Формирование навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мингалева Лариса Анатольевна

• Мингалева Лариса Анатольевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Мингалева Лариса Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе

1.1 Проблема мотивации к чтению в методике обучения литературе в условиях современной социокультурной ситуации

1.2 Интерактивное чтение как актуальная модель чтения на уроках литературы в 5 классе

1.3 Диалог между героями классической программной и современной литературы

1.4 Роль медиасредств в современной методике обучения литературе

1.5 Трансмедийные способы моделирования интерактивной среды урока

1.6 Моделирование интерактивной среды урока средствами экранизации

литературного произведения

Выводы по первой главе

Глава 2. Методическая система формирования навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе и результаты ее апробации

2.1 Методические приемы интеграции киноэкранизации в образовательное и развивающее пространство урока в современных учебно-методических комплексах по литературе для 5 класса

2.2 Изучение методических условий развития мотивации к чтению с помощью медиасредств. Результаты констатирующего эксперимента

2.2.1 Анализ опыта использования Интернет-ресурсов в практике современного учителя литературы

2.2.2 Изучение готовности пятиклассников к работе над литературными произведениями с привлечением Интернет-ресурсов. Результаты констатирующего эксперимента

2.3 Методическая система формирования навыков интерактивного чтения у пятиклассников

2.4 Опытно-экспериментальная работа по апробации методической системы

2.5 Создание интерактивной среды урока при помощи медиасредств для установления контакта с литературным героем

2.6 Проверка эффективности методической системы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Онлайн и офлайн медиапроекты

Приложение 2. Иллюстративный материал как инструмент анализа художественного произведения. Анализ инструментария УМК под редакцией

В.Я. Коровиной (классификация И.Л. Шолпо)

Приложение 3. Способы характеристики литературного героя средствами

киноэкранизации

Приложение 4. Организация интерпретационной деятельности учащихся с использованием элементов киноэкранизации. Анализ инструментария УМК под

редакцией В.Я. Коровиной

Приложение 5. Методика сопоставительного анализа художественного текста с его кинематографической интерпретацией на примере изучения романа

Ю.К. Олеши «Три толстяка» (Т.В. Рыжкова)

Приложение 6. Способы интеграции мультипликационных и киноэкранизаций

в анализ произведения (Е.В. Комиссарова)

Приложение 7. Анкета для учителей. Констатирующий эксперимент .„.225-229 Приложение 8. Анкета для учащихся. Констатирующий эксперимент .230-237 Приложение 9. Анкета для учащихся. Формирующий эксперимент

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие мотивации к чтению является одной из ключевых задач современного литературного образования. На уровне основного общего образования целью изучения литературы, в том числе, является формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия (Федеральная рабочая программа ООО, 2025) [2, с. 5]. Трудность решения этой задачи заключается в том, что в связи с процессами цифровизации и медиатизации информационного и потребительского общества изменились ценностные ориентиры, радикальным образом трансформировалась реальная практика функционирования чтения [56, с. 4].

Согласно высказыванию Дж. Палфри, современные подростки — это дети, которые предпочитают проводить время в Интернете, не делая различий между жизнью в Сети и реальной жизнью [136]. Учет таких особенностей современного поколения младших подростков, как отсутствие интереса к чтению художественной литературы и одновременно наличие ярко выраженной потребности контактировать с видеообразами, приводит ученых-методистов и учителей-практиков к необходимости искать новые методики организации читательской деятельности обучающихся. Стремясь повысить интерес школьников к изучению литературы, словесники решали предметные задачи на уроках литературы задолго до цифровизации и медиатизации образовательного пространства. Представляется, что сегодня методика обучения литературе в школе особо нуждается в корреляции традиционных приемов, методов и технологий с новыми способами подачи материала. Роль учителей литературы при организации личностно-ориентированного диалога подростков с художественным произведением заключается в том, чтобы открывать интерактивные ресурсы произведений, вовлекая читателей-школьников в новые форматы взаимодействия с книгой.

Таким образом, актуальность темы исследования продиктована необходимостью поиска эффективных способов организации образовательной

среды урока в рамках учебного предмета «Литература», создающей условия для формирования устойчивого интереса учащихся к чтению и изучению литературы.

Постановка проблемы развития мотивации младших подростков к чтению и изучению художественной литературы заставляет искать тот инструмент, научившись владеть которым пятиклассники почувствуют интерес к школьному предмету. Юные читатели-школьники заинтересуются книгой, если словесник откроет им интерактивные ресурсы текста, когда научит с ним взаимодействовать (Е.А. Асонова, Т.Г. Галактионова, Е.О. Галицких, Г.Г. Граник, Е.С. Романичева, Н.М. Свирина, Т.Ю. Смирнова, Н.П. Терентьева, В.Ф. Чертов).

Интерактивное чтение является актуальной моделью выстраивания диалога младших подростков с литературным произведением, так как предлагает такие способы организации взаимодействия с его художественным миром, которые отвечают их потребности находиться в коммуникативном поле [33, с. 72-74].

Появление мотивации к обучению как совокупности факторов, обусловливающих поведение человека (Е.П. Ильин) [70, с. 13], зависит от того, учитывает ли словесник естественные условия мотивации своих учеников (В.В. Гриншкун) [55]. Поскольку форма и тип медиа соответствуют специфике культуры, в которой осуществляется коммуникация подростков (Т.М. Ковалева) [76], учителя литературы адаптируют культурно-просветительский медиаконтент, социальные сети и другие Интернет-ресурсы к потребностям современного урока литературы для решения учебных задач. Однако далеко не всегда у учителей есть четкое представление о мотивационном потенциале медиаресурсов, методической целесообразности их применения. Интернет-ресурсы (видео-, фото- и иллюстративный материал, комментарии медиапользователей на Интернет-форуме, профиль литературного героя ВКонтакте и др.) станут средством обучения при условии их использования в качестве инструментов воздействия на учащихся, вовлечения их в учебную деятельность (В.В. Гриншкун [55], В.А. Доманский [62]).

Возможность расширения границ литературного произведения за счет адекватных возрасту и интересам младших подростков медиасредств

(киноэкранизации и Интернет-ресурсов) позволяет рассматривать художественное произведение как трансмедийный проект (А.А. Новикова, Е.С. Романичева) [133]. Выход за пределы текста литературного произведения на бумажном носителе в медиасреду, например, в социальную сеть, служит способом создания интерактивной среды урока для моделирования сценария погружения в художественный мир героя, так называемую виртуальную реальность (медиареальность (О.В. Красноярова), в которой пятиклассники взаимодействуют с героем книги без принуждения в режиме диалога (А.А. Новикова, Е.С. Романичева) [133, с. 105-120]. Организация многоканальной (трансмедийной) коммуникации (А.И. Адамский) с героем даёт ощущение более интенсивного переживания произведения (Н.Б. Афанасов) [16], что является условием сохранения живого отношения к тексту (А.А. Новикова, Е.С. Романичева) [133] и отвечает принципам интерактивного чтения.

Таким образом, необходимость разработки методической системы формирования навыков интерактивного чтения, поиск инструментов создания интерактивной среды урока литературы в 5 классе, выявление критериев оценивания полученных умений определяют своевременность исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В основе накопленных знаний и опыта по проблеме формирования и развития навыков интерактивного чтения в условиях современной школы лежат различные направления и подходы. Н.Л. Немцовой, Е.С. Романичевой, Н.А. Рубакиным, Н.Н. Сметанниковой, Н.П. Терентьевой, И.И. Тихомировой, Ю.А. Шулекиной интерактивное чтение рассматривается как вид чтения, относящийся к категории «чтение как общение» в системе читательского развития личности. Этими учеными исследуется подход к чтению как акту коммуникации, который предполагает моделирование диалога читателя с литературными героями, автором, другими читателями и самим собой, опосредованного текстом художественного произведения.

Однако следует отметить, что проблема мотивации к изучению литературы при помощи развития у младших подростков навыка интерактивного чтения приобретает особую актуальность, которая обусловлена:

- недостаточной разработанностью теоретических основ и методики использования модели интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе для активизации читательской деятельности и мотивации школьников к чтению;

- практической потребностью в создании методической системы формирования навыков интерактивного чтения, поиском инструментов создания интерактивной среды урока литературы в 5 классе, выявлением критериев оценивания полученных навыков.

Изучение методических условий для формирования мотивации младших подростков к чтению и изучению литературы, изложенных в научно-методической литературе, исследование проблемы моделирования методической системы формирования навыков интерактивного чтения у младших подростков выявили следующие противоречия:

- между необходимостью решения задачи мотивации младших подростков к чтению и отсутствием методической системы формирования навыков интерактивного чтения с целью развития интереса к чтению;

- между поиском новых форм коммуникации читателей-школьников с литературным произведением и невысокой степенью отрефлексированности методических приемов, применяемых словесниками для создания диалогической среды урока, способствующей развитию навыков интерактивного чтения.

Объект исследования — процесс формирования навыков интерактивного чтения.

Предмет исследования — методическая система формирования навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе.

Цель диссертационного исследования — теоретическое обоснование, разработка, апробация методической системы формирования навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе, проверка ее эффективности.

Цель исследования определила его задачи:

1. Проанализировать методическое содержание понятий «интерактивное чтение», «интерактивная среда урока», «многоканальная (трансмедийная)

коммуникация», «диалогическая ситуация», поскольку они определяют цель, процесс и результаты диссертационного исследования.

2. Систематизировать научные представления о понятии «интерактивное чтение» в методике обучения литературе, определить концептуальные основы методики обучения интерактивному чтению на уроках литературы, проанализировать трансмедийные способы и практики организации взаимодействия с текстом.

3. Выявить научное поле понятия «средства обучения» в контексте методики обучения литературе, обосновать необходимость введения в методический аппарат современной науки понятия «медиасредства».

4. Проанализировать основные методические подходы к использованию медиасредств (киноэкранизации и Интернет-ресурсов) в качестве инструментов обучения навыкам интерактивного чтения в научной, научно-методической и учебной литературе, периодике.

5. Проанализировать основные методические подходы к использованию киноэкранизации в качестве средства обучения и мотивации к чтению в научной, научно-методической и учебной литературе, периодике.

6. Провести экспериментальную работу диагностического характера (констатирующий эксперимент).

7. Разработать экспериментальную базу формирующего эксперимента: обучающие уроки, способствующие развитию навыков интерактивного чтения, а также систему вопросов и диагностических заданий для определения уровня сформированности навыков интерактивного чтения.

8. Построить методическую систему формирования навыков интерактивного чтения у пятиклассников на уроках литературы.

9. Экспериментально проверить эффективность методической системы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: предлагаемая методическая система формирования навыков интерактивного чтения на уроках литературы с 5 классе может быть эффективно реализована, если:

- рассматривать процесс обучения навыкам интерактивного чтения как освоение модели чтения как общения через систему совместных действий участников читательской коммуникации, формируя у младших подростков интерес к литературному герою на каждом этапе методической системы: моделировать способы коммуникации с героем / киногероем, а также автором литературного произведения / режиссером экранизации о мотивах поступков героев и способах создания образа героя, организовывать читательскую коммуникацию для высказывания аргументированного суждения о герое / киногерое, основанного на читательских и зрительских впечатлениях;

- считать навыки интерактивного чтения операционными навыками, способствующими развитию диалогического мышления, позволяющего читателям-младшим подросткам самостоятельно устанавливать контакт с литературным произведением;

- за основу методической системы взять диалогическую концепцию литературного развития младших подростков, позволяющую синхронизировать читательскую и зрительскую интерпретационную деятельность пятиклассников, и определить предусмотренные алгоритмом функциональные роли, отрабатываемые пятиклассниками на каждом этапе методической системы: зрители-наблюдатели (1 этап); читатели-исследователи, зрители-исследователи, читатели-соавторы (2 этап); читатели-экспериментаторы и читатели-медиапользователи (3 этап); читатели-экспериментаторы, читатели-медиапользователи, читатели-исследователи, читатели-наставники (4 этап); личностно-ориентированная позиция соучастников событий, зрителей-интерпретаторов и читателей-интерпретаторов (на всех этапах реализации методической системы);

- оценивать уровень сформированности навыков интерактивного чтения на основе критериев, предъявляемых к пятиклассникам на трех уровнях подготовки: продуктивном (базовом): сформированность навыка сравнительной оценки литературного героя с его киноверсией, сформированность навыка коммуникации с писателем и режиссером во время обсуждения отрывков из

литературного произведения и соответствующих фрагментов из киноэкранизации, активность в высказывании собственной критической позиции и др.; продуктивном (продвинутом): эмоциональная вовлеченность в процесс трансмедийной коммуникации с литературным героем / киногероем в социальной сети, заинтересованность в его судьбе, проявляющаяся в желании самому прочитать произведение и помочь товарищам познакомиться с ним и др.; рефлексивном: сформированность навыка сравнительной оценки героев классической и современной литературы, желание сравнивать их с собой и др.;

- интегрировать в методическую систему алгоритм выстраивания диалогических отношений между классическими и современными произведениями, построенных на развитии интереса к литературным героям, при помощи приема тематических параллелей;

- считать продуктивным методическим условием создания интерактивной среды урока использование медиасредств (киноэкранизации и Интернет-ресурсов), способствующих организации трансмедийной коммуникации с литературным и киногероем в медиапространстве (социальной сети ВКонтакте) (решение задач на ориентирование, предложенных героем для своих виртуальных друзей, подготовка мультимедийного комментария к ним и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и научного обоснования полученных результатов предусматривался комплекс методов исследования:

- теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; сравнительно-исторический и проблемный анализ, классификация, обобщение;

- социолого-педагогические: разработка методической системы; изучение и обобщение педагогического опыта учителей литературы; метод наблюдения; метод беседы; диагностические методы (анкетирование, разработка диагностических задач), метод сравнения;

- экспериментальные: проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, количественный и качественный анализ результатов экспериментов.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых, специалистов в области социально-гуманитарных знаний. Их работы посвящены проблемам:

- философского подхода к визуализации образования (Р. Барт, Дж. Гибсон, Ж. Делёз, Е.Н. Ищенко, В.М. Маслов, А.И. Назаров, В.В. Савчук, Е.С. Сергейчик, В.А. Трухачева);

- семиотического подхода к изучению текстов (Р. Барт, М.М. Бахтин, Ж. Деррида, И.П. Ильин, Ю. Кристева, Ю.М. Лотман, В.Б. Шкловский, У. Эко, А.М. Эткинд);

- герменевтического подхода к литературному образованию, в основу которого положена теория Х-Г. Гадамера (Г.И. Богин, Е.О. Галицких, А.Ф. Закирова, В.Г. Маранцман, А.В. Торхова, М.И. Шутан);

- системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.П. Сухов, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин);

- коммуникативно-деятельностного подхода (В.А. Доманский, И.А. Зимняя, С.П. Лавлинский, З.С. Смелкова);

- компаративистского подхода (Г.Л. Ачкасова, Ю.И. Минералов);

- компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, О.Е. Лебедев, М.И. Лукьянова, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, В.А. Якунин);

- диалога культур (М.М Бахтин, В. С. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман); диалога в психологии искусства (Л.С. Выготский, Х.-Г. Гадамер, А.Я. Зись, Б.С. Мейлах, Я. Мукаржовский); диалогового освоения литературы в школе, текстовой деятельности как разновидности диалоговой технологии (А.М. Антипова, Г.Л. Ачкасова, Е.С. Богданова, М.П. Воюшина, Е.О. Галицких, В.А. Доманский, С.А. Зинин, В.Г. Маранцман, Е.С. Роговер, Н.М. Свирина, И.В. Сосновская, Н.П. Терентьева, В.Ф. Чертов, И.Л. Шолпо, Е.Р. Ядровская);

- мотивационной сферы младших подростков (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Ю. Головин, Е.Л. Кудрявцева, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Э.Э. Линчевский, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон);

- литературного развития школьников (Г.Л. Ачкасова, Т.Е. Беньковская, Н.Б. Берхин, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, М.П. Воюшина, Е.О. Галицких, Е.В. Гетманская, В.А. Доманский, С.А. Зинин, Л.И. Коновалова, Ж.А. Майдангалиева, В.Г. Маранцман, М.А. Мирзоян, Н.Д. Молдавская, Е.С. Роговер, Н.М. Свирина, Н.П. Терентьева, Е.И. Целикова, В.Ф. Чертов, Л.В. Шамрей);

- мотивации подростков к чтению (Е.А. Асонова, О.Ю. Богданова, Е.О. Галицких, Ю.П. Мелентьева, И.Г. Минералова, Н.М. Свирина, Н.Н. Сметанникова, И.И. Тихомирова, М.А. Черняк, В.П. Чудинова);

- цифровизации и медиатизации школьного литературного образования (Т.Е. Беньковская, Н.В. Беляева, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, Н.Е. Кутейникова, И.В. Сосновская, Н.П. Терентьева, В.Ф. Чертов);

- диалога между классической программной и современной литературой для подростков (Е.А. Асонова, Н.Е. Кутейникова, Е.С. Романичева, Н.М. Свирина, М.А. Черняк и др.).

Научная новизна диссертационного исследования:

- теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования навыков интерактивного чтения при помощи медиасредств (киноэкранизации и Интернет-ресурсов) на уроках литературы в 5 классе;

- предложен алгоритм моделирования диалогических ситуаций, построенных по принципу нравственной оценки поступков литературных героев;

- представлена траектория формирования навыков интерактивного чтения в направлении развития интереса младших подростков к литературному герою, позволяющая им пройти путь героя / киногероя вместе с ним, пробуя свои силы в роли активных зрителей-наблюдателей, соучастников событий, читателей-исследователей, зрителей-исследователей, читателей-интерпретаторов,

читателей-соавторов, читателей-медиапользователей, читателей-

экспериментаторов, виртуальных читателей-наставников;

- разработаны способы моделирования диалога между литературным произведением и его экранизацией, благодаря которым у пятиклассников развиваются навыки интерактивного чтения;

- дано определение понятия «медиасредства», которое характеризует инструменты обучения пятиклассников навыкам интерактивного чтения и средства организации интерактивной среды на уроке; медиасредства (медиаинструментарий) — дидактические средства обучения, адаптированные к решению учебных задач Интернет-ресурсы, инструменты вовлечения в учебную деятельность, используемые учителем для моделирования интерактивной среды урока, поскольку обеспечивают коммуникативный подход к обучению и возможность нелинейного, интерактивного усвоения материала;

- дано описание способов моделирования трансмедийной коммуникации с героем / киногероем; экспериментально доказана эффективность читательской практики установления контакта с литературным героем / киногероем в социальной сети ВКонтакте;

- предложена комплексная, в русле диалогической парадигмы «читатель / зритель», «читатель / медиапользователь» диагностика сформированности навыков интерактивного чтения по восьми критериальным основаниям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- актуализировано понятие «интерактивное чтение», представлен сравнительный анализ традиционной и интерактивной моделей чтения;

- обобщен и систематизирован теоретический материал и практический опыт отечественных методистов в области мотивации к чтению младших подростков на этапе «наивного реализма»;

- сформирован теоретический аппарат исследования, представлен анализ научного поля понятия «средства обучения», обосновано введение в терминосистему методики обучения литературе дефиниции «медиасредства»;

- обобщен и систематизирован учебно-методический аппарат (методические подходы, приемы, алгоритмы интеграции киноэкранизаций в анализ художественного произведения), предложенный авторами современных УМК для использования на уроках литературы в 5 классе с целью активизации читательской деятельности;

- найдены и обоснованы методические условия создания алгоритма совместных действий учителя и учащихся, ведущих к построению методической системы формирования навыков интерактивного чтения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- подготовлены подробные конспекты уроков литературы, составлен алгоритм изучения произведений в русле диалогической парадигмы: «Миф о Прометее» в пересказе Н.А. Куна и повесть Н. Дашевской «Вилли», сказка Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» и повесть С. Востокова «Фрося Коровина», новелла-быль Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», новелла В.П. Астафьева «Васюткино озеро» и повесть А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее»;

- разработаны два медиапродукта в социальной сети ВКонтакте «Профиль Васютки Шадрина» и «Профиль Дэви Отважного» в качестве интерактивного ресурса для моделирования сценария виртуального знакомства и взаимодействия с литературным и киногероем;

- предложены диагностические вопросы и задания для проверки уровня сформированности навыков интерактивного чтения;

- представлены способы интеграции произведений современных авторов в методическую систему с учетом специфики взаимодействия классических и современных литературных произведений;

- подготовлены методические рекомендации для учителей литературы по обучению младших подростков навыкам интерактивного чтения.

Достоверность выводов и положений обеспечена опорой на научные данные в области философии, социологии, литературоведения, психологии, педагогики, дидактики, методологии обучения литературы в школе и на

собственный многолетний педагогический опыт. Полученные результаты подтверждаются данными констатирующего эксперимента с участием учащихся 5 классов (133 человека) и учителей-словесников (49 человек) города Глазова и Глазовского района; данными обучающего эксперимента, в котором принимали участие учащиеся 5 классов из двух школ; качественным и математическим анализом материалов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2019 - 2023 годов и проходило следующие этапы:

1-й этап (2019-2021 г.) — проблемно-аналитический. Изучена социологическая, философская, психолого-педагогическая, а также научно-методическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования. Определены основные направления исследования: актуальность, рабочая гипотеза, цель, задачи и методы исследования.

2-й этап (2021-2022 г.) — диагностический. Уточнена гипотеза исследования, сделан анализ УМК по литературе для 5 класса, разработаны диагностические материалы для констатирующего эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент, обработаны и проанализированы его результаты.

3-й этап (2022-2025 г.) — формирующий. Подготовлен обучающий материал для формирующего эксперимента. Разработана методическая система формирования навыков интерактивного чтения на уроках литературы в 5 классе. Проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены его результаты. Апробирована и уточнена методическая система.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы с 2022 по 2025 годы в школах города Глазова Удмуртской республики: констатирующий эксперимент охватил 133 ученика 5 классов из общеобразовательных школ (МБОУ СШ № 1, 2, 9) и гимназии (МБОУ «Гимназия № 8»). 58 учеников пятых классов из МБОУ СШ № 9 и МБОУ «Гимназия № 8» проходили обучение интерактивному чтению и принимали участие в апробации методической системы.

Внедрение результатов исследования осуществлено в четырех школах города Глазова и Глазовского района: МБОУ «Гимназия № 8», МБОУ «Гимназия № 14», МОУ «Дзякинская ООШ», МБОУ «СШ № 9». Общее количество обучающихся составило 159 человек.

Основные результаты исследования обсуждались на научных семинарах и научно-практических конференциях аспирантов и докторантов ГБУ ДПО Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования имени К.Д. Ушинского» (с 2019 по 2025 уч. г.); на научно-методических семинарах, совещаниях, заседаниях кафедры русского языка и литературы ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко (с 2019 по 2025 уч. г.); международных, всероссийских и региональных конференциях: Международная научно-практическая конференция «Проблемы эффективного использования научного потенциала общества» (Ижевск, 2020); XI региональная научно-практическая конференция «Проблемы школьного и дошкольного образования» (Глазов, 2020); Международная научно-практическая конференция «Современные концепции и парадигмы образования в условиях мирового эпидемиологического кризиса» (Ростов-на-Дону, ИУБиП, 2020); II Международная научно-практическая конференция «Чтение и литературное образование в цифровую эпоху» (Москва, МИГУ, 2021); XIII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Литература в контексте современности» (Челябинск, ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», 2021); «XXXIII Международная научно-практическая конференция «Литературное образование в условиях цифровой трансформации: развитие творческого потенциала личности» (Москва, МИГУ, 2025); XV итоговая научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе образования» (Глазов, 2021); XXIII Кирилло-мефодиевские чтения (Москва, 2022); IV Международная научно-практическая конференция «Литературная педагогика и читательская грамотность: новые форматы и практики», V Международная научно-практическая конференция «Литературная педагогика: воспитательный потенциал и направления развития в современном обществе»

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мингалева Лариса Анатольевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конвенция о правах ребенка. Статья 17. - Текст : электронный // Организация Объединенных Наций. - Текст : электронный : [сайт]. - 2023. - URL : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения: 20.03.2023).

2. Литература (для 5-9 классов образовательных организаций): Федеральная рабочая программа основного общего образования / Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева». - Москва, 2025. - Текст : электронный // Единое содержание общего образования : [сайт]. - URL : https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/2025_ooo_frp_literatura_5-9.pdf (дата обращения: 11.12.2025).

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287. - Текст : электронный // Единое содержание общего образования : [сайт]. - 2025. - URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 20.01.2025).

4. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников: Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 №2 345 (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632). Список изменяющих документов (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 №№ 632). - Текст : электронный // 4ЕГЭ : [сайт]. - 2023. - URL : https: //4ege.ru/materials_podgotovka/58282-federalnyy-perechen-uchebnikov-na-2019-2020-uchebnyy-god.html (дата обращения: 12.02.2023).

5. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников: Приказ Минпросвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.09.2020 №2 59808). - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. - 2005-2023. -URL : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009140015?index=1 (дата обращения: 11.01.2023).

6. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858. - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. - 2005-2023. - URL :http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211010045 (дата обращения: 11.05.2023).

7. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников: Приказ Минпросвещения России от 01.11.2022 № 858. - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. -2005-2023. - URL : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211010045 (дата обращения: 11.01.2023).

8. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников: Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858. - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. -2005-2024. - URL : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211010045 (дата обращения: 11.07.2024).

9. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва : ИКАР, 2009. - 448 с. - ISBN 978-5-7974-0207-7. - Текст : непосредственный.

10. Актуализация русской классики: проблемы современного урока литературы : учебное пособие / В. А. Доманский, Н. А. Миронова, Н. А. Попова, О. Б. Кафанова. - Санкт-Петербург : ИБИН, 2020. - 90 с. - Текст электронный. -URL : https : // ibin24.ru/wp-content/uploads/2020/12/111metodicheskoe-posobie_aktualizacziya-russkoj-klassiki.pdf (дата обращения: 16.12.2024).

11. Антипова, А. М. Киноинтерпретации художественных текстов на занятиях по литературе / А. М. Антипова. - Текст : непосредственный // Литература на экране / под ред. А.А. Мелик-Пашаева, Н. Л. Карповой, Н. А. Борисенко, С. Ф. Дмитренко. - Москва : Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2018. - ISBN 978-5-9500443-3-5. - Ч. 1. - С. 129-132. - (В помощь педагогу-библиотекарю : профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Приложение к журналу «Школьная библиотека», Сер. 1 ; вып. 4).

12. Арутюнян, С. М. Экранизация литературных произведений как специфический тип взаимодействия искусств : специальность 09.00.04 «Эстетика»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук / Арутюнян Славик Мравович; Научно-исследовательский институт киноискусства РФ. - Москва. - 2003. - 23 с. - Текст : электронный //

disserCat - электронная библиотека диссертаций: [сайт]. - 2022. - URL : https: //www.dissercat.com/content/ekranizatsiya-literatumykh-proizvedenii-kak-spetsificheskii-tip-vzaimodeistviya-iskusstv/read (дата обращения: 11.02.2022).

13. Асонова, Е. А. Классика в зеркале современной литературы / Е. Асонова. - DOI 10.31860/2304-5817-2019-1-15-307-315. - Текст : электронный // Детские чтения. - 2019. - Т. 15, № 1. - С. 307-315. - URL : https : //cyberleninka.ru/article/n/klassika-v-zerkale-sovremennoy-literatury (дата обращения : 30.12.2024).

14. Асонова, Е. А., Борусяк, Л. Ф., Романичева, Е. С. Литературное образование: мнения участников образовательных отношений / Е. А. Асонова, Л. Ф. Борусяк, Е. С. Романичева // Вопросы образования, 2020. - № 1. - С. 159181.

15. Асонова, Е. А., Романичева, Е. С., Сененко, О. В., Киктева, К. С. Инфраструктура чтения: опыт описания с точки зрения субъекта / Е. А. Асонова, Е. С. Романичева, О. В. Сененко, К. С. Киктева // Вопросы образования, 2018. -№ 2. - 216 с.

16. Афанасов, Н. Б. Генри Дженкинс и фанфик по теории медиа / Н. Б. Афанасов // Галактика медиа : журнал медиаисследований. - 2019. - .№ 3. - С. 258.

17. Ачкасова, Г. Л. Диалог искусств в школьном литературном образовании / Г. Л. Ачкасова // Глоссарий методологических терминов понятий (русский язык, литература) : опыт построения терминосистемы / под общей редакцией Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. - C. 134142.

18. Бахтин, М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин, СПб. : Азбука, 2000. - 336 с.

19. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; сост. С. Г. Бочаров ; подгот. текст Г. С. Бернштейна, Л. В. Дерюгина; примечание С. С. Аверинцевой, С. Г. Бочаровой. - 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 423 с.

20. Беленькая, Л. И. Дети — читатели художественной литературы: типологические особенности чтения на разных этапах детства / Л. И. Беленькая.

- М. : Российская ассоциация школьных библиотек, 2010. - 207 с.

21. Беляева, Н. В. Информатизация школьного литературного образования: монография / Н. В. Беляева. - М. : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. - 109 с.

22. Беляева, Н. В. Литературное образование в информационном обществе. Ученик в информационно-образовательной среде школьного литературного образования / Н. В. Беляева // Методика обучения литературе в школе : учебник для студентов филологических факультетов педагогических вузов: в 2 кн. / под общ. ред. Н. М. Свириной. - Кн. 2. - Спб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2021.

- С. 69-72.

23. Беляева, Н. В. Содержание литературного образования в контексте электронной информационно-образовательной среды / Н. В. Беляева // Методика обучения литературе в школе : учебник для студентов филологических факультетов педагогических вузов: в 2 кн. / под общ. ред. Н. М. Свириной. - Кн. 2. - Спб : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. - С. 73.

24. Беляева, Н. В. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н. В. Беляева. - 3-е изд. -Москва: Просвещение, 2016. - 252 с.

25. Беньковская, Т. Е. Поколение Ъ в контексте современного литературного образования / Т. Е. Беньковская // Художественный текст: проблемы чтения и понимания в современном обществе : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Стерлитамак, 25-26 октября 2018 г.) / под ред. Е. А. Рад. - Оренбург : Издательство : Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», 2018. - С. 4-8.

26. Березина, А. В. Мотивы чтения российских подростков поколения Ъ / А. В. Березина. - Текст : электронный // Культура : теория и практика : электронный

научный журнал. - 2021. - Вып. 5-6 (44-45). - URL : http://theoryofculture.ru/issues/122/1492/ (дата обращения: 16.02.2024).

27. Берхин, Н. Б. Общие проблемы психологии искусства / Н. Б. Берхин. -Москва : Знание, 1981. - 64 с.

28. Богданова, Е. С. Мотивация юношеского чтения: проблемы и пути решения / Е. С. Богданова / Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2015, Том 21. -№ 3. - С. 30-31.

29. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О. Ю. Богдановой. - 3-е изд., стер. - Москва : Academia, 2004. - 397 с.

30. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Большая Российская энциклопедия. - Текст : электронный // Академик : [сайт]. - 2022. -URL: http ://dic.academic.ru/ contents. nsf/ enc3 p/?f=0Kj QotCg0JDQnNCcIChTdHJhb W0pINCQ0LLQs9GD0YHRgg==&t=0K3Qm9CV0JrQotCg0J7QmtCQ0J/QmNCb0J vQr9Cg0J3Qq9CVINCv0JLQm9CV0J3QmNCv&nt=930&p=20 (дата обращения: 23.05.2022).

31. Борисенко, Н. А. Воссоздающее читательское воображение / Н. А. Борисенко // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 9785-6046447-1-3. - URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). -Текст : электронный.

32. Бородина, В. А. Словарь-справочник по чтению : практикум / В. А. Бородина, С. М. Бородин. - Москва : РШБА, 2017. - 231 с. - (В помощь педагогу-библиотекарю : профессиональная библиотека школьного библиотекаря : приложение к журналу «Школьная библиотека». Сер. 1 ; Вып. 5). - ISBN 978-59500443-2-8. - Текст : непосредственный.

33. Бородина, В. А., Бородин, С. М., Маркарова, Т. С., Шулекина, Ю. А. / Интерактивное чтение / В. А. Бородина, С. М. Бородин, Т. С. Маркарова, Ю. А. Шулекина // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 9785-6046447-1-3. - URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). -Текст : электронный.

34. Бородина, В. А., Бородин, С. М., Гончарова, Е. Л. / Читательская компетентность / В. А. Бородина, С. М. Бородин, Е. Л. Гончарова // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 978-5-6046447-1-3. -URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). - Текст : электронный.

35. Бородина, В. А., Бородин, С. М., Гончарова, Е. Л. / Читательский интерес / В. А. Бородина, С. М. Бородин, Е. Л. Гончарова // Чтение. Энциклопедический словарь / В.Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю.П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 978-5-6046447-1-3. - URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). - Текст : электронный.

36. Бородина, В. А., Бородин, С В., Маркарова, Т. С., Шулекина, Ю. А. Читательский опыт / В. А. Бородина, С. М. Бородин, Т. С. Маркарова, Ю. А. Шулекина // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю.П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 978-

5-6046447-1-3. - URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). -Текст : электронный.

37. Борусяк, Л. Ф. Классическая школа, неклассические дети / Л. Ф. Борусяк // Чтение современного школьника : программное, свободное, проблемное: коллективная монография / Под ред. Е. С. Романичевой, Е.А. Асоновой. - М. : Совпадение, 2016. - С. 49-61.

38. Борусяк, Л. Ф. Молодежь обсуждает литературу. Анализ массовых литературных сообществ ВКонтакте / Л. Ф. Борусяк // Вестник общественного мнения. - 2015.- № 3-4 (121) июль-декабрь - С. 130-148.

39. Брандесов, Р. Ф. Избранные труды / Под ред. Н. П. Терентьевой. -Челябинск : Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 263 с.

40. Брякова, И. Е. Использование QR-кода и онлайн-сервиса Canva на уроках литературы как способ формирования читателя-школьника / И. Е. Брякова, В. В. Межебовская // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, №2 4.

- С. 577-585. - DOI 10.30853/ped210092.

41. Брякова, И. Е. Рецензия на книгу: Русская классика в диалоге с современностью: модели взаимодействия : монография / В. А. Доманский, О. Б. Кафанова, Н. А. Миронова, Н. А. Попова. М. : Флинта, 2022. 498 с. / И. Е. Брякова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2023. - № 1(45). - С. 305-310. - DOI 10.32516/2303-9922.2023.45.20.

42. Брякова, И. Е. Технологии лонгрид и скрайбинг как педагогические инструменты формирования интереса школьников к исследовательской деятельности на уроках литературы / И. Е. Брякова, Н. Ф. Искандеров, К. Д. Гончарова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2025. -

№ 7(157). - DOI 10.60797/IRJ.2025.157.79.

43. Буг, Дж. Рожденный читать. Как подружить ребенка с книгой / Дж. Буг.

- Москва : Альпина Паблишер, 2016. - 302 с. - ISBN 978-5-91671-351-0. - Текст : непосредственный.

44. Быстров, В. Ю. Речь, письмо и медиаобразование / В. Ю. Быстров // Вопросы философии. - 2020. - № 3. - С. 21-24.

45. Воюшина, М. П. Как развивать диалогическое мышление на уроках литературного чтения / М. П. Воюшина // Школьные технологии. - 2016. - № 1. -С. 58.

46. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Азбука, 2000. - 416 с.

47. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер ; [Послесл. В. С. Малахова; коммент. В. С. Малахова, В. В. Бибихина]. - Москва : Искусство, 1991. - 366 с.

48. Галактионова, Т. Г. Волонтеры чтения / Т. Г. Галактионова // Чтение. Энциклопедический словарь / В.Я. Аскарова, Н.А. Борисенко, С.М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 978-5-6046447-1-3. -URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). - Текст : электронный.

49. Галицких, Е.О. Средство развития ребенка - «живое знание» / Е.О. Галицких // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 62.

50. Герасимова, А. Проблема реального реципиента художественного текста: анализ современных читательских практик : специальность 09.00.13 «Философия культуры» : диссертация на соискание ученой степени доктора философии / Герасимова Анна; Тартуский университет. - Тарту, 2020. - 199 с.

51. Глоссарий по проблемам чтения (дополненный, двуязычный) / сост. Ю. П. Мелентьева, пер. на англ. язык М.В. Корякин ; Российская академия наук, Федеральное государственное бюджетное учреждение науки научный и издательский центр «Наука», Центр исследований книжной культуры [и др.]. -Москва : ФГБУН НИЦ «Наука» РАН, 2020. - 43 с. - ISBN 978-5-6042036-7-5. -Текст : непосредственный.

52. Граник, Г. Г., Бондаренко, С. М. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко // Русский язык в школе. - 2006. - № 6. - С. 3-10.

53. Граник, Г. Г., Бондаренко, С. М., Концевая, Л. А., Шаповал, С. А. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум : 8-11 классы / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. - М. : Астрель АСТ, 2001. - С. 293-295.

54. Грачева, И. С. Уроки русской литературы : кн. для учителей и учащихся : [метод. пособие] / И. С. Грачева. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Сага, 2002. — 333 с.

55. Гриншкун, В. В. Влияние электронных ресурсов на системы обучения / В.В. Гриншкун. - Текстовое сообщение. Изображение. Устная речь : электронная // Методология цифровой дидактики: современные подходы к преподаванию русского языка : Международный педагогический форум. Секция 1 : Актуальные вопросы методологии цифровой дидактики (3 декабря 2020 г.).- URL : https : // yandex.ru/video/preview/?text=гриншкун%20вадим%20валерьевич%20цифровая% 20дидактика&path=wizard&parent-reqid=1609682655612943 1624503427567868503200107-production-app-host-vla-web-yp-187&wiz_type=vital&filmId=7053478797266528209 (дата обращения: 12.01.2022).

56. Гудова, М. Ю. Чтение в эпоху постграмотности: культурологический анализ : специальность 24.00.01 «Теория и история культуры» : диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии / Гудова Маргарита Юрьевна ; Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» - Екатеринбург. - 2015. - 329 с. - Текст : непосредственный.

57. Гуральник, У. А. Русская литература и советское кино : экранизация классической прозы как литературоведческая проблема / У. А. Гуральник; АН СССР, Ин-т мировой литературы им. А.М. Горького. - Москва : Наука, 1968. -431 с.

58. Демин, В. Функция детали в художественном тексте и на экране // Экранное искусство в литературе : немое кино : сборник статей / отв. ред. Н. М. Зоркая. - Москва, 1991. - С. 203-220.

59. Детская литература как событие : пятая Международная конференция (Москва, 17-18 февраля 2024 г.). - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // Лаборатория социокультурных образовательных практик : [канал]. - URL : https://www.youtube.com/watch?v=KbT6wVrPTgw (дата обращения: 19.02.2024).

60. Дженкинс, Г. Конвергентная культура. Столкновение старых и новых медиа / Г. Дженкинс. - Москва : РИПОЛ классик, 2019. - 384 с.

61. Доманский, В.А. Экранизация как интерпретация литературной классики / В.А. Доманский // Литература в школе. - 2018. - № 1. - С. 26-29.

62. Доманский, В. А., Коновалова, Л. И., Сосновская, И. В. Литературное развитие воображения учащегося-читателя / В. А. Доманский, Л. И. Коновалова, И. В. Сосновская // Глоссарий методологических терминов понятий (русский язык, литература): опыт построения терминосистемы / под общей редакцией Е. Р. Ядровской, А.И. Дунева. - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. -

С. 195-202.

63. Дорофеева, М. Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения литературе» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дорофеева Марина Георгиевна ; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург. - 2000. - 248 с. - Текст непосредственный.

64. Дубровина, И.В. Взаимодополняемость кино и литературы в контексте культурного развития школьников / И. В. Дубровина // Литература на экране / под ред. А. А. Мелик-Пашаева, Н. Л. Карповой, Н.А. Борисенко, С.Ф. Дмитренко. -Москва : Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2018. - Ч. 1 : В помощь педагогу-библиотекарю. - ISBN 978-5-9500443-3-5. - С. 87-91. -(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: Приложение к журналу «Школьная библиотека»: Сер. 1 ; вып. 4).

65. Егоров, Д. В. Использование формирующего эксперимента в учебном процессе вуза / Д. В. Егоров // Вестник Таганрогского института управления и экономики. - 2010. - С. 81-83.

66. Зайцева, Е. В. Приобщение младших подростков к чтению в контексте реализации внеурочной деятельности / Е. В. Зайцева. - Текст : электронный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2018. - с. 53-56. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priobschenie-mladshih-podrostkov-k-chteniyu-v-usloviyah-realizatsii-programm-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 09.06.2021).

67. Землянова, П. М. Коммуникативистика и средства информации: англорусский толковый словарь концепций и терминов / П. М. Землянова. - Москва : Изд-во Московского ун-та, 2004. - 415 с.

68. Зинченко, В. П. Живое знание. Психол. педагогика. Материалы к курсу лекций. [Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям]. -Ч. 1. - Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. -212 с.

69. Иванова, Г. А. Психология чтения школьников : учебно-методическое пособие для педагогов-библиотекарей / И. И. Тихомирова, Г. А. Иванова. -Москва : РШБА : Луч, 2016. - 327 с.

70. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 512 с.

71. Кабанова, И.В. Современная литературная теория: Антология I / И.В. Кабанова. - Москва : Флинта : Наука, 2004. - 344 с.

72. Каган, М. С. Культура как специфическое системное образование // Введение в историю мировой культуры. Кн. 1. - СПб, 2003. - С. 51-52.

73. Казакова, Е. И. Образование и чтение: простая дидактика / Е. И. Казакова // Чтение+: подготовка учителей и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом»: учебное пособие / сост. и науч. ред. Т. Г. Галактионова. - Москва : РШБА, 2018. - С. 15.

74. Казакова, Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования / Е.И. Казакова. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2016, Т. 21. - № 4. - С. 102-109.

75. Карякина, К. Ф. Особенности журналистского и пользовательского контента в Интернете : специальность 10.01.10 «Журналистика» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Карякина Ксения Александровна ; Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. - Москва. - 2011. - 24 с. - Текст : электронный // disserCat - электронная библиотека диссертаций: [сайт]. - 2024. - URL : https://www.dissercat.com/content/osobennosti-zhurnalistskogo-i-polzovatelskogo-kontenta-v-internete (дата обращения: 01.08.2024).

76. Ковалева, Т. М. Среда и средства в процессе информатизации / Т.М. Ковалева. - Текстовое сообщение. Изображение. Устная речь : электронная // Методология цифровой дидактики: современные подходы к преподаванию русского языка: Международный педагогический форум. Секция 1 : Актуальные вопросы методологии цифровой дидактики (3 декабря 2020 г.). - URL : https:// yandex.ru/video/preview/?text=гриншкун%20вадим%20валерьевич%20цифровая% 20дидактика&path=wizard&parent-reqid=1609682655612943-1624503427567868503200107-production-app-host-vla-web-yp-187&wiz_type=vital&filmId=7053478797266528209 (дата обращения: 09.10.2021).

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Академия, 2000. - 176 с.

78. Колосова, Е. А. Детское чтение в современной России: понятие, структура и практики / Е. А. Колосова. - Текст : электронный // Вестник РГГУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение. - 2014. - № 4(126). - С. 193198. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-chtenie-v-sovremennoy-rossii-ponyatie-struktura-i-praktiki-1 (дата обращения: 05.07.2025).

79. Комиссарова, Е. В. Интерактивные ресурсы электронной формы учебника Г. С. Меркина «Литература» для 5 класса общеобразовательных

организаций: методическое пособие / Е. В. Комиссарова. - Москва : Русское слово-учебник, 2016. - 64 с. - (Инновационная школа).

80. Коновалова, Л. И., Целикова, Е. И. Литературные способности школьников // Глоссарий методологических терминов понятий (русский язык, литература): опыт построения терминосистемы / под общей редакцией Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. -С.208-210.

81. Кононова, Е. А. Развитие визуальной культуры студентов на основе интеграции искусств (на примере литературы и изобразительного искусства) : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения литературе» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кононова Екатерина Александровна; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования». - Москва. - 2017. - 208 с. - Текст непосредственный.

82. Конференция по апробации «Современный учебник». Филология / Издательство «Просвещение», Корпорация «Российский учебник». - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // YouTube.com : [сайт]. - 2023. - URL : https: //www.youtube. com/watch?v=7TICdlJQEUY&t= 1594s (дата обращения: 23.01.2023). - Прямой эфир состоялся 22 мая 2018 г.

83. Коровина В. Я. Литература. 5 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений. организации : в 2 ч. ч. 1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 5-е изд. - М. : Просвещение. - 2015. - 303 с.

84. Коровина, В. Я. Литература. 5 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений. организации: в 2 ч. ч. 2 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 5-е изд. -М. : Просвещение. - 2015. - 271 с.

85. Коровина, В. Я. Читаем, думаем, спорим... Дидактические материалы по литературе. 5 кл. : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. организации / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. -10-е изд. - М. : Просвещение. - 2014. - 239 с.

86. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации : курс лекций / В. В. Красных. - Москва : Гнозис : Кучково поле, 2001. - 269 с. -ISBN 5-94244-010-7. - Текст : непосредственный.

87. Кресс, Г. Социальная семиотика и вызовы мультимодальности / Г. Кресс. - Текст : электронный // Политическая наука. - 2016. - № 3. - С. 82-83. -URL : https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-semiotika-i-vyzovy-multimodalnosti (дата обращения: 11.03.2024).

88. Кудрявцева, Е. Л. Мастер-класс «Иммерсионное чтение» / Екатерина Кудрявцева ; форум «Кинопедагогика». - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // Yandex.ru : [сайт]. - 2022. - URL : https:// yandex.ru/video/preview/17038509932494187418 (дата обращения: 12.02.2023).

89. Кудрявцева, Е. Л. Мастер-класс «Иммерсионное чтение. Путь читателя как героя» / Екатерина Кудрявцева. - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // Yandex.ru : [сайт]. - 8 января 2022. - URL : https://www.youtube.com/watch?v=vB7tOkLFwTU (дата обращения: 12.02.2022).

90. Кудрявцева, Е. Л., г. Гюстро (Германия). Фильм как текст. Общение через фильм / Е. Л. Кудрявцева, г. Гюстро. - Текст электронный // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы филологии и преподавания иностранных языков». - Том 1. - Нукус. - 2010. -277 с.

91. Кудрявцева, Е. Л. Хентшель, К. КомПас : Мотивация. Мотивационная парадигма. Школа компетенций для жизни «СоКоЛ». Мотивации 1 -4 / Катя Хентшель. - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // YouTube.com : [сайт]. - 2022. URL : https://www.youtube.com/playlist?list=PLVKGJZWfmPnqjA7ERgwd8Z1NB_V7DN Umx (дата обращения: 02.06.2022).

92. Кун, Н. А. Мифы и легенды Древней Греции / Н. А. Кун. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Полигон, 2006. - 479 с.

93. Кутейникова, Н. Е. Формирование интереса к чтению современной литературы на уроках средней школы (5-9 классы) / Н. Е. Кутейникова. - Текст :

электронный // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - С. 172-178. - URL : https://cyberleninka.ru/article/n7formirovanie-interesa-k-chteniyu-sovremennoy-literatury-na-urokah-v-sredney-shkole-5-9-klassy/viewer (дата обращения: 11.03.2022).

94. Кутейникова, Н. Е. Детско-подростковая литература XXI столетия /

Н. Е Кутейникова // Уроки литературы (Приложение к журналу «Литература в школе»). - 2015. - № 8. - С. 4-13, 19.

95. Куфаев, М. Н. Проблемы философии книги. Книга в процессе общения / М. Н. Куфаев - Москва : Наука, 2004. - 188 с.

96. Кэмпбелл, Дж. Тысячеликий герой : [Пер. с англ.] / Джозеф Кэмпбелл; [Вступ. ст. Н. Калины]. - Москва : РЕФЛ-бук ; Киев : АСТ, 1997. - 378 с.

97. Лавлинский, С. П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход : учебное пособие для студентов-филологов / С. П. Лавлинский. - Москва : Прогресс-Традиция : Инфра-М, 2003. -381 с.

98. Ладыженская, Т. А. Речь. Речь : Книга для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. - Москва : Педагогика, 1990. - 336 с.

99. Ланин, Б. А. Литература и кино: какие экранизации позволили нам по-новому воспринимать литературные произведения? Как фильмы и телешоу влияют на восприятие исходных текстов? Как меняется психология современного читателя? : видеозапись вебинара / Б. А. Ланин ; Институт непрерывного образования. - Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео // YouTube.com : [сайт]. - 2020. - 10 июля. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=LiswsHsSvyU (дата обращения: 15.06.2022).

100. Ланин, Б. А. Методика преподавания литературы: авторский курс. Модуль 2.3 / Б. А. Ланин ; Издательство «Просвещение». - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // YouTube.com : [сайт]. - 2022. - URL: https: //www.youtube. com/watch?v=HILpmDmW-

qU&list=PLPCZa4DrmlmjB452KYirm3_QEINgooRWP&index=19 (дата

обращения: 14.07.2022).

101. Ланин, Б. А. Разнообразие литературы — благо: интервью доктора филологических наук, профессора, литературоведа, автора курса литературы для 5-11 классов объединенной издательской группы «Дрофа» - «Вентана-Граф».

Ч. 2. - Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео / беседовала С. Кириллова. Интервью записано 11.05.2016 г. // Яндекс. ру : [сайт]. - 2022. - URL: https://yandex.ru/video/preview/167888718176093 86182 (дата обращения: 11.08.2022).

102. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: [сборник] / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2009. - 422 с. - (Серия «Живая классика» / ред.-сост.: д. психол. н. А. Н. Леонтьев).

103. Литература. 5 класс: методические рекомендации : учеб. пособие. пособие для общего образования. организации / Е. С. Абелюк, М. А. Павлова, О. В. Смирнова, Н. А. Шапиро. - М. : Просвещение. - 2017. - 153 с. - (Сферы 1-11).

104. Литература. 10 кл.: методические рекомендации : учеб. пособие для общеобразоват. организаций: базовый уровень / [М. Ю. Обухова и др.] ; под общ. ред. Н. М. Свириной, И. Е. Бряковой. - Москва : Просвещение, 2023. - 318 с.

105. Литература. 5-9 кл. : программа для общеобразовательных школ / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева ; под ред. В. Я. Коровиной. - Москва : Просвещение, 2014. - 354 с. - ISBN 978-5-09-028774-6. -Текст : непосредственный.

106. Литература. 5-11 кл. : программа для общеобразовательной школы / авт.-сост. Г. С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 6-е изд. - Москва : Русское слово, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9932-0466-6. - Текст : непосредственный.

107. Литература. 5-11 кл. : программа для общеобразовательных школ /

Н. Д. Тамарченко, Л. Е. Стрельцова, С. П. Лавлинский, Д. М. Магомедова ; под ред. Н. Д. Тамарченко. - Екатеринбург : Российский государственный гуманитарный университет, 2003. - 67 с. - ISBN 5-8057-0294-0. - Текст : непосредственный.

108. Литература : учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений : основное общее образование : в 2 ч. ч. 1 / Т. В. Рыжкова, М. С. Костюхина, Г. Л. Вирина [и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. - 3-е изд. - М. : Академия.

- 2013. - 272 с.

109. Литература : учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений : основное общее образование : в 2 ч. ч. 2 / Т. В. Рыжкова, М. С. Костюхина, Г. Л. Вирина [и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. - 3-е изд. - М. : Академия.

- 2013. - 272 с.

110. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова ; под ред. В. Ф. Чертова. - 7-е изд. - М. : Просвещение. - 2016. - 303 с.

111. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова ; под ред. В. Ф. Чертова. - 7-е изд. - М. : Просвещение. - 2016. - 303 с.

112. Лопатина, Н. В., Стефановская, Н.А. Чтение как общение / Н. В. Лопатина, Н.А. Стефановская // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021.

- 448 с. - ISBN 978-5-6046447-1-3. - URL : https: // elibrary.ru/caobil (дата обращения: 02.01.2024). - Текст : электронный.

113. Лотман, Ю. М. Диалог с экраном / Ю. М. Лотман, Ю. Г. Цивьян. -Таллин : Издательство «Александра», 1994. - 214 с.

114. Маклюэн, Г. М. Понимание МЕДИА : внешние расширения личности / пер. с англ. с английского. В. Николаева; закл. ст. М. Вавилова. - Москва ; Жуковский : Канон-Пресс-Тс., 2003. - 462 с.

115. Мандельштам, О. Э. Собрание сочинений в 4 т. - М. : Арт-Бизнес-Центр, 1993. - Т. 1.

116. Маранцман, В. Г. Методика преподавания литературы : учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 1. - М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 288 с.

117. Маранцман, В. Г. Труд читателя : От восприятия лит. произведения к анализу : Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / В. Г. Маранцман. - Москва : Просвещение, 1986. - 124 с.

118. Маранцман, В. Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе: пособие для учителей / В. Г. Маранцман, Т. В. Чирковская. - М. : Просвещение, 1977. - 206 с.

119. Маранцман, В. Г. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-9 кл. / В. Г. Маранцман. - Москва : Просвещение, 2005. - 222 с.

120. Маранцман, Е. К. Проблемы развития методики преподавания литературы в общеобразовательной школе в контексте «литературоцентричности» российской культуры / Е. К. Маранцман // Учёные записки (Алтайская государственная академия культуры и искусств). - 2022. -№ 2. - С. 78-83.

121. Маслоу, А. М. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. М. Маслоу. — 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2019. - 400 с. - (Мастера психологии).

122. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу - Москва : Рефл-бук ; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

123. Мерлин, В. С. Лекции по психологии человеческих мотивов / В. С. Мерлин. - Пермь : Пермский государственный педагогический институт, 1971. -120 с.

124. Минералова, И. Г. Доминантные направления в формировании мотивации детей и подростков к чтению и литературному творчеству / И. Г. Минералова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2017. - № 6 (73). - С. 102-107.

125. Мингалева, Л.А. Обучение младших подростков интерактивному чтению на уроках литературы в 5 классе / Л. А. Мингалева // Современная наука:

актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2025. -№ 6. - С. 138-143.

126. Мингалева, Л. А. Обучение младших подростков навыкам интерактивного чтения : методические рекомендации для учителей литературы / Л. А. Мингалева. - Казань : Бук, 2025. - 52 с. - Текст : непосредственный.

127. Мингалева, Л. А. Педагогическая модель системы работы над формированием мотивации к чтению пятиклассников медиасредствами / Л. А. Мингалева // Педагогический журнал. - Ногинск: Издательство «АНАЛИТИКА РОДИС». - 2023. - Т. 13. № 1 А. - С. 180-201.

128. Мингалева, Л. А. Способы интегрирования киноэкранизации в учебный процесс: анализ методического аппарата учебно-методических комплексов по литературе для 5 класса / Л. А. Мингалева // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2023. - № 2 (46). - С. 277-295.

129. Молдавская, Н. Д. Воспитание читателя в школе [Текст] : Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников / Акад. пед. наук. Научно-исследовательский институт общего и политехнического образования. - Москва: Просвещение, 1968. - 127 с.

130. Мосунова, Л. А. Смысловое чтение как деятельность: ее содержание и структура / Л. А. Мосунова // Вестник Вятского государственного университета. - 2011. - С. 151-157.

131. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. - М. : Книга, 1972. - 152 с.

132. Новикова, А. А. Медиаэкологический подход к развитию современного литературного образования / А. А. Новикова, Е. С. Романичева. - Текст : непосредственный // Литература в школе. - 2021. - № 4. - С. 105-120.

133. Носкова, Т. Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования / Т. Н. Носкова; Российский

государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Изд-во Государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2007. - 171 с.

134. Обласова, Т. В., Логинова, Е. А. Почему подростки не любят читать классику? / Т. В. Обласова, Е. А. Логинова // Филологический класс. -Екатеринбург : Изд-во ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». - 2020. - С. 247-257.

135. Палфри, Дж. Дети цифровой эры : [пер. с англ. Н. Яцюк] / Джон Палфи, Урс Гассер. - Москва: Эксмо, 2021. - Текст : электронный // Живой Журнал Владимира Балыкова : [сайт]. - 2021. - 368 с. - URL : https://v-balykov.livejournal.com/10170.html (дата обращения: 14.11.2021).

136. Панченко, Д. В. Digital art как смысловое расширение литературы /

Д. В. Панченко // Литература в школе. - 2021. - № 3. - С. 108-121. - DOI 10.31862/0130-3414-2021-3-108-121. - EDN FNPLQX.

137. Панченко, Д. В. Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10-11 классах: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения литературе» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Панченко Дарья Владимировна ; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2018. - 27 с. - Текст : электронный // disserCat-электронная библиотека диссертаций : [сайт]. - 2025. - URL : https://www.dissercat.com/content/ispolzovanie-verbalnykh-i-vizualnykh-sredstv-reprezentatsii-groteska-pri-izuchenii-satiriche (дата обращения: 09.07.2025).

138. Пастухов, А. Г. О границах медиа: новые медиа и новая медиакультура / А. Г. Пастухов // Ученые записки Орловского государственного университета. -2015. - № 1 (64). - С. 182-188.

139. Педагогика текста : опыт семиотического решения [Текст]: коллективная монография / Автор-составитель и научный редактор - Т. Г. Галактионова. - Спб, 2013. - 379 с. : ил. (Библиотека Гимназического Союза России).

140. Педагогика чтения в цифровую эпоху : монография / В. Ф. Чертов, А. М. Антипова, Е. С. Романичева [и др.] ; под ред. В. Ф. Чертова, А. М. Антиповой. - Москва : МПГУ, 2024. - 226 с. - ISBN 978-5-4263-1445-0. - Текст : непосредственный.

141 . Педагогические аспекты формирования медиа-информационной грамотности / С. Туоминен [и др.]; Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании; Финское общество медиаобразования. - М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2012. - 140 с.

142. Педагогический словарь : новейший этап развития терминологии / О. Б. Даутова, Н. А. Вершинина, М. Г. Ермолаева [и др.] ; под общей редакцией О. Б. Даутовой. - Санкт-Петербург : КАРО, 2020. - 328 с.

143. Поличко, Г. А. Основы кинематографических знаний на уроках литературы в средней школе. - Курган, 1980.

144. Поличко, Г. А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников : специальность 13.00.01 «Теория и история педагогики» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Поличко Геннадий Александрович; НИИ художественного воспитания АПН СССР. - М., 1987. - 199 с. - Текст : непосредственный.

145. Полякова, Т. И. Чтение в ракурсе проблемы освоения гуманитарного знания / Т. И. Полякова // Чтение детей и взрослых: развитие интереса к чтению как часть национальной культурной политики : сб. ст. междунар. научно-практ. конф.: в 2 ч. / ред.-сост. Т. И. Полякова. - Санкт-Петербург : СПб АППО, 2018. -Ч. 1 - С. 21-25.

146. Попова, Е. С. Мотивация школьников к самообразованию и чтению // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 169-173.

147. Пранцова, Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом : учебное пособие / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. - 2-е изд., испр. - М. : Форум, 2015. - 368 с.

148. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 кл. / под ред. В. Г. Маранцмана. - Москва : Просвещение, 2005. - 222 с.

149. Проект, Ю. Л. Литературный и кинонарратив в пространстве Интернет-коммуникации: новые формы конвергенции / Ю .Л. Проект // Литература на экране / под ред. А. А. Мелик-Пашаева, Н. Л. Карповой, Н.А. Борисенко, С.Ф. Дмитренко. - Москва : Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2018. - Ч. 1 : В помощь педагогу-библиотекарю. - ISBN 978-5-9500443-3-5. - С. 53-56. - (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: Приложение к журналу «Школьная библиотека»: Сер. 1 ; вып. 4).

150. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки / В. Я. Пропп. - изд. 4-е. -М. : Лабиринт, 2000. - 336 с.

151. Профессионально-педагогические понятия: словарь / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. - Текст : непосредственный. - Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - С. 287. - ISBN 5-8050-0168-3.

152. Пшеницына, Н. А. Особенности интерпретации художественного текста средствами анимационного кино / Н. А. Пшеницына // Педагогика искусства. - 2019. - № 2. - С. 83-90.

153. Раков, Ю. А. По следам литературных героев / Ю. Раков. - Москва : Просвещение, 1974. - 127 с.

154. Рождественский, Ю. В. Культура — источник противоречий. - Текст : электронный // Рождественский, Ю. В. Принципы современной риторики / под ред. В. И. Аннушкина. - Москва : Флинта : Наука, 2003. - Глава 1. -URL: https://evartist.narod.ru/text7/32.htm (дата обращения: 31.01.2025).

155. Романичева, Е. С. Книжка с картинками и ее образовательный потенциал / Е. С. Романичева // Литература в школе. - 2020. - № 1. - С. 96-107.

156. Романичева, Е. С. Круг детского чтения. Читательский выбор и творческая рефлексия / Е. С. Романичева // Чтение +: подготовка педагогов и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы

смыслового чтения и работа с текстом» : учебное пособие / сост. и науч. ред. Т.Г. Галактионова. - Москва : РШБА, 2018. - С. 128-143.

157. Романичева, Е. С. Методы и приемы работы с произведениями современных авторов на школьном уроке / Е. С. Романичева // Читатель в школе: сб. ст. / под ред. Е. А. Асоновой, Е. С. Романичевой. - Москва : Библиомир, 2020.

- С. 17-30.

158. Романичева, Е. С. Мультимедийное чтение : от «стихийной» практики к школьному анализу художественного произведения / Е. С. Романичева // Литература в школе. - 2022. - № 4. - С. 86-97.

159. Романичева, Е. С. От «тихой радости чтения» — к восторгу сочинительства : монография / Е. С. Романичева, Г. В. Пранцова. - Москва : Библиомир, 2016. - 232 с.

160. Романичева, Е. С., Пранцова, Г. В. Синоптическое чтение: от теории к практике / Е. С. Романичева, Г. В. Пранцова // Литература в школе. - 2023. - № 1.

- С. 99-110. - DOI 10.31862/0130-3414-2023-1-99-110. - EDN UZUOIN.

161 . Романичева, Е. С., Стефановская, Н. А. Читательская коммуникация / Е. С. Романичева, Н. А. Стефановская // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021.

- 448 с. - ISBN 978-5-6046447-1-3. - URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). - Текст : электронный.

162. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги : краткое введение в библиографическую психологию / Н. А. Рубакин. - Москва : Книга, 1977. - 264 с.

- Текст : непосредственный.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 705 с.

164. Руднев, В. Н. Человек читающий и человек смотрящий в современных социокультурных практиках / В. Н. Руднев // Литература на экране / под ред.

А. А. Мелик-Пашаева, Н. Л. Карповой, Н.А. Борисенко, С.Ф. Дмитренко. -Москва : Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2018. - Ч. 1 : В помощь педагогу-библиотекарю. - ISBN 978-5-9500443-3-5. - С. 61-64. -(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: Приложение к журналу «Школьная библиотека»: Сер. 1 ; вып. 4).

165. Русская классика в диалоге с современностью: модели взаимодействия: монография / В. А. Доманский, О. Б. Кафанова, Н. А. Миронова, Н. А. Попова ; отв. ред. В. А. Доманский. - Москва : ФЛИНТА, 2022. - 500 с. - ISBN 978-5-97655013-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1899767 (дата обращения: 16.12.2024). - Режим доступа : по подписке.

166. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. - Москва : Издательство Юрайт, 2025. - 297 с. - (Антология мысли). - Текст непосредственный.

167. Рыжкова, Т. В. Кино на уроках литературы / Т. В. Рыжкова // Методика обучения литературе в школе: учебник для студентов филологических факультетов педагогических вузов : в 2 кн. / под общ. ред. Н. М. Свириной. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2021. - Кн. 2. - С. 211-227.

168. Рыжкова, Т. В. Методические рекомендации и тематическое планирование по литературе для 5 класса : методическое пособие : основное общее образование / Т. В. Рыжкова. - Москва : Академия, 2014. - 144 с.

169. Свирина, Н. М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения литературе»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Свирина Наталья Михайловна ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 1999. - 525 с. - Текст : непосредственный.

170. Свирина, Н .М. Свободное чтение с детьми: учебно-методическое пособие для учителей и родителей / Н.М. Свирина. - Санкт-Петербург : Омега, 2012. - 160 с. - (Экстренная педагогическая помощь).

171 . Свирина, Н. М. Современная русская литература для детей и подростков. Доклад. Международная видеоконференция по чтению. - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // YouTube.com : [сайт]. - 2022. - URL : https://www.youtube.com/watch?v=SgOGbK2Rt9c (дата обращения: 29.09.2022). -Прямой эфир состоялся 21 мая 2020 г.

172. Свирина, Н. М. Современный урок литературы: что делать? Доклад. Международная онлайн-конференция (28 октября 2022 г.). - Текст. Изображение. Устная речь : электронные // YouTube.com : [сайт]. - 2022. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=jqKJ88Ahwlk (дата обращения: 12.09.2022).

173. Свирина, Н. М. Способы построения и содержание интересного урока литературы / Н. М. Свирина // Литература: приложение к газете «Первое сентября». - 2010. - № 4 (16-28 февр.). - С. 42-47.

174. Свирина, Н. М. Читающие подростки: результаты исследования и сравнительный анализ / Н. М. Свирина // Филологический класс. - 2017. - № 3 (49). - С. 64-72.

175. Сергейчик, Е. С. Идентичность как проблема философии образования / Е. С. Сергейчик // Академический вестник. - 2017. - Вып. 4 (30). - С. 8-18.

176. Сергейчик, Е. С. Учитель в пространстве цифрового образования /

Е. С. Сергейчик // Педагогическая наука и практика. - 2021. - № 3 (33). - С. 103114.

177. Симбирцева, Н. А. Экранизация как визуализированный текст : к постановке проблемы [Текст] / Н.А. Симбирцева // Известия Уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2013. - № 3 (116). - С. 148-154.

178. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

179. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998.

180. Смахтина, А. В. Социально-педагогические ресурсы формирования потребности в чтении у младших школьников: специальность 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Смахтина Анна Владимировна. - Краснодар. - 2021. - 23 с.

181. Смелкова, З. С. Педагогическое общение : теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З. С. Смелкова. - Москва : Флинта : Наука, 1999. - 232 с.

182. Сметанникова, Н. Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования / Н. Н. Сметанникова // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России : Сборник научно-практических работ / сост. В. Я. Аскарова. - М. : МЦБС, 2007. - С. 65-75.

183. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. - М.: Школьная библиотека, 2005. - С. 154-159.

184. Смирнов, И. П. Доклад «Масс-медиа и философия». 14 марта 2008 г. «РУССКАЯ МЫСЛЬ»: Историко-методологический семинар в РХГА -Текст. Изображение. Устная речь : электронные [сайт]. - 2021. - URL: https://rhga.ru/science/conferences/rusm/stenogramms/smirnov.php (дата обращения : 02.02. 2021).

185. Собкин, В. С. Структурный анализ возрастных особенностей мотивации подростков к чтению художественной литературы / В. С. Собкин,

Е. А. Калашникова // Вестник Тюменского государственного университета. -2012. - № 8. - С. 21-46.

186. Сомова, Л. А. Методика обучения литературе: особенности художественной коммуникации : электронное учеб. пособие / Л. А. Сомова. -Тольятти : Изд-во ТГУ, 2014. - 247 с.

187. Сосновская, И. В. Введение в методику преподавания литературы : учебное пособие. Лекция 5 : Современная концепция чтения. Студенческое чтение как социально-методологическая проблема. Новая модель детского чтения / И. В. Сосновская, Е. С. Романичева. - Текст : электронный // Библиотека

электронной литературы : [сайт]. - 2022. - URL: https://litresp.ru/chitat/ru/С/sosnovskaya-irina-vitaljevna/vvedenie-v-metodiku-obucheniya-literature-uchebnoe-posobie/6 (дата обращения: 31.07.2022).

188. Сосновская, И. В. Методика преподавания литературы в современной школе : монография / И. В. Сосновская. - Иркутск : Впечатление, 2016. - 261 с.

189. Сухих, И. Н. Теория литературы. Практическая поэтика: учебник /

И. Н. Сухих / Учебно-методический комплекс по курсу «Теория литературы. Практическая поэтика». - Санкт-Петербург : СПбГУ, 2014. - 349 с.

190. Терентьева, Н. П. Литературное образование как способ ценностного самоопределения учащихся : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения литературе» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Терентьева Нина Павловна ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2014. - 50 с. - Текст : электронный // disserCat-электронная библиотека диссертаций : [сайт]. - 2024. - URL: https://www.dissercat.com/content/literaturnoe-obrazovanie-kak-sposob-tsennostnogo-samoopredeleniya-uchashchikhsya/read (дата обращения: 09.03.2024).

191 . Терентьева, Н. П. Трансмедийные проекты студентов-филологов по продвижению книги и чтения: возможности и риски / Н. П. Терентьева // Вестник культуры и искусств. - 2012. - № 2 (70). - С.26-32.

192. Терентьева, Н. П. Читательские умения / Н. П. Терентьева // Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература) : Опыт построения терминосистемы / под общ. ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2015. - С. 267-271.

193. Тихомирова, И. И. Мотивация чтения: стимулы, мотивы, потребности / И.И. Тихомирова // Психология детского чтения от А до Я : метод. пособие. словарь-справочник для библиотекарей. - Москва. : Школьная библиотека, 2004. - С. 122-180.

194. Толкин, Дж. Р. Список произведений Мелкина и других сказок : [сборник] : перевод с английского / Джон Рональд Руэл Толкин; [художник Г. Берштейн]. - М. : РИФ, 1991. - 298 с. - (Волшебный фонарь).

195. Толковый переводоведческий словарь / Л. Л. Нелюбин. - 3-е изд., перераб. - Москва : Флинта : Наука, 2003. - 318 с.

196. Тотиева, А. Н. Проблема формирования мотивации к чтению художественной литературы в современной школе / А. Н. Тотиева // Научное наследие. - 2021. - № 69. - С. 31-34.

197. Три урока об удивительном превращении книги Андруса Кивиряхка «Ноябрь, или гуменщик» в фильм «Ноябрь» Райнера Сарнета: теория, игры и задания.- Текст : электронный // Литература на экране : онлайн-курс : [сайт]. -2023. -URL: http://november.haridusekraanil.ee/ (дата обращения: 14.02.2023).

198. Тюпа, В. И. Теория коммуникации и литературоведение : лекция / В. И. Тюпа. - Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео // YouTube.com : [сайт]. - 2023. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=9uDEbzNkeVY&t=4611s (дата обращения: 14.01.2023).

199. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 414 с. - (Психология-классика).

200. Уроки литературы. 5 кл. : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова; под ред. В. Ф. Чертова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. -2-е изд., перераб.

- Москва : Просвещение, 2014. - 159 с. - (Академический школьный учебник).

201. Федоров, А. В. Спецкурс для вуза «Технология медиаобразования в школе и вузе» / А. В. Федоров. - Текст : электронный // Медиаобразование. - 2013.

- № 2. - С. 105-116. - URL : https://cyberleninka.ru/article/n7spetskurs-dlya-vuza-tehnologiya-mediaobrazovaniya-v-shkole-i-vuze/viewer (дата обращения: 05.02.2023).

202. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. М. : МОО

«Информация для всех», 2014. - 64 c. - URL : https : // ifap.ru/library/book546.pdf (дата обращения: 05.06.2022).

203. Фельдштейн, Д. И. Психология формирования личности / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Междунар. пед. акад, 1994. - 192 с.

204. Целикова, Е. И. Теория и практика «нового чтения» в школьном литературном образовании / Е. И. Целикова // Пространство педагогических исследований. - 2024. - Т. 1. - № 3. - С. 28-43.

205. Целикова, Е. И. Чтение / Е.И. Целикова // Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы / под общ. ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2015. - С. 277-287.

206. Чернобровкина, С. В. Образ героя современных подростков / С. В. Чернобровкина // Вестник Омского университета. Серия «Психология». - 2013. -№ 2. - С. 23 - 32.

207. Черняк, М. А. Диалог со «школьным каноном» в современной подростковой литературе / М. А. Черняк. - Текст : непосредственный // Филологический класс. - 2024. - Т. 29, № 4. - С. 67-76.

208. Черняк, М. А. Селфи на фоне эпохи / М. А. Черняк, М. Сангсян. - М. : РСХБА, 2020. - 351 с.

209. Чертов, В. Ф., Маныкина, А. А., Соколова. А. А. Об углубленном изучении литературы в контексте современного медиапространства / В. Ф. Чертов, А. А. Маныкина, А. А. Соколова - Текст : электронный // Наука и школа. - 2021. - № 3. - С. 70-80.

210. Чтение : энциклопедический словарь / под ред. Ю. П. Мелентьевой. -Москва : ФГБУН НИЦ «Наука» РАН, 2021. - 448 с. - ISBN978-5-6046447-1-3 -Текст : непосредственный.

211. Чтение и литературное образование в цифровую эпоху: II международная научно-практическая видеоконференция (Москва, 14-15 октября 2021 г.) / ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». Программа II международной научно-практической

видеоконференции. - URL : http://litsh.ru/wp-content/uploads/2021/10/Programma-2021.pdf (дата обращения: 15.06.2022).

212. Шелехова, Л. В. К вопросу о методической системе обучения / Л. В. Шелехова. - Текст : электронный // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2005. - №2 3. - С. 152-156. - URL : https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-metodicheskoy-sisteme-obucheniya (дата обращения: 20.07.2024).

213. Шкловский, В. Б. Литература и кинематограф [Электронный ресурс] / В. Б. Шкловский. - URL : http://www.kinovoid.com/2017/04/viktor-shklovskiy-literatura-i-kinematograf.html (дата обращения : 16.06.2023).

214. Шолпо, И. Л. Обращение к произведениям изобразительного искусства на разных этапах изучения литературного произведения / И. Л. Шолпо // Методика обучения литературе в школе: учебник для студентов филологических факультетов педагогических вузов: в 2 кн. / под общ. ред. Н. М. Свириной. -Кн. 2. - Спб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2021. - С. 204-211.

215. Шулекина, Ю. А. Читательский опыт / Ю. А. Шулекина // Чтение. Энциклопедический словарь / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; Под редакцией Ю. П. Мелентьевой. - Москва : Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук, 2021. - 448 с. - ISBN 978-5-6046447-1-3. -URL : https://elibrary.ru/caobil (дата обращения: 25.07.2024). - Текст : электронный.

216. Эккардт, Л. Руководство к чтению поэтических сочинений : С прил. примеч. : Для мужск. и женск. учеб. заведений перевели и сост. приложения Н. Максимов и В. Острогорский : По Эккардту. - 5-е изд. - Санкт-Петербург : тип. М. Стасюлевича, 1911. - 107 с.

217. Эко, У. Открытое произведение. Форма и неопределенность в современной поэтике / У. Эко. - Санкт-Петербург : Академический проект, 2004. - 384 с.

218. Ээльмаа, Ю. В. Информационные технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Ю. В. Ээльмаа, С. В. Федоров. - Москва : Просвещение, 2012. - 173 с.

219. Ядровская, Е. Р. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством и путь творческого развития личности / Е. Р. Ядровская. - Текст : электронный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 113. - С. 76-82. -URL: https://cyberleninka.ru/article/Mnterpretatsiya-hudozhestvennogo-proizvedeniya-kak-tehnologiya-obscheniya-s-iskusstvom-i-put-tvorcheskogo-razvitiya-lichnosti/viewer (дата обращения: 05.01.2024).

220. Ядровская, Е. Р. Уроки литературы в эпоху цифровизации / Е. Р. Ядровская // Открытая методика: учитель-словесник в эпоху цифровизации образования : сборник научных и научно-методических статей по итогам IV Всероссийской научно-практической конференции (РГПУ им. А.И. Герцена, 1819 октября 2019 г.) / под ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. - 212 c.

221. Ястребцева, Е. Н. Читательские исследования литературного персонажа в социальной сети ВКонтакте / Е. Н. Ястребцева // Ученые записки ИСГЗ. - 2016. - Том 14. - № 1. - С. 109-114.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Онлайн и офлайн медиапроекты

1. Программы и «Национальная программа поддержки и развития чтения» (2006 г.),

стратегии «Концепция национальной программы поддержки детского и

поддержки чтения юношеского чтения в Российской Федерации» (2017 г),

на Программа внеурочной деятельности для 1 -9 классов «Успешное

государственном чтение» (Т.Г. Галактионова, В.П. Гринева, Р.В. Раппопорт, Е.И.

уровне Казакова, В.Е. Пугач, ИИ. Розов, М.А. Волкова), Школьная цифровая платформа «Сберкласс» (Г. Греф) и т.д.

2. «Arzamas»,

Просветительские «Человек читающий» (при поддержке БФ «Абсолют-Помощь»),

и образовательные «Живые страницы» (Ф. Толстая),

конкурсы и «Волонтеры чтения» (Т.Г. Галактионова),

медиапроекты «Кинопоэзия» (А. Белый), «Страна Читалия», Еженедельная программа на радио России «Читаем вместе с детьми» (Е.В. Елагина, Н.М. Свирина), 100 проектов в поддержку чтения (Р.В. Раппопорт), «Карусель сказок» (М.В. Буряк, О.Р. Якушина), «По дорогам добрых сказок» (С. Шейкина), Проект «Медиакласс» (В.Ф Чертов), «Педагогика текста» (научно-практические конференции, коллективные монографии) и т.д.

3. Литературные «Чудеса в решете» (Е. Климкович),

сетевые проекты «Там что-то скрыто среди строчек...» (Е. Салий, Е. Бондаренко, «На каруселях мечты» и т.д.

4. Библиотечные «Путешествие с литературными героями» (Т.В. Рыжкова, Е.Н.

проекты Ястребцева), «Недаром помнит вся Россия.» (Е. Качева), «Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу» (Е. Качева), «О созданиях мифических, сказочных и фантастических» (Г. Косаговская, Е. Смутнева), «Читающая мама - читающая семья - читающая страна» и т.д.

5. Конкурсы Конкурс чтецов «Живая классика», «Страна читающая», Всероссийский конкурс буктрейлеров «Страна Читалия (О Н. Мачехина), Творческий конкурс «Книгуру» (совет экспертов) и т.д.

6. Видео-анонсы «BOOKstage»

7. Читательские «Обнимем ребенка с книгой» («Читающая мама») и т.д.

акции

8. Паблик-ток о «Читать - модно - современная литература»,

любимых книгах «Поделитесь книгами с ближними своими»,

«Клуб ценителей настоящей литературы», «Чтение - дорога и чудесный отдых», «Библиофил», «Книжный бум» (М.А. Черняк) и т.д.

9. Конференции и вебинары по руководству детским и подростковым чтением «Современная русская литература для детей и подростков», Видеоконференция «Прививка к чтению: книги, которые не захочется закрывать», «Что читать?» (Н.М. Свирина), Чтение и литературное образование в цифровую эпоху (В.Ф. Чертов), «Детская литература как событие» (Е.А. Асонова) и т.д.

10. Детские издательства «Самокат», «Кит», «Петербургская книга», «Детское время», «КомпасГид», «Белая ворона», «Розовый жираф», «Стрекоза», «Поляндрия» и т.д.

11. Коллективные монографии и учебные пособия «Чтение +» (автор-составитель Т.Г. Галактионова), Чтение детей и взрослых: развитие интереса к чтению как часть национальной культурной политики (редактор-составитель Т.И. Полякова) и т.д.

12. Интернет-ресурсы Порталы LiveLib и Bookmate и т.д.

13. Интернет-журналы «ПАПАМАМБУК» и т.д.

14. Фестивали TwitterFictionFestival и т.д.

15. Каналы 25 самых интересных каналов о книгах и литературе в Telegram: «Заверни в газетку», «Библиодуш», «Покажи и расскажи» (Е. Дегтева, Д. Сиротин, В. Короповская) и т.д.

16. Читательская онлайн-олимпиада «Книжья нора» и т.д.

17. Книжный клуб «Books энд Talks» и т.д.

18. Онлайн-сообщества ВК «Детская библиотека», «Нескучная литература», «Художники детской литературы СССР», «Детская читальня», «Ты читаешь» и т.д.

19. Подкасты «Полоска света под дверью» (Ю.В. Ээльмаа), Пойми себя, если сможешь» (А.Н. Новиченков) и т.д.

Приложение 2

Иллюстративный материал как инструмент анализа художественного произведения. Анализ инструментария УМК под редакцией В.Я. Коровиной

(классификация И.Л. Шолпо)

Примеры учебных задач Методический комментарий

Этап 1 Произведение изобразительного искусства как средство создания установки на восприятие [214, с. 205].

1. Поделиться впечатлениями, сформулировав свои предпочтения: почему понравилась именно эта иллюстрация; 2. После прочтения произведения выразить свое согласие или несогласие с восприятием сказки и ее героев художником-иллюстратором; 3. Рассмотреть иллюстрации и определить, на что обращает внимание художник. 1. Цель учителя на этапе восприятия — активизировать личностное отношение учеников, «открыть» эмоциональный канал, по которому пойдет дальнейшее восприятие литературного текста. Именно поэтому крайне важно на первом этапе знакомства с литературным произведением установить с ним контакт, усилив впечатление посредством иллюстрации.

Этап 2 Произведение изобразительного искусства как один из инструментов в процессе анализа текста [214, с. 205].

1. Составить рассказ по иллюстрации или репродукции картины; 2. Сравнить иллюстрации разных художников к художественному произведению. Объяснить, какие иллюстрации кажутся наиболее близкими к тексту; 3. Отдельно выделим задания на словесное рисование (устное иллюстрирование): - беседа об иллюстрациях к басням Крылова [83, с. 37]; - В. 6, с. 150 (после изучения баллады М. Ю. Лермонтова «Бородино»): рассказать о том, какие картины проходят перед мысленным взором [83, с. 150]. 1. Сюжетные иллюстрации к определенной сцене позволяют конкретизировать представления пятиклассника о прочитанном и помогают визуализировать словесные образы в иллюстрации. (Пример 1); 2. Также пример 1 нацеливает на работу с иллюстративным материалом как с визуальным текстом, «оживающим» в рассказе учеников. Данная особенность указывает на кинематографичность изобразительного ряда, так как мы учим пятиклассников наводить фокус на героя, перемещать ракурс на важную изобразительную деталь и т.д. 3. Подбор иллюстративного материала, не допускающего вольной интерпретации и альтернативного прочтения: учебные задачи нацеливают пятиклассников следовать за авторским замыслом. (Пример 2); 4. Методическая задача вопросов и заданий направлена на развитие визуальной зоркости и внимания к изобразительной детали. (Пример 2); 5. Принадлежа к новому типу визуальной культуры, младшие подростки испытывают трудности с самостоятельным, без каких-либо медиумов (посредников), «подключением» своей «внутренней визуализации» (И.В. Сосновская [187]) во время восприятия вербального текста. Пример 3 тренируют воссоздающее воображение, предлагая пятиклассникам включать свой «мысленный экран» (Г.Г. Граник).

«Конкретизация представлений о герое» [214, с. 207-208].

1. А. Назвать иллюстрации художников, которые точнее отражают внешний и внутренний облик героев. Рассмотрев иллюстрации Е. Рачева, Г. Куприянова, А. Лаптева, И. Сапожникова, прокомментировать свое мнение о том, какие иллюстрации полно и ярко раскрывают характеры басенных героев [83, с. 55];

2. Постараться описать черты характера героя по иллюстрациям художников [83, с. 204];

3. Подготовить рассказ о герое, сопроводив его рисунками [83, с. 204].

1. Объяснить мотивы поступков героя для того, чтобы приобрести личный социальный опыт, помогают задания на визуализацию внутреннего мира литературного героя;

2. Выявить представления о внутреннем мире персонажей помогают иллюстрации, которые авторы предлагают интегрировать в рассказ ученика о героях произведения;

3. Учебную задачу «рассказ о герое» В.Я. Коровина предлагает решать средствами визуального ряда. Альтернативный подход к рассказу о герое при помощи самостоятельно выполненных рисунков является эффективным для установления контакта с художественным произведением, так как приближает его к современному читателю-школьнику. (Пример 3);

4. Сделать собственные рисунки к сказке, где изображается путь главного героя в поисках суженой — типовое задание для пятиклассников, которое прививает навык творческого (воссоздающего) воображения, способствует привитию визуальной культуры. Выполняя данное задание, пятиклассники учатся азам монтажа, так как «наводят резкость» на поступки героя и стараются объяснить их мотивацию.

Таким образом, потребность визуализировать портрет литературного героя говорит о кинематографическом потенциале изобразительного искусства.

Приложение 3

Способы характеристики литературного героя средствами

киноэкранизации

(Н.В. Беляева. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки (УМК В.Я. Коровиной); Е.В. Комиссарова. Интерактивные ресурсы электронной формы учебника Г.С. Меркина «Литература» для 5 класса общеобразовательных

организаций: методическое пособие; учебник под редакцией В.Ф. Чертова, учебник под редакцией И.Н. Сухих [128, с. 280-281])

Учебные задачи Методический комментарий

1. Портрет литературного героя

Работа с кадром из мультипликационного фильма режиссеров И. Иванова-Вано и М. Ботова «Двенадцать месяцев»: удалось ли художнику своенравие передать Королевы [24, с. 164]. H.В. Беляева предлагает следующую методику изучения пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: I. Прослушивание и анализ актёрского чтения из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение»; 2. Беседа по вопросам, объединенным проблемой «положительные и отрицательные герои»; 3. Чтение по ролям диалога Королевы и Профессора; 4. Беседа по прочитанному диалогу: A. Какие черты характера и поступки Королевы достойны осуждения? Докажите свою позицию. Какие приёмы использует автор, описывая поведение Королевы? Б. Как ведёт себя Профессор? B. Какие реплики героев показались вам комическими? Почему? 5. Рассмотрите кадр из мультфильма. Удалось ли художнику передать своенравие Королевы? Тот контекст, в который включена учебная задача, позволяет соответствующему кадру мультипликационного фильма усилить впечатление от образа Королевы, «наведя резкость» на проявление своенравного поведения этого персонажа: - сначала нотки капризного и своенравного характера Королевы пятиклассники услышат из аудиозаписи; - затем попытаются воспроизвести его по образцу во время чтения по ролям. Чтение по ролям поможет понять, почему реплики отрицательной героини должны звучать комично; следующий шаг способствует теоретическому заключению о типичном поведении отрицательных героев, к которым относится Королева [24, с. 165].

2. Обсуждение мотивов поступка героя

1. Работа с фрагментами м/ф «Вересковый мёд» (режиссер И. Гурвич): А. Почему старый медовар заплатил за тайну 1. Принимая во внимание тот факт, что деятельность читателя в сравнении с восприятием других искусств требует больше когнитивных операций, необходима дозированная помощь произведений киноискусства. Несмотря на очевидность мотивов жестокого поступка

верескового мёда жизнью собственного сына? Б. Почему для карлика верность предков традициям была дороже жизни и сильнее смерти? [24, с. 201]; шотландского короля, некоторые вопросы морали, родовых традиций, связанные с историческими и политическими реалиями, остаются непонятными для младших подростков. Визуализация фрагмента о выборе старика-медовара в экранизации баллады может пролить свет поступка старика. Вследствие этого целесообразно вести беседу по поставленным вопросам, опираясь, в первую очередь, на мультипликационный фильм.

2. Чтение и анализ эпизода «Расставание Герасима с Муму» с использованием фрагмента из Одноименной экранизации повести И.С. Тургенева (режиссёр Ю. Грымов, 1998)» [110, с. 80]; 3. Анализ кульминации повести — сцена объяснения Вакулы и Оксаны. Использование фрагмента фильма А. Роу «Ночь перед Рождеством» [79, с. 30]. 2. При анализе эпизода из рассказа И.С. Тургенева «Муму» В.Ф. Чертов предлагает опираться на фрагменты из художественного произведения, подключая соответствующие эпизоды из экранизации для развития эмпатии и визуальной зоркости. . 3. Задание 3 нацелено на развитие эмпатии. Также оно развивает коммуникативные навыки и навыки критического мышления: сформулировать мысль, оценить поступки героев. Сцена объяснения Вакулы и Оксаны экспрессивна, и поэтому игра актеров «подсказывает» оценочную характеристику героев. Анализу предложенной сцены помогают вопросы, составленные Е.В. Комисаровой [79, с. 30].

3. Краткий отзыв о мультипликационном фильме 4. Подбор электронных материалов на тему

1. Написать отзыв об анимационном фильме по мотивам сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и представить его защиту [108, с. 58]; 2. Коллективный отзыв о м/ф или х/ф «Снежная королева» (режиссер м/ф экранизации Лев Атаманов, художественного фильма - Г. Казанский). Рецензирование отзыва [Там же, с. 215]. 3. Индивидуальное задание: с помощью родителей и учителя подобрать электронные материалы на темы «Сказки о животных» и «Бытовые сказки» (тексты двух-трех сказок из Интернет-библиотек, иллюстрации к ним, видеофрагменты из мультфильмов по сказкам о 1. На заключительном этапе урока, когда создается: установка на дальнейшее общение с произведением, авторы УМК под редакцией И.Н. Сухих предлагают написать отзыв о мультипликационной киноэкранизации и защитить его перед классом; 2. И.Н. Сухих в рубрике «Советы» рекомендует воспользоваться памяткой «Как написать отзыв о мультфильме, кинофильме или спектакле, созданных на основе словесного художественного произведения». Ниже приведем адаптированный вариант памятки: A. Обратите внимание на то, что описание природы и интерьера в художественном произведении: трансформируется в декорации (в спектакле), в фон - в кинофильме; Б. О внешности актера мы узнаем из портретных характеристик; B. Размышления персонажа из художественного произведения становятся действиями (поступками) героя; Г. Постарайтесь объяснить причины, по которым в фильме сокращаются эпизоды или, наоборот, создаются новые эпизоды, вводятся герои, меняется композиция. Изменения в экранизации должны сохранить идею автора; Д. Основное внимание необходимо уделить игре актеров. Если вы пишите отзыв об анимационном фильме, то важно отметить, соответствуют или не соответствуют графические образы словесным описаниям;

животных и бытовым сказкам) [24, с. 21-22].

Е. Оцените важную роль музыкального сопровождения; Ж. Выскажите свои впечатление об экранизации. Важно: хорошо знать литературный источник [108, с. 70-71].

Приложение 4

Организация интерпретационной деятельности учащихся с использованием элементов киноэкранизации. Анализ инструментария УМК под редакцией

В.Я. Коровиной [128, с. 281]

Учебные задачи

Методический комментарий

1. В. 4: «Какие события, эпизоды вы поставили бы в основу фильма, если бы вам понадобилось подготовить спектакль или фильм по этой сказке?» (После изучения сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях») [83, с.93];

2. В. 3: «Подготовьте к вечеру сказок Пушкина выразительное чтение наизусть отрывка из сказки или нарисуйте кадры мультфильма на основе иллюстраций Т. Мавриной или Е. Пашкова к одной из пушкинских сказок» [83, с.95];

3. Составление киносценария по рассказу А.П. Чехова «Хирургия»: «Группа 1. Характеристики действующих лиц:

- сколько лет, во что одеты, какие приметы внешности и поведения являются особыми и др.

- составление ««замечаний для господ актёров».)

Группа 2. Описание места действия, где происходит «лечение» зуба. (Выбор из текста описаний интерьера земской больницы и составление авторских ремарок киносценария)» [24, с. 116].

4. В. 4: Составить сценарий анимационного

(мультипликационного) фильма по одной из бытовых сказок предлагает И.Н. Сухих [108, с. 74]._

1. Задание 1 направлено на привитие визуальной культуры и предполагает самостоятельное выделение фрагментов для инсценировки, где нельзя обойтись критерием «нравится»: необходимо подключить «мысленный экран» и руководствоваться аналитическими критериями (какие декорации, какие костюмы, какое время, какие реплики и т.);

2. Задание 2 требует от пятиклассников, с одной стороны, творческого подхода, с другой — аналитического мышления, благодаря которому удастся сделать немой анимационный фильм из предложенных иллюстраций;

3. Задания 3 и 4, предлагающие составить киносценарий по мотивам художественного произведения, помогают «ученику уловить состояние героев, их настроение и чувства, заставляет не только конкретизировать образы, но и увидеть динамику действия, изменения, которые происходят в персонажах <...>» [24, с.15], готовят к полноценному диалогу с киноэкранизацией. В качестве образца Н.В. Беляева предлагает последовательность действий по «переводу» рассказа А.П. Чехова «Хирургия» в киносценарий. Ученый рекомендует воспользоваться табличным вариантом подготовительной работы составления киносценария с такими позициями, как «номер кадра», «место действия», «смена планов», «диалоги героев», «звук». После показа инсценировки Н. В. Беляева предлагает оценить игру «актёров» [24, с.117].

Приложение 5

Методика сопоставительного анализа художественного текста с его

кинематографической интерпретации на примере изучения романа Ю.К. Олеши «Три толстяка» (Т.В. Рыжкова) [128, с. 282-283]

Читатели (Ч): Зрители (З):

Прочитали, посмотрели, сравнили на уровне первоначального восприятия. Не прочитали, но посмотрели экранизацию, определили свое первоначальное отношение к героям и событиям фильма.

1 этап: беседа по первым впечатлениям Задача

перечитать, пересмотреть, чтобы найти больше отличий романа от фильма. Участие в предстоящей беседе является установкой на чтение произведения.

Примерные вопросы:

Над чем и над кем вы смеялись, за кого переживали, кому сочувствовали и почему и т.д. Какой смысл привносит в фильм изменения, сделанные режиссерами? Кто из героев фильма понравился больше всего? Кто не понравился, почему? Когда вы догадались, что Соук подменили куклой?

И Выявление зрительского отношения к п отношением к тем же тог: грсонажам фильма, которое не совпадает с персонажам читателей

Подготовка ко 2 этапу. Домашнее задание: перечитать литературное произведение и пересмотреть кинофильм, найти отличия.

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

A. Работает с произведением и кинофильмом; Б. Письменно отвечает на вопросы: «Какие события происходят в предложенном фрагменте? Какое событие главное? Как связаны между собой герои событий?» B. Располагает события в хронологической последовательности; Г. Выделяет кульминацию, завязку и развязку; Д. Сравнивает композицию романа с композицией экранизации романа; Работает с произведением: выделяет пейзаж, описание жилищ, помещений, определяет роль в романе. Т.В. Рыжкова распределяет вопросы к роману и кинофильму отдельно. Также задает вопросы на сопоставление соответствующих фрагментов в романе и в кинофильме. Работает с произведением: анализирует массовые сцены, определяет, при помощи каких изобразительно-выразительных средств писатель передает атмосферу города. Работает с произведением и экранизацией: устанавливает, какие темы затронуты в романе; какие - в кинофильме. Как они связаны друг с другом. Какие вопросы волнуют писателя, какие - режиссера.

Е. Делает вывод: «Как отличия влияют на смысл фильма»?_

2 этап: выявление зрительского отношения к персонажам фильма, которое не совпадает с

_отношением к тем же персонажам читателей_

Подготовка к 3 этапу. Домашнее задание: группы делают сопоставительный анализ композиции фильма и его литературного источника_

1 группа Отвечает третьей

2 группа Отвечает последней

3 группа Отвечает второй

4 группа Отвечает первой

A. Доказывает, что Суок - главная героиня романа;

Б. Выделяет 4 части романа, каждая из которых является одним днем;

B. Анализирует этапы конфликта в каждой из четырех частей;

Г. Составляет план романа;

Д. Анализирует названия глав романа;

Е. Связывает все этапы конфликта с главной героиней.

A. Находит контраст между состоянием природы, настроением доктора и народа, отмечает, что все это рождает тревогу у читателя;

Б. Анализирует, как

нагнетается

атмосфера;

B. Сравнивает изображение массовых сцен в романе и кинофильме;

Г. Анализирует роль художественных деталей: эпизод с осой.

А. Приходит к выводу: в структуре романа лежит антитеза: конфликт между богатыми, поддерживающими власть Трех Толстяков, и простым народом; Б. Анализируют: какие «книжные» темы сохранились в кинофильме.

A. Формулирует темы, среди которых могут быть как конкретные (исходя из темы и идеи романа), так и философские;

Б. Обобщает темы по принципу антитезы (жизнь и смерть, истина и ложь, добро и зло);

B. Группирует вечные тема (тема борьбы за свободу, черты человеческого характера). Приводится схема (с. 115).

3 этап: сопоставительный анализ композиции фильма и его литературного источника. На уроке подробно анализируется сюжетная линия: «Кто мог проникнуть во дворец, охраняемый так, что и мышь не проскочит».

Ведется беседа по кульминациям в каждой из четырех частей. Обсуждается роль эпилога. Выясняются причины ретроспективной композиции.

Завершается сопоставительный анализ композиции двух произведений._

Подготовка к 4 этапу. Д. З,: сравнить образы второстепенных персонажей в романе и кинофильме.

Цель групп: определить роль героя в романе и в фильме, а также выяснить, какие художественные средства используют авторы для создания образа героя и выражения своего отношения к нему._

1 группа

2 группа

3 группа

Сравнивает образы второстепенных героев.

Сравнивает образы гостей Трех Толстяков и др.

Анализирует, какие художественные средства используют авторы для создания образа героя и выражения своего отношения к нему._

4 этап: сопоставительный анализ литературного произведения _и киноинтерпретации._

На основе домашнего задания ведется обсуждение ответов на проблемные вопросы, например: «Почему режиссеры превратили капитана в комический персонаж? Страшны или смешны Толстяки в романе и кинофильме? Есть ли в фильме ответы на вопрос о том, зачем понадобился Трем Толстякам наследник, каким они хотят его видеть, какой цели добиваются? Какими качествами наделена Суок в романе, какими — в фильме?» Высказывается собственное отношение к героям: почему они меняются на протяжении просмотра фильма. Делается анализ художественных приёмов, помогающих писателю вызвать те чувства, которые испытывают учащиеся по отношению к героям.

Заключительный этап: сопоставительный анализ второстепенных персонажей и объяснение причин, по которым они либо исключаются из сюжета, в той или иной степени искажаются, или превращаются в комический персонаж.

Вывод, который делает учитель вместе с детьми о законах кинематографии, диктующих режиссерам такие условия, как: лаконизм, динамизм, выделение главного и отказ от второстепенного. Таким образом, полный перевод литературного произведения на язык кинематографа невозможен. Задача режиссера — сохранить идею автора литературного произведения, поэтому «Три толстяка» сняты режиссерами по мотивам одноименного романа Ю. Олеши. Этот кинофильм не является экранизацией._

Приложение 6

Способы интеграции мультипликационных и киноэкранизаций в анализ произведения (Е.В. Комиссарова) [128, с. 284-290]

Учебные задачи в соответствии с алгоритмом Методический комментарий

И.А. Крылов «Ворона и Лисица» [79]

1. После чтения басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» обратиться к фрагменту мультипликационного фильма. Визуализация на этапе восприятия необходима для того, чтобы получить первоначальное впечатление, основанное на личных эмоциях, лучше понять характеры героев и басенный конфликт; увидев героев и их поступки, сравнить свою позицию с авторской (представленной на экране).