Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гаврилова, Ирина Витальевна

• Гаврилова, Ирина Витальевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гаврилова, Ирина Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1.1. Основные проблемы и тенденции педагогической подготовки

1 о

студентов классического университета

1.2. Содержание и сущность понятия «педагогическое мышление студентов естественнонаучных специальностей»

1.3. Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в процессе обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВАП. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета

2.3. Педагогические условия повышения эффективности формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях

классического университета

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Содержание высшего профессионального образования в условиях перехода к инновационному развитию социума претерпевает значительные изменения. Наиболее острой проблемой является планирование подготовки специалистов. Новые стандарты, основанные на компетентностном подходе, предлагают выбор содержания обучения образовательным учреждениям. Перед высшими учебными заведениями встают проблемы отбора необходимых знаний. В этой связи важным фактором повышения качества профессиональной подготовки студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета является не только их профильная (техническая) подготовка, но и педагогическая. Она выступает эффективным средством профессионального и личностного совершенствования будущих специалистов.

В настоящее время намечается тенденция к объединению сферы высшего образования с профильными научными исследованиями. Актуальным становится ориентация высшего образования на формирование и дальнейшее развитие навыков и компетенций инновационного характера. Данный вопрос находит отражение в «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», Законе «Об Образовании в Российской Федерации», ФГОС ВПО, где подчеркивается важность получения специалистами образования, направленного на поиск, выявление и формулирование проблем, их решение путем обработки больших объемов разнообразной информации и получения нового знания в межличностном общении. Таким образом, появляется потребность в личности, способной устанавливать отношения с другими людьми, самостоятельно ставить цели,, принимать ответственные решения по их достижению, проявлять инициативу и гибкость при обсуждении спорного вопроса в коллективе, т.е. в личности, способной широко и креативно мыслить, самостоятельно развиваться. Для этого требуется разработка новых подходов за счет фундаментализации и гуманитаризации

обучения, усиления личностно ориентированной функции образования, вне-

3

дрения различных инновационных форм и методов обучения. Необходимо гуманизировать техническую деятельность точно так же как необходимо гуманитариям освоить научно-техническую сферу. Негативное влияние информационной революции, крах тоталитарного общества и его нравственных ценностей порождают в среде молодежи грубость, эгоизм, распущенность, вседозволенность. Технократический стиль мышления ведет к исчезновению таких понятий как «нравственность», «совесть», «эмпатия», «достоинство» и другие, которые относятся к категориям педагогики. Гуманитарные знания (в особенности педагогические), включающие в себя науки о человеке, об обществе, о взаимодействии человека и общества, прогностику общественных процессов и развития человеческой природы, помогут студентам: овладеть общечеловеческими ценностями; сформировать нестандартность мышления; обогатить их личностные, нравственные качества; развить творческие способности и умения решать комплексные проблемы; уметь оценивать эффективность нововведений; преодолеть стереотипность мышления. Гуманитарная подготовка студентов естественнонаучных специальностей затрагивает сущность их творческой деятельности не только в профессиональной, но и в социальной и экономической сферах.

Целью профессиональной подготовки в вузе является формирование у студентов готовности выполнять профессиональную деятельность, которая, кроме когнитивного дополняется единством интеллектуального, ценностного и эмоционального компонентами развития личности.

Обучение студентов в вузе сосредоточено на вооружении их знанием. Современный же подход должен быть нацелен на творческие виды работы со знанием, т.е. студент должен уметь самостоятельно строить интегрированные когнитивные комплексы в зависимости от решаемой проблемы. Для этого ему нужно овладеть рядом интеллектуальных операций, которые помогут в дальнейшем создавать собственные модели творческого поиска.

Особенно актуальной становится проблема повышения качества высшего образования, выдвижения новых требований к профессиональной компе-

4

тентности выпускника и его конкурентоспособности, формирование у него готовности выполнения профессиональной деятельности творчески. Одной из главных преобразовательных траекторий университетского образования должно являться изменение в образовательном процессе при подготовке выпускников от передачи «знаний» к процессу «мышления». В данном направлении и представляет интерес исследования процесса формирования педагогического мышления у студентов вуза.

Существует необходимость и целесообразность формирования педагогического мышления не только у студентов педагогических специальностей, но и естественнонаучных. Данный вид мышления следует рассматривать как универсальный компонент профессиональной компетентности будущего специалиста, влияющий на уровень его общей и профессиональной культуры, на его благосостояние в обществе и семье. Педагогическое мышление позволит овладеть педагогическим знанием как универсальной ценностью, которое даст возможность находить проблемы во взаимоотношениях с людьми, в определенных ситуациях профессионального и житейского взаимодействия, разумно принимать осознанные решения и предвидеть их последствия, что существенно для специалиста любой сферы деятельности.

Из вышесказанного следует, что изучение способов формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета должно носить комплексный характер.

Степень разработанности проблемы. Проблему совершенствования педагогического образования рассматривали многие ученые: В.А. Сластенин, О.Л. Жук, В.А. Капранова и др. - изучали исторические, теоретические и организационно-управленческие основы педагогического образования; И.И. Казимирская, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков и др. — общепедагогические проблемы профессиональной подготовки учителей; П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др. - формирование и развитие практического мышления учителя; М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева и др. - специфику профессионального педагогического мышления. Изучением проблемы профессиональной компетентно-

5

сти педагога занимались А.К. Маркова, Н.С. Шаблыгина, В.Д. Шадриков и др., в непедагогической сфере - И.А. Кох, В.А. Орлов, Н.В. Шишлина и др. Ряд проблем классического университетского образования разрабатывали

B.А. Садовничий (философские и организационно-педагогические основы), Н.С. Розов (педагогическое образование в классическом университете) и др.

Современным исследованиям в области формирования мышления посвящены работы М.И. Гольдиной (продуктивное педагогическое мышление);

C.И. Гильманшиной (профессиональное мышление); Т.А. Дроновой (интегрально-креативный стиль мышления); О.В. Играковой (аналитическое мышление); A.B. Карповой и Ю.К. Корнилова (практическое мышление); Т.В. Климовой, Н.Ф. Плотниковой, Е.А. Столбниковой, A.B. Федорова (критическое мышление); Е.Ю. Куони (педагогическое мышление); Т.В. Кугушевой (экологическое мышление); E.H. Ляшко (системное мышление); O.A. Минее-вой (профессионально-педагогическое мышление); О.В. Плотниковой (естественнонаучное мышление); И.И. Черкасовой (панорамно-педагогическое мышление).

Вместе с тем недостаточно изученной остается проблема формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей: не до конца раскрыты теоретические основы его формирования; недостаточно исследованы формы, способы, педагогические условия, методы и приемы организации работы по его формированию у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

Как показало проведенное исследование, преподаватели испытывают затруднения в работе по формированию педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей: в выборе форм и методов обучения на основе интерактивных отношений, тем самым ограничивая возможности студентов в саморазвитии и самообразовании; в вычленении в содержании дисциплин естественнонаучного цикла педагогической составляющей, направленной на формирование педагогического мышления у студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки студентов естественнонаучных специальностей в системе высшего профессионального образования позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в мобильных специалистах, обладающих педагогическим мышлением как универсальной составляющей их профессиональной компетентности, и несоответствующим этой потребности уровнем его сформированности у выпускников вузов;

- имеющимся опытом формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета, накопленным в теории и практике профессионального образования, и неразработанностью научно обоснованных педагогических условий его реализации как системного и целостного явления.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета?

Отмеченные проблемы и противоречия позволили определить тему исследования: «Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета».

Цель исследования — разработать модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета как универсальной составляющей профессиональной компетентности, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования педагогического мышления студентов естественнонаучных специальностей.

Объект исследования — формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

Предмет исследования - педагогические условия формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

Гипотеза исследования. Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета будет осуществляться более эффективно, если:

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «педагогическое мышление студентов естественнонаучных специальностей»;

- разработана и внедрена модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета;

- реализован комплекс педагогических условий: формирование эффективной личностно ориентированной образовательной среды вуза с интерактивных позиций ее участников; формирование субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения; ориентация преподавателей на формирование педагогического мышления у студентов; осуществление мониторинга уровня сформированности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «педагогическое мышление студентов естественнонаучных специальностей».

2. Разработать и апробировать модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей.

4. Определить критерии и показатели уровня сформированности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектики и теории познания, концепции системного подхода (Ю.К. Бабанский, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); аксиологического подхода (P.P. Габдулхаков, JI.A. Регуш и др.); гносеологического подхода (O.A. Абдулина, А.И. Пискунов и др.); деятельностного подхода (А.К. Абульханова-Славская, В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др.); компе-тентностного подхода (Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (В .И. Загвя-зинский, В.В.Краевский и др.).

Теоретическую основу исследования составляют исследования в области становления личности (A.A. Бодалев, Э.Ф Зеер, С.А. Паничев, В.Д. Шадриков и др.); общие закономерности и общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л .С. Выготский, П.Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); психолого-педагогические теории и концепции мышления учителя (Д.В. Вилькеев, М.М. Кашапов, Ю.Н. Ку-люткин, А.К. Маркова, A.A. Орлов, Е.К. Осипова и др.); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.); современные подходы в области гуманизации образования (Б.С. Гершунский, В.И. Горбунов, Ю.И. Кулюткин и др.); личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.); психолого-педагогические теории решения педагогических ситуаций и задач (М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Реан, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская

и др.); теория педагогического мышления (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина,

9

Ю.Н. Кулюткин, A.K. Маркова, E.K. Осипова, Г.С. Сухобская и др.); концепции нового педагогического мышления (В.В. Давыдов, A.B. Петровский, И.И. Черкасова и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); теория профессионального мышления (Д.Н. Завалишина, Б.М. Теплов и др.); исследования по педагогической диагностике и применению статистических методов в педагогическом исследовании (Д.А. Новиков, Г.В. Степанова и др.); подготовка студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах (В.И. Андреев, С.А. Арефьева, Е.П. Белозерцев, E.H. Богданов, Д.В. Вилькеев, И.Ф. Исаев, Е.П. Карташо-ва, О.В. Кириллова, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, Н.С. Морова, A.A. Орлов, Г.А. Петрова, А.И. Пискунов, П.Е. Решетников, И.М. Рязанцева, Н.Я. Сайгушев, Г.Г. Тенюко-ва, С.Н. Федорова, Е.Г. Хрисанова, O.JI. Шабалина и др.);

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретических (изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования); обсервационных (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, моделирование программы эксперимента); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты); статистических (количественная и качественная обработка материалов, критерий хи-квадрат Пирсона).

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова». Исследованием было охвачено 78 студентов факультета прикладной математики, физики и информационных технологий.

Этапы исследования. Исследование проводилась с 2009 по 2013 гг. в три этапа.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - теоретический. На основе анализа отечественной и зарубежной научной психолого-педагогической литературы было определено состояние исследуемой проблемы; проанализирован опыт ведущих вузов по формированию педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета; осуществлена разработка понятийного аппарата исследования; определены объект, предмет, цель, основные задачи, теоретическая и методологическая основы исследования; сформулирована гипотеза; разработаны критерии и показатели уровня сформированности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета и определен его исходный уровень.

Второй этап (2010 - 2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Проектировалась и внедрялась модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета, выявлены педагогические условия ее успешной реализации; осуществлялся выбор содержания, методов и приемов формирования педагогического мышления, разрабатывались и внедрялись инновационные формы обучения в рамках клуба «Профессионал в современном мире».

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - аналитико-обощающий. Осуществлялась заключительная диагностика, анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сравнивались уровни сформированности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета, формулировались теоретические выводы по совершенствованию процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета. Осуществлялось внедрение разработанных рекомендаций в практику работы вуза. Третий этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и методических конференциях различного уровня (международные, всероссийские), публикацией статей по теме диссертационного исследования.

11

Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыты сущность и содержание понятия «педагогическое мышление студентов естественнонаучных специальностей» как универсальной составляющей профессиональной компетентности, определяемое как интегратив-ное личностное образование, проявляющееся в способности осознанно применять психолого-педагогические знания в личной, социальной и профессиональной деятельности;

- разработана и апробирована модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета, основанная на системном, аксиологическом, гносеологическом, личностно-деятельностном, компетентностном, ситуационном подходах и включающая целевой, методологический, содержательный, деятельностный и результативно-критериальный блоки;

- разработан критериальный аппарат исследования процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета, включающий следующие критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный, а также выделены уровни его развития (начальный, базовый, продвинутый) и показатели динамики в образовательном процессе вуза (степень самостоятельности в решении педагогических ситуаций; достижение студентами субъектности, личностно-профессиональное становление; степень развития мыслительных качеств - критичность, прогностичность, креативность, гибкость, конструктивность, рефлексивность);

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий для эффективной организации процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета: формирование эффективной личностно ориентирован-

12

ной образовательной среды вуза с интерактивных позиций ее участников; формирование субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения; ориентация преподавателей на формирование педагогического мышления у студентов; осуществление мониторинга уровня сформированности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета.

Теоретическая значимость исследования в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыты сущность и содержание понятия «педагогическое мышление студентов естественнонаучных специальностей», разработана модель, выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета, определены и обоснованы критерии и показатели уровня сформированности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-теоретические положения по формированию педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета адаптированы к условиям реальной практики в системе высшего образования; предложенные инновационные формы обучения в рамках клуба «Профессионал в современном мире» успешно апробированы и могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов естественнонаучных специальностей в системе высшего профессионального образования; изложенные в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности преподавателей классического университета по формированию педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета;

13

разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета; выводы и основные положения, накопленные в ходе исследования, эмпирический материал и методики могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит в личном участии (в качестве преподавателя, экспериментатора) на всех этапах исследования: констатирующем, формирующем и контрольном; оформлении результатов исследования в виде семнадцати научных работ, пять из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, коллективной монографии, методических рекомендаций, учебно-методического пособия, написании диссертации и автореферата; внедрении инновационных форм обучения в рамках клуба «Профессионал в современном мире» и полученных результатов в образовательный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций; логикой исследования; комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, цели и задачам исследования; целесообразным соединением его теоретической и опытно-экспериментальной частей; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы в качестве преподавателя университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и развития образования Федерального государственного бюджетного образова-

14

тельного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», а также нашли отражение в методических указаниях «Организация практики студентов укрупненной группы специальностей «Физико-математические науки», учебно-методическом пособии «Педагогическая, научно-производственная и научно-исследовательская практика студентов укрупненной группы специальностей «Физико-математические науки», работе со студентами в рамках клуба «Профессионал в современном мире», организации научно-производственной и педагогической практик студентов, организации самостоятельной работы студентов, научных статьях, тезисах докладов автора, в журналах из перечня ВАК, в выступлениях на различных конференциях: Международных научно-практических конференциях «Традиции, проблемы и перспективы образования» (Чебоксары, 2012), «Педагогика и психология в системе гуманитарного знания» (Чебоксары, 2013); XXI Международной конференции «Математика. Образование» (Чебоксары, 2013), XV Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2013); Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование личности будущего специалиста в условиях модернизации образования» (Чебоксары, 2012), «Педагогика профессионализма: интегративно-аксиологический подход» (Чебоксары, 2013); Региональном фестивале студенческой молодежи «Человек. Гражданин. Ученый. - 2013» (Чебоксары, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаврилова, Ирина Витальевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. - Москва: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

4. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994.-44 с.

5. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. -Москва: НИИВО, 1994. - 122 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО; вып. 2).

6. Алиева, Н. 3. Проблематика становления современного естественнонаучного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://spkurd3a1mov.narod.ru/alieval.htm.

7. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 134 с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

9. Анисимова, Л. С. Использование технологии решения педагогических задач в процессе формирования профессиональных умений у учителей начальных классов: теоретический аспект [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nbuv.gov.Ua/PORTAL/soc_gum/pspo/2004_6_l/doc_pdf/Anisimova.p

10. Ахтамьянова, И. И. Когнитивная готовность к обучению в вузе как условие формирования субъектной позиции студента / И. И. Ахтамьянова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. — № 1 (26). - С. 56-74.

11. Баданин, В. Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Виталий Геннадьевич Баданин. - Малаховка, 1999. - 153 с.

12. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 304 с. - ISBN 5-691-00259-7.

13. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Кн. 2. Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б. Ц. Бадмаев. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 160 с. - ISBN 5692-00441-7.

14. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 17-22.

15. Беляева, Е. В. Культура профессионального мышления учителя / Е. В. Беляева // Приложение к журн. «Среднее профессиональное образование». -2006. — № 10. - С. 15-19.

16. Беляева, Е. В. Мониторинг культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза / Е. В. Беляева // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: сб. науч. тр. всерос. науч.-практ. конф. - Москва, 2006.-С. 156-159.

17. Беляева, Е. В. Управление развитием культуры профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности / Е. В. Беляева // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике: межвуз. сб. науч. тр. - Ульяновск, 2004. - Вып. 2. - С. 22-25.

18. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько. - Москва: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. -349 с. - ISBN 5-89502-320-7.

19. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-

13-00-08/dissertaciya-professionaIno-pedagogicheskaya-napravlennost-lichnosti-studenta#ixzz21UTbftBt.

20. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. П. Битинас. - Каунас: Швиеса, 1984. - 169 с.

21. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А. И. Богатырев, И. М. Устинова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2 bogatyrev%20a.i..doc.htm.

22. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

23. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. Социально-психологический центр / В. Ю. Большаков. - Санкт-Петербург: Социал.-психол. центр, 1996. - 384 с. - ISBN 5-89121-003-7.

24. Большая Советская Энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. -3-е изд. - Москва: Совет, энцикл., 1976. - Т. 24., кн. 1. - 607 с.

25. Борисова, Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н. В. Борисова. - Набережные Челны, 1996. - 96 с.

26. Борликов, Г. М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Герман Манджиевич Борликов. - Элиста, 2002. - 51 с.

27. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. - М.: Либроком, 2010. - 120 с.

28. Бука, Т. Л. Психологический тренинг в группе. Игры и упражнения: учеб. пособие / Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. - Москва: Ин-т психотерапии, 2008. - 144 с.

29. Варламова, Т. П. Большая экономическая энциклопедия / Т. П. Варламова [и др.]. - Москва: Эксмо, 2008. - 815 с. - ISBN 978-5-69914788-5.

30. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. - М.: Академия, 1996.-496 с.

31. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий [и др.] // Высшее образование в России. - 1995. - № 2. -С. 137-145.

32. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.refstar.ru/data/r7id. 13974 1 .html.

33. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т. Г. Визель. - Москва: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 384 с.

34. Вилькеев, Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д. В. Вилькеев. - Казань: КГПИ, 1992. - 108 с.

35. Волович, Л. А. Образовательная логика государственной научно-технической политики: моногр. / Л. А. Волович. - Казань: Новое знание. -2001.-82 с.

36. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский // Электронная библиотека Московского городского психолого-педагогического университета. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/vmr-1934/vmr-OO 1 .htm.

37. Габдулхаков, Р. Р. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: дис. ... канд. пед. наук / Радик Раисович Габдулхаков. - Санкт-Петербург, 1996. -173 с.

38. Гаврилова, И. В. Менталитет в профессиональной структуре личности будущего специалиста / И. В. Гаврилова // В мире научных открытий. -2013. -№ 7.2 (43). - С. 237-250.

39. Гаврилова, И. В. Особенности педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей / И. В. Гаврилова // Вестник Чувашского университета. - 2013. - № 2. - С. 115-120.

40. Гаврилова, И. В. Современное состояние профессионального образования и проблемы подготовки специалистов в условиях высшей школы / И. В. Гаврилова // Вестник Чувашского университета. - 2013. - № 2. — С. 120-123.

41. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. - М., 1981. - С. 78-86.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - ? с.

43. Гильманшина, С. И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С. И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. — С. 67—75.

44. Гильманшина, С. И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Сурия Ирековна Гильманшина. — Казань, 2008. - 38 с.

45. Гимпель, Л. П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.openclass.ru/stories/147528.

46. Гиппенрейтер, Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. - Москва: Изд-во МГУ, 1981.-400 с.

47. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vocabularv.ru/dictionary/25/symbol/211.

48. Гольдина, М. Н. Формирование продуктивного педагогического мышления студента - будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гольдина Марина Николаевна. - Самара, 2003. - 205 с.

49. Горбунов, В. И. Потребностно-мотивационная концепция гуманизации инженерного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горбунов Владимир Иванович. - Чебоксары, 2006. - 385 с.

50. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): моногр. / Г. Г. Гранатов. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

51. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю. В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

52. Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы: сб. - Москва: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2006. -204 с.

53. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. - Москва: Педагогика, 1989. - С. 64-69.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

55. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html.

56. Демидко, M. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях / M. Н. Демидко. -Минск: РИПО, 2001. - 31 с.

57. Дзиов, А. Р. Содержание высшего профессионального образования в условиях перехода к инновационному развитию [Электронный ресурс] / А. Р. Дзиов // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3. -Режим доступа: URL: www.science-education.ru/97-4690.

58. Долженко, О. Университет в условиях межцивилизационного зазора / О. Долженко // Aima mater. - 2007. - № 1. - С. 21-27.

59. Дронова, Т. А. Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дронова Татьяна Александровна. - Воронеж, 2011. - 387 с.

60. Егоршин, А. П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / А. П. Егоршин, Н. Д. Никандров. - Нижний Новгород: НИМБ, 2004.-526 с.

61. Жук, О. JI. Педагогическая подготовка студентов: компетентно-стный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 336 с. - ISBN 978-985500-235-3.

62. Жукова, Р. Ф. Основные мероприятия по развитию активных методов обучения в академии / Р. Ф. Жукова // Проблемы повышения качества и эффективности подготовки специалистов: учеб.-метод. конф. 26-28 янв. 2000 г.: тез. докл. - Санкт-Петербург, 2000. - С. 148-149.

63. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1 / Ю. М. Забродин. - Москва: Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. - 192 с.

64. Завалишина, Д. Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д. Н. Завалишина. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 376 с.

65. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: материалы регион, научн.-практ. конф. (1617 сент. 2004 г.) / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 6-11.

66. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. - Санкт-Петербург: СПбГИЭУ, 2010. - 59 с.

67. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - 129 с.

68. Зимняя, И. А. Гуманизация образования императив XXI века / И. А. Зимняя // Гуманизация образования - императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 20-30.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - Москва: Логос, 2007. - 384 с. - ISBN 5-88439-097-1.

70. Игракова, О. В. Формирование аналитического мышления у студентов педагогического вуза: на примере изучения математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Игракова Оксана Викторовна. - Славянск-на-Кубани, 2006. - 139 с.

71. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитов, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - P. 8-14.

72. Ипполитова, H. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. ... д-ра пед. наук / Н. В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

73. Казимирская, И. И. Мышление учителя и пути его формирования. В 2 ч. Ч. 1 / И. И. Казимирская. - Минск: [б. и.], 1992. - 146 с.

74. Кансузян, Л. В. Технический университет в системе высшего образования: ценности и ожидания / Л. В. Кансузян, А. А. Немцов, В. Н. Ремар-чук // Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы. - Москва, 2006. - С. 120-136.

75. Капранова, В. А. История педагогики / В. А. Капранова. - Минск: Новое знание, 1999. - 64 с.

76. Каргин, С. Т. Сущность понятия «педагогическое мышление». Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров / С. Т. Каргин. - Алма-Ата, 1986. - 130 с.

77. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, №5.-С. 45-57.

78. Карье, Г. Культурные модели университета / Г. Карье // Alma mater. - 1996. - № 3. - С. 31-32.

79. Качество подготовки специалистов в техническом университете: проблемы, перспективы, инновационные подходы: материалы I (первой) Междунар. науч.-метод. конф. - Могилев: МГУП, 2012. - 408 с.

80. Качуровский, В. И. Специфика преподавания педагогики в классическом университете / В. И. Качуровский // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца: материалы междунар. науч.-практ. конф., 1-2 июня 2009 г., г. Пермь. - Пермь, 2009. - Ч. 1. -171-173.

81. Кашапов, М. М. Акмеологические основы структурно-функциональной теории творческого мышления профессионала [Электронный ресурс] / М. М. Кашапов. - Режим доступа: http://yspu.Org/images/f/ff/04 Кашапов М.М..рс1£

82. Кашапов, М. М. О надситуативности в творческом мышлении профессионала / М. М. Кашапов // ЧФ: Социальный психолог. - 2005. - № 2 (10).-С. 31-39.

83. Кашапов, М. М. Особенности формирования творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов // Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: материалы науч. конф., по-свящ. памяти В. Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сент. 2005 г. - Москва, 2005. -С. 367-372.

84. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления: моногр. / М. М. Кашапов. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2000. — 463 с.

85. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала: моногр. / М. М. Кашапов. - Москва: Пер Сэ, 2006. - 688 с.

86. Кашапов, М. М. Ситуационный подход как метод исследования и формирования творческого профессионального мышления / М. М. Кашапов // Труды Ярославского методологического семинара. - Ярославль, 2005. - Т. 3: Метод психологии. - С. 155-166.

87. Кашапов, М. М. Совершенствование творческого мышления профессионала: моногр. / М. М. Кашапов. - Москва; Ярославль: МАПН, 2006.-313 с.

88. Кашапов, М. М. Структурно-функциональные характеристики творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов // Современные проблемы прикладной психологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Ярославль, 2006. - Т. 2. - 386 с.

89. Кашапов, М. М. Формирование творческого мышления профессионала как основной вектор инновационных технологий / М. М. Кашапов // Ярославский психологический вестник. - 2006. - Вып. 18. - С. 168-174.

90. Киселева, Т. Г. Модель профессиональной компетентности профессионала в соответствии со стандартами образования / Т. Г. Киселева, М. М. Кашапов // Социальный психолог. - 2003. - № 1 (5). - С. 91-94.

91. Климова, Т. В. Педагогические условия формирования критического мышления студента естественнонаучных специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Татьяна Владимировна Климова. - Оренбург, 2012. — 25 с.

92. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев; Ин-т психологии; ред. А. А. Бодалев. - Москва: Мысль, 1988. - 193 с. - ISBN 5-02-013719-7.

93. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы / В. М. Козубовский. - 3-е изд. - Минск: Алмафея, 2008 - 368 с.

94. Комарова, О. И. Упрочение модели классического университета: социально-философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук / О. И. Комарова. - Москва, 2005. - 16 с.

95. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. - ISBN 978-5-904329-43-3.

96. Кононенко, Б. И. Культурология в терминах, понятиях, именах / Б. И. Кононенко. - Москва: Щит-М, 1999. - 405 с.

97. Концепции университетского образования в новом тысячелетии / материалы Междунар. науч.-практ. конф., 14-17 мая 2001 г. - Санкт-Петербург, 2002. - 326 с.

98. Корнилов, Ю. К. Мышление руководителя и методы его изучения / Ю. К. Корнилов. - Ярославль: ЯрГУ, 1982. - 77 с.

99. Коточигова, Е. В. Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике компетентности профессионала / Е. В. Коточигова, Т. Г. Киселева, М. М. Кашапов // Социальная психология. - 2003. - № 1 (5). - С. 39-44.

100. Коточигова, Е. В. Особенности развития творческого педагогического мышления / Е. В. Коточигова // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: сб. ст. — Москва, 1998. — С. 115-117.

101. Коточигова, Е. В. Осознание противоречия как условие развития педагогического мышления / Е. В. Коточигова // Исследование педагогического мышления: сб. ст. - Москва, 2003. - С. 73-78.

102. Кох, И. А. Профессиональная компетентность в структуре профессиональной подготовки рабочих [Электронный ресурс] / И. А. Кох, В. А. Орлов // Вопросы управления. - 2011. - № 1 (14). - Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue/2011/01/12/.

103. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - Москва: Академия, 2003. -256 с.-ISBN5-7695-1417-5.

104. Крайнюченко, И. В. Системное мировоззрение. Теория и анализ: учеб. для вузов / И. В. Крайнюченко, В. П. Попов. - Пятигорск: ИНЭУ, 2005. -218 с.- ISBN 5-94912-012-4.

105. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / В.А. Красильникова В.А. - Оренбург: ОГУ, 2012. - 291 с.

106. Краткий словарь по социологии / А. С. Айзикович [и др.]; под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. — Москва: Политиздат, 1988. - 479 с.-ISBN 5-250-00129-7.

107. Краткий словарь по социологии / под ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лапина. - Москва: Политиздат., 1989. - 479 с.

108. Краткий толковый психолого-психиатрический словарь / под ред. igisheva. 2008. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/content.aspx?dictid=54&wordid=688436.

109. Кугушева, Т. В. Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кугушева Татьяна Вячеславовна. - Ижевск, 2012. - 22 с.

110. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1967. - 181 с.

111. Куликова, Н. В. Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Н. В. Куликова // ТИАРА-2010. - Режим доступа: http://www.collegian.ru/index.php/tiara/tiara2010/161 -l-r.htm.

112. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 14-22.

113. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление профессиональной деятельности / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 2130.

114. Кулюткин, Ю. Н. Теоретическое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1986. -№2.-С. 21-30.

115. Куони, Е. Ю. Исследование творческих педагогических способностей у студентов биологических специальностей / Е. Ю. Куони, М. Г. Ах-метвалиева // Гуманитарные науки, культура и образование: актуальные проблемы современности: сб. науч. тр. - Саратов, 2009. - С. 226-233.

116. Ладыжец, Н. С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентиры / Н. С. Ладыжец. - Ижевск: Изд-во Нижегород. ун-та, Фил. при УдГУ, 1992. - 231 с.

117. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М. М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 1992. - 17 с.

120. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 1992. - 16 с.

121. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания: учеб. пособие / О. В. Лишин; под. ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва: Академкнига,

2007. - 332 с. - ISBN 5-94628-043-0.

122. Ломакина, Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. - Москва: Наука,

2008.-331 с.

123. Лопанова, Е. В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: дис. ... канд. пед. наук / Елена Валентиновна Лопанова. - Омск, 1998. - 190 с.

124. Лопанова, Е. В. О развитии профессионального мышления педагога / Е. В. Лопанова // Высшее образование сегодня. - № 4. - 2007. — С. 61— 62.

125. Лукьянова, М. И. Формирование педагогического мышления у студентов классического университета / М. И. Лукьянова, Е. Ю. Куони. -Ульяновск: УлГТУ, 2010. - 282 с.

126. Ляшко, Е. Н. Интеграция педагогических условий развития системного мышления студентов - будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ляшко Евгения Николаевна. - Казань, 2009. - 196 с.

127. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — Москва: Просвещение, 1993. - 192 с.

128. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компе-тентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-57.

129. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. - Москва, 2010. - 174 с.

130. Методология в педагогике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬЦр://ра1ёаеоео5.сот/?р=1328125.

131. Минеева, О. А. Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Минеева Оксана Александровна. - Тула, 2012. - 24 с.

132. Моргунова, А. Г. Институционализация образовательного пространства: феномен университаризма: автореф. дис.... д-ра филос. наук / Алла Геннадьевна Мор1унова. - Чебоксары, 2006. - 38 с.

133. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация - ключевая идея преодоления кризиса образования / Г. В. Мухаметзянова, М. И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1997.-116 с.

134. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат: моногр. / АПН СССР; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - Москва: Педагогика, 1990. - 104 с.

135. Надеева, М. И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы / М. И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1997.-112 с.

136. Назарова, И. Р. Ценностные ориентиры университетского образования / И. Р. Назарова // Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня. - Самара, 2007. - С. 93-97.

137. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

138. Настольная книга практического психолога / сост.: С. Т. Посохо-ва, С. Л. Соловьева. - Москва: ACT: Хранитель; Санкт-Петербург: Сова, 2008.-671 с.

139. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 608 с. - ISBN 5-691-00094-2.

140. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2007. - 512 с. - ISBN 5-09-007343-0.

141. Нетрадиционные виды лекций [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/netradicionnye-vidy-lekcii-osobennosti-ix-organizacii-i-provedeniya-page-10.html.

142. Никитин, В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин. - 2-е изд., доп. - Москва: Ассоц. «Нар. педагогика», 1994. - 108 с.

143. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. - Москва: ACADEMIA, 2004.-214 с.

144. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - 2-е изд. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 264 с.

145. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - Москва: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

146. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -Москва: Педагогика, 1989. - 278 с.

147. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Рос. фонд фундамент, исследований, Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. - Москва: [б. и.], 1995. - 110 с.

148. Оборина, Д. В. Об особенностях профессиональной ментально-сти будущих педагогов и психологов / Д. В. Оборина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1994. - № 2. - С. 41-49.

149. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Проф. обучение». В 2 кн. Кн. 1 / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003.-174 с.

150. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов психол. фак. ун-тов / Р. В. Овчарова. - Москва: Академия, 2007. - 448 с. - ISBN 5-7695-0899-Х.

151. Опросник «Профили мышления» Г. С Никифорова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eshipilova.blogspot.ru/2012/05/blog-post.html.

152. Опросник критического мышления «ОКМ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychodiagnostics.cepsideks.ru/Critical%20thinking.doc.

153. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность: моногр. / А. А. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2006. - 66 с.

154. Орлов, А. А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе: моногр. / А. А. Орлов. - Гродно: ГрГУ, 2011. - 230 с.

155. Орлов, А. А. Формирование профессионального мышления как ценности [Электронный ресурс] / А. А. Орлов, Е. Ю. Ромашина; ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Режим доступа: http://pool.tsput.ru/about_us/activities/scientific_activities/the_main_scientific_sch ools_and_directions.php?ELEMENT_ID=2019.

156. Осипова, Е. К. Структура педагогического мышления учителя / Е. К. Осипова // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 144-146.

157. Осипова, Е. К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя / Е. К. Осипова. - Могилев, 1985. - 163 с.

158. Пакулина, С. А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс] / С. А. Пакулина, С. М. Кетько // Психологическая наука и образование: электрон, журн. - 2010. - № 1. - Режим доступа к журн.: www.psyedu.ru.

159. Палферова, С. Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов: на примере математики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сабина Шехшанатовна Палферова. - Тольятти, 2003. - 252 с.

160. Панина, Г. В. Критерии оценки качества гуманитарного образования в техническом вузе / Г. В. Панина // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. - Санкт-Петербург, 2007. - С. 29-31.

161. Паничев, С. А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Сергей Александрович Паничев. - Тюмень, 2004. - 36 с.

162. Педагогика в задачах: практикум / сост. И. А. Чемерилова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. - 128 с.

163. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие. - Казань, 2011. - Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=563330/.

164. Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. - Москва: Педагогика, 1988.-432 с.

165. Педагогическая психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 400 с. -ISBN 5-305-00083-1.

166. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орлова. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 416 с. - ISBN 978-5-49807200-5.

167. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. - Москва: Пед. о-во России, 2006. - 256 с. - ISBN 5-93134-097-1.

168. Петровский, А. В. История и теория психологии. Т. 1 / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 416 с.

169. Плетнева, Е. Н. Рефлексия в организации управляемой поглощенности учебной деятельностью / Е. Н. Плетнева // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2 - С. 86-89.

170. Плотникова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: автореф. дис.... канд. пед. наук / Наиля Фагимовна Плотникова. - Казань, 2008. - 22 с.

171. Плотникова, О. В. Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Плотникова Ольга Владимировна. -Липецк, 2010.-238 с.

• 172. Поваренков, Ю. П. Анализ содержания задач профессионального становления личности учителя (к постановке проблемы социально-профессионального мышления) / Ю. П. Поваренков // Исследование педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. - Москва, 1999. - С. 87-97.

173. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Юрий Павлович Поваренков. - Москва, 1999.-40 с.

174. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - Москва: Высш. шк., 2004. - 512 с.

175. Попова, М. П. Проблема формирования педагогического мышления / М. П. Попова // Вестник НовГУ. - 1998. - № 6.

176. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / под ред. Г. Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова. — Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 240 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

177. Практическая психология образования: учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 592 с. - ISBN 5-94723870-5.

178. Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты: моногр. / под ред. А. В. Карпова, Ю. К. Корнилова; Ярослав, гос. ун-т. - Ярославль: ЯрГУ, 2007.-440 с. ISBN 978-5-8397-0585-2.

179. Психология для всех и каждого / сост. В. Б. Шапарь. - Харьков: Торсинг; Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 448 с.

180. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. - Москва: Пер Сэ, 2005. - 400 с.

181. Ращикулина, Е. Н. Современные подходы к исследованию профессионально-педагогического мышления и средства его развития у студентов вуза / Е. Н. Ращикулина // Вестник ОГУ. - 2005. - № 9. - С. 62-68.

182. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / JI. А. Регуш. - Москва: Речь, 2003. - 352 с.

183. Редькина, С. Панорамное педагогическое мышление и международное сотрудничество / С. Редькина, И. Черкасова // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 104-107.

184. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

185. Рогов, Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов. - Москва: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

186. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е. И. Рогов. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 496 с. - ISBN 5-69100076-4.

187. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-468 с.

188. Розов, H. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. - 1996. 1. - С. 85-89.

189. Ролевая игра [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.your-mind.ru/lasta/primery-rolevyx-igr/.

190. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2. М-Я / гл. ред. В. В. Давыдов. - Москва: БРЭ, 1998. - 672 с.

191. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов / С. JI. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 712 с. - (Мастера психологии).

192. Руденко, Т. Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя [Электронный ресурс] / Т. Б. Руденко, JI. В. Каткова // Наука, образование, общество: Интернет-журнал / СахГУ. - Режим доступа: http ://i ournal. sakhgu.ru/work.php?id=47.

193. Савенков, А. Образовательная среда: основные теоретические модели образовательной среды / Александр Савенков // Школьный психолог. - 2008. - № 20. - С. 4-5. - Окончание. Начало в № 19.

194. Садовничий, В. А. Выступление на заседании Политического консультативного совета 28 января 2000 г. / В. А. Садовничий // Alma Mater. -2000.-№ 1. - С. 7-9.

195. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: метод, указания к практ. занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

196. Серегина, Г. А. К вопросу о построении модели специалиста-педагога / Г. А. Серегина // Вестник ТГПУ. - 2007. - № 7 (70). - С. 43-45.

197. Симоненко, H. Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения / H. Н. Симоненко // Вестник Тихоокеанского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 201— 206.

198. Скрипко, JI. Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные возможности или непреодолимые проблемы? / Л. Е. Скрипко // Менеджмент качества. - 2012. - № 1. - С. 76-84.

199. Славская, К. А. Мысль в действии / К. А. Славская. - М.: Политиздат, 1968.-208 с.

200. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. - 1990. - № 10. - С. 82-88.

201. Сластенин, В. А. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Режим доступа: http ://www.e-reading-lib.com/bookreader.php/149430/Isaev%2C Slastenin%2C Shivanov -

Pedagogika.html.

202. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. - Москва: Школа-Пресс, 1997. -512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

203. Слободян, М. В. Лидерская школа № 2. 2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.wiki grain.org/?req=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D 1 %81 %D 1 %82 %D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE% D0%B5+%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8 %D0%B5.

204. Словарь Ожегова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.onlinedics.rU/slovar/oiegov/n/model.html.

205. Смирнова, Н. В. Социальные технологии реформирования образования в России / Н. В. Смирнова // Социально-политический журнал. -1996. -№ 1.-С. 57-69.

206. Современный словарь по педагогике / сост. С. А. Рапацевич. -Минск: Соврем, слово, 2001. - 928 с.

207. Соколова, М. В. Образование - одна из главных функций воспроизводства социальных институтов / М. В. Соколова // Вестник Нижего-

родского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия Социальные науки. -2007.-№2(7).-С. 86-89.

208. Спиридонов, В. Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем / В. Ф. Спиридонов. - Москва: Генезис, 2006. - 319 с.

209. Степанова, Г. В. Основы статистической обработки эмпирических данных с использованием MS Excel: учеб.-метод. пособие / Г. В. Степанова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 92 с.

210. Столбникова, Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) / Е. А. Столбникова. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. - 160 с.

211. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г. В. Суходольский. - Ленинград: ЛГУ, 1976. - 120 с.

212. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.-231 с.

213. Тарасов, С. В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Сергей Валентинович Тарасов. - Санкт-Петербург, 2001. - 47 с.

214. Теплов, В. М. К вопросу о практическом мышлении // Ученые записки / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М., 1945. - Вып. 90.

215. Терминологический словарь. Спицнадель, В. Н. Основы системного анализа: учеб. пособие / В.Н. Спицнадель. — СПб.: «Изд. дом «Бизнесс-пресса», 2000. — 326 с. - ISBN 5-8110-0025-1.

216. Тест «Исследование гибкости мышления» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vsetesti.ru/256/; http://terra-amour.ru/psv-test/test-gibkost-mishleniva.html.

217. Тетерина, Т. Е. Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Татьяна Евгеньевна Тетерина. — Москва, 2012. - 24 с.

218. Токарева, Е. M. Социология: конспект лекций / Е. М. Токарева. -Москва: МИЭМП, 2005. - 70 с.

219. Толковый словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tolkslovar.ru/t2446.html.

220. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т. 4 / под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1940. -

221. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский.

- Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 176 с. - ISBN 5-305-00086-6.

222. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

223. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - Москва: ФАИР-Пресс, 2004. -575 с.

224. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. - Москва: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

225. Философский словарь / А. В. Адо [и др.]; под ред. И. Т. Фролова.

- Москва: Политиздат, 1991. - 559 с. - ISBN 5-250-00316-8.

226. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - Москва: Республика, 2001.-720 с.

227. Философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edudic.ru/fil/l296/.

228. Фопель, К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: пер. с нем. / К. Фопель. - 5-е изд., стер. - Москва: Генезис, 2004. -256 с. - ISBN 5-98563-018-8.

229. Фроловская, M. Н. Педагогика понимания [Электронный ресурс] / M. Н. Фроловская, Ю. В. Сенько. - Режим доступа: http://www.k2x2.info/pedagogika/pedagogika ponimaniia/index.php

230. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 272 с.

231. Черкасов, М. Н. Инновационные методы обучения студентов // Материалы XIV Международной заочной научно-практической конференции «Инновации в науке», 19 нояб. 2012 г.). - Новосибирск, 2012.- 154 с.

232. Черкасова, И. И. Панорамно-педагогическое мышление студента вуза [Электронный ресурс] / И. И. Черкасова; ТГСПА им. Д. И. Менделеева, г. Тобольск. - Режим доступа: Ьйр.7/пе1шогк.1е8ра.ш/ред1?ЬгагуЛппоуа11оп ¡с!е1.р11р?1с1=81 &РНР8Е881Р=о5а14 5к6970б188г9(171Ьу1с92.

233. Черкасова, И. И. Способы развития панорамно-педагогического мышления студентов: учеб. пособие / И. И. Черкасова. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2007. - 209 с.

234. Черкасова, И. И. Становление панорамно-педагогического мышления студентов вузов: моногр. / И. И. Черкасова. - Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2010. - 210 с.

235. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

236. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. - Москва: Нар. образование, 1996. -160 с.

237. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

238. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. - Москва: Логос, 1996. - 320 с.

239. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. - Москва: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. - 288 с.

240. Шарипова, Э. Р. Развитие инженерно-педагогического мышления [Электронный ресурс] / Э. Р. Шарипова. - Режим доступа: library.uipa.kharkov.ua/library/Lef...

241. Шафранова, А. С. Из опыта изучения труда работников просвещения / А. С. Шафранова. - Москва, 1925. - 280 с.

242. Шепелева, Л. Н. Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 160 с.

243. Шестоперова, Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России / Л. Шестоперова // Высшее образование в России. - 1995. -№ 1. - С. 165-169.

244. Шикун, А. Ф. Управленческая психология: учеб. пособие / А. Ф. Шикун. — Москва: Аспект Пресс, 2002. - 332 с.

245. Широбоков, С. Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе / С. Н. Широбоков // Вестник Омского университета. - 1999. - № 2. - С. 61-66.

246. Шишлина, Н. В. Профессиональная подготовка \УЕВ-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий: на примере дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шишлина Наталья Васильевна. - Ижевск, 2011. - 22 с.

247. Шнейдер, Л. Б. Психологическое консультирование: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. Б. Шнейдер, Г. В. Вольнова, М. Н. Зыкова. - Москва: Ижица, 2002. - 224 с. - (Серия «Серебряная сова»).

248. Шпаргалка для ГОСов 2012 АСОИ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИр://ео8у-а5о12012.narod.ru/index/0-102.

249. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Ленинград: Наука, 1966. - 303 с.

250. Шумова, И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального образования / И. В. Шумова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф., г. Челябинск, окт. 2011 г.- Челябинск, 2011. - Т. 2. - С. 57-61.

251. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. -Москва: Шк. культ, политики, 1995. - 800 с.

252. Щекатунова, А. Д. Образовательная модель «школа - школа искусств» как личностно-развивающая система: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Д. Щекатунова; ВГПУ. - Волгоград, 1995. - 17 с.

253. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. -Москва: Пед. о-во России, 2006. - 224 с. - ISBN 5-93134-175-7.

254. Энциклопедический словарь. 2009 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/35858/менталитет.

255. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 1 / под ред. С. Я. Батышева. - Москва: АПО, 1998. - 568 с.

256. Энциклопедия практической психологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/myshlenie_v_psihologii.

257. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е. А. Ям-бург. - Москва: Новая школа, 1997. - 352 с.

258. Ямбург, Е. Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. Ш. Ямбург. - Москва, 1997. - С. 64.

259. Ярошевский, М. Г. О трех способах интерпретации научного творчества / М. Г. Ярошевский // Научное творчество / под ред. С. Р. Мику-линского, М. Г. Ярошевский. - Москва, 1969. - С. 95-142.

260. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 365 с.

261. Auli, Toom. Tacit Pedagogical Knowing At the Core of Teacher's Professionality / Toom Auli. - Helsinki, 2006. - 315 p.

262. Gavrilova, I. V. Comparative analysis of professional competence in the field of personal qualities of students of teaching and non- teaching profiles [Electronic resource] / I. V. Gavrilova // Современные исследования социаль-

ных проблем: электрон, науч. журн. - 2013. - № 8. - Режим доступа: http://dx.doi.org/! 0.12731/2218-7405-2013-8-131.

263. Korthagen, F. A. J. In search of the essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education / F. A. J. Korthagen // Teaching and Teacher Education. - 2004. - 20 (1). - P. 77-97.

264. Pasi Sahlberg. Education policies for raising student learning: the Finnish approach / Pasi Sahlberg // Journal of Education Policy. - 2007. - Vol. 22, No. 2 (March).-P. 147-171.

265. Tomson, W. Notes of lectures on molecular dynamics and the wave theory of light / W. Tomson. - Baltimore, 1884. - P. 270-271.

266. Walsh, W.B. Handbook of Vocational Psychology / W. B. Walsh; S. H. Osipow (eds.). -N Jersey, 1983. - Vol. 1.

Приложение № 1 Лист самооценки профессиональной деятельности

Ваша будущая профессиональная деятельность считается важной и сложной. Для того чтобы оценить собственные сильные и слабые стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию.

Вам предлагается ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности, используя 5-ти балльную шкалу: 5 - да, всегда 4 - почти всегда

3 - Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов (часто) 2 - иногда 1 - нет, никогда

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

№ п/п Компетентность в области личностных качеств 1 2 3 4 5

1. Эмпатийность и социорефлексия

1. Все окружающие безбоязненно обращаются ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

2. Умею смотреть на ситуацию с позиции других и достигать взаимопонимания

3. Умею поддержать окружающих

4. Умею находить сильные стороны и перспективы развития для каждого

5. Умею анализировать причины поступков и поведения окружающих

2. Самоорганизованность

6. Умею организовать свою деятельность и деятельность окружающих для достижения намеченных целей

7. Мое рабочее пространство хорошо организовано

8. Конструктивно реагирую на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации деятельности

9. Своевременно вношу коррективы в намеченный план в зависимости от сложившейся ситуации

10. Сохраняю самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

3. Общая культура

11. Обладаю широким кругозором, легко поддержи-

ваю разговоры на различные темы

12. Мое поведение и внешний вид соответствуют этическим нормам

13. Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

14. Обладаю педагогическим тактом, деликатен в общении

15. Мои высказывания построены грамотно и доступно для понимания, меня отличает высокая культура речи

Интерпретация результатов: для определения уровня выраженности того или иного показателя необходимо подсчитать среднее значение по каждому из них. Среднее значение показателя определяется методом деления суммы баллов по параметрам, относящимся к соответствующему показателю на 5 (по числу параметров). Таким образом, на основе обработки результатов определяется степень выраженности показателей компетентности по пятибалльной шкале.