Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гугин, Дмитрий Николаевич

• Гугин, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гугин, Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Культурологический подход в образовании как теоретико-методологическая основа формирования общей культуры студентов вуза.

1.2. Творческий аспект общей культуры.

1.3. Организационно-педагогические основы формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛ. Культурно-образовательная среда вуза как пространство формирования общей культуры студентов.

П.2. Модель формирования общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

И.З. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общей культуры студентов.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности»

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Именно в вузе, пройдя школу общественных организаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, личностные качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, овладевает общей культурой как универсальной базой для формирования индивидуального способа существования в современном мире. Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного характера вуз обязан создавать условия для развития личности студента, овладения общей культурой как основой его полноценной самореализации в обществе.

Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Национальной Доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования до 2010 года и других государственных документах.

Актуальность решения задачи формирования общей культуры студента в процессе его обучения в вузе обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем общей культуры выпускников высших учебных заведений.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных па реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует, что она затронута, преимущественно, в следующих аспектах: общая культура человека, находящегося в системе непрерывного образования (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, H.A. Морозова, Т.А. Кривченко); общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности (И.Е. Видт, Н.В. Кузьмина, A.A. Петров, В.А. Сластенин и др.); художественно-эстетическая культура как составная часть гуманитарной культуры специалиста (Г.Н. Казилов, И.Ф. Слюняева, Т.В. Челышева и др.); формирование культуры студентов посредством изучения культурологии (Т.В. Иванова); создание культурно- эстетической среды как важное условие духовного развития личности (Н.Б. Крылова, Т.К. Мурманцева, В.В. Чижиков и др.); активизация творческой деятельности и эстетического воспитания на разных образовательных уровнях (Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Н.Я. Маслов, Б.М. Неменский, Э.В. Паничева, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанов и др.); нравственно-этические аспекты творчества (Е.С. Громов, Э.В. Ильенков, Д.Б. Кабалевский, Ю.М. Лот-ман, Б.М. Неменский, C.JT. Рубинштейн и др.).

В плане условий, способствующих развитию личности студентов, существенное значение имеет разработка таких проблем, как влияние деятельности на развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.И. Гинецинский, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, С.Л Рубинштейн, Д.И. Фельд-штейн, Г.И. Щукина); внеаудиторная деятельность студентов как фактор их разностороннего развития (Т.К. Ахаян, М.А. Ванян, Г.Г. Городилова, Т.С. Деркач, Т.Б. Жулий, В.И. Попова, Л.А. Саяхова, А.Н. Утехина, Л.С. Шакиро-ва и др.).

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования. В то же время, очевидно, что педагогический потенциал внеаудиторной работы со студентами в современных условиях не получил полной реализации, и значение внеаудиторной работы студентов как фактора их культурного развития исследовано недостаточно.

Несмотря на наличие серьезных исследований в области педагогики высшей школы и, в частности, применения культурологического подхода в образовании, проблема формирования общей культуры студента вуза не получила теоретической и практической завершенности.

Проведенный анализ научных публикаций и образовательной практики высшей школы позволяет констатировать наличие неразрешенных педагогических противоречий, главные из которых:

- между потребностью общества в высоком уровне общей культуры выпускника вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования у студента;

- между имеющимся культурно-развивающим потенциалом образовательной системы вуза и недостаточной научно-педагогической обоснованностью процесса формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловило определение проблемы настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности?

Цель исследования: выявление комплекса педагогических условий, способствующих формированию общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: внеаудиторная деятельность студентов в целостной образовательной системе вуза.

Предмет исследования: формирование общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому формирование общей культуры студента во внеаудиторной деятельности возможно, если:

- определена сущностная характеристика общей культуры студентов как интегративного качества личности, подлежащего формированию в образовательном процессе вуза;

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза педагогическая модель формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической модели формирования общей культуры студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Обобщить совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе формирования общей культуры студента вуза как концептуальную базу педагогического моделирования данного процесса.

2. Выявить специфику культурно-образовательной среды вуза как существенного фактора формирования общей культуры студента.

3. Выявить сущность и структуру общей культуры студентов как педагогического объекта, подлежащего формированию во внеаудиторной деятельности.

4. Разработать и апробировать опытным путем педагогическую модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности.

5. Выявить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию педагогической модели формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности.

6. Определить критерии и выявить состоятельность разработанной в исследовании модели в плане эффективного формирования общей культуры студента вуза.

Методологические основы исследования составили принципиальные положения системного подхода к анализу педагогических явлений; принципы целостности, взаимозависимости и взаимосвязи социальных явлений; системно-структурный подход к изучению образовательного процесса; положения культурологического подхода в образовании как методологическая основа исследования.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области философии образования и культурологии (М.М. Бахтин, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.), психолого-педагогических основ развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн и др.); социологические и психолого-педагогические положения о механизмах творческой самореализации, самоорганизации и саморазвития личности (В.И. Андреев, О.В. Афанасьева, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы формирования культуры личности (А.Л. Андреев, Н.С. Злобин, Т.В. Иванова, Н.Б.Крылова, М.Б. Туровский и др.); труды в области педагогики высшей школы, моделирования процессов личностного развития и подготовки специалиста в вузе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, М.А. Викулина, В.А. Сластенин, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Талызина, А.Э. Штейнмец).

Методы исследования включали теоретический и эмпирический анализ научных публикаций; моделирование; опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью; наблюдение; анализ деятельности студентов; педагогический естественный эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова (г. Нижний Новгород) и его филиал (Республика Татарстан, г. Набережные Челны). Всего в эксперименте приняли участие 684 человека.

Организация и основные этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследования; определялись методы исследования; были выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня общей культуры у студентов и состояния педагогической работы по ее формированию в вузе.

Второй этап (2004-2006 гг.) включал уточнение концептуальных основ формирования общей культуры студентов; разработку, опытно- экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику вуза педагогической модели формирования общей культуры студента; апробацию материалов исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию общей культуры студента вуза;

- выявлены организационно-педагогические основы формирования общей культуры студента в вузе;

- дана сущностная характеристика общей культуры студентов в единстве ее функциональных и содержательных компонентов;

- разработана научно обоснованная педагогическая модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности;

- определены критерии и выявлены диагностические показатели состояния общей культуры студента вуза;

- научно обосновано содержание внеаудиторной работы по формированию общей культуры студента, а также совокупность форм и методов работы по формированию его общей культуры в вузе;

- разработана оценочная база для выявления уровня общей культуры студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы формирования общей культуры студентов вуза; б) в формулировании базовых принципов педагогического руководства внеаудиторной деятельностью студентов с целью формирования их общей культуры; в) получили развитие научные представления о целостности культурно- образовательной среды вуза, а также - о педагогическом моделировании в области формирования общей культуры личности в условиях вуза.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: описана и внедрена в образовательную практику вуза педагогическая модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности; опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность; предложено содержание внеаудиторной работы, способствующее успешному формированию общей культуры студента. Положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования культуры студента в образовательной системе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. H.A. Добролюбова и его филиале (г. Набережные Челны); посредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии указанного вуза и участия в научных конференциях разного уровня с докладами о результатах исследования; путем опубликования материалов диссертации в виде научных статей и тезисов докладов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образовании; сочетанием теоретических, эмпирических и экспериментальных методов исследования; количественной и качественной обработкой материалов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущностная характеристика общей культуры студентов, которая рассматривается как системное интегративное качество личности молодого человека, включающая в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные аспекты, представленные содержательными и функциональными составляющими, обеспечивающими культурную компетентность студентов.

2. Педагогическая модель формирования общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности, учитывающая специфику культурно- образовательной среды вуза, построенная на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования общей культуры студентов, включающий в себя определение концептуальных положений по организации и руководству внеаудиторной деятельностью студентов; определение содержания и форм внеаудиторной работы; мониторинг культурной компетентности студентов как показателя их общей культуры.

Структура диссертации: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (включает 184 наименования, в том числе 5 - на ин. яз.) и 4 приложения. Текст иллюстрирован 14 таблицами и 3 схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гугин, Дмитрий Николаевич

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать некоторые общие выводы по данному разделу.

1. Общая культурная компетентность, выступая главной характеристикой общей культуры студентов, является свойством, подлежащим формированию, коррекции и развитию в благоприятных условиях.

2. Полученные в результате констатирующего и контрольного опроса фактические данные позволяют утверждать, что предложенная в диссертации модель и разработанные педагогические условия показали свою эффективность и результативность, поскольку отмечается положительная динамика в формировании качеств, знаний, умений и навыков, характеризующих общую культуру студентов. В результате проведенной работы по организации внеаудиторной деятельности студентов, направленной на формирование общей культуры, отмечается рост доли студентов, характеризующихся средним и высоким уровнем развития ее показателей.

3. Эффективность внеаудиторной деятельности для формирования общей культуры студентов определяется наличием условий для развития их культурного мировоззрения и возможностей реализовать его в собственной практической деятельности. Причем особое значение имеет художественно-творческая деятельность, в которой студенты реализуют творческий потенциал собственной личности, а также - деятельность общения, где в полной мере проявляются все культурные качества личности, получают оценку со стороны других людей и могут корректировать на рефлексивной основе.

4. Разноплановая и разнонаправленная внеаудиторная работа со студентами, организованная на целесообразно отобранных принципах способствует положительной динамике в формировании их культурной компетентности в целом и в развитии отдельных существенных качеств, умений и навыков культурной личности, в частности.

5. Выявление динамики формирования общей культуры студентов требует применения комплекса диагностических методик: тестов, наблюдений в рамках мониторинга, рефлексивных методов опроса и анализа суждений. Специфика примененных в исследовании оценочных методов состоит в сочетании объективных и субъективных методов и оценок для выявления эффективности формирования общей культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования изучены сущность, содержание и механизмы формирования общей культуры студентов. Установлено, что общая культура, как системное интегративное личностное образование имеет сложную структуру, включающую содержательный и функциональный компоненты и определяемую посредством выявления направленности личности на присвоение культурных ценностей и общей культурной компетентности.

2. Опытно-экспериментальное исследование показало, что решение проблемы формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности наиболее успешно осуществляется, если в вузе имеется научно обоснованная концепция внеаудиторной работы, определены принципы ее организации, разработана педагогическая модель и выявлены условия ее эффективного функционирования.

3. В исследовании разработана и апробирована педагогическая модель формирования общей культуры студентов, которая построена на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и представляет единство подсистем целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки.

4. Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования общей культуры студентов, включающий в себя определение концептуальных положений по организации и руководству внеаудиторной деятельностью студентов; определение содержания и форм внеаудиторной работы; мониторинг культурной компетентности студентов и их направленности на присвоение культурных ценностей как показателей их общей культуры.

5. В работе обоснована педагогическая система формирования общей культуры студентов как целостная совокупность содержания, форм, средств и методов влияния на личность молодого человека, которые составляют педагогическое обеспечение процесса формирования общей культуры и содействуют процессам культурного саморазвития студентов.

Определяя перспективы настоящего исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития в области общей культуры; создание комплекта диагностических методик для целенаправленного выявления уровня общей культуры молодых людей в условиях образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гугин, Дмитрий Николаевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Субъект символ российского самосознания / К. А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 10-28.

2. Азизходжаева, Н. Н. Формирование активной профессиональной позиции студента в процессе внеаудиторной работы / Н. Н. Азизходжаева : Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 180 с.

3. Айнштейн, В. Г. Анализ с помощью моделирования / В. Г. Айн-штейн // Вестник высшей школы. 1975. - № 10. - С. 7-21.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев, Ю. В. Культура как интегратор социума / Ю. В. Ананьев. — Нижний Новгород : Изд-во ННГУ, 1996. 172 с.

6. Андреев, А. Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. -М.: Искусство, 1980. 273 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань, 1988.-200 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика : Учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с

9. Анохин, С. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза / С. М. Андреев : Дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-202 с.

10. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 57-117.

11. П.Артемов, В. М. Ценности нового века : свобода и нравственность / В. М. Артемов // Соц.-гуманит. знания. 2002. - № 4. - С. 163-175.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Афанасьева, О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен / О. В. Афанасьева: Автореф. дис. докт. соц. наук. М., 1999 - 43 с

15. Базовая культура личности : теоретические и методологические проблемы / Под ред. О. С. Газмана. М.: Наука, 1989. -198 с.

16. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 153-155.

17. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1991. - № 1. - С. 63.

18. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы : очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000.-461 с.

19. Белоус, В. В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности / В. В. Белоус // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С. 21-29.

20. Белоус, В. В. Интегральная индивидуальность : подходы, факты, перспективы / В. В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 86-92.

21. Белый, А. Символизм как миропонимание. (Серия «Мыслители XX века») / Сост., вступ. ст. и прим. Л. А. Сугай. М.: Республика, 1994. - 528 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 230 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер. М.: Прогресс, 1990. - 243 с.

25. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

27. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 202 с.

30. Бореев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев. 2-е изд. - М. : Искусство, 2002.-511 с.

31. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зу-вина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5.

32. Быстрицкий, Е. К. Феномен личности : мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быстрицкий. Киев : Наукова Думка, 1991. - 200 с.

33. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-321 с.

34. Верб, M. А. Об эстетическом кругозоре старших школьников и студентов / М. А. Верб : В сб. : Воспитание чувств детей и подростков. Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1971.-447 с.

35. Вербицкий, А. А., Бакшаева, Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000.-200 с.

36. Вересов, H. Н. Культура и творчество как психологические идеи / H. Н. Вересов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 124-129.

37. Видт, И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности / И. Е. Видт : Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1995. -185 с.

38. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) : монография / М. А. Викулина. — Нижний Новгород : Нижегор. гуманит. центр, 2000. 136 с.

39. Вузовская педагогика в информационном обществе : Матер, симпозиума 28-31 января 1998 г., Голицыно. М. : РГТУ, 1998. - 138 с.

40. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов-н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

41. Выготский, Л. С. Психология: Учебник / Л. С. Выготский. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

42. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации : Поколенный подход / В. В. Гаврилюк // СОЦИС. -2002.-№ 1.-С. 96-104.

43. Газман, О. С. Воспитание : цели, средства, перспективы / О. С. Газ-ман // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. С. 221-237.

44. Галкина, М. В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма / М. В. Галкина : Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 205 с.

45. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шрейрман // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 3-13.

46. Гостев, А. А. Образная сфера человека / А. А. Гостев. М.: Наука, 1992.-197 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гуманитарные науки. М. : Госком. РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.

48. Гофман, А. Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения / А. Б. Гофман. -М.: Наука, 1994. 160 с.

49. Гримак, JI. П. Общение с собой. Начала психологии активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

50. Громов, Е. С. Начала эстетических знаний : Эстетика и искусство. 2-е изд., доп. / Е. С. Громов. М.: Сов. художник, 1984. - 335 с.

51. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования : Учеб. пособие для студ. пед. спец. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 222 с.

52. Гуревич, П. С. Культурология : Учеб. пособие. Изд. 2-е / П. С. Гу-ревич. - М.: Знание, 1998. - 288 с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А. Н. Дахин. -Интернет: http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18c.

54. Дербичева, С. А. Природа социального творчества и его нормативная регуляция / С. А. Дербичева : Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 2000. - 55 с.

55. Дранков, В. Л. Психология художественного творчества : Учеб. пособие / В. Л. Дранков. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. - 76 с.

56. Ерасов, Б. С. Социальная культурология. 2-е изд. / Б. С. Ерасов. -М.: Аспект Пресс, 1996. - 591 с.

57. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 157 с.

58. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М., 1990. - 104 с.

59. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М., 1987. - 159 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 5-36.

61. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

64. Зинченко, В. П. Образование, культура, сознание элементы философского образования для XXI века / В.П. Зинченко. - М., 1993.

65. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии : Учебник / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов / Науч. ред. В. М. Гордон. М.: Триволта, 1994. - 304 с.

66. Злобин, Н. С. Культура, личность, история / Н. С. Злобин, М. Б. Туровский // Культура традиции - образование : Ежегодн. - Вып. 3-4 : Постижение культуры. - М.: Рос. ин-т культурологии, 1995. - С. 9-21.

67. Ильин, Г. Л. Личностно-ориентированная технология (анализ понятия и практика применения) / Г. Л. Ильин. М., 1999. - 187 с.

68. Ильин, Г. Л. Образование и культура : поиски взаимного соответствия / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992. -78 с.

69. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация личности учителя : Культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Белгород, 1999. -346 с.

70. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников : Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. У. Фохт-Бабушкина и Е. К. Чухман. М.: Искусство, 1980. - 122 с.

71. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский : В кн. : Эстетическое воспитание. Ст., докл., выст. М. : Педагогика, 1973.-334 с.

72. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

73. Каган, М. С. Философия культуры Становление и развитие / М. С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

74. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — Академия гуманит. наук. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс : Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В. А. Кан-Калик. Грозный : Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. -286 с.

76. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных образовательных систем / В. А. Караковский и др. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

78. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студ. вузов / Е. А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -509 с.

79. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

80. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников / Л. С. Колмогорова. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 360 с.

81. Королева, Г. И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г. И. Королева, Г. А. Петрова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 179 с.

82. Коротков, Н. 3. Эстетическое и художественное освоение действительности: специфика и соотношение / Н. 3. Коротков. М., 1983. - 110 с.

83. Коротов, В. М. Введение в общую теорию развития личности / В .М. Коротов. М., 1997. - 164 с.

84. Краткий словарь по эстетике. Кн. для учителя / Под ред. Овсянникова М. Ф. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

85. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

86. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. СПб.,2001.

87. Кузин, В. С. Психология : Учеб. для студ. средн. спец. учеб. завед. — 4-е изд. / В. С. Кузин. М.: Рандеву-АМ : Агар, 1999. - 303 с.

88. Кузьмин, В. Г. Ценности и проблемы современной молодежи : взгляд социолога / В. Г. Кузьмин // Внешкольник. 2002. - № 10. - С. 15-16.

89. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 168 с.

90. Культурная среда и духовное формирование личности : Сб. статей / Отв. ред. М. М. Хайруллаев. АН УзССР, Ин-т филос. и права им. И. М. Муминова. - Ташкент : Фан, 1981. - 156 с.

91. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1996. - 165 с.

92. Левитес, Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М., 1998. - 288 с.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Изд. 2-е. -М. : Политиздат, 1977. -304 с.

95. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1987. -№ 7.-С. 21-23.

96. Лещинский, В. И. Педагогическая технология личностной ориентации : Учеб. пособие / В. И. Лещинский. Воронеж : Изд-во им. Е. А. Болхо-витинова, 2001. - 157 с.

97. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX вв.) / Б. Т. Лихачев. Самара : Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. М., 1992 - 432 с

99. Лысенко, В. Г., Тихонычева, М. Д., Челышева, Т.В. Общекультурное и художественно-педагогическое образование в контексте национальных традиций России. Экспериментальная учебная авторская программа. М. : ИЦПКПС, 2000.-22 с.

100. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой / Ю. С. Мануйлов. Ниж. Новгород : Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 119 с.

101. Маслоу, А. Психология бытия : Прил : Тест по оценке уровня самоактуализации личности / А. Маслоу / Отв. ред. С. Н. Иващенко; Пер. с англ. О. О. Чистяков. М. - Киев : Рефл-бук : Ваклер, 1997. - 300 с.

102. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1973. - 146 с.

103. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А. К. Маркова. —М. : Просвещение, 1993. 192 с.

104. Мелибруда, Е. Я. Я Ты - Мы : Психологические возможности улучшения общения / Е. Я. Мелибруда. - М. : Прогресс, 1986.

105. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

106. Мотков, О. И. Психология самопознания личности / О. И. Мотков. -М.: Прогресс, 1993.-362 с.

107. Новикова, Л. И. Воспитательная система школы : моделирование и реализация / Л. И. Новикова // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 3438.

108. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 114 с.

109. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. М.: ИЦПКПС,1999. - 67 с.

110. Овсянников, М. Ф. История эстетической мысли : Учеб. пособие для философ, фак-тов ун-тов и вузов искусств. 2-е изд. / М. Ф. Овсянников. - М.: Высшая школа, 1984. - 336 с.

111. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. АН СССР, Ин-т рус. яз. -М.: Рус. язык, 1991. - 915 с.

112. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 1995. - 270 с.

113. Паничева. Э. В. Методика использования анкет, тестов в условиях диагностики развития личности школьника : Метод, реком. к проведению практ. занятий для студ. худ.-граф. ф-та / Э. В. Паничева. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1995.-47 с.

114. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002.-512 с.

115. Петров, А. А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности (на примере учителей естественно-математических предметов) / А. А. Петров : Дис. канд. пед. наук. -Пенза, 1999.-191 с.

116. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. - 111 с.

117. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская. Харьков : Основа, 1991. - 258 с.

118. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

119. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

120. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе : Сб. науч. тр. М., 1991. - 109 с.

121. Проблемы эстетического образования и воспитания студентов пед. институтов :Сб. науч. тр. Свердловск, 1981. - 112 с.

122. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. -М., 1993.-175 с.

123. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение : Учеб. пособие / Н .С. Пряжников. М.-Воронеж : МОДЭК, 1996 - 253 с

124. Психологические задания к педагогической практике студентов : Пособие для препод, высш. пед. учеб. завед. / Под ред. проф. А. Э. Штейнме-ца. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 128 с.

125. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002.

126. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

127. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 42-48.

128. Рунин, Б. М. Вечный поиск / Б. М. Рунин. М.: Искусство, 1964.176 с.

129. Рыбасова, Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза / Ю. Ю. Рыбасова : Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.

130. Сагатовский, В. Н. Ценности и смысл / В. Н. Сагатовский // Философские науки. 1987. - № 10. - С. 104-109.

131. Сайбединов, JI. Творчество как среда образования / J1. Сайбединов // Новые ценности образования. Вып. 4. - М.: Инноватор, 1996. - С. 48-56.

132. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

133. Селезнева, Н. А. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения / Н. А. Селезнева // Труды исслед. центра проблем кач-ва подготовки спец. Сер. Научные доклады. - М., 1994.

134. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

135. Сидоренко, В. Ф. Образование : образ культуры / В. Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

136. Скок, Г. Б., Лыгина, Н. И., Колесникова, Н. И., Низовских, Е. В. Как спроектировать учебный процесс по курсу : Учеб. пособие для препод. / Г. Б. Скок и др. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

137. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1997.-159 с.

138. Слободчиков, В. И., Исаев, И. Ф. Психология человека : Введение в психологию субъективности : Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, И. Ф. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

139. Словарь по этике. -М.: Полит, литература, 1989.

140. Слюняева, И. Ф. Подготовка будущих учителей к формированию гуманистической культуры учащихся средствами изобразительного искусства / И. Ф. Слюняева: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 235 с.

141. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

142. Советский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия,1985.

143. Современный словарь иностранных слов. СПб. : Дуэт, Комета,1994.

144. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. -Бишкек; Екатеринбург, 1996. 608 с.

145. Современный мир и эстетическое развитие человека. М.: Прометей, 1993.-109 с.

146. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В. М. Соколов. М. : ИЦПКПС, 1996.-86 с.

147. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения задач / Л. Ф. Спирин / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. общ-во, 1997. - 173 с.

148. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.

149. Субетто, А. И. Квалитология образования / А. И. Субетто. СПб.; М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки спец., 2000.

150. Стиль жизни личности : Теоретические и методологические проблемы / Р. А. Ануфриева, Е. И. Головаха, Е. А. Донченко и др. Киев : Нау-кова Думка, 1983. - 286 с.

151. Сухова, Т. А. Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей / Т. А. Сухова : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

152. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2 (54). -С. 75-85.

153. Тарабакина, JI. В. Проблема эмоционально-смыслового опосредствования образовательного пространства / JÏ. В. Тарабакина // Культурно- исторический подход : развитие гуманитарных наук и образования : Сб. тез. междунар. конф.-М., 1996.-С. 151-157.

154. Федеральная программа развития образования // Российская газета. 18 апреля 2000 г.

155. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно- полезной, деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1982. -224 с.

156. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : Учеб. пособие / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1995.-368 с.

157. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980.-444 с.

158. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1997. -576 с.

159. Флоренский, П. А. Культ, религия, культура / П. А. Флоренский // Богословские труды. М., 1977.

160. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-144.

161. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : Матер, междунар. науч-практ. конфер. (12-14 сент. 2000 г.). Ч. 1. - М.: МПГУ.-200 с.

162. Челышева, Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система / Т. В. Челышева : Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2003.

163. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. М. : ИЦГЖПС, 1993. - 234 с.

164. Шердаков, В. Н. Добро. Истина. Красота / В. Н. Шердаков. М. : Знание, 1984.-64 с.

165. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 2000. - 288 с.

166. Штольц, X. Как воспитывать нравственное поведение / X. Штольц, Р. Рудольф. М., 1986. - С. 73.

167. Шубинский, В. С. Человек как цель воспитания / В. С. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 37-43.

168. Шуртакова, Т. В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства / Т. В. Шуртакова-Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1987 107 с

169. Щуркова, H. Е. Культура современного урока / H. Е. Щуркова. -М. : Пед. общ-во России, 2000. -112 с.

170. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / Б. Эдварде / Пер. с англ. П. А. Самсонов. Минск : ООО «Попурри», 2000. - 240 с.

171. Юнина, Е. А. Педагогическая риторика / Е. А. Юнина. Пермь, 1995.-108 с.

172. Юстус, И. В. Использование дидактических средств драматизации как способа развития личности в образовании / И. В. Юстус : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

173. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 432 с.

174. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности /М. С. Яницкий : Автореф. дис. докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 38 с.

175. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

176. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

177. Baumann, J. J. Handbuch der Moral nebst Abriss der Rechtsphilosophie / J. J. Baumann. Leipzig. S. Hirzel. -1879. - IV. - № 1. - 445 s.

178. Becker, H. Through values to social interpretation / H. Becker. N. Y.,1968.

179. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996; Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

180. Wertsch J. 1990. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to Mind. In : Markova and Foppa. - 1990.

181. Wildman, P. & Inayatuilah, S. Ways of Knowing, Culture, Communication and the Pedagogies of the Future, Futures, 1996.-V. 28-N. 8 P. 723-740.