Формирование конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сергеева Татьяна Вячеславовна

• Сергеева Татьяна Вячеславовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева Татьяна Вячеславовна

понятие, содержание, структура

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНОГО РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности

2.2. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической

деятельности

Выводы по второй главе

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Квалификационные требования педагогических

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

214

206

работников

253

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика оценки когнитивного компонента конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической

деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика оценки мотивационного компонента конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической

деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методика оценки деятельностного компонента конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической

деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Матрица оценки сформированности конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности (текущий

контроль)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Характеристика коммуникативных тактик и стратегий речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях востребован специалист в сфере образования, способный обеспечить защиту «прав и интересов участников образовательных отношений» (ст. 45 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ) «от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие» (ст. 4 ФЗ от 24.07.1998 № 124-ФЗ:), а также «помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях» (Профстандарт от 18.10.2013 № 544н «Педагог»). Для специалистов в области физической культуры и спорта наряду с организацией и руководством учебно-образовательного процесса и спортивных мероприятий данная потребность становится первостепенной профессиональной задачей в части реализации воспитательной и образовательной деятельности.

Поведение является ключевым компонентом компетентности педагога, охватывая его коммуникативные и организационные умения. Поведенческая составляющая компетентности включает «умение взаимодействовать с учениками, выбирать адекватные средства коммуникации для создания благоприятной атмосферы на уроке» (Л. Х. Джабраилова, З. М. Ахметханова).

Профессионально-коммуникативная компетентность бакалавра физической культуры реализуется в конфликтных ситуациях соревновательной деятельности между спортивными организациями и спортсменами (Ю. А. Фомин, Т. Ю. Меркутова); в спортивно-игровой деятельности спорта высших достижений (И. Ю. Воронин); межличностных конфликта в юношеской спортивной команде (Г. В. Ложкин); в системе «спортсмен-спортсмен» на предсоревновательном, соревновательном, после соревновательном и тренировочном уровнях спортивной деятельности (Д. С. Шведова). Причинами конфликтных ситуаций в профессионально-педагогической деятельности бакалавров физической культуры являются проблемы с успеваемостью обучающихся, нарушения дисциплины, несоблюдения правил техники

безопасности на уроке, столкновениями интересов и мнений участников соревнований.

Проведенный нами анализ профессиональной подготовки бакалавров всех педагогических направлений выявил набольшее число конфликтных ситуаций именно у специалистов по физической культуре и спорту. Имманентная конфликтность присуща спорту и проявляется в речи педагога физической культуры. Педагогу физической культуры необходимо сочетать строгие указания и критические замечания с поддержкой и мотивацией обучающихся в учебно-тренировочном процессе и соревновательной деятельности, что определяется «реализацией вербальных, невербальных, акустических, проксемических и кинетических средств в единстве с двигательной деятельностью в условиях спортивных помещений», «интенсивным межличностным и командным взаимодействием» (Т. В. Деркач); «дефицитом времени на объяснение, т.к. большую часть времени на уроке занимает двигательная деятельность», «использованием терминов и команд, понятных и легко воспринимающихся учащимися той или иной возрастной группой» (О. М. Чусовитина); высокой конкуренцией и усиленным эмоциональным фоном на тренировочных занятиях и соревнованиях (R. S. Weinberg, D. Gould).

Результаты проведенных нами исследований практического применения конфликтологических знаний бакалаврами физической культуры в профессионально-педагогической деятельности выявили наибольшие затруднения в конструктивном речевом поведении, а именно: корректном толерантном завершении конфликта без помощи администрации и социальных работников, удержании внимания и вовлечении в урок после конфликта, общем представлением о речевых способах взаимодействия, контроля и регулирования поведением учащихся во время педагогического конфликта.

По нашему мнению, умение конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности педагога физической культуры реализуется в обобщенных трудовых функциях профессионального стандарта «Педагог» от 18.10.2013 г. № 544н (А/02.6, А/03.6, В/03.6, В/05.6) и «Тренер-

преподаватель» от 30.08.2023 г. № 686н (А/03.6, В/01.7, С/01.07). Согласно положениям трудовых функций бакалавра физической культуры конструктивная направленность речевого поведения в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности проявляется в его трудовых действиях: «регулирование поведения обучающихся» посредством «различных технологий диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешений» (Профстандарт от 18.10.2013 № 544н «Педагог»); "оказание педагогической помощи в управлении деятельностью и коррекции поведения учащихся на занятиях» (Профстандарт от 05.05.2018 № 298н «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»), «оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе ...конфликтных», «создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений.» (Письмо Минпросвещения РФ от 12.05.2020 № ВБ-1011/08 «О методических рекомендациях»), «контролировать и корректировать нагрузки спортсменов и обучающихся», «оперативно реагировать на нештатные ситуации и применять верные алгоритмы действий для устранения или снижения опасности» (Профстандарт от 30.08.2023 № 686н «Тренер-преподаватель») речевыми стратегиями и тактиками.

Степень разработанности проблемы. Исследованию конструктивного речевого поведения педагога физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности рассматривался рядом ученых с точки зрения: теории речевого воздействия и речевой деятельности (Т. Г. Винокур, Л. С. Выготский, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, Е. Ф. Тарасова и др.); риторических способов и приемов речевого поведения (Т.ван Дейк, Дж. Лич, Н.И. Формановская и др.); теории и методики обучения педагогической конфликтологии как вид повышенной профессиональной готовности педагога к продуктивной речевой деятельности в ситуациях педагогических межличностных конфликтов (Г. М. Болтунова, Е. В. Быстрицкая, Т. В. Врачинская, Н.В. Гришина, Д.Ф. Ильясов, Н. В. Самсонова, Н. У. Ярычев,

В. В. Шерниязова и др.); теории педагогической риторики специалистов физической культуры и спорта (Л. П. Матвеев, М. С. Волкова, Г. А. Ямалетдинова и др.).

Анализ научной литературы раскрывает взгляды ученых на приемах речевого поведения педагога в профессиональном взаимодействии: специфика педагогического общения (А. Б. Добрович, А. А. Мурашов); вербальные способы организации педагогических воздействий в рамках культуры педагогического общения, педагогической риторики и лингводидактики (А. Б. Добрович, О. Я. Гойхман, И. А. Зимняя, А. А. Мурашов); методы конструктивного взаимодействия обучающихся в социуме (М. Д. Батаева, М. А. Мазниченко, А. Н. Платонова, С. В. Рослякова, Т. Н. Сахарова, Н. А. Соколова, О. В. Стремилова, Н. В. Тамарская, Е. М. Харланова); методы проявления моделей общения, способов преодоления коммуникативных барьеров и оптимизации речевого воздействия, психологических механизмов регуляции деятельности и варианты речевого поведения (Т. Г. Винокур, А. М. Волков, Д. Миллер), включая риторические приемы стратегий и тактик речевого поведения учителя на разных этапах урока (Н. А. Антонова).

Следует отметить, что проблема формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности принадлежит к числу наименее исследуемых, хотя имеет общетеоретическую базу в трудах, посвященных вопросам формирования коммуникативной деятельности социального педагога (Н. Н. Петрищева), речевой культуры (Ю. З. Богданова) и речевого поведения (Н. Л. Кочкина) будущего педагога, профессионально-речевой культуры будущих специалистов по физической культуре и спорту (В. Е. Гордиенко, Т. В. Деркач, О. М. Чусовитина), методам формирования правовой (М. Г. Даудов), социально-коммуникативной компетентности (Е. А. Шумилова, М. П. Трофименко), коммуникативно-гендерной компетенции

(А. С. Сухоруков), диалогической позиции (И. В. Колоскова), методам совершенствования речевой культуры педагога и способам здоровьесбережения

(М. Н. Теречева), воспитания и организации педагогических воздействий как аспекта педагогической риторики и профессионально-педагогической культуры (И. В. Страхов, Н. П. Ерастов).

Потребность восполнить данный пробел в научном знании о конструктивном речевом поведении в конфликтной ситуации профессионально-педагогической деятельности и его формирования у бакалавров физической культуры определяет актуальность нашего исследования.

Несмотря на имеющийся в настоящий момент большой научный опыт в вопросе решении задачи формирования конструктивного речевого поведения специалистов различных направлений и профилей, при изучении процесса формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, требуются исследования, направленные на раскрытие содержания понятия «конструктивное речевое поведение бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности», выделение его структурных компонентов и раскрытие их содержания, определение подходов и методов формирования конструктивного речевого поведения в процессе профессиональной подготовки.

Источником этих проблем в педагогической практике является ряд противоречий:

- между требованиями профессиональных стандартов «Педагог» и «Тренер-преподаватель» к владению конструктивным речевым поведением в конфликтных ситуациях для выполнения профессиональных функций и слабо выраженной направленностью профессионально-коммуникативной подготовки бакалавров физической культуры на исполнение данного заказа;

- потребностью бакалавров физической культуры в формировании опыта конструктивного речевого поведения в конфликтных ситуациях для эффективной профессиональной коммуникации и неразработанностью научно -методического обеспечения формирования данного компонента профессионально-коммуникативной компетентности.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в отсутствии научно-методического обеспечения процесса формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в профессионально-педагогической деятельности, связанной с профилактикой и регулированием конфликтных ситуаций.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки бакалавров физической культуры.

Предмет исследования: содержание и методы формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности как аспекта профессионально-коммуникативной компетентности педагога физической культуры.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование модели формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности с учетом специфики предметной области.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Определить роль и место конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры для урегулирования конфликтных ситуаций в структуре профессионально-коммуникативной компетентности в условиях учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности.

2. Раскрыть содержание понятия «конструктивное речевое поведение бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности», структуру и содержание его компонентов.

3. Разработать модель формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности как научно-методическое обеспечение данного процесса.

4. Выявить результативность модели формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы.

В качестве гипотезы исследования сформулированы предположения о том, что формирование конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности будет результативным, если:

- конструктивное речевое поведение бакалавра физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности будет рассматриваться как аспект его профессионально-коммуникативной компетентности с учетом особенностей учебно-тренировочной и спортивной деятельности в конфликтном речевом поведении;

- будет уточнено понятие «конструктивное речевое поведение бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности» на основе содержания понятий «речевое поведение» и «конструктивное поведение в конфликте»;

- процесс формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности будет базироваться на модели, ведущей идеей которой является «Множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить с учениками» (В. А. Сухомлинский), содержащей утверждение об эффективности и уместности проявления будущим педагогом физической культуры речевого воздействия в образовательной и воспитательной деятельности с целью мирного урегулирования конфликтных ситуаций в связи с расширением его профессиональных функций в интересах формирования ценностей здорового образа жизни;

- в качестве научно-методического обеспечения будет выступать совокупность методов и приемов, направленных на получение и накопление

опыта у бакалавра физической культуры регулирования поведения обучающихся, оказания им педагогической поддержки и помощи.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в определении конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности как аспекта профессионально-коммуникативной компетентности педагога физической культуры, направленного на решение воспитательных и развивающих профессиональных задач регулирования поведения обучающихся, их поддержки в конфликтных ситуациях, коррекции межличностного и межгруппового общения в процессе соревновательной и учебно-тренировочной деятельности, формирования навыка культуры диалога в командном взаимодействии, уважительного отношения к сопернику, ценностного отношения к спорту;

- в раскрытии содержания понятия «конструктивное речевое поведение бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности» [Конструктивное речевое поведение бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности - способ речевого воздействия педагога на обучающихся, в том числе в конфликтных ситуациях, с помощью эффективных речевых стратегий и тактик, направленных на создание комфортного социально-психологического климата в педагогической, тренерской и организационно-управленческой деятельности]; в выявлении содержания структурных компонентов конструктивного речевого поведения - когнитивного, мотивационного и деятельностного [Содержание когнитивного компонента образуют знания о природе, типологии и особенностях социальных и профессиональных конфликтов, факторах их возникновения, технологиях, стратегиях и тактиках их разрешения, диагностики и профилактики, законах продуктивной социальной коммуникации. Содержание мотивационного компонента - знания и понимание причин, целей, ценностей, мотивов личностных установок, отражающих доброжелательное отношение педагога

физической культуры к возникающим у обучающихся проблемам, индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации. Содержание деятельностного компонента - умение конструировать собственное поведение для управления коммуникативными конфликтами, умение подбирать эффективные коммуникативные техники в ходе речевого взаимодействия в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями сторон конфликта, умение контролировать и уместно проявлять чувства и эмоции в развитии конфликтной ситуации];

- в разработке модели формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности [Модель формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности включает: 1) концептуально-целевой блок (цель, задачи, методологические подходы, идея); 2) содержательно-процессуальный блок (содержание -образовательный модуль, методы формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности); 3) результативный блок представляет собой синтез критериев когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов конструктивного речевого поведения в конфликтных ситуациях профессиональной деятельности с учетом специфики предметной области и широкого спектра субъектов профессиональной коммуникации, позволяющих определить уровень его сформированности у бакалавров физической культуры];

- в структурировании содержания процесса формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности [Содержание процесса формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности конструируется с учетом содержания понятия

"конструктивное речевое поведение бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях" и его структурных компонентов, обуславливается функциями профессионально-педагогической деятельности педагога физической культуры и реализуется моделью научно-методического обеспечения образовательного модуля педагогической дисциплины].

Теоретическая значимость работы заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального педагогического образования и заключаются в следующем:

- уточнено понятие конструктивного речевого поведения в конфликтных ситуациях как аспекта профессионально-коммуникативной компетентности бакалавра физической культуры, способствующего созданию безопасной образовательной среды;

- раскрыты и обоснованы структурно-содержательные компоненты конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности и модель его формирования в процессе профессиональной подготовки;

- спроектировано содержание процесса формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности в виде компонентов научно-методического обеспечения (учебно-программной и планирующей документации, учебно-методических и учебных материалов) с учетом специфики предметной области.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности; апробированные в исследовании учебно-методический комплекс «Речевые тактики в конфликтных ситуациях профессиональной деятельности педагога», учебно-методическое пособие «Коммуникативная конфликтология», методы и приемы формирования конструктивного речевого поведения

бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности могут быть использованы при проведении практических и семинарских занятий в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства» для студентов педагогических направлений подготовки; полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, программ по указанной и другим коммуникативным и педагогическим дисциплинам, курсов повышения квалификации, а также в факультативной работе по данным направлениям и массовом педагогическом опыте.

Этапы исследования. На первом (поисково-аналитическом) этапе (20182019 гг.) осуществлялся анализ научной и нормативной литературы; были определены методологические атрибуты исследования (цель, объект, предмет, формулировка гипотезы, задачи, разработка программы проведения педагогического исследования) и его эмпирической базы; сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования; проводился сбор эмпирического материала с последующим его анализом.

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2019-2020 гг.) выявлялась сущность понятия конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности; разработаны теоретико-методологические основания авторской модели формирования конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности; проведен констатирующий этап и осуществлен сбор и анализ эмпирического материала; уточнено содержание опытно-экспериментальной работы; разработан диагностический инструментарий и методические материалы общепрофессиональной дисциплины «Основы педагогического мастерства» для оценки сформированности опыта конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2021-2025 гг.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обобщались, сравнивались и систематизировались результаты констатирующего и формирующего этапов; уточнялись теоретические выводы; осуществлялись апробация и внедрение результатов в практику.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в образовательно-научном кластере «Институт образования и гуманитарных наук» ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства» на 3-4 курсах обучения. В исследовании приняли участие 150 студентов направления подготовки 49.03.01 «Физическая культура» в 2018-2025 гг., среди которых 108 студентов (выборочная совокупность) приняли участие в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход, акцентирующий на умении бакалавров физической культуры реализовывать в практической деятельности полученные знания, навыки, а также определенные приобретенные личностные качества и ценностные ориентации (Л. Д. Давыдов, С. П. Евсеев, Е. Я. Коган, С. Д. Неверкович, А. В. Хуторской); ситуационный подход как методология познания и проектирования обучающей и развивающей деятельности педагога физической культуры, позволяющей выявить и актуализировать глубинные механизмы новообразований в личностной сфере воспитанников в целях развития сложных личностных структур (ценностно-смысловых ориентаций, механизмов и движущих сил личностного саморазвития, личностно-профессиональной компетентности), процесса становления личностного опыта (О. Ф. Больнов, Л. М. Лузина, Л. П. Матвеев, А. Э. Симановский).

Теоретическими основами исследования выступили: положения личностно-ориентированного профессионального образования

(Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Ю. Д. Железняк, С. И. Хозяинов); концепции

коммуникативной культуры языковой личности (В. Д. Бондалетов, Т. Г. Винокур, А. С. Гафарова, Т. А. ван Дейк, А. А. Деркач, М. Дойч, В. И. Карасик, B. C. Кузнецов, Ю. Е. Прохорова, К. Ф. Седова, И. А. Стернин, А. Е. Супрун, Ж. К. Холодов, А. Д. Швейцер, G. Leech, N. Miller и др.); теоретические основы профессионально-личностной конфликтологической подготовки педагогов (И. Л. Берегова, Л. М. Гареева, М. М. Данилова, Р. Дарендорф, С. В. Знаменская, Н. М. Качуровская, Х. Корнелиус, Н. В. Куклева, А. А. Найн, И. С. Почекаева, Н .В. Самсонова, О. И. Щербакова, A. Bandura, J. W. Burton, D. G. Mead, T. M. Newcomb); теория педагогической поддержки саморазвития личности (Т. В. Анохина, О. С. Газман, J. Dewey).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: теоретические (методы анализа, синтеза, сопоставления, обобщения научно-теоретической литературы и научно-методических работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования; теоретическое моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, тестирование, анализ педагогического опыта; статистические: методы статистического анализа и обработки экспериментальных данных).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева Татьяна Вячеславовна, 2026 год

Список источников

214. Адамова, Д. В. Девиантное поведение в студенческой среде/ Д. В. Адамова, А. С. Краснова// Молодёжь и наука: сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, посвященной 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. - Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2012/section19.html, свободный. - Текст: электронный.

215. Ваши коммуникативные навыки. - Текст: электронный// Online Test Pad: [сайт]. - URL: https://onlinetestpad.com/ru/test/9695-vashi-kommunikativnye-navyki (дата обращения: 15.10.2024).

216. Внутренние коммуникации: управление конфликтами и работа с барьерами: курс, семинар, тренинг/ авт. Н. В. Самоукина// TopTrening.ru: разд. менеджмент: [сайт]. - URL: https://www.toptrening.ru/trainings/24572/ (дата обращения: 06.12.2024). - Текст: электронный

217. Гареева, Л. М. Развитие коммуникативно-речевой компетентности бакалавров физической культуры/ Л. М. Гареева, А. А. Найн// Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26620 (дата обращения: 24.06.2020).

218. Горбунова, О. В. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение педагогических конфликтов: методическое пособие/ О. В. Горбунова. - Олёкминск: МОУ ДО «Районный детско-юношеский центр»,

2016. - 11 с. - URL: https://multiurok.ru/files/osobiennosti-piedagogichieskikh-konfliktov-razries.html (дата обращения: 24.11.2019). - Текст: электронный.

219. Долгосрочный прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2036 года: [приоритетные направления: макроэкономика: опубликовано 28 ноября 2018]/ Министерство экономического развития Российской Федерации. - М., 2018. - URL: https://www.economy.gov.ru/material/directions/makroec/prognozy_socialno_ekono micheskogo_razvitiya/prognoz_socialno_ekonomicheskogo_razvitiya_rossiyskoy_fe deracii_na_period_do_2036_goda.html (дата обращения: 05.04.2019). - Текст: электронный.

220. Инновационный семинар-тренинг (ИСТ) «Конструктивные модели коммуникации в конфликтных ситуациях/ сост. Л. Н. Цой// Московская Школа Конфликтологии: сайт. - Москва, 2013. - URL: https://conffictmanagement.ru/2013/12/03/konstmktivnyie-modeli-kommunikatsii-v-konfliktnyih-situatsiyah/ (дата обращения: 18.12.2022). - Текст: электронный.

221. Интенсив «Я учитель»: онлайн-тест для школьных учителей и преподавателей всех ступеней образования. - Текст: электронный// Яндекс Учебник: [сайт]. - 2019. - URL: https://centercoop.ru/press-tsentr/novosti/onlayn-testirovanie-dlya-proverki-navykov-i-kompetentsiy-pedagogov/ (дата обращения: 25.10.2023).

222. Карпова, М. А. Сущность и структура коммуникативной компетентности будущих педагогов/ М. А. Карпова// Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: сборник материалов ХШ Международной научно-практической Internet-конференции. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2017. - С. 82-87. - Текст: электронный.

223. Кейдер, В. Е. Понятие конфликта и конфликтного дискурса/ В. Е. Кейдер// Молодой ученый. - 2019. - № 24 (262). - С. 486-488. - URL: https://moluch.ru/archive/262/60483/ (дата обращения: 30.03.2023). - Текст: электронный.

224. Ковалевская, Е. В. Социально-психологические факторы формирования конфликтологической компетентности у студентов гуманитарного профиля: монография/ Е. В. Ковалевская. - М.: Мир науки, 2019.

- URL: https://izd-mn.com/PDF/44MNNPM19.pdf (дата обращения: 16.05.2020). -Текст: электронный.

225. Коммуникативные тесты. - Текст: электронный// Центр профессионального развития «ПРОФИ-КАРЬЕРА»: сайт. - Москва, 2002. - URL: https://seminarna.ru/235.html (дата обращения: 15.07.2023).

226. Конституция Российской Федерации: [офиц. текст: с изменениями по результатам голосования: по состоянию на 1 июля 2020]. - М., 2020. - URL: https://docs.cntd.ru/document/9004937 (дата обращения: 25.08.2021). - Текст: электронный.

227. Конструктивное поведение в конфликте: семинар-тренинг/ авт. М. Р. Миронова// Институт практической психологии «Иматон»: сайт. - СПб., 2023. - URL: https://www.imaton.ru/seminars/konstruktivnoe-povedenie-v-konflikte/ (дата обращения: 05.11.2022). - Текст: электронный.

228. Ключ без права передачи: [художественный фильм]/ реж. Д. Асанова; комп. Е. Крылатов; в ролях: Е. Проклова, А. Петренко, Л. Федосеева-Шукшина [и др.]; киностудия Ленфильм. - СПб: Первое творческое объединение, 1976. - 1 DVD (99мин): цв., зв. - Загл. с титул. экрана. - Фильм вышел в 1977 г. -Изображение (движущееся; двухмерное): видео. - Текст: электронный.

229. Курс повышения квалификации «Искусство управления конфликтами». - Текст: электронный// Столичный центр ДПО «РУНО»: [сайт].

- URL: https://cpb-runo.ru/catalog/dist/iskusstvo-upravleniya-konfliktom/ (дата обращения: 6.12.2023).

230. Курс повышения квалификации «Конфликты и травля в школьной среде». - Текст: электронный// Яндекс Учебник: [сайт]. - URL: https://teacher.yandex.ru - Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. -Текст: электронный.

231. Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной среде»: Проект «Teach for HSE = Преподаем в Вышке»/ авт. курса М. Р. Хачатурова// Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»: сайт. - URL: https://disk.yandex.ru/i/I79R9mVOu_-FLQ (дата обращения: 04.05.2022). - Текст: электронный.

232. Курс повышения квалификации «Эффективная коммуникация в жизни педагога»/ авт. курса Т. С. Шахматова// Фоксфорд: сайт. - 2009. - URL: https://foxford.ru/teacher/courses/1406/landing?srsltid=AfmBOooi0jeCWMmmUxG-vpvwbh2xTl_L8vJayB2bzpeig0DA7sPII0Hg (дата обращения: 27.11.2024). -Текст: электронный.

233. Курсы по управлению конфликтами: разд. психологические тренинги по конфликтологии. - Текст: электронный// Учебный центр «Альянс»: сайт. - URL: https://kursy.courses/conflict (дата посещения: 27.10.2024).

234. Леонова, О. И. Механизмы создания психологически безопасной образовательной среды в образовательной организации общего образования/ О. И. Леонова, Е. И. Поликаркина// Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2014. - №3. - С. 276-285. - URL: http://psyedu.ru/j ournal/2014/3/Leonova_Polikarkina.phtml (дата обращения: 15.07.2019).

235. Мельников, Ю. А., Конфликтные ситуации в физической культуре и спорте: учеб.-метод. пособие/ Ю. А. Мельников, А. В. Пушкарев. - Ижевск: Удмуртский университет, 2024. - 114 с. - Текст: электронный.

236. Образовательный курс «Коммуникативная грамотность»/ авт. курса Д. В. Сергеева, И. И. Замощанский, А. А. Степанова// Центр компетенций: [сайт]. - URL: https://rsv.ru/education/course/1/1925/ (дата обращения: 11.04.2023). -Текст: электронный.

237. Образовательный курс «Управление конфликтами»/ авт.-сост. А. А. Степанова, И. И. Замощанский// Центр компетенций: [сайт]. - URL: https://rsv.ru/education/course/1/2929/ (дата обращения: 21.11.2024). - Текст: электронный.

238. Онлайн-курс «Психология педагогического взаимодействия»/ авт. курса В. А. Новицкая, С. А. Безгодова, А. В. Микляева, Л. К. Ничипоренко [и др.]// РГПУ им. А. И. Герцена: [сайт]. - URL: https://www.lektorium.tv/pedagogy-psychology (дата обращения: 10.10.2024). - Текст: электронный.

239. Онлайн-тренинг «Управление конфликтами»/ авт. курса Е. В. Катаева// Тренинговое агентство «Мастер-класс»: [сайт]. - СПб., 2002. -URL: https://master-class-online.ru/kursy/upravlenie-konfliktami/ (дата обращения: 20.05.2023). - Текст: электронный.

240. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерацией на период до 2024 года: [утв. указом Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204: по состоянию на 29 сентября 2018]. - М., 2018. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/554168464. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

241. Педагогические ситуации. - Текст: электронный// Online Test Pad: [сайт]. - URL: https://onlinetestpad.com/ru/test/8845-pedagogicheskie-situacii (дата обращения: 06.08.2024).

242. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»»: [офиц. текст: с изменениями: по состоянию на 21 февраля 2025]. - М.: Юридическая литература, 2025. - Вып. 1.

- 720 с. - На тит. л.: Собрание законодательства Российской Федерации. - 3946 экз. - Текст: электронный.

243. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 15 марта 2018 года: по состоянию на 8 февраля 2021].

- М., 2021. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

244. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 122 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 15 марта 2018 года: по состоянию на 8 февраля 2021]. - М., 2021. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94.

- Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

245. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 126 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 15 марта 2018 года: с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2020: по состоянию на 8 февраля 2021]. - М., 2021. - Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-04-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-126/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

246. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018г. № 127 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 21 марта 2018 года: с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2020: по состоянию на 8 февраля 2021]. - М., 2021.

- Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-04-02-psihologo-pedagogicheskoe-obrazovanie-127. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

247. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.09.2017 г. № 940 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 16 октября 2017 года: с дополнениями и изменениями от 26 ноября 2020 года: по состоянию на 8 февраля 2021]. - М., 2021. - Режим доступа:

https://fgos.ru/fgos/fgos-49-03-01-fizicheskaya-kultura-940/. - Загл. с тит. экрана. -Текст: электронный.

248. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.09.2017 г. № 944 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 49.04.01 Физическая культура»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 16 октября 2017 года: с дополнениями и изменениями от 26 ноября 2020 года: по состоянию на 8 февраля 2021]. - М., 2021. - Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-49-04-01-fizicheskaya-kultura-944/. - Загл. с тит. экрана. -Текст: электронный.

249. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2016 г. № 549 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры)»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 26 мая 2016 года: по состоянию на 31 декабря 2018]. - М., 2018. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/93/91/5/117. -Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

250. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2016 г. № 1611 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (уровень специалитета)»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 11 января 2017 года: по состоянию на 19 декабря 2016]. - М., 2017. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/94/91/6/132. -Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

251. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2015 г. № 376 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.04.01 Физическая культура» (уровень магистратуры): [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 28 апреля 2015 года: по состоянию на 31 декабря 2018]. - М.,

2018. - Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-49-04-01-fizicheskaya-kultura-376/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

252. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 11 января 2015 года: по состоянию на 31 декабря 2018]. - М., 2018. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/92/91/4/94. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

253. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 г. № 1427 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 18 января 2016 года: с изменениями и дополнениями от 20 апреля 2016 года: по состоянию на 31 декабря 2018]. - М., 2018. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/92/91/4/94. - Загл. с тит. экрана. -Текст: электронный.

254. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации России от 07.08.2014 г. № 935 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура (уровень бакалавриата)»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 25 августа 2014 года: по состоянию на 31 декабря 2018]. - М., 2018. - Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-49-03-01-fizicheskaya-kultura-935/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

255. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.11.2014 г. № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 19 декабря 2014года: по состоянию на 17 ноября 2023].

- М., 2023. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/93/91/5/117. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

256. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.12.2020 N 952н «Об утверждении профессионального стандарта «Тренер-преподаватель»»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 25 января 2021 года: по состоянию на 30 августа 2023]. - М., 2023. - Режим доступа: https: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_375230/Ь33738836a3917ffldb 1fbf124d95537be17d8667/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

257. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»: [офиц. текст: с изменениями и дополнениями от 22.09.2021г. № 652н: по состоянию на 22 сентября 2021]. - М., 2021. - Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

258. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог - психолог (психолог в сфере образования)»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 18 августа 2015 года: по состоянию на 1января 2017].

- М., 2017. - Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/01.002-pedagog-psiholog.html. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

259. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 24 сентября 2015 года: по состоянию на 13 июня 2020].

- М., 2020. - Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

260. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: [офиц. текст: зарег. в Минюсте России 6 декабря 2013 года: по состоянию на 5 августа 2016]. - М., 2016. - Режим доступа: http:// www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

261. Прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2024 года: [офиц. текст]/ Мин-во экон. развития РФ. -М., 2019. - Режим ступа: http://old.economy.gov.ru/minec/activity/sections/macro/p rognoz/2019093005. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

262. Программа конфликтологического тренинга/ авт. Е. А. Джафарова// Центр внешкольной работы Муниципального учреждения дополнительного образования детей. - Челябинск, 2007. - URL: https://docs.google.com/ (дата обращения: 15.04.2022). - Текст: электронный.

263. Психологические онлайн-тесты: «Насколько развиты ваши коммуникативные навыки?», «Умеете ли вы отказывать?», «Правильно ли вы относитесь к критике?», «Вас легко обидеть?» и др. - Текст: электронный// Онлайн-тесты: психологические,образовательные, IQ: [сайт]. - URL: https://testometrika.com/ (дата обращения: 15.09.2024).

264. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»: [офиц. текст]. - М.: Юридическая литература, 2015. -№ 23. - 112 с. - На тит. л.: Собрание законодательства Российской Федерации. -54388 экз. - Текст: электронный.

265. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 г. № 1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»: [офиц. текст: с изменениями: по состоянию на 28.09.2018]. - М.: Юридическая литература, 2018. - № 47. - 176 с. - На тит. л.: Собрание законодательства Российской Федерации. - 3898 экз. - Текст: электронный.

266. Розыгрыш: [художественный фильм]/ реж. В. Меньшов; ком. А. Флярковский; в ролях: Д. Харатьян, Е. Ханаева, Н. Вавилова, А. Гусев,

A. Жильцов [и др.]; киностудия Мосфильм. - М.: Второе творческое объединение, 1976. - 1 DVD (91 мин): цв., зв. - Загл. с титул. экрана. - Фильм вышел в 1977 г. - Изображение (движущееся; двухмерное): видео. - Текст: электронный.

267. Седов, К. Ф. Языковая личность в аспекте психолингвистической конфликтологии/ К. Ф. Седов// Международная Интернет-конференция «Диалог». - URL: http://www.dialog-21. ru/materials/archive.asp?id=7379 (дата обращения: 04.08.2020). - Текст: электронный.

268. Сергеева, Т. В. Речевое конфликтное поведение учителя как ответ на нестабильную реальность образовательной среды/ Т. В. Сергеева// Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию: сб. статей/ под ред. Л. М. Митиной. - М.: Психологический институт РАО, 2021. - С. 152-154. - Текст: электронный.

269. Тест «Коммуникативные и организаторские склонности»

B. В. Синявский, В. А. Федорошин (КОС): разд. социально-педагогическая поддержка и помощь учащимся/ КУП «Центр информационных технологий Мингорисполкома. - Текст: электронный// Учреждение образования «Минский государственный финансово-экономический колледж»: [сайт]. - Минск, 2020. -URL: http://mfec.by/molodezhnaya-politika/spps/uchashchimsya/531 -test-kommunikativnye-i-organizatorskie-sklonnosti-v-v-sinyavskij-v-a-fedoroshin-kos (дата обращения: 09.07.2024).

270. Тест-опросник коммуникативных умений/ Л. Михельсон, в адаптации Ю. З. Гильбух. - Текст: электронный// Психологические тесты онлайн: [САЙТ]. - URL: https://psytests.org/ipl/okum.html (дата обращения: 03.06.2024).

271. Тест оценки коммуникативных умений. - Текст: электронный// Психологический центр ИАТЭ НИЯУ МИФИ: [офиц. сайт]. - Обнинск, 2021. -

URL: https://vk.com/@cppiatemephi-kommunikativnye-barery-obscheniya-chast-i. -Дата публикации: 02.08.2021.

272. Тренинг для педагогов РМО: «Профилактика и конструктивное разрешение конфликтов с целью сохранения психического здоровья педагогов»/ сост. С. А. Жарикова// Образовательная социальная сеть nsportal.ru: [сайт]. -URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2022/10/28/trening-dlya-pedagogov-rmo-profilaktika-konfliktov. - Дата публикации: 28.10.2022. - Текст: электронный.

273. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: [офиц. текст: принят Госуд. думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.: по состоянию на 15 октября 2025]. - М., 2025. - Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=490994. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

274. Федеральный закон от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»: [офиц. текст: принят Госуд. думой 16 ноября 2007 года: одобрен Советом Федерации 23ноября 2007 года: по состоянию на 1 июля 2025]. - М., 2025. - Режим доступа: https://base.garant.ru/12157560/. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

275. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: [офиц. текст: принят Госуд. думой 3 июля 1998 года: одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года: по состоянию на 2 декабря 2024]. - М., 2024. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/901713538. - Загл. с тит. экрана. - Текст: электронный.

276. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика: [пособие]/ Н. Касицина, Н. Михайлова, С. Юсфин; под ред. И. Авидона. - М.: Речь, 2010. - 158 с. - Текст: электронный.

277. Это мы не проходили: художественный фильм/ реж. И. Фрэз; оператор М. Кириллов; комп. Я. Френкель; в ролях: Н. Рычагова, Б. Токарев, А. Ростоцкий, Т. Канаева [и др.]; киностудия им. М. Горького. - М.: [Первое

творческое объединение], 1975. - 1 DVD (99 мин): цв., зв. - Загл. с титул. экрана. - Фильм вышел в 1976 г. - Изображение (движущееся; двухмерное): видео. -Текст: электронный.

278. Thomas K. W., Kilmann R. H. The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. PsycTESTS Dataset, 1974. URL:

https://psycnetapa.org/doiLanding?doi=10.1037°/o2Ft02326-000 (дата обращения: 31.10.2021).

Квалификационные требования педагогических работников

Таблица 22

Обязательные требования к образованию определенного уровня, специальности и направлению подготовки

Уровен ь Направление подготовки Требования ФГОС

образован ия ОК ОПК ПК

способность к готовность к психолого- способность осуществлять

коммуникации в устной и педагогическому педагогическое сопровождение

« я письменной формах на сопровождению учебно- социализации и профессионального

я ^ « ^ русском и иностранном воспитательного процесса самоопределения обучающихся (ПК-5);

§ 5 ® а + языках для решения задач (ОПК-3); владение основами готовность к взаимодействию с

м 5 « & ^ СО т О О 44.03.01 межличностного и профессиональной этики и участниками образовательного

^р ш ю « о Ч Педагогическое межкультурного речевой культуры (ОПК-5) процесса (ПК-6); способность

« V ш а Я к Я Ю о ' 1 ( и е образование взаимодействия (ОК-4); организовывать сотрудничество

способность работать в обучающихся, поддерживать

2 команде, толерантно активность и инициативность,

со воспринимать социальные, культурные и личностные самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности

различия (ОК-5) (ПК-7)

(и Я Я

м ¡5

« &

& ва

ю «

о п

£ £

а 5

.а РЗ

+ +

т О О и

е

44.03.01

Педагогическое образование

УК-3. Способен

осуществлять социальное взаимодействие и

реализовывать свою роль в команде

ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями

ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ_

Трудовые функции (далее - ТФ) ТФ-1: Воспитательная деятельность ТФ-2: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования ТФ-3: Модуль «Предметное обучение. Русский язык» ТФ-4: Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной

общеобразовательной программы

35

м Й « &

& ва ю «

0 п

1 ¿а

.а РЗ

+

3 С О

и

Ф

44.03.02

Психолого-педагогическое образование

способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач

межличностного и

межкультурного взаимодействия (ОК-5); способность работать в коллективе, толерантно

воспринимать социальные, этнические,

конфессиональные и

культурные различия (ОК-6)

способность организовать

совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6)

способность к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПК-16); способность эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками

общеобразовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в

коммуникативной, игровой и образовательной деятельности (ПК-37)

н «

а

еа «

п «

а «

ю «

Я

Я

«

еа о

м «

а ю о

V

V

э

«

2 П

+

3

О

О

и

е

49.03.01

Физическая культура

способностью к

коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способностью

работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические,

конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способностью использовать приемы первой помощи,

методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9)

способностью проводить учебные занятия по базовым видам спорта с учетом особенностей обучающихся на основе положений дидактики, теории и методики физической культуры и требований образовательных стандартов (ОПК-2); способностью воспитывать у учеников социально-личностные качества:

целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность,

гражданственность, коммуникативность, толерантность (ОПК-4); способностью оценивать физические способности и функциональное состояние обучающихся, технику выполнения физических упражнений (ОПК-5); способностью обеспечивать в процессе профессиональной деятельности соблюдение требований безопасности, санитарных и гигиенических правил и норм, проводить профилактику травматизма, оказывать первую

доврачебную помощь (ОПК-7); способностью использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об особенностях личности обучающихся для воспитания патриотизма, профилактики девиантного поведения, здорового образа жизни, регулярных занятиях культурой (ОПК-12)

формирования потребности в физической

способностью использовать основные положения и принципы педагогики, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии (ПК-1); способностью осуществлять образовательный процесс на основе положений теории физической культуры (ПК-2); способностью проводить учебные занятия по физической культуре с детьми дошкольного, школьного возраста и обучающимися в образовательных организациях, организовывать

внеклассную физкультурно-

спортивную работу (ПК-4); способностью формировать мотивацию к занятиям избранным видом спорта, воспитывать у обучающихся моральные принципы честной спортивной конкуренции (ПК-9); способностью использовать

актуальные для избранного вида спорта технологии управления состоянием человека, включая педагогический контроль и коррекцию (ПК-13); способностью организовывать

физкультурно-спортивные мероприятия с учетом действующих норм и правил безопасности для участников, зрителей и

обслуживающего персонала (ПК-25)

н «

а

ва «

п «

а «

ю «

Я

35 «

ва о

м «

а ю о

V

V

ЕЕ

«

2 РЗ

+ +

3 С О

и

Ф

49.03.01

Физическая культура

УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм,

имеющихся ресурсов и ограничений

УК-3. Способен

осуществлять социальное взаимодействие и

реализовывать свою роль в команде

УК-8. Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия

жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения

устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов

у

социально-значимые качества, проводить

негативного социального

ОПК-4. Способен проводить тренировочные занятия различной направленности и организовывать участие спортсменов в соревнованиях в избранном виде спорта ОПК-5. Способен воспитывать занимающихся личностные профилактику поведения

ОПК-6. Способен формировать осознанное отношение занимающихся к физкультурно-спортивной деятельности, мотивационно-ценностные ориентации и установки на ведение здорового образа жизни ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ

ОПК-8. Способен осуществлять

педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний ОПК-10. Способен организовать совместную деятельность и взаимодействие участников деятельности в области физической культуры и спорта

ОПК-12. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами сферы физической культуры и спорта и нормами профессиональной этики_

Трудовые функции (далее - ТФ). Профстандарт 01.001, 01.003 ТФ-1: Воспитательная деятельность ТФ-2: Развивающая деятельность ТФ-3:Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования ТФ-4: Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

ТФ-5: Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы

ТФ-6: Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, осваивающих

дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания

Уровень образован ия Направление Требования ФГОС

подготовки ОК ОПК ПК

Высшее образование (магистратура) ФГОС 3+ 44.04.01 Педагогическо е образование готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2) готовность осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1); готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3) способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2); готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-16)

ФГОС 3++ УК-4. Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия ОПК-7. Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образовательных отношений ТФ-1: Воспитательная деятельность ТФ-2: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования ТФ-3: Модуль «Предметное обучение. Русский язык» ТФ-4: Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы

<я

а

^

н «

а

н «

и «

35 «

ва о

м «

а ю о

V

V

ЕЕ

«

2 РЗ

+

3 С О

и

Ф

44.04.02

Психолого-педагогическое образование

готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые

решения (ОК-2)

умение организовывать

межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность участников образовательных отношений (ОПК-

3); умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в организации, осуществляющей образовательную деятельность (ОПК-

4); готовность к коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-10)_

способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК-29); способность к конструктивному взаимодействию с участниками образовательных отношений, для решения проблем воспитания, обучения и развития обучающихся (ПК-31); готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие,

способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПК-45); способность организовать

межпрофессиональное взаимодействие работников организации, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-54);

«

а

^

н «

а

н «

и «

X

«

еа

о «

а ю о

V

V

Э

«

2 РЭ

+ +

СП

о о и

е

44.04.02

Психолого-педагогическое образование

УК-4. Способен

применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для

академического и

профессионального взаимодействия

ОПК-7. Способен

планировать и

организовывать

взаимодействия

участников

образовательных

отношений

ТФ-1: Воспитательная деятельность ТФ-2: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

ТФ-3: Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

ТФ-4: Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций ТФ-5: Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса ТФ-6: Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях) ТФ-7: Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы_

Уровень образования

Направление подготовки

Требования ФГОС

ОК

ОПК

ПК

« а

«

а

н

W

s

U

<я

<и

s

Я

«

И

о

m «

а

ю о

V

V

3

W 2 РЗ

+

m О О U

е

49.04.01

Физическая культура

способностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2)

способностью к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1); способностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические,

конфессиональные и культурные различия (ОПК-2); способностью творчески решать многообразие современных научных проблем и практических задач в сфере физической культуры и спорта на основе развития теоретико-методологического мышления (ОПК-3); способностью осуществлять проектирование

образовательной, тренировочной,

рекреационной, научно-исследовательской, организационно-управленческой и

культурно-просветительской деятельности (ОПК-4).

способностью применять в педагогической деятельности актуальные технологии, организационные формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания с целью повышения качества образовательной деятельности (ПК-1); способностью применять в образовательной деятельности технологии педагогического контроля результатов обучения и воспитания, интерпретировать результаты и вносить коррективы в организацию образовательной деятельности и в повышение результативности образовательной

деятельности устанавливать вовлеченными спортсменов с эффективности

(ПК-3); отношения в процесс

способностью с лицами, подготовки

целью повышения ее (ПК-10); способностью управлять своим физическим и психическим состояниями в целях повышения результативности тренерской деятельности (ПК-11); способностью принимать

управленческие решения по организации физкультурно-спортивной деятельности в различном формате (видах, формах) и безопасности проведения спортивных мероприятий (ПК-18)

УК-1. Способен осуществлять

критический анализ

проблемных

ситуаций на основе системного

'й4 подхода, вырабатывать

>, стратегию

« о действий

н и УК-3. Способен организовывать

и и руководить работой команды,

я % <и I « оа о м « ФГОС 3++ 49.04.01 Физическая культура вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели УК-4. Способен применять

ю 0 современные коммуникативные

и технологии, в том числе на

<и а иностранном(ых) языке(ах), для

и 2 академического и

со профессионального взаимодействия

ОПК- 3. Способен формировать

воспитательную среду при

осуществлении физкультурно-

спортивной деятельности

ОПК-6. Способен управлять

взаимодействием

заинтересованных

сторон и обменом информацией в

процессе деятельности в области

физической культуры и массового

спорта

ОПК-8. Способен проводить научные исследования по разрешению

проблемных ситуаций в области физической культуры и спорта с использованием современных методов исследования, в том числе из

смежных областей знаний

Трудовые функции (далее - ТФ). Профстандарт 01.004

ТФ-1: Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или)

Дпп

ТФ-2: Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации

ТФ-3: Организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения и (или) программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих

ТФ-4-5: Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам СПО и ВО ТФ-6: Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями)_

Уровен ь Направление Требования ФГОС

образования подготовки ОК ОПК ПК

способность работать в Способность способность взаимодействовать с различными

коллективе, толерантно использовать категориями воспитуемых, в том числе в

воспринимая социальные, закономерност сложных социально-педагогических

культурные, конфессиональные и и и методы ситуациях, осуществлять контроль кризисных

иные различия, предупреждать и педагогики и ситуаций, предупреждение и конструктивное

конструктивно разрешать психологии в разрешение конфликтов, оказывать помощь в

)т конфликтные ситуации в процессе профессиональ разрешении межличностных конфликтов (ПК-

е т профессиональной деятельности ной 3); способность разрабатывать и использовать

и п (ОК-5); способность проявлять деятельности средства социально-педагогического и

а и психологическую устойчивость в (ОПК-1) психологического воздействия на

Я е е сложных и экстремальных межличностные и межгрупповые отношения и

с е и 35 а в о з а р б о ФГОС 3+ 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния (ОК-6); способность к логическому на отношения субъекта с реальным миром, осуществлять коррекцию воспитательных воздействий, оказываемых на детей и подростков со стороны семьи и социальной среды, в том числе и неформальной, формировать сети социальной и психолого-

е е мышлению, аргументированно и педагогической поддержки детей и

еш с ясно строить устную и подростков (ПК-4); способностью

ы В письменную речь, вести полемику проектировать, осуществлять, контролировать

и дискуссии (ОК-7) и оценивать результаты образовательного процесса по дисциплинам (модулям) психолого-педагогического профиля в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся (ПК-43)

Методика оценки когнитивного компонента конструктивного речевого поведения бакалавров физической культуры в конфликтных ситуациях профессионально-педагогической деятельности Описание методики В. П. Беспалько

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий ЦЦПДУ^У уровней; четыре задания ЦЦПДУ уровней и три задания ЦЦП уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 23