compassion in the association between workload and burnout in psychiatric professionals // Asian Journal of Psychiatry. — 2024. — V. 92. — P. 103888. DOI: 10.1016/j.ajp.2023.103888.

210. Childs D.R.N., Lee N., Cadogan J.W., Dewsnap B. Resource gain or resource pain? How managerial social support resources influence the impact of sales anxiety on burnout // Industrial Marketing Management. — 2024. — V. 121. — P. 74-87. DOI: 10.1016/j.indmarman.2024.07.002.

211. De Wit K., Tran A., Clayton N., Seeburruth D., Lim R. K., Archambault P. M., Chan T. M., Rang L., Gray S., Ritchie K., Gérin-Lajoie C., Mercuri M. A Longitudinal Survey on Canadian Emergency Physician Burnout // Annals of Emergency Medicine. — 2024. — V. 83. — No. 6. — P. 576-584. DOI: 10.1016/j.annemergmed.2024.

212. Dierendonck, D. V., Schaufeli, W. B., Sixma, H. J. Burnout among general practitioners: a perspective from equity theory // Journal of Social and Clinical Psychology. — 1994. — V. 13 (1). - P. 86-100.

213. Dumitrescu R., De Caluwé E. Individual differences in the impostor

phenomenon and its relevance in higher education in terms of burnout, generalized anxiety, and fear of failure // Acta Psychologica. — 2024. — V. 249. — P. 104445. DOI: 10.1016/j.actpsy.2024.104445.

214. Iwanicki, E. F. Toward understanding and alleviating teacher burnout // Theory Into Practice. - 1983. - V. 22 (1). - P. 27-32.

215. Fernández-Villa de Rey-Salgado J., Curiel-Montes A., Abarca-Olivas J., González-López P., Borrás-Rocher F., González-Sánchez L., Nieto-Navarro J. A. Burnout in Neurosurgery // World Neurosurgery. — 2024. — V. 184. — P. e586-e592. DOI: 10.1016/j.wneu.2024.01.173.

216. Frith, G.H., Mims, A. Burnout among special education paraprofessionals // Teaching Exceptional Children. - 1985. - Vol. 17 (3). - P. 225-227; Iwanicki, E. F., Schwab, R. L. Across-validation of the Maslach Burnout Inventory // Educational and Psychological Measurement. - 1981. - Vol. 41. - P. 1167-1174.

217. Gaeta E. D., Gilbert M., Johns A., Jurkovich G. J., Wieck M. M. Effects of Mentorship on Surgery Residents' Burnout and Well-Being: A Scoping Review // Journal of Surgical Education. — 2024. — V. 81. — No. 11. — P. 1592-1601. DOI: 10.1016/j.jsurg.2024.08.001.

218. Gargula S., Daval M., Tuset M.-P., Darrouzet V., Ayache D. Burnout in ENT France: Update and risk factors; a STROBE analysis // European Annals of Otorhinolaryngology, Head and Neck Diseases. — 2024. — V. 4. — P. 100248. DOI: 10.1016/j.anorl.2024.04.006.

219. Garza-Herrera R., Arriaga-Caballero J. E., Hinojosa C. A., Bobadilla-Rosado L. O., Tabárez-Arriaga V., Peñuelas-González E. A., Torres-Machorro A., Delgado-Aguilar S. T. Relationship of work bullying and burnout among vascular surgeons // JVS-Vascular Insights. — 2024. — V. 2. — P. 100106. DOI: 10.1016/j.jvsvi.2024.100106.

220. Geiger J. T., Lehane D. J., Nithipalan V., Kedwai B. J., Stoner M. C., Ellis J. L., Glocker R. J., Newhall K. A., Doyle A. J. Implementation of a vascular acute care surgery service model is associated with decreased surgeon burnout // Journal of Vascular Surgery. — 2024. — V. 80. — No. 3. — P. 894-901.e1. DOI: 10.1016/j.jvs.2024.05.040.

221. Halperin O., Idilbi N., Robes D., Biderman S. N., Malka-Zeevi H., Green G.

Predicting post-traumatic stress disorder: The complex relationship between burnout, intentions to leave and emotional support among health care professionals // Nursing Outlook. — 2024. — V. 72. — No. 2. — P. 102134. DOI: 10.1016/j.outlook.2024.102134.

222. Hao S., Zhang X. Job burnout and anxiety among medical staff: A latent profile and moderated mediation analysis // Social Science & Medicine. — 2024. — V. 356. — P. 117141. DOI: 10.1016/j.socscimed.2024.117141.

223. Hurtado D.A., Boyd J., Madjlesi R., Greenspan S.A., Ezekiel-Herrera D., Potgieter G., Hammer L.B., Everson T., Lenhart A. The Work-life Check-ins randomized controlled trial: A leader-based adaptive, semi-structured burnout intervention in primary care clinics // Contemporary Clinical Trials. — 2024. — V. 143. — P. 107609. DOI: 10.1016/j.cct.2024.107609.

224. Iqbal S. J., Gondal M., Mukarram S., Sapna F., Kumar D., Malik J., Malik M., Awais M. Association of burnout and harassment among cardiology trainees: Pakistan's perspective // Current Problems in Cardiology. — 2024. — V. 49. — No. 2. — P. 102201. DOI: 10.1016/j.cpcardiol.2023.102201.

225. Karmakar B., Lin P.-I., Mukherjee H., John J. R., Eapen V. Burnout in Australian sport and exercise physicians and registrars: A cross-sectional study // JSAMS Plus. — 2024. — V. 4. — P. 100074. DOI: 10.1016/j.jsampl.2024.100074.

226. Kellmann, M. Psychological assessment of underrecovery: preventing underperformance in athletes // Enhancing recovery: Preventing underperformance in athletes, ed. M. Kellmann (Champaign, IL: Human Kinetics), 2002. — P/ 37-55.

227. Kim B.-J., Kim M.-J. The influence of work overload on cybersecurity behavior: A moderated mediation model of psychological contract breach, burnout, and self-efficacy in AI learning such as ChatGPT // Technology in Society. — 2024. — V. 77. — P. 102543. DOI: 10.1016/j.techsoc.2024.102543.

228. Klerks M., Dumitrescu R., De Caluwe E. The relationship between the Dark Triad and academic burnout mediated by perfectionistic self-presentation // Acta Psychologica. — 2024. — V. 250. — P. 104499. DOI: 10.1016/j.actpsy.2024.104499.

229. Koo H. J., Do K.-H. The Staffing Crisis and Burnout in Academic Radiology:

Insights from a Survey Study in Korea // Journal of the American College of Radiology.

— 2024. — V. 21. — No. 3. — P. 505-514. DOI: 10.1016/j.jacr.2023.08.046.

230. Lim K., Kamposioras K., Elez E., Haanen J., Hardy C., Murali K., O'Connor M., Oing C., Punie K., de Azambuja E., Blay J. Y., Banerjee S. ESMO Resilience Task Force recommendations to manage psychosocial risks, optimise well-being, and reduce burnout in oncology // ESMO Open. — 2024. — V. 10. — P. 103634. DOI: 10.1016/j.esmoop.2024.103634 (date of the application: 09.10.2024).

231. Lozano-Franco R., Farag N., Kamani C.K., Mancini R., Shanahan K., Coleman D. M., Drudi L. M. Addressing burnout in surgery and vascular surgery // JVS-Vascular Insights. — 2024. — V. 21. — P. 100062. DOI: 10.1016/j.jvsvi.2024.100062 (date of the application: 09.10.2024).

232. Maslach, C., Jackson, S. MBI: Maslach Burnout Inventory; research edition // Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1981. - P. 13-15.

233. Maslach, C., Jackson, S. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. - 1981. - V. 2. - P. 99-113.

234. Michalec B., Cuddy M. M., Price Y., Hafferty F. W. U.S. physician burnout and the proletarianization of U.S. doctors: A theoretical reframing // Social Science & Medicine. — 2024. — V. 358. — P. 117224. DOI: 10.1016/j.socscimed.2024.117224 (date of the application: 09.10.2024).

235. Moncayo-Rizzo J., Alvarado-Villa G., Cossio-Uribe C. The impact of illegitimate tasks on burnout syndrome in a healthcare system: A cross-sectional study // International Journal of Nursing Studies Advances. — 2024. — V. 6. — P. 100185. DOI: 10.1016/j.ijnsa.2024.100185 (date of the application: 09.10.2024).

236. Ochoa B., Lai K., Eldredge R. S., Velazco C. S., Weidler E. M., van Leeuwen K. Prevalence and Associated Factors of Burnout in Pediatric General Surgery Fellows // Journal of Surgical Research. — 2024. — V. 301. — P. 482-491. DOI: 10.1016/j.jss.2024.06.037.

237. Page S.M., Chur-Hansen A., Delfabbro P. Emotional labour and burnout in the hair and beauty industry: A narrative review // Social Sciences & Humanities Open.

— 2024. — V. 10. — P. 101078. DOI: 10.1016/j.ssaho.2024.101078.

238. Pillado E., Li R. D., Chia M. C., Eng J. S., DiLosa K., Grafmuller L., Conway A., Escobar G. A., Shaw P., Sheahan M. G., Bilimoria K. Y., Hu Y.-Y., Coleman D. M. Reported pain at work is a risk factor for vascular surgery trainee burnout // Journal of Vascular Surgery. — 2024. — V. 79. — No. 5. — P. 1217-1223. DOI: 10.1016/j.jvs.2024.01.003.

239. Rynne S. B., Mallett, C., and Tinning, R. High performance sport coaching: Institutes of port as sites for learning // Int. J. Sport Sci. Coach. — 2006. — V. 1. — P. 223-234. DOI: 10.1260/174795406778604582.

240. Paul Schaffran, Jens Kleinert, Sebastian Altfeld, Christian Zepp, Konrad Wolfgang Kallus, Michael Kellmann

241. Santarpia F.P., Consiglio C., Borgogni L. On the roots of interpersonal strain at work: The role of burnout and social self-efficacy // Personality and Individual Differences. — 2024. — V. 231. — P. 112825. DOI: 10.1016/j.paid.2024.112825.

242. Schaufeli W. B. Measurement of burnout: A review // Professional Burnout: Resent Developments / W.B.Shaufely, C. Maslach, T. Marek. - Theory and Reserch. -Washington, D.C.: Taylor & Francis, 1993. - P. 199-215.

243. Shimizu H. Explaining depression in the language of burnout: Normative reasons for depression in place of deterministic causes // Social Science & Medicine. — 2024. — V. 345. — P. 116703. DOI: 10.1016/j.socscimed.2024.116703.

244. Sharma S., Abelson J. S. Physician burnout and impact of policy // Seminars in Colon and Rectal Surgery. — 2024. — V. 35. — No. 3. — P. 101042. DOI: 10.1016/j.scrs.2024.101042.

245. Sobczuk P., Gawlik-Urban A., Sigorski D., Kiszka J., Osmola M., Machulska-Ciuraj K., Wilk M., Brodziak A. Prevalence and factors associated with professional burnout in Polish oncologists-results of a nationwide survey // ESMO Open. — 2024. — V. 9. — No. 2. — P. 102230. DOI: 10.1016/j.esmoop.2023.102230.

246. Soto-Moreno A., Martinez-Lopez A., Urena-Paniego C., Martinez-Garcia E., Buendia-Eisman A., Arias-Santiago S. Sindrome de burnout, ansiedad y depresion en residentes de dermatologia: un estudio transversal // Actas Dermo-Sifiliograficas. — 2024. — V. 12. — P. 101450. DOI: 10.1016/j.ad.2024.09.009.

247. Vaisman A., Guiloff R., Contreras M., Casas-Cordero J. P., Calvo R., Figueroa D. Over 50% of self-reported burnout among Latin American orthopaedic surgeons: A cross-sectional survey on prevalence and risk factors // Journal of ISAKOS. — 2024. — V. 9. — No. 2. — P. 128-134. DOI: 10.1016/j.jisako.2023.11.008.

248. Venturini E., Ugolini A., Bianchi L., Di B. M., Paci M. Prevalence of burnout among physiotherapists: a systematic review and meta-analysis // Physiotherapy. — 2024. — V. 124. — P. 164-179. DOI: 10.1016/j.physio.2024.01.007.

249. Wasfie T., Kirkpatrick H., Barber K., Hella J., Lange M., Vogel M. Burnout and well-being of medical and surgical residents in relation to emotional intelligence: A 3-year study // Surgery. — 2024. — V. 175. — No. 3. — P. 856-861. DOI: 10.1016/j.surg.2023.08.035.

250. Whiteleather J. C., Rosario-Rivera B., Haruna A., Munoz-Valencia A., Ondecko-Ligda K., Vogt K. M., Ibarra A. J. Diversity engagement is associated with lower burnout among anesthesia providers // JCA Advances. — 2024. — V. 1. — No. 34. — P. 100027. DOI: 10.1016/j.jcadva.2024.100027.

Приложение А Анкета для тренеров-преподавателей по шахматам

Анкета 1

1. Пол_Возраст_Стаж_

2. Рейтинг_ 3.

Заслуги_

1 Блок

1. Какие достижения Вы имеете за время работы тренером-преподавателем по шахматам?

2. Какие критерия эффективности работы тренера-преподавателя по шахматам Вы бы добавили в бланк ее оценки?

3. Какие функции, в Вашем представлении, выполняет тренер-преподаватель по шахматам?

4. Какими умениями должен обладать тренер-преподаватель по шахматам?

5. Как Вы считаете, тренер-преподаватель по шахматам - это, прежде всего, высококвалифицированный шахматист или высококвалифицированный педагог?

2 Блок

1. Какова основная цель Вашей профессиональной деятельности?

2. Как бы Вы охарактеризовали свое отношение к выполнению функций педагога?

3. Как Вы считаете, нужна ли тренеру-преподавателю по шахматам специальная психолого-педагогическая подготовка?

4. Какими умениями, по Вашему мнению, должен обладать тренер-преподаватель по шахматам?

5. Важно ли лично для Вас получение педагогического образования?

Приложение Б

Анкета 2

1. Что из нижеперечисленного Вы внесли бы в тарифно-квалификационные характеристики в качестве критериев для оценки успешности работы тренера по шахматам (выбор не ограничен)

- Количество побед воспитанников на турнирах

- Шахматный рейтинг воспитанников

- Присвоение спортивных разрядов шахматистам

- Активность участия воспитанников на турнирах

- Количество шахматистов, включенных в сборные команды

- Количество воспитанников, выбравших шахматы для дальнейшей спортивной карьеры

- Стабильность состава занимающихся

- Выполнение воспитанниками-спортсменами индивидуального плана подготовки

- Работа со сборными командами

- Награждения тренера

- Благодарности от родителей, отсутствие жалоб

- Динамика спортивных достижений шахматистов

- Динамика личностных достижений шахматистов.

Другое_

2. Оцените, насколько, по Вашему мнению, важно, чтобы шахматный тренер в своей профессиональной деятельности выполнял определенные виды работы (1 -балл - в меньшей степени важно, а 16 - крайне важно. Баллы не должны повторяться)

-Разработка конспекта тренировки

- Планирование итогов учебно-тренировочного процесса

- Разработка методического обеспечения тренировочного процесса в целях повышения его качества

- Организация и проведение воспитательных мероприятий

- Отслеживание результатов шахматной подготовки юных шахматистов

- Мониторинг интеллектуального развития воспитанников

- Отслеживание результатов личностного развития юных шахматистов

- Организация и проведение мероприятий, направленных на духовно-нравственное воспитание личности шахматистов

- Физическая подготовка юных шахматистов

- Психологическая подготовка юных шахматистов

- Воспитание у шахматистов субъектности как качества их личности

- Отбор методов обучения шахматной игре

- Организация и проведение индивидуальных бесед с родителями по вопросам воспитания шахматистов

- Развитие интереса к шахматам и шахматной игре

- Развитие шахматной культуры у воспитанников

- Проведение спортивного отбора

3. От чего, по Вашему мнению, зависит успешность шахматной подготовки юных шахматистов.

- Наследственность и природные данные, одаренность,

- Целеустремленность и желание,

- Родители и их влияние,

- Педагогического мастерства тренера,

- Отношения тренера к своей деятельности,

- Отношений с тренером,

- Послушание, дисциплинированность и исполнительность,

- Любовь к шахматам,

- Трудолюбие,

- Спортивных результатов тренера

- Другое_

4. В чем, по Вашему мнению, состоят основные цели Вашего труда (0 баллов - в меньшей степени, 10 баллов - в большей степени):

- Оказание помощи воспитанникам в самореализации их личности;

- Развитие волевых качеств у воспитанников;

- Помощь в общем развитии юного шахматиста;

- Воспитание учеников;

- Оказание помощи в жизненном выборе;

- Интеллектуальное развитие шахматиста;

- Достижение ими высокого шахматного рейтинга;

- Развитие таланта и одаренности;

- Помощь в достижении высоких спортивных результатов;

- Другое_-

5. В чем Вы видите свою роль как тренера-преподавателя по шахматам?

- Научить тех воспитанников, кто на самом деле, заинтересован в занятиях по шахматной игре, «азам шахмат»

- Воспитывать у юных шахматистов чувство композиции

- Научить шахматистов анализировать свои партии и партии других шахматистов

- Научить тех воспитанников, кто на самом деле, заинтересован в занятиях по шахматной игре, умениям решать шахматные композиции и этюды

- Научить понимать основные принципы ведения боя

- Формировать шахматную культуру юного шахматиста

- Научить детей фантазировать, размышлять, аналитически мыслить

- Воспитывать способность самостоятельно мыслить в шахматной игре.

6. Какой эффект от профессиональной деятельности тренера по шахматам должен быть в первую очередь?

- Образовательный (предметный) эффект (обучение шахматной игре)

- Воспитательный эффект (воспитание ответственности, дисциплинированности, организованности, целеустремленности и др.)

- Воспитательный эффект (воспитание добра, справедливости, эмпатийности, нравственности)

- Воспитательный эффект (воспитание патриотизма, гражданственности, активной жизненной позиции)

- Соревновательный эффект (улучшение спортивных результатов воспитанников, увеличение количества побед в турнирах)

- Развивающий эффект (развитие интеллекта)

- Развивающий эффект (развитие внимания, памяти, воображения, мышления)

- Психологический эффект (развитие коммуникабельности, стрессоустойчивости)

- Оздоровительный эффект (формирование выносливости, работоспособности, общей функциональности)

- Личностный эффект (развитие субъектности, самостоятельности, потребности в самосовершенствовании).

7. Какими знаниями должен обладать тренер-преподаватель по шахматам?

- Предметные знания (знания основ шахматной игры: теории дебюта, стратегии и тактики середины игры, техник эндшпиля)

- Знания правил соревнования

- Знания известных партий

- Методические знания (знания методики преподавания шахмат на разных этапах спортивной подготовки)

- Знания психологии возрастного развития

- Специальные знания технологий педагогического воздействия

- Знания психологии межличностного общения

- Медико-биологические знания

- Знания технологий диагностики интеллекта

- Знания о закономерностях развития психических познавательных процессов

Приложение В

Сводные протоколы исследования

Эмоциональное истощение Деперсонализация Редукция личностных достижений

24,2 7,2 36,8

39,1 14 24,4

Психоэмоциональное Профессиональная Личностное отдаление

истощение мотивация

31,4 48,8 24,5

23,4 32,7 26,4

Тревожность Усталость Приподнятость-подавленность Неуверенность в себе Профессиональная статичность

6,2 4,4 6,8 5,2 6,8

7,6 7,2 6,7 6,9 5,8