Формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лю Цзюнь

• Лю Цзюнь
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Цзюнь

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1. Формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

как психолого-педагогическая проблема

1.2. Методологические подходы к формированию нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

1.3. Структурно-функциональная модель методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами

изобразительного искусства

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Организация и общая характеристика

экспериментального исследования

2.2. Апробация методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и условий ее реализации

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования ... 169 Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В силу происходящих в мире перемен современная ситуация развития смещает приоритеты человека в сторону материальных благ и решения политико-экономических вопросов. Подобные явления приводят к ослаблению внимания по отношению к нравственным и духовным аспектам личности, что в дальнейшем влечет за собой обесценивание чувств, моральных идеалов, духовных ценностей, снижается чувствительность к прекрасному и возникает отчуждение от эмоциональной сферы как важной составляющей человеческой жизни. Бесспорно, что чувства, нравственность, духовность во все времена являлись отличительной чертой человека и основой его гуманистической природы.

Наблюдаемые сегодня социальные и культурные трансформации выступают толчком для переосмысления содержания образовательного процесса, начиная с дошкольного этапа, с целью предупреждения негативных последствий в развитии личности. Особенно уязвимой в этом контексте оказывается нравственная сторона личности ребенка. Поэтому вопросы воспитания, включая формирование нравственных чувств как важнейшего компонента морального сознания, приобретают статус общенациональной задачи. Нравственность, будучи основой социализации и формирования полноценной личности, требует целенаправленного педагогического воздействия с самого раннего возраста.

Актуальность проблемы, рассматриваемой в диссертации, подтверждена ее упоминанием в нормативных правовых актах, которые определяют образовательную политику государства в целом, а также ее приоритетные области. Так, в статьях 2 и 64 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 особое внимание уделяется направлениям и категориям духовно-нравственного воспитания детей, подчеркивается, что «воспитание - это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучаю-

щихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения...». «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) обозначает ценности, определяющие ключевые направления воспитательной работы: справедливость, уважение к человеку, совесть, честь, достоинство, воля, вера в добро, стремление исполнить нравственный долг перед своей семьей и Родиной. В документах, изданных ранее, мы констатируем достаточное количество упоминаний о значении нравственности, нравственных ценностей и качеств личности, в новейших документах находим указание на важность воспитания чувств, в том числе нравственных, в системе образования детей. Этому имеется подтверждение в новой редакции федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее - ФОП ДО) утвержденной 25 ноября 2022 г. В разделе планируемых результатов для детей старшего дошкольного возраста перечислены следующие компетенции: ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма, способен понимать и учитывать интересы и чувства других; ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие) и т.д. Кроме того, в различных разделах документа зафиксированы требования к профессиональной деятельности педагога, направленной на развитие эмоциональной сферы ребенка. В частности, педагогу рекомендуется: называть чувства и эмоции, которые переживает ребенок; устанавливать эмоциональный контакт с детьми с помощью вербальных и невербальных средств; знакомить дошкольников с переживаниями героев литературных и художественных произведений и т.д.

Формирование нравственных чувств относится к духовно-нравственному воспитанию, что в свою очередь входит в перечень задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В рамках этой области

ФОП ДО обозначает следующие задачи: развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; воспитывать патриотические и интернациональные чувства; воспитывать ценностное отношение; воспитывать социальные чувства и навыки и пр. Особую роль в нашем исследовании играет интеграция изобразительного искусства в процесс формирования нравственных чувств. Изобразительное искусство относится к другой образовательной области - «Художественно-эстетическое развитие», задачи которой также отражают проблему нашего исследования: развивать эмоциональный отклик; формировать духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности; формировать духовно-нравственное отношение и пр.

Таким образом, наше исследование объединяет задачи названных областей развития, что обеспечивает решение задач ФОП ДОО: формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства, поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли и т.д.

Цели и задачи работы по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей отражены в Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №2 809. Большое внимание в документе уделяется сохранению семейных ценностей, основу которых составляют нравственные чувства межличностного характера. В настоящее время разрабатывается «Стратегия развития образования на период до 2036 года с перспективой до 2040 года», в которой ставится цель - сохранять и укреплять традиционные российские духовно-нравственные ценности и направить образование в русло работы в этом направлении. В разработку стратегии включились 89 субъектов Российской Федерации. Можно сделать вывод, что в настоящее время образование должно выполнять отраженный в нормативных документах социальный заказ общества, а методологические основы образования должны способствовать этому.

Для более детального изучения содержания образовательной деятельности в области нравственного воспитания на уровне дошкольного образования мы провели анализ основных и парциальных программ дошкольного образования: «Я, Ты, Мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина), «Я - человек» (С.А. Козлова), «Открой себя» (Е.В. Рылеева), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева), «Дорогою добра: концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» (Л.В. Коломийченко) и др., а также рассмотрели психолого-педагогические исследования в области средств изобразительного искусства. В каждом исследовании и программе мы нашли отражение того или иного феномена, но не увидели целостного взгляда и методологического обоснования процесса формирования нравственных чувств у детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства. В современной научной литературе не представлено эмпирических и теоретических исследований, которые рассматривали бы изобразительное искусство в качестве ресурса формирования нравственных чувств у детей дошкольного возраста.

В условиях реальной практики мы отмечаем, что педагоги выделяют задачи духовно-нравственного воспитания в ряду приоритетных в соответствии с нормативными документами в сфере образования. Приблизительно 94-96% опрашиваемых педагогов указывают на важность духовно-нравственного воспитания. При этом, анализируя отчеты об образовательных потребностях педагогических работников, опубликованные Министерствами образования и науки Челябинской области, Томской области, Иркутской области и др., мы установили, что наибольшее количество вопросов и затруднений вызывает применение современных образовательных моделей, отбор методов, приемов и инструментов для достижения образовательных результатов по причине размытости и формальности критериев оценки тех или иных качеств личности. Это приводит нас к мысли, что заявленные в действующих нормативных правовых актах цели и задачи современного образования педагогическая наука и практика реализует не в полной мере. В связи с этим возникает необходимость

теоретического осмысления и практического решения проблемы формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Таким образом, актуальность нашего исследования определена исключительно важной задачей формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в разных его видах (скульптура, графика, живопись, декоративно-прикладное искусство и др.). В процессе работы с психолого-педагогической литературой, анализа позиций ученых и идей научных исследований, посвященных вопросам формирования нравственных чувств, знакомства с программами и методиками дошкольного образования мы пришли к умозаключению, что предлагаемые формы, методы, приемы работы не обеспечивают в полной степени эффективное формирование нравственных чувств у дошкольников. Проведенный теоретический анализ способствовал выявлению ряда объективных противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между целевыми ориентирами современной государственной политики на формирование нравственных чувств у детей в контексте системы духовно-нравственного воспитания граждан России и сложностью практической реализации этой задачи, начиная с дошкольного возраста;

- на научно-теоретическом уровне - между широким спектром образовательных программ нравственной направленности и недостаточным использованием в них средств изобразительного искусства как важного ресурса формирования нравственных чувств и становления нравственной личности;

- на научно-методическом уровне - между объективной необходимостью решения проблемы формирования нравственных чувств у детей средствами изобразительного искусства, начиная с дошкольного возраста, и отсутствием практико-ориентированных исследований, рассматривающих изобразительное искусство и творческую деятельность как эффективное средство формирования нравственных чувств.

Актуальность проблемы, а также противоречия на социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом уровнях позволили

сформулировать научную задачу нашего диссертационного исследования: теоретическое обоснование методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства, которая включает методолого-теоретическое основание и практико-ори-ентированные составляющие, обеспечивающие в совокупности достижение необходимого позитивного результата - повышения уровня сформированно-сти нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Важность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертации: «Формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить результативность методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и условий ее реализации.

Объект исследования: процесс формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства будет более эффективным, если:

1) теоретико-методологической основой формирования нравственных чувств являются культурологический (общенаучный уровень), средовой (конкретно-научный уровень), нарративный и креативно-деятельностный (методико-технологический уровень) подходы, обеспечивающие методологическую много-уровневость и иерархический характер процесса, благодаря их структурной взаимосвязи и концептуальному единству;

2) методика формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства, отражающая взаимосвязь блоков (целевого, методолого-теоретического, организационно-процессуального, содержательного, оценочного) и функций (ориентационной,

смыслообразующей, развивающей, конструктивной, гностической), включает эмоционально-мотивационный, творческий и рефлексивный этапы;

3) педагогическими условиями успешной реализации методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства являются:

- создание и внедрение в образовательный процесс квест-игр, обогащающих опыт проживания нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста;

- применение ТРИЗ-технологии в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в психолого-педагогической теории и практике, выявить аспекты возникновения проблемы и перспективные направления ее дальнейшего развития.

2. Обосновать социокультурные смыслы изобразительного искусства и его потенциал в формировании нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

3. На основе культурологического, средового, нарративного и креа-тивно-деятельностного подходов спроектировать модель методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

4. Обосновать педагогические условия успешной реализации методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста, доказать их необходимость и достаточность.

5. Разработать методическое обеспечение процесса формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

6. Экспериментальным путем проверить результативность методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и условий ее реализации.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- положения культурологического подхода (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Дмитриева, Л.В. Ко-ломийченко, Н.Б. Крылова, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- положения средового подхода (С.В. Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, З.И. Тюмасева, А.В. Хуторской, С.Т. Шацкий и др.);

- положения нарративного подхода (М.М. Бахтин, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.В. Петрова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, К. Крейг, Я.Я. Ко-ротун, В.Я. Пропп, М.Н. Савельева, Т.А. Сидорчук, Е.О. Смирнова, М. Уайти, Л.Б. Фесюкова, О.А. Шиян, О.А. Шорохова, Д. Эпстон и др.);

- положения креативно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и др.);

- общенаучные подходы и принципы нравственного воспитания детей дошкольного возраста (Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, О.М. Дьяченко, Л.В. Коломийченко, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, В.И. Петрова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- научные основы формирования нравственных чувств у дошкольников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.М. Бахтин, О.С. Богданова, М.М. Бахтин, А.Л. Журавлев, А.В. Запорожец, А.Г. Ковалёв, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, М. Малер, Мэн-цзы, Н.В. Микляева, М.Ю. Новицкая, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Свадковский, А. Смит, В.А. Сухомлинский, Р. Шпиц, Э. Хьюг-Хельмут, А.М. Щетинина, М.Г. Янов, П.М. Якобсон и др.);

- психолого-педагогические исследования о значении чувств и эмоций в формировании личности ребенка дошкольного возраста (А.Л. Журавлев, А.В. Запорожец, А.В. Мельникова, Г.Г. Кравцов, А.Д. Кошелева, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.);

- концептуальные идеи о характере и специфических особенностях детского художественного творчества (А.В. Бакушинский, В.А. Фаворский, Е.И. Флерина, Н.П. Сакулина и др., современные исследователи Н.В. Бутенко,

Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, С.В. Погодина, М.А. Ценёва,

A.Я. Яфальян, психологи Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев,

B.С. Мухина, Е.И. Николаева и др.);

- психолого-педагогические и методические труды по вопросу включения изобразительного искусства в процесс нравственного воспитания дошкольников (О.С. Богданова, О.А. Вепрева, Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, Н.С. Карпинская, Е.И. Коротеева, Т.С. Комарова, И.С. Марьенко, М.Д. Маханева, А.А. Ме-лик-Пашаев, Н.Н. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.Ф. Сорокина, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Р.М. Чумичева и др.);

- педагогическая ценность ТРИЗ-технологий в дошкольном образовании (Г.С. Альтшуллер, А.А. Гин, С.И. Гин, П.М. Горев, М.С. Гафитуллин, М.М. Зиновкина, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, С.Н. Ладошкина, А.В. Корзун,

C.Е. Модестова, И.Н. Мурашковская, М.И. Меерович, А.А. Нестеренко, Н.В. Рубина, Т.А. Сидорчук, В.А. Ширяева, Л.И. Шрагина, М.Н. Шустерман, Е.Н. Яковлева и др.);

- педагогическая ценность квестов (Н.В. Ардашева, С.В. Дупленский, Е.А. Игумнова, Т.А. Кузнецова, А.А. Ошкина, С.А. Осяк, Е.В. Сафонова, В.В. Шмидт, И.Н. Сокол и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155; «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.; федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028; Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

Выбор теоретических и эмпирических методов исследования был основан на изучении проблем теоретико-методического характера и решении прикладных задач:

- теоретические методы: в рамках решения первых трех задач - анализ опыта решения проблемы в процессе исторического развития общества, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, обзор нормативных документов в области дошкольного образования; для решения четвертой и пятой задач - анализ диссертационных исследований и научных публикаций по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, моделирование процесса формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства;

- эмпирические методы: в рамках решения задач практической направленности - педагогическое наблюдение и беседа для определения уровня сфор-мированности нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста, организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы, методы математической статистики, анализ и систематизация результатов проведенного исследования, качественный анализ и содержательная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали три организации дошкольного образования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 99 г. Челябинска», муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 47 г. Челябинска», муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 422 г. Челябинска». В эксперимент было вовлечено 100 детей в возрасте от 5 до 7 лет. Экспериментальная группа состояла из 73 детей, контрольная группа - из 27 детей.

Основные этапы исследования. Исследование имело традиционную структуру и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2022-2023) - поисково-теоретическом - изучена теоретическая и методическая литература, проанализировано состояние проблемы формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста

средствами изобразительного искусства в научных источниках; по мере теоретического осмысления оформлялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его терминология; конструировалась структурно-функциональная модель методики, выявлялись педагогические условия, определялся диагностический инструментарий.

На втором этапе (2023-2025) - экспериментальном - реализовались три этапа эксперимента: в ходе констатирующего этапа проводилась диагностика детей; в рамках формирующего этапа осуществлялось формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в соответствии с разработанной методикой, апробировались педагогические условия, уточнялась гипотеза, корректировалось содержание модели; на итоговом этапе эксперимента проводилась повторная диагностика детей, анализировались полученные результаты, осуществлялась оценка достоверности статистических данных, полученных в экспериментальных и контрольной группах.

Третий этап (2025) - обобщающий - был отведен для теоретического осмысления и интерпретации полученных данных, оформления выводов и результатов диссертации.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

1) доказана необходимость формирования нравственных чувств средствами изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста;

2) обоснована возможность и целесообразность использования изобразительного искусства как средства формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста;

3) спроектирована структурно-функциональная модель методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста, состоящая из взаимосвязанных блоков (целевого, методолого-теоретического, организационно-процессуального, содержательного, оценочного), методологической основой которой выступает совокупность культурологического, сре-дового, нарративного и креативно-деятельностного подходов;

4) обоснованы принципы осуществления процесса формирования нравственных чувств средствами изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста: культуросообразности, социально-диалогического сотрудничества, информационной насыщенности, самопознания в творческом поиске, субъектности, актуализации витагенного опыта, эмоционального включения в восприятие и создание художественных образов, что позволяет детям отражать в продуктах своего творчества чувственное отношение к окружающей действительности, опираясь на нравственные ценности, нормы поведения;

5) обоснованы и апробированы педагогические условия успешной реализации методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства: а) создание и внедрение в образовательный процесс квест-игр, обогащающих опыт проживания нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста; б) применение ТРИЗ-технологии в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования обусловлена выработкой научно обоснованных положений решения проблемы формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства:

1) в понятийно-терминологическое поле проблемы введено понятие «формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства», определяемое как целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого под руководством взрослого происходит становление и обогащение эмоционально-ценностной сферы ребенка, заключающееся в осознании, присвоении и переживании им нравственных норм через восприятие, интерпретацию и создание художественных образов в различных видах изобразительной деятельности;

2) предложена авторская классификация нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста, включающая межличностные, общественные и патриотические чувства;

3) определена теоретико-методологическая основа формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в условиях детской образовательной организации (ДОО), обеспечивающая корректную постановку проблемы и ее успешное решение, а также принципы, характеризующие выбор стратегии и тактики реализации методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства: культуросообразности, социально-диалогического сотрудничества, информационной насыщенности, самопознания в творческом поиске, субъектности, актуализации витагенного опыта и эмоциональной включенности в восприятие и создание художественных образов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Цзюнь, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В. В. Духовно-нравственное развитие современного ребенка в России и стратегия воспитания / В. В. Абраменкова. - Текст : непосредственный // Мир психологии. - 2015. - № 1(81). - С. 224-234.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства о системе отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова. - Текст : непосредственный // Мир психологии. - 2011. - № 4(68). - С. 160-173.

3. Агеев, А. Н. Духовно-нравственное воспитание как основа саморегуляции зрелой личности / А. Н. Агеев. - Текст : непосредственный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -

2011. - № 19(2). - С. 47-51.

4. Азбука нравственного воспитания : пос. для учителя / под ред. И. А. Ка-ирова, О. С. Богдановой. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1979. - 318 с. - Текст : непосредственный.

5. Аманбаева, Л. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Аманбаева Людмила Ивановна. -Якутск, 2002. - 346 с. - Текст : непосредственный.

6. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 11-16.

7. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий,

2012. - 608 с. - Текст : непосредственный.

8. Андреева, В. А. Событие и художественный нарратив / В. А. Андреева. - Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2006. - Т. 7. - № 211. - С. 44-57.

9. Андронова, О. Е. Проблема компонентов, характеристик и основных типов самосознания в психологии / О. Е. Андронова. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. - 2007. -№ 305. - С. 149-152.

10. Анохина, В. В. Культурная традиция в парадигмах современной философии книги / В. В. Анохина. - Минск : БГУ, 2014. - 236 с. - Текст : непосредственный.

11. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Афоризмы / Аристотель. -Москва : Эксмо, 2023. - 544 с. - Текст : непосредственный.

12. Арутюнян, Э. А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э. А. Арутюнян. - Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1979. - 268 с. - Текст : непосредственный.

13. Архипова, Н. М. Педагогические условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийных технологий / Н. М. Архипова. - Текст : непосредственный // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 10. - С. 13-17.

14. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

15. Бабурова, И. В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Бабурова Ирина Васильевна. - Смоленск, 2009. - 434 с. - Текст : непосредственный.

16. Бабурова, И. В. Содержание ценностного воспитания школьников и дошкольников / И. В. Бабурова. - Текст : непосредственный // Аксиологические проблемы педагогики. - 2017. - № 8. - С. 5-14.

17. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Ба-кушинский ; сост. Н. Н. Фомина. - Москва : Карапуз, 2009. - 304 с. -Текст : непосредственный.

18. Бахтин, М. М. Искусство и ответственность / М. М. Бахтин. - Текст : непосредственный // Собрание сочинений : в 7 т. Т. 1. - Москва : Худож. лит., 2003. - С. 3-4.

19. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры : энциклопедический словарь педагога / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : УРАО, 2000. - 937 с. -Текст : непосредственный.

20. Белова, С. Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / С. Н. Белова, Т. И. Шамова, И. В. Ильина. - Москва : Педагогическое общество России, 2007. - 126 с. - Текст : непосредственный.

21. Белогай, К. Н. Картина мира: от субъективной телесности к интегратив-ной ментальности : Коллективная монография / К. Н. Белогай, Ю. В. Бо-рисенко, Н. А. Бугрова [и др.] ; Под редакцией К.Н. Белогай. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2022. - 120 с. -Текст : непосредственный.

22. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. - 2-е изд., стер. - Москва : Юрайт, 2025. - 315 с. - Текст : непосредственный.

23. Бобков, Д. А. Исторические аспекты развития нравственного воспитания в России в XIX - начале ХХ веков / Д. А. Бобков. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. -URL: https://stience-education.ru/artideMew?id=7287

24. Богачев, К. Ю. Становление и развитие культурологического подхода в российской педагогике : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Богачев Константин Юрьевич. - Ростов-на-Дону, 2006. - 214 с. - Текст : непосредственный.

25. Богданова, О. С. О нравственном воспитании детей / О. С. Богданова, Л. И. Катаева. - Москва : Просвещение, 2013. - 213 с. - Текст : непосредственный.

26. Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и других образованиях и их взаимосвязи / А. А. Бодалев. - Текст : непосредственный // Ак-меология. - 2004. - № 1(9). - С. 15-17.

27. Бодалев, А. А. Психологические проблемы формирования нового человека / А. А. Бодалев, Е. В. Шорохова. - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. - № 6. - С. 20-29.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 400 с. - Текст : непосредственный.

29. Большая российская энциклопедия : [сайт]. - URL: https://bigenc.ru. -Текст : электронный.

30. Большая советская энциклопедия : [сайт]. - URL: https://bse.slovaronline.com. - Текст : электронный.

31. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пос. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с. - Текст : непосредственный.

32. Борискова, И. В. Метод портфеля как инновационный метод обучения в современной образовательной системе / И. В. Борискова, Е. Л. Вини-ченко. - Текст : непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4. - С. 53-56.

33. Бородина, Е. Н. Теория и практика нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности : монография / Е. Н. Бородина. - Екатеринбург : Урал. гос. пед ун-т, 2015. - 192 с. -Текст : непосредственный.

34. Бражникова, А. Н. Нравственность как психологический феномен / А. Н. Бражникова. - Текст : непосредственный // Вестник Университета Российской академии образования. - 2018. - № 2. - С. 4-10.

35. Бражникова, А. Н. Нравственные чувства как высшие чувства человека / А. Н. Бражникова. - Текст : непосредственный // Вестник Университета Российской академии образования. - 2019. - № 2. - С. 11-16.

36. Бутенко, Н. В. Образовательное пространство музея искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста : учеб. пос.

для педагогов / Н. В. Бутенко. - Москва : Издат. дом Академии естествознания, 2013. - 173 с. - Текст : непосредственный.

37. Бутенко, Н. В. Формирование позитивной социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте: теоретико-методологический аспект / Н. В. Бутенко. - Челябинск : Юж.-Урал. центр РАО, 2021. - 230 с. -Текст : непосредственный.

38. Буре, Р. С. Воспитатель и дети : учеб. пос. для восп. дошк. учреждений, студ. пед. колледжей и вузов, родителей дошкольников / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Ювента, 2001. -174 с. - Текст : непосредственный.

39. Васильева, К. В. Изобразительная деятельность как средство социально-психологического самовыражения дошкольников / К. В. Васильева, Д. А. Гусев. - Текст : непосредственный // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 11-5. - С. 788-791.

40. Вербенец, А. М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста : программа учебного курса и методические рекомендации / А. М. Вербенец, Н. А. Вершинина, О. В. Горбова, Л. В. Немченко. - Москва : Центр педагогического образования, 2008. -112 с. - Текст : непосредственный.

41. Викулина, М. А. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе / М. А. Викулина, В. В. Половинкина. - Текст : непосредственный // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 3. - С. 109-112.

42. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -Питер : Питер, 2007. - 496 с. - Текст : непосредственный.

43. Водовозова, Е. Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста : книга для воспитателей / Е. Н. Водо-возова.: Т8 RUGRAM (серия Дореволюционные наставления), 2022. -272 с. - Текст : непосредственный.

44. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников : учеб. пособие / В. И. Волынкин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 441 с. - Текст : непосредственный.

45. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Москва : Перспектива, 2020. - 125 с. - Текст : непосредственный.

46. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гайсина Гузель Иншаровна. -Москва, 2002. - 366 с. - Текст : непосредственный.

47. Гилёва, Е. А. История развития метода проектов в российской школе / Е. А. Гилёва. - Текст : непосредственный // Наука и школа. - 2007. - № 4.

- С. 17-19.

48. Гладких, З. И. Гуманистический потенциал художественно-психологических открытий Л.С. Выготского / З. И. Гладких. - Текст : непосредственный // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2016. - № 4(40). - С. 84-92.

49. Глоссарий по педагогике / Г. Л. Руденко. - URL: https://didacts.ru/slovari/ glossarii-po-pedagogike.html. - Текст : электронный.

50. Голоюс, Е. А. Исследование развития нравственного сознания у детей дошкольного возраста / Е. А. Голоюс. - Текст : непосредственный // Известия Пензенского государственного университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 1188-1193.

51. Горев, П. М. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного творчества / П. М. Горев, В. В. Утёмов. - Москва : МЦИТО, 2015. - 84 с.

- Текст : непосредственный.

52. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 655 с. -Текст : непосредственный.

53. Григорович, Л. А. Педагогика и психология / Л. А. Григорович. -Москва : Гардарики, 2004. - 176 с. - Текст : непосредственный.

54. Григорьева, Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. - Москва : Просвещение, 1995. - 64 с. - Текст : непосредственный.

55. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г. Г. Григорьева. - 3-е изд., испр. - Москва : Академия, 1999. - 272 с. -Текст : непосредственный.

56. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Г. Григорьева. - Москва : Кафедра-М : Academia, 2000. - 342 с. - Текст : непосредственный.

57. Гусевская, О. В. Организационные и стратегические особенности внедрения портфолио достижений в образовательный процесс начальной школы / О. В. Гусевская. - Текст : непосредственный // Наука и мир. -2016. - № 3. - С. 81-85.

58. Демидова, Н. И. Анализ подходов к понятию «образовательная среда» в научной мысли XX века / Н. И. Демидова. - Текст : непосредственный // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 113-116.

59. Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования : учеб. пос. / В. И. Беляев [и др.] ; под общ. ред. В. И. Беляева, В. А. Мижерикова. - 2-е изд. - Москва : Юрайт, 2024. -333 с. - Текст : непосредственный.

60. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег. - Текст : электронный // ЭХО журнала «ОРИГАМИ» : [сайт]. - URL: http://jorigami.ru/PP_corner/Qassics/Diesterweg/ Diesterweg_Adolf_Nature_and_Culture.htm

61. Донской, Г. М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 классе : книга для учителя / Г. М. Донской. - Москва : Просвещение, 1986. - 93 с. - Текст : непосредственный.

62. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. пед. ин-в по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Са-моруковой. - Москва : Просвещение, 1983. - 269 с. - Текст : непосредственный.

63. Дубровская, Е. А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста : учеб. пос. / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина [и др.] ; под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. - Москва : Юрайт, 2025. - 179 с. - Текст : непосредственный.

64. Емельянова, И. Е. Методологические основания развития детской одаренности в аспекте духовно-творческой самореализации / И. Е. Емельянова. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического книверситета. - 2011. - № 4. - С. 63-71.

65. Забельская, Т. В. Формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами этнической культуры : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Забельская Татьяна Викторовна. - Москва, 2014. - 241 с. - Текст : непосредственный.

66. Заболоцкая, О. В. Проблема нравственного развития дошкольника в психологических исследованиях / О. В. Заболоцкая. - Текст : непосредственный // Студенческий научный форум : мат-лы VIII Междунар. студ. науч. конф. - 2016. - С. 45-52.

67. Загидуллин, Р. Р. Эмоциональная педагогика: психолого-педагогические основы включения эмоций в учебный процесс / Р. Р. Загидуллин. -Текст : непосредственный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - № 12-2. - С. 82-87.

68. Зайцева, Л. И. Воспитание нравственно-патриотических чувств детей дошкольного возраста через народное творчество / Л. И. Зайцева, Л. Б. Маркова, И. Ф. Флигинских. - Текст : непосредственный // Вестник научных конференций. - 2021. - № 10-1(74). - С. 30-32.

69. Закон Китайской Народной Республики об образовании : [принят 18 марта 1995 года, с изм. от 27 декабря 2015 года]. - Пекин : Изд-во Народного собрания, 2015. - 42 с. - Текст : непосредственный.

70. Запесоцкий, А. С. Культурология Дмитрия Лихачева / А. С. Запесоцкий.

- 3-е изд. - Санкт-Петербург : СПбГУП, 2022. - 528 с. - Текст : непосредственный.

71. Запорожец, А. В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов ребенка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2009. - № 6. - С. 59-73.

72. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод педагогического исследования / Е. Н. Землянская. - Текст : непосредственный // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3. - С. 35-43.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - Москва : МПСИ : Воронеж : МОДЭК, 2010.

- 448 с. - Текст : непосредственный.

74. Золотухина, Ю. Ю. Средовой подход к воспитанию дошкольников / Ю. Ю. Золотухина. - Текст : непосредственный // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 4. - С. 131-134.

75. Зотова, О. А. Духовность, творчество и духовно-нравственное воспитание / О. А. Зотова. - Текст : непосредственный // Russian Journal of Education and Psychology. - 2020. - Т. 11. - № 3. - С. 20-23.

76. Зуев, Д. А. Нарративный подход к изучению важных жизненных событий / Д. А. Зуев. - Текст : непосредственный // Logos et Praxis. - 2013. -№ 2. - С. 121-126.

77. Зуев, Д. А. Структура важного жизненного события как психологического феномена / Д. А. Зуев. - Текст : непосредственный // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 11: Естественные науки. - 2012. - № 2. - С. 85-90.

78. Ивкина, Т. В. Педагогическое значение восприятия детского рисунка в развитии изобразительного творчества старших дошкольников : спе-

циальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ивкина Тамара Владимировна. - Москва, 1998. - 189 с. -Текст : непосредственный.

79. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова. - Текст : непосредственный // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

80. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пос. для пед. учеб. заведений / под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. - 4-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2020. - 452 с. - Текст : непосредственный.

81. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста / Р. Г. Казакова. - Москва : Сфера, 2020. - 128 с. - Текст : непосредственный.

82. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т. Кампанелла ; пер. с лат. и ком. Ф. А. Петровского ; пер. прил. М. Л. Абрамсон, С. В. Шервинского, В. А. Ещина ; вступ. ст. В. П. Волгина. - Москва : Ленинград : АН СССР, 1954. - 228 с. - Текст : непосредственный.

83. Кант, И. Сочинения : в 6 т. Т. 1 / И. Кант. - Москва : Мысль, 1963. -543 с. - Текст : непосредственный.

84. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев. - Текст : электронный // Теория образования : [сайт]. - URL: http://dugward.ru/library/kapterev_pf/kapterev_p_f_didakticheskie_ocherki. html#n raves

85. Кашин, В. В. Учение Гегеля о нравственности / В. В. Кашин. - Текст : непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 7. - С. 29-33.

86. Киселева, Н. В. Культурологический подход к изучению искусства современными школьниками : специальность 24.00.01 «Теория и история культуры» : диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии / Киселева Наталья Витальевна. - Ярославль, 2009. - 189 с. -Текст : непосредственный.

87. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Академия, 2005. - 189 с. - Текст : непосредственный.

88. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 18-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академия, 2023. - 432 с. - Текст : непосредственный.

89. Козырев, Н. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования / Н. А. Козырев, О. А. Козырева.

- Текст : электронный // Современная педагогика. - 2015. - № 8. - URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791

90. Козырева, О. А. Педагогическое моделирование в профессиональной деятельности учителя и научно-педагогического работника / О. А. Козырева. - Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета.

- 2020. - Т. 8. - № 2.

91. Колмогоров, Ю. Н. Методы и средства научных исследований : учеб. пос. / Ю. Н. Колмогоров, А. П. Сергеев, Д. А. Тарасов, С. П. Арапова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017. - 152 с. - Текст : непосредственный.

92. Коломинский, Я. Л. Пути изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса / Я. Л. Коломинский. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1967. - № 3. - С. 110-119.

93. Колюх, О. А. Влияние эмоций на коммуникативное воздействие в системе инклюзивного образования / О. А. Колюх, Л. Н. Герлиц. - Текст : непосредственный // Национальная ассоциация ученых. - 2023. - № 863. - С. 50-52.

94. Коменский, Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский. - Москва : ЁЁ Медиа, 2012. - 104 с. - Текст : непосредственный.

95. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. - Санкт-Петербург : ред. журн. «Семья и школа», 1875-1877. - 312 с. - Текст : непосредственный.

96. Копцева, Т. А. Природа и художник : художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов / Т. А. Копцева. - Москва : Сфера, 2008. - 208 с. - Текст : непосредственный.

97. Копцева, Т. А. Художественно-творческая игра в жизни ребенка / Т. А. Копцева, В. П. Копцев. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-2. - С. 121-124.

98. Корякина, А. А. Модели межкультурного обучения / А. А. Корякина, Л. И. Аманбаева. - Текст : непосредственный // Образование и право. -2020. - № 9. - С. 344-349.

99. Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство : учебник : 2-й класс / Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. - 14-е изд., перераб. -Москва : Просвещение, 2023. - 128 с. - Текст : непосредственный.

100. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -Москва : Академия, 2006. - 400 с. - Текст : непосредственный.

101. Кузнецова, О. А. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со сказкой / О. А. Кузнецова, Л. Г. Волкова, Е. О. Кулик, Е. Э. Гольцова. - Текст : непосредственный // Современная наука: диалог естественно-научной и социально-гуманитарной субкультур : сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород : АПНИ, 2020. - С. 105-110.

102. Кузнецова, Т. А. Технология веб-квест как интерактивная образовательная среда / Т. А. Кузнецова. - URL: http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/II-0-12.html. - Текст : электронный.

103. Куприна, Н. Г. Развитие у младших школьников эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства как педагогическая проблема / Н. Г. Куприна, Э. Д. Оганесян. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 3. - С. 45-51.

104. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов. - Текст : непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2001. - Т. 6. - № 2. - С. 101-104.

105. Курбатова, Л. М. Развитие креативности дошкольников и младших школьников, используя активные методы обучения : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Курбатова Людмила Михайловна. - Москва, 2004. - 213 с. - Текст : непосредственный.

106. Линь, Л. Сущность нравственного воспитания китайского народа / Л. Линь. - Текст : непосредственный // Вестник Башкирского университета. - 2010. - № 4. - С. 1319-1322.

107. Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. - Кишинев : Штиинца, 1983. - 110 с. - Текст : непосредственный.

108. Лисина, М. И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова. - Текст : непосредственный // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - 2015. - № 1. - С. 33-36.

109. Логинова, В. И. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / В. И. Логинова. -Москва : Просвещение, 1983. - 385 с. - Текст : непосредственный.

110. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов / Е. А. Лодатко. - Славянск : СГПУ, 2010. - 148 с. - Текст : непосредственный.

111. Мальков, Е. В. Теоретические аспекты построения педагогической среды А.С. Макаренко / Е. В. Мальков. - Текст : непосредственный // Наука и школа. - 2012. - № 2. - С. 190-192.

112. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : авто-

реферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Мануйлов Юрий Степанович. - Москва, 1998. - 23 с. - Текст : непосредственный.

113. Мартынова, О. Ю. Отражение в рисовании явлений действительности -средство нравственного воспитания дошкольников / О. Ю. Мартынова.

- Текст : электронный // Студенческий научный форум : мат-лы X Меж-дунар. студ. науч. конф. - URL: https://scienceforum.ru/2018/ article/2018003949

114. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. - Москва : Педагогика, 1985. - 368 с. - Текст : непосредственный.

115. Медведев, И. Б. Историко-педагогические аспекты развития представлений о моделях организации образовательного процесса в сельской школе / И. Б. Медведев. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - URL: https://s.science-education.ru/pdf/2016/6/25847.pdf

116. Межина, О. Ю. Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Межина Ольга Юрьевна. - Тюмень, 2008.

- 229 с. - Текст : непосредственный.

117. Мелик-Пашаев, А. А. Художественное творчество детей как профилактика асоциальных явлений / А. А. Мелик-Пашаев, В. Ашиков. - Текст : непосредственный // Искусство в школе. - 2014. - № 3. - С. 51-54.

118. Меретукова, З. К. Методология научного исследования и образования : учеб. пос. для студ. пед. спец. / З. К. Меретукова. - Адыгейский государственный университет, 2004. - 251 с. - Текст : непосредственный.

119. Микерина, А. С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Микерина Алена Сергеевна. - Челябинск, 2013. - 218 с. - Текст : непосредственный.

120. Микляева, Н. В. Комментированное рисование в детском саду / Н. В. Микляева. - Москва : Творческий центр, 2010. - 120 с. - Текст : непосредственный.

121. Мирончук, Л. И. Эстетическое воспитание детей в процессе знакомства с устным народным творчеством / Л. И. Мирончук. - Текст : непосредственный // Аллея науки. - 2017. - Т. 4. - № 15. - С. 739-743.

122. Монтень, М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень ; пер. с франц. Г. К. Косикова ; прим. Н. С. Мавлевич. - Москва : Правда, 1991. - 656 с.

- Текст : непосредственный.

123. Мор, Т. Утопия / Т. Мор ; пер. с лат. Ю. М. Каган ; вступ. ст. И. Н. Оси-новского. - Москва : Наука, 1978. - 416 с. - Текст : непосредственный.

124. Мореева, С. Н. Духовно-нравственное воспитание российских граждан в документах стратегического планирования федерального уровня как ориентир национальной безопасности / С. Н. Мореева, Я. В. Манин. -Текст : непосредственный // N3: Административное право и практика администрирования. - 2021. - № 1. - С. 9-24.

125. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / А. В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. -Москва : Академия, 2013. - 240 с. - Текст : непосредственный.

126. Мурзина, Н. П. Технологический подход к педагогическому проектированию в условиях образовательных изменений / Н. П. Мурзина. - Текст : непосредственный // Совет ректоров. - 2012. - № 5. - С. 88-92.

127. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. - Москва : Наука, 2022. - 640 с. - Текст : непосредственный.

128. Недосека, Л. А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Недосека Людмила Анатольевна.

- Ростов-на-Дону, 2005. - 192 с. - Текст : непосредственный.

129. Неймер, Ю. Л. Психологический словарь / Ю. Л. Неймер. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 640 с. - Текст : непосредственный.

130. Нестеренко, А. Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ-ОТСМ. - Санкт-Петербург : ИГ «Весь», 2021. - 192 с. -Текст : непосредственный.

131. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г. Нечаева. - Москва : Сфера, 2009. - 284 с. - Текст : непосредственный.

132. Нечаева, В. Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. - Москва, 1968. - Текст : непосредственный.

133. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 205 с. - Текст : непосредственный.

134. Обдалова, О. А. Понятие «нарратив» как феномен культуры и объект дискурсивной деятельности / О. А. Обдалова, З. Н. Левашкина. - Текст : непосредственный // Язык и культура. - 2019. - № 48. - С. 332-348.

135. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 24 апреля 2023 года). - Текст : электронный // Консультант : [сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/

136. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей : Указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022 года № 809. - Текст : электронный // Официальное опубликование правовых актов : [сайт]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/ View/0001202211090001

137. Образование: сокрытое сокровище : основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. - Париж : Изд-во ЮНЕСКО, 1996. - Текст : непосредственный.

138. Осипова, Т. Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза (на материалах спецкурса «Психология общения») : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Осипова Татьяна Юрьевна. - Томск, 2000. - 198 с. -Текст : непосредственный.

139. Осяк, С. А. Образовательный квест - современная интерактивная технология / С. А. Осяк, С. С. Султанбекова, Т. В. Захарова [и др.]. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 1-2. - URL: https://s.science-education.ru/pdf/2015/1-2/302.pdf

140. Ошкина, А. А. Квест-игра как культурная практика: содержание и технология организации в дошкольном образовании. - Текст : непосредственный / А. А. Ошкина // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. -Т. 7. - № 1(22). - С. 279-282.

141. Петров, И. Ф. Развитие культуры и глобализация / И. Ф. Петров. -Текст : непосредственный // Вестник ИМСИТ. - 2022. - № 4(92). -С. 10-13.

142. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. - Москва : Просвещение, 1976. - 479 с. - Текст : непосредственный.

143. Погосова, Н. М. Цветовой игротренинг / Н. М. Погосова. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 152 с. - Текст : непосредственный.

144. Поздеева, С. И. Открытое образовательное портфолио ученика начальной школы / С. И. Поздеева, Е. Б. Путинцева. - Текст : непосредственный // Научно-педагогическое обозрение. - 2014. - № 2(4). - С. 85-89.

145. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. - Москва : Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с. - Текст : непосредственный.

146. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников / сост. Н. П. Шитякова, И. В. Гильгенберг. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2017. - 79 с. - Текст : непосредственный.

147. Психологические исследования нравственности / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. - Москва : Ин-т психологии РАН», 2013. - Текст : непосредственный.

148. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва, 2002. - Текст : непосредственный.

149. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / Ф. Рабле ; пер. с франц. Н. М. Любимова. - Москва : Худож. лит., 1973. - 592 с. - Текст : непосредственный.

150. Радугин, А. А. Глобализация как фактор проблематизации российской национальной идентичности / А. А. Радугин, И. Д. Черноусова. - Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Философия. - 2023. - № 1. - С. 45-49.

151. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е. С. Рапаце-вич; под ред. А. П. Астахова. - Минск : Совр. шк., 2010. - 720 с. - Текст : непосредственный.

152. Рапацевич, Е. С. Психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич. -Москва : Современное слово, 2006. - 928 с. - Текст : непосредственный.

153. Родионова, Т. Е. Воспитание и его основные компоненты в педагогической концепции Джона Локка / Т. Е. Родионова. - Текст : непосредственный // Вестник Российского университета кооперации. - 2009. - № 2. -С. 136-142.

154. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе : учеб. для студ. худож.-граф. фак-в / Н. Н. Ростовцев. - Москва : Просвещение, 1980. - 239 с. - Текст : непосредственный.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 2021. - 713 с. - Текст : непосредственный.

156. Руссо, Ж.-Ж. Pro et Contra : [Идеи Жан-Жака Руссо в восприятии и оценке русских мыслителей и исследователей (1752-1917). Антология] /

Ж.-Ж. Руссо ; сост. А. А. Златопольская [и др.]. - Санкт-Петербург : РХГА, 2005. - 798 с. - Текст : непосредственный.

157. Савченко, В. И. Педагогическая сказка как средство поддержания позитивной социализации старших дошкольников / В. И. Савченко. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2015. - 103 с. - Текст : непосредственный.

158. Салютнова, В. И. Творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности: структурно-содержательный анализ / В. И. Салютнова, Н. М. Шибанова. - Текст : непосредственный // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2011. - № 5. - С. 104-109.

159. Сафонова, Е. В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приемы / Е. В. Сафонова. - Текст : непосредственный // Народное образование. - 2018. - № 1-2(1466). - С. 83-87.

160. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. -Москва : Академия, 2011. - 144 с. - Текст : непосредственный.

161. Селевко, Г. К. Управляй собой / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 2001. - 125 с. - Текст : непосредственный.

162. Селиванова, Н. Л. Научный поиск в теории воспитания: приоритеты, достижения и проблемы / Н. Л. Селиванова. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 103-116.

163. Семейное воспитание : краткий словарь / сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - Москва : Политиздат, 1990. - 313 с. - Текст : непосредственный.

164. Сидорчук, Т. А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи / Т. А. Сидорчук. - Ульяновск, 1996. - 152 с. - Текст : непосредственный.

165. Сидорчук, Т. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова. - Ульяновск : УлГТУ, 1997. - 74 с. - Текст : непосредственный.

166. Силина, Е. В. Национальные государства и глобализация / Е. В. Силина.

- Текст : непосредственный // Право и государство: теория и практика. -

2021. - № 1. - С. 112-114.

167. Система эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев, Е. В. Квятковский, А. И. Буров [и др.] ; под ред. С. А. Герасимова. -Москва : Педагогика, 1983. - 264 с. - Текст : непосредственный.

168. Славко, А. Л. Ретроспективный анализ нравственной компоненты воспитательного процесса в образовательном пространстве / А. Л. Славко.

- Текст : непосредственный // Вестник экономической безопасности. -

2022. - № 2. - С. 292-294.

169. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сла-стёнина. - Москва : Академия, 2013. - 496 с. - Текст : непосредственный.

170. Смит, А. Теория нравственных чувств / А. Смит ; пер. с англ. П. Бибикова. - Москва : АСТ, 2022. - 512 с. - Текст : непосредственный.

171. Сокол, И. Н. Классификация квестов / И. Н. Сокол. - Текст : непосредственный // Молодий вчений. - 2014. - № 6-2(09). - С. 138-140.

172. Соколова, Е. О. О проблеме восприятия действительности и отображения ее в художественных произведениях детей / Е. О. Соколова. - Текст : непосредственный // Наука и школа. - 2012. - № 5. - С. 91-94.

173. Соколова, О.Ю. Выражение внутреннего через внешнее. Искусство в контексте формирования инклюзивной культуры / О.Ю. Соколова, Т.Ш. Тюрина - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - №81-1. - С.202-205

174. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. М. Сокольникова. - 4-е изд., стер. - Москва : Издат. центр «Академия», 2008. - 368 с. - Текст : непосредственный.

175. Сорока, О. Г. Визуализация учебной информации / О. Г. Сорока, И. Н. Васильева. - Текст : непосредственный // Университет педагогического самообразования. - 2015. - № 12. - С. 1-12.

176. Софронова, А. А. Использование мультимедиа при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с живописью / А. А. Софронова. -Текст : непосредственный // Культурологический подход в дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2021. - С. 200-203.

177. Спиридонова, С. Б. Самопознание и его роль в развитии школьников / С. Б. Спиридонова. - Текст : электронный // Психология образования в XXI веке: теория и практика. - URL: https://psyjournals.ru/ nonserialpublications/education21/contents/54163

178. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р. - Текст : электронный // Консультант : [сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402

179. Стукалова, О. В. Современные аспекты культуросообразного процесса обучения и воспитания в университете в контексте социо-когнитивного подхода / О. В. Стукалова. - Текст : непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 6(149). - С. 13-20.

180. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования / И. И. Сулима. - Текст : непосредственный // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2010. - № 7 (август). - С. 36-39.

181. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Москва : Тион, 2023. - 416 с. - Текст : непосредственный.

182. Сухомлинский, В. А. Этюды о коммунистическом воспитании / В. А. Сухомлинский. - Текст : непосредственный // Народное образование. - 1967. - № 2. - С. 40-43.

183. Тетерский, С. В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспита-

ния»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Тетерский Сергей Владимирович. - Тамбов, 2004. - 337 с. -Текст : непосредственный.

184. Трубайчук, Л. В. Методология и методика психолого-педагогических исследований / Л. В. Трубайчук. - Челябинск : ИИУМ «Образова-ние»,2008. - С. 15-20.

185. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография / З.И. Тюмасева. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с. - Текст : непосредственный.

186. Утёмов, В. В. Креативная педагогика : учеб. для вузов / В. В. Утёмов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2025. - 237 с. - Текст : непосредственный.

187. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в воспитании / К. Д. Ушин-ский // Собрание сочинений : в 11 т. Т. 2. Педагогические статьи. 18571861 гг. - Москва : Ленинград, 1948. - С. 425.

188. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утв. приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года № 1028.

- Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http://www.pravo.gov.ru

189. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв. приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373 (ред. от 21 января 2019 года). - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http: //www.pravo .gov .ru

190. Фесюкова, Л. Б. Уроки доброты. Беседы по картинкам / Л. Б. Фесюкова.

- Москва : Сфера, 2015. - 20 с. - Текст : непосредственный

191. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - Москва : Республика, 2001. - 720 с. - Текст : непосредственный.

192. Формы организации обучения. - Текст : электронный // Образовательный портал «Справочник». - URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/ teoriya_obucheniya/formy_organizacii_obucheniya

193. Фролов, И. Т. Новый гуманизм / И. Т. Фролов. - Текст : непосредственный // Свободная мысль. - 1997. - № 4. - С. 96-101.

194. Фролова, С. Л. Реализация средового подхода к воспитанию: история и современность / С. Л. Фролова. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 4(53). - С. 107-110.

195. Хаккарайнен, П. Игровые миры и нарративы как средства развивающего образования в дошкольном возрасте / П. Хаакарайнен, М. Бредиките. -Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. -2020. - № 25(4). - С. 40-50.

196. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Москва : Гардарики, 2003. - 519 с. - Текст : непосредственный.

197. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов. - Текст : непосредственный // Педагогика. -2007. - № 3. - С. 52.

198. Хлыстова, Е. В. Специальная психология: работа психолога в дошкольной образовательной организации : учеб. пос. / Е. В. Хлыстова, Л. В. То-карская. - 2-е изд., стер. - Москва : Флинта : Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. - 140 с. - Текст : непосредственный.

199. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования : учеб. пос. / Н. Л. Худякова. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. -230 с. - Текст : непосредственный.

200. Худякова, Н. Л. Система личностных ценностей как цель воспитания: аксиологический подход / Н. Л. Худякова. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. - 2024. -№ 4(486). - С. 49-59.

201. Челнокова, Т. А. Техники визуализации и их актуальность в организации работы с учебной информацией современных школьников / Т. А. Челнокова. - Текст : непосредственный // Педагогика и психология образования. - 2019. - № 3. - С. 30-42.

202. Чепиков, В. Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Чепиков Виктор Тимофеевич. - Москва, 1997. - 338 с. - Текст : непосредственный.

203. Челнокова, Е. А. Использование нарратива в обучении / Е. А. Челнокова, Н. Е. Житникова, А. С. Челнокова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 653. - С. 279-282.

204. Чернышов, С. В. Эмоционально-развивающая среда школьного иноязычного образования как методический феномен / С. В. Чернышов. -Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. -2024. - № 3. - С. 113-119.

205. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Р. М. Чумичева. - Ростов-на-Дону, 1995. - 80 с. - Текст : непосредственный.

206. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи : книга для воспитателя детского сада. - Москва : Просвещение, 1992. - 126 с. - Текст : непосредственный.

207. Шацкий, С. Т. Педагогика : избр. соч. : в 2 т. Т. 1 / С. Т. Шацкий. - 2-е изд., стер. - Москва : Юрайт, 2025. - 269 с. - Текст : непосредственный.

208. Шайдурова, Н. В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н. В. Шайдурова. - Москва : Сфера, 2010. - 160 с. - Текст : непосредственный.

209. Шевченко, Л. Л. Инвариантная модель духовно-нравственного воспитания в дошкольных образовательных организациях / Л. Л. Шевченко. -Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2016. - № 2. - С. 200-207.

210. Шень Мин. О идеях педагогического образования Чэнь Хэцинь и ее практическом значении / Шень Мин. - Текст : непосредственный // Вестник Ланчжоуского института образования. - 2014. - № 4. - С. 99-103.

211. Шитякова, Н. П. Изучение отношения педагогов к возможностям и рискам духовно-нравственного воспитания в условиях цифровизации / Н. П. Шитякова, И. В. Верховых, И. В. Забродина. - Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 6(48). -С. 446-458.

212. Шитякова, Н. П. Патриотическое воспитание личности как процесс смыслообразования / Н. П. Шитякова. - Челябинск : Юж.-Урал. науч. центр РАО, 2022. - 251 с. - Текст : непосредственный.

213. Шиян, О. А. Детские нарративы как возможный ресурс развития диалектического мышления старших дошкольников / О. А. Шиян. - Текст : непосредственный // Современное дошкольное образование. - 2018. -№ 6(88). - С. 11-27.

214. Шиян, О. А. Детские нарративы как пространство проявления и способ диагностики творческих способностей старших дошкольников / О. А. Шиян, А. А. Баранова. - Текст : непосредственный // Культурно-историческая психология. - 2022. - № 18(1). - С. 50-59.

215. Щуркова, Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н. Е. Щуркова. - Москва : Изд-во АРКТИ, 2007. - 151 с. -Текст : непосредственный.

216. Щуркова, Н. Е. Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного воспитания / Н. Е. Щуркова. - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 139-147.

217. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб. пос. для студ. вузов / Д. Б. Эльконин. - Москва : Академия, 2001. - 624 с. - Текст : непосредственный

218. Яковенко, А. В. Использование технологии Web-quest в языковом образовании / А. В. Яковенко. - URL: http://www.rusnauka.com/ 5_SWMN_2012/Pedagogica/1_100769.doc.htm. - Текст : электронный.

219. Яковлева, Е. Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Яковлева Елена Николаевна. - Санкт-Петербург, 2001. -191 с. - Текст : непосредственный.

220. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -Москва : Знание, 1976. - 64 с. - Текст : непосредственный

221. Яновская, М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская. - Текст : непосредственный // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С. 24-29.

222. Ли Ч. Продольное исследование моральных эмоций и психосоциального функционирования у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и без них / Ли Ч., Ли Б., Цоу Ю.-Т., Ван Л., Лян В., Риффе С. // Development and Psychopathology. - Текст : непосредственный.

223. Мэн-цзы [J] = Ж". «Ж"» [J] / Мэн-цзы // Журнал Наньчанского инженерного института. - 2019. - № 5 (оригинальный источник - Ж". (( Ж"» [Ц.ШШ-.ШШХШШШ, 2020, 05).

224. Пекинский институт педагогических наук // Полное собрание сочинений Чэнь Хэциня (том 5) [M] = ШЪШШШШ. (ШШ ) [M]. - Нанкин : Цзянсуское педагогическое издательство, 1991. -С. 73-79 (оригинальный источник -

(Ш£Ш) 1991, 73-79).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Бланк диагностической карты для определения сформированности нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Когнитивный компонент

Критерий, методика Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Обширность представлений о нравственности и чувствах (методика «Моральные дилеммы» Т.П. Авдуловой) 8 историй (дилемм) 1 история: Мама, уходя на работу, напомнила Олегу (Наде), что ему есть на обед, и попросила помыть посуду после еды. Олег поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вдруг на самом интересном моменте он вспомнил, что мама придет с работы усталая, а посуда не помыта. Но мультик очень интересный... 2 история: Витя (Аня) шел на день рождения. Около дома он увидел своего приятеля с разбитым коленом. Тот попросил Витю помочь ему — сбегать позвать его родителей. Витя задумался, как ему поступить: если он пойдет звать родителей, то пропустит свой любимый торт и веселые игры... 3 история: Егору (Милочке) на Новый год подарили много разных подарков. И дед Мороз принес подарки, и мама подарила игрушку, о которой он мечтал, и бабушка с дедушкой тоже. Егор жил с мамой вдвоем и знал, что маме никто ничего на Новый год не подарил. Сел Егор среди своих игрушек и решил... 4 история: В детском саду устроили конкурс рисунков на асфальте. Все дети должны были принести мелки. Феде (Даше) мама купила много красивых, разноцветных мелков. Федя с удовольствием рисовал мелом на асфальте. Вдруг к нему подошел мальчик из их группы и попросил мелки, потому что у него был только белый обычный мелок и рисунок получался бледный и некрасивый. Федя очень хотел победить в этом конкурсе и решил... Ответ не связан с моралью и сюжетом. При объяснении не приводит развернутый ответ или аргумент. Отвечает «нельзя», «надо». Или приводит аргументы, ориентированные только на послушание, контроль взрослых (т.е. внешний контроль и побуждение к действую). Не может назвать чувства или объяснить их. 0-2

Приводит аргументы, ориентированные на взаимную выгоду, или ребенок ожидает внешнюю положительную оценку (получает удовлетворение не от проявленной или полученной нравственной эмоции, чувства, а от поощрения из вне). Называет чувства: добро, дружелюбие, чест- 3-4

Критерий, методика Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

5 история: Мама не разрешала залезать к себе в шкаф. Однажды Ваня (Оля), когда мамы не было дома, забрался к ней в ящик и к своему восторгу обнаружил там новую игрушку. Наверное, мама приготовила ему сюрприз. Он взял игрушку, немного поиграть и поставил на место. Вечером мама вернулась домой и спросила: «Ты залезал в мой шкаф?» Ваня подумал и ответил... 6 история: После того, как семена Хулу упали на землю, семицветная Хулу выросла, дав жизнь семицветным братьям-Хулу. Красный, оранжевый, желтый, салатовый, голубой и фиолетовый. Каждый цвет -символ способности и индивидуальности. Старший ребенок чрезвычайно силен, второй ребенок обладает ясновидением и может хорошо слышать на расстоянии, у третьего ребенка медная голова и железные руки, которые неуязвимы, четвертый ребенок может дышать огнем и глотать воду, пятый ребенок может разбрызгивать воду и поглощать ее, шестой ребенок может быть невидимым, а седьмого, малыша, есть Хулу-сокровище. Их дедушку забрал монстр. У каждого Хулу есть свои собственные навыки, но, действуя в одиночку, часто бывает трудно победить монстра. Только объединившись как единое целое и в полной мере используя свои преимущества, в итоге возможно победить зло. Спасите дедушку! 7 история: Мама не разрешала Вове (Лизе) часто играть в компьютерные игры и запрещала включать компьютер, когда ее нет дома. Но мама у Вовы была добрая и никогда не наказывала его. Вове, как всем детям, очень нравилось играть в компьютер, и вот однажды, когда мамы не было дома... 8 история: У одной доброй женщины был сын (дочка). Они жили вдвоем, и больше у них никого не было. Однажды эта женщина сильно заболела. Тогда ее сынок пошел в аптеку и попросил лекарство для мамы. Но продавец сказал, что без денег ничего не даст, а денег у мальчика не было. Что же делать? ность, жадность, взаимопомощь, справедливость, ответственность, уважение и пр.

Проявляет нравственные чувства, уважает чувства других. Мысленно ставит себя на место героев. При ответах называет общественные нормы и правила. Имеет представления о других национальностях и их культурах. 5-6

Критерий, методика Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Вопросы к историям: Как ты думаешь, что сделает герой? Что посоветуешь сделать нашему герою дальше? Как нужно поступить герою? Почему он решил так поступить? Правильно ли сделал герой? Что чувствуют герои? Что чувствуешь ты?

Гибкость проявления чувств для эффективного управления своим эмоциональным состоянием (методика «Плохой и хороший ребенок» в модификации А.М. Прихожан, З. Василяукайте) Инструкция: для выполнения задания на столе лежат шесть цветных карандашей — синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый и лист бумаги размера А5\А4. Ребенку предлагается немного порисовать. Дается установка: «выберите 3 карандаша, а остальные отложите на край стола. Этими карандашами вам нужно нарисовать плохого мальчика\девочку. Отлично, нарисовали. Теперь возьмите другие 3 цвета. Теперь мы нарисуем хорошего мальчика\девочку. Отлично, нарисовали. Наш последний рисунок - наш портрет. Себя вы можете рисовать всеми шестью карандашами. Пусть ваш рисунок будет с секретом. Если кто-нибудь захочет нарисовать себя похожим на хорошего мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет больше тех цветов, которыми вы рисовали хорошего мальчика или девочку. А если захочется нарисовать себя, похожим на плохого, то тогда в нем будет больше тех цветов, которыми рисовали плохого мальчика или девочку. Но постарайтесь в этом рисунке использовать все карандаши. Обращайте внимание на нарисованные детали, пропорции, украшения и аксессуары; расположение фигур на листах и их пропорции по отношению к листу и к друг другу. Соотносите изображенное с сказанным ребенком. Исходя из данных можно интерпретировать отношения к ребенку положительным и отрицательным чувствам и качествам, к самому себе. Понимает и положительно относится к факту, что каждый человек проявляет чувства и эмоции по-разному.

Выполнил только часть задания, отвечал на вопросы скомканно и неохотно 0

Вопросы после завершения рисования (беседа по рисункам): 1. Какой рисунок тебе понравился больше всего? 2. Почему этот ребенок плохой, а этот хороший? Какие они? 3. С кем бы ты хотел дружить? Почему? Выполнил задание. При рассказе не приводил примеры и аргументации хороших, плохих людей. 1

Критерий, методика Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

4. Расскажи какой ты? Что ты чувствуешь? 5. Есть ли у тебя близкие друзья или родственники? Расскажи о них? Что они чувствуют? Выполнил задание в полном объеме. Рисунки соответствует нормам психологии. Дает полный ответ на вопросы, рассуждает о характере и чувстве разных людей. Рассказывает о себе, описывая свои достоинства и недостатки. 2

Распознаваемость нравственных чувств для адекватного реагирования на ситуации (методика «Закончи историю» в модификации Р.М. Калининой) Ребенку предлагается послушать историю и закончить ее. Далее предъявляется ряд вопросов по прочитанной истории. История 1: Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему? Что почувствовала Оля? Что почувствовали другие ребята? История 2: Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Что почувствовала Катя? Что почувствовали младшая сестра? История 3: Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, -сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил... Что ответил Саша? Как поступил Саша? Что почувствовала Люба? Ребенок не может оценить поступки детей. Не обращает внимание на эмоциональное состояние окружающих. Не способен радоваться и переживать за других. 0

Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Не охотно проявляет нравственные чувства. 1

Ребенок называет нравственную норму, чувства других, правильно оценивает поведение детей, проявляет некоторые нравственные чувства, но не мотивирует свою оценку. 2

Критерий, методика Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

История 4: Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Как поступил папа? Что почувствовала папа? Что почувствовали мальчики? Ребенок называет нравственную норму, проявляет и распознает нравственные чувства, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Знает способы реагирования на проявление эмоций, чувств со стороны окружающих людей (диалог, компромисс, помощь, игнорирование и пр.) 3

Эмоционально-чувственный компонент

Критерий Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Обширность видов деятельности (собственный опросник «Мой мир искусства и чувств», разработанный в рамках исследования по аналогии с авторскими разработками Л.Ю. Коше-левой) Выбери виды деятельности, которыми ты бы хотел заниматься (объясни свой выбор). Расскажи о своем любимом деле. 1) Слушать, как тебе читают сказку 2) Вырезать из бумаги 3) Изучать язык 4) Рисовать красками 5) Играть в подвижные игры на воздухе 6) Конструировать из деталей детского конструктора 7) Ухаживать за животными 8) Придумывать новые детские игры 9) Лепить из пластилина 10) Смотреть мультфильмы 11) Рассматривать иллюстрации к детским книгам 12) Сочинять стихи или истории 13) Ходить в музей, рассматривать картины Безразличен к большинству видов деятельности. Предпочитает один вид деятельности. 0

Заинтересован в некоторых досугово-культурных развлечениях, но не мотивирует свое поведение. 1

Заинтересован в большинстве досугово-культурных видов деятельности, мотивирует свои желания. Способен выражать собственные чувства различными способами - более 5 способов (мимика, жесты, тон голоса, движения, 2

Критерий Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

позы, слова, поведение, действия и поступки и пр.). Рассказывает о позитивных эмоциях от посещения музеев, экскурсий, прогулок, от просмотра спектаклей, от творческих игр, виртуальных экскурсий и других видов изобразительного досуга.

1) Сейчас я буду называть тебе различные чувства, твоя задача изобразить их. Ты можешь использовать слова, движения, любые предметы вокруг. Главное - изобразить чувство разными способами. 1. Радость и удовольствие 2. Смелость и отвага 3. Уважение и помощь 4. Дружба 5. Ответственность 2) Воспитатель может показать детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, попросить объяснить, какие чувства испытывают те, кто находится в этой ситуации. Объяснил 1 -2 чувства, использовал только слова или мимику. 0

Объяснил 2-4 чувства, использовал 3-4 способа выражения чувств (мимика, жесты, тон голоса, движения, позы, слова, поведение, действия и поступки и пр.). 1-2

Объяснил 4-5 чувства, использовал большинство способов выражения чувств. 3

Способность к эмпатии (методика оценки терпимого отношения детей В.Г. Маралова, опросник для педагогов «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой) Тебе нужно представить ситуации, которые я тебе говорю. А затем сказать, как бы ты поступил. 1) Твой друг сломал твою игрушку, а ты . 2) Тебя сильно толкнули, а ты . 3) Ты помог собрать игрушки, а похвалила другого, ты. 4) Твой друг расстроен и плачет, ты. 5) Твой друг радостный и смеется, ты. 6) Если другому нужна помощь, ты. Проявляет слабо выраженные реакции на чувства и эмоции другого. Сконцентрирован на собственных чувствах, чаше всего негативных. Не стремится выразить свои чувства, проявляет негативные эмоции и отрицательные чувства по отношению к нравственным поступкам 1

Критерий Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Проявляется интерес к эмоционально-чувственному состоянию другого, но при этом переключает внимание на себя. Просит помощи взрослых, а далее избегает ситуации. Не все нравственные нормы и ценности приняты на чувственном опыте. 2

Ярко проявляет интерес и реагирует на эмоционально-чувственное состояние другого. Стремится самостоятельно оказать помощь, успокоить, подбодрить. На чувственном уровне принял нравственные нормы и ценности (проявляет искренние чувства) 3

* В дополнение ответов детей следует получить обратную связь от педагогов по опроснику А.М. Щетининой. Параметры эмпатии: проявляет интерес к эмоционально-чувственному состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого.

Ситуативность в выражении нравственных чувств (методика «Незаконченный рассказ» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной) Тебе нужно придумать продолжение рассказа. 1 история: Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй, или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила. Что ответила Маша? Почему? 2 история: Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера. Что сделала Вера? Почему? 3 история: Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня! Твой рисунок получился очень хорошим». Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради себя. Недоброжелательное, злое отношение к сверстникам. Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности. Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место. Не обращают 0-1

Критерий Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал. Что сказал Миша? Почему? 4 история: Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша. Что сделал Саша? Почему? внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.

Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых. К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют заботу и чуткость, но не всегда мотивируют свое поведение. Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. 2-3

Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества. Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение. Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. 4-5

Критерий Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Обширность направлений выражения нравственных чувств (методика «Беседа» И.Б. Дермановой) 1 часть - ребенку приводится ряд вопросов, каждый вопрос должен быть развернуто объяснен. 1. Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? 2. Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? 3. Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? 4. Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? 5. Кого мы должны уважать? Пожалуйста, перечисли, что или кого ты уважаешь? 6. Что такое дружба? Как ты думаешь, с кем человек может дружить? 7. Что такое труд? Кто должен трудиться? 8. Как ты думаешь, что такое патриотизм? Как понять, что у человека есть чувство патриотизма? 2 часть - изобрази человека, который подходит под описание, которое ты только что рассказал. При ответе называет не более 3 личностей (предметов) или называет примитивные объекты, не характеризующиеся с нравственной стороны. Не способен выражать одно и тоже чувство к разным объектам Изобразительного искусства. 0

При ответе называется более 3 различных объектов, объясняет свое мнение. Способен самостоятельно выбирать нравственные идеалы (семья, друзья, Родина и пр.) и представлять их при помощи изобразительных средств. 1

Осознанность проявления нравственных чувств в изобразительной деятельности (методика «Что мы ценим в людях» И.Б. Дермановой) Первым шагом ребенку предлагает мысленно вспомнит двух своих один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят его назвать те их качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся. Вторым шагом ребенку предлагается вспомнить свой положительный поступок, рассказать о нем. Почему ты считаешь, что этот поступок значимый? Не выполнил задание или рассказ нельзя охарактеризовать положительно с нравственной стороны. Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров, эмоционально-чувственные реакции неадекватны выбранной ситуации. 0

Выбранная история отражает нравственные чувства ребенка. Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. 1

Критерий Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

Выполнил задание в полном объеме. Ребенок рассказывает и обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. 2

Самостоятельность в выражении нравственных чувств (по аналогии с методикой Н.А. Ветлу-гиной, А.А. Мелик-Паша-ева) Рассмотреть произведение искусства известных художников и рассмотреть любой детский рисунок, высказать свое мнение. Воспитатель анализирует эмоциональность проявления нравственных чувств, поступки детей по отношению к предметам изобразительного искусства. Нуждается в дополнительной мотивации для проявления интереса и нравственных чувств по отношению к изобразительному искусству. Не способен самостоятельно выбирать нравственные идеалы и представлять их (рассказывать о них) 0-1

Не нуждается в дополнительной мотивации для проявления интереса и нравственных чувств по отношению к изобразительному искусству. Способен самостоятельно выбирать нравственные идеалы и представлять их (рассказывать о них) 2-3

Разработанная карта наблюдения в рамках исследования Наблюдение за изобразительной деятельностью ребенка, его поступками и поведением. Критерии оценивания изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста для определения сформированности у них нравственных чувств в бланке карты наблюдения

Карта наблюдения за изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста для определения сформированности у них нравственных чувств

Данная карта наблюдения основана на научных трудах А.М. Щетининой, Т.А. Бары-шевой, И.Б. Дермановой, Т.Г. Казаковой.

Карта заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка, занимающегося различными видами изобразительной деятельности. Наблюдение осуществляется по трем компонентам. Обработка результатов происходит по 3-х бальной шкале: 1 балл - проявляет редко, 2 балла - проявляет иногда, 3 балла - проявляет часто. В дальнейшем полученные баллы суммируются с баллами основной диагностики сформированности нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет наблюдения Частота проявления

редко иногда часто

Обширность проявления нравственных чувств в изобразительной деятельности

Знает и интересуется различными видами и техниками изобразительного искусства, в том числе инновационными (например, рисование на планшете и интерактивной доске, театром теней и пр.)

Знает и применяет различные адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения художественных образов

Знает, осознает и применяет нравственные нормы и правила в свободной и творческой (изобразительной) деятельности

Понимает выражаемые чувства и эмоции других, конструктивно реагирует на различные эмоциональные проявления и комментарии по отношению к себе, может в продуктах творчества отобразить свои чувства

Проявляет нравственные чувства (патриотизм, ответственность, доброта, уважение, справедливость и др.) к разным субъектам деятельности (друзья, знакомые, близкие взрослые, взрослые и пр.). При этом данные чувства проявляются в разнообразной деятельности, при возникновении различных ситуаций.

Итого:

Осознанность проявления нравственных чувств в изобразительной деятельности

В ходе изобразительной деятельности эмоционален, искренен, увлечен и заинтересован. Обладает способностью «вхождения» в изображаемый образ

Проявляется в деятельности эстетическая эмпатия -эмоциональное погружение в мир художественного образа на основе сопереживания, отождествления собственных эмоций с эмоциональным строем искусства

Способен выражать эмоции и чувства различными способами и методами (мимика, позы, жесты, изменение тональности голоса, цвета в рисунке, подбор материалов и методов нанесения их и пр.)

Осознает значимость собственных поступков. Может давать им правдивую нравственную оценку с позиции «Я и общество»

Используемые цвета в изобразительной деятельности соответствуют отношению ребенка к изображаемому объекту. Стремится использовать различные цветовые решения в изображаемых сюжетах

Осознает и понимает чувства и эмоции другого. Стремиться оказать поддержку, высказать свое мнение. Рассуждает о важности нравственных чувствах, стремится обсудить свое эмоционально-чувственное состояние со взрослым.

Проявляет интерес к результату творчества (показывает сверстнику, ждет мнения взрослого, принимает участие в анализе)

Итого:

Самостоятельность проявления нравственных чувств в изобразительной деятельности

Использует разные техники изобразительной деятельности

Способен заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию, не нуждается в мотивации со стороны взрослого или сверстника

В ходе изобразительной деятельности проявляет свои чувства и эмоции. Это может быть отражено как в продукте творчества, так и в творческом процессе

В продуктах изобразительной деятельности отражены нравственные чувства через эмоции и позы персонажей, поступки и сюжеты

В свободной изобразительной деятельности отражает нравственные идеалы и свое отношение к ним, сюжеты разнообразны и характеризуются как эмоционально-чувственные

При возникновении трудностей стремится уточнить, каким образом изобразить то или иное чувство, образ, сюжет

Итого:

Протоколы результатов исследования уровня сформированности нравственных чувств у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Уровни сформированности нравственных чувств у детей дошкольного возраста в ЭГ-1

Ф.И. ребенка Когнитивный компонент Эмоционально -чувственный компонент Изобрази-тельно-деятель-ностный (поведенческий) компонент Карта наблюдения Всего

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Даниэль 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 19 25

2. Стефания 2 2 2 1 1 2 2 0 1 1 28 42

3. Марат 1 1 1 0 1 0 1 0 1 2 17 25

4. Ева 3 1 0 0 1 0 2 0 1 1 25 34

5. Милана 3 1 2 0 1 2 2 1 1 1 42 56

6. Рома 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 19 25

7. Мирра 2 0 1 1 0 0 1 1 2 2 28 38

8. Катя 2 1 1 1 0 0 1 0 1 1 13 21

9. Маша 2 2 1 1 3 3 3 1 2 2 30 50

10. Рома 2 1 1 1 2 2 4 0 2 1 36 52

11. Алена 2 1 0 0 0 0 1 1 2 3 31 41

12. Кирилл 4 1 0 1 1 2 3 1 1 3 34 51

13. Даша 1 0 1 0 0 1 2 0 0 1 19 25

14. Женя 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 13 20

15. Валера 3 2 1 1 1 1 3 0 0 1 26 39

16. Милана 4 1 1 0 0 1 3 0 1 2 26 39

17. Полина 2 1 1 2 1 2 3 1 0 1 38 52

18. Алиса 2 0 1 0 1 0 2 0 1 1 16 24

19. Вика 2 1 1 0 1 1 1 0 0 1 14 22

20. Анас 3 1 1 1 0 1 2 1 1 1 13 25

21. Лиза 3 2 2 0 1 1 2 0 0 0 23 34

22. Ева 3 1 1 0 0 2 1 0 0 1 15 24

23. Максим 2 2 2 1 1 2 3 0 1 2 28 44

24. Самира 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 12 17

25. Ева 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 29 41

26. Артем 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 21 35

Ф.И. ребенка Когнитивный компонент Эмоционально-чувственный компонент Изобразительно -дея-тельностный (поведенческий) компонент Карта наблюдения Всего

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Арсений 4 1 2 1 2 1 2 1 1 1 34 50

2. Софья 3 1 3 1 2 2 2 1 1 1 32 49

3. Артем 5 1 2 1 1 1 3 1 2 1 38 56

4. Кира 4 1 1 1 0 0 3 1 0 1 29 41

5. Тася 2 1 1 0 1 0 2 0 1 17 25

б.Мирослав 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 12 18

7. Сергей 4 1 2 1 0 1 2 1 0 1 21 34

8.Тамирлан 3 1 1 0 0 1 1 1 1 1 35 45

9. Георгий 3 1 2 2 1 1 2 0 1 22 35

10. Кирилл 5 1 1 1 1 1 2 0 0 1 21 34

11.Евангелина 3 1 1 0 0 2 0 1 1 26 37

12. Юлия 2 1 1 0 1 1 2 0 0 1 15 24

13. Умар 4 1 2 1 2 1 2 0 0 18 31

14. Артем 3 1 1 0 1 1 1 1 1 31 44

15. Демид 3 1 1 1 1 1 2 0 2 1 25 38

16. София 5 1 2 1 1 1 2 1 1 1 37 53

17. Алиса 3 1 1 0 0 2 1 0 1 1 22 32

18. Артем 2 1 1 0 0 2 1 0 0 1 13 21

19.Ульяна 2 1 1 0 0 1 0 0 1 1 12 19

20. Денис 4 1 1 1 1 1 2 0 0 1 31 43

21. Лев 3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 27 36

22. Софья 2 1 0 1 0 0 1 0 1 1 18 25

23. Вачаган 2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14 23

24. Алиса 2 1 2 2 0 0 2 0 0 1 27 37

25.Дарья 3 2 2 1 0 1 1 1 1 0 29 41

Ф.И. ребенка Когнитивный компонент Эмоционально-чувственный компонент Изобразительно -дея-тельностный (поведенческий) компонент Карта наблюдения Всего

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.Елизавета 3 1 2 1 0 1 2 1 1 0 26 38

2. Софья 2 1 2 1 0 2 1 0 2 1 29 41

3.Валерия 2 1 2 0 1 0 1 0 1 1 28 37

4. Дмитрий 4 2 3 1 1 1 1 0 0 1 25 39

5. Анна 3 1 0 0 0 2 1 0 1 1 25 34

6. Серафима 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 20 25

7. Дамир 4 1 1 1 0 1 1 0 0 0 29 38

8. Алиса 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 15 21

9. Ульяна 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 20 24

10. Ева 4 2 1 1 1 2 1 1 1 40 56