Формирование позитивной гражданской идентичности студентов вуза в процессе актуализации традиционных ценностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Павлова Ксения Николаевна

• Павлова Ксения Николаевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Павлова Ксения Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Теоретические основы исследования гражданской идентичности и ценностей студентов

1.1. Основные подходы к изучению гражданской идентичности личности

1.2. Ценности личности в современных психологических исследованиях

1.3. Формирование гражданской идентичности и ценностей в студенческом возрасте

Выводы по первой главе

2. Констатирующее эмпирическое исследование гражданской идентичности и ценностей студентов

2.1. Выборка и методы констатирующего исследования

2.2. Общий анализ результатов констатирующего исследования

2.3. Корреляционный и регрессионный анализ результатов констатирующего исследования

Выводы по второй главе

3. Экспериментальная апробация модели формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов

3.1. Модель формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов

3.2. Организация экспериментальной апробации программы формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов

3.3. Оценка экспериментальных сдвигов в показателях гражданской идентичности и ценностей студентов

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивной гражданской идентичности студентов вуза в процессе актуализации традиционных ценностей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире, характеризующемся глобализацией, цифровизацией и стремительными социальными изменениями, вопросы формирования гражданской идентичности и трансформации ценностей приобретают особую значимость. Гражданская идентичность представляет собой совокупность представлений и чувств, связанных с принадлежностью к определенному государству и обществу, а также с осознанием своих прав и обязанностей как гражданина. В условиях трансформации ценностей, происходящей под влиянием различных социальных, экономических и культурных факторов, формирование устойчивой гражданской идентичности становится важной задачей для обеспечения социальной стабильности и устойчивого развития общества.

Актуализация проблематики гражданской идентичности произошла относительно недавно в связи с популяризацией понятия о «российском многонациональном народе», которое в последнее десятилетие является одним из оснований государственного и научного дискурса, связанного со стратегическим развитием страны и обеспечением общероссийского единства. При этом остаются открытыми вопросы о том, насколько совпадают гражданская и социальная идентичности человека, как государство может влиять на формирование гражданской идентичности, насколько прямыми являются механизмы этого влияния и какую роль в них играют внутриличностные факторы [Дробижева Л. М., Рыжова С. В., 2021]. На актуальность этих вопросов на территории России указывали данные социологического опроса 2019-2020 гг., согласно которым среди поколения молодых взрослых, основу которого составляет российское студенчество, представления о российских и гражданских аспектах идентичности значительно уступают представлениям, связанным с социальными аспектами идентичности [Усачёва Я. О., 2024].

В условиях российской действительности актуализируется необходимость формирования ценностной парадигмы российского общества с учетом реалий, для которых ключевое значение имеет формирование мировоззренческих ценностей российской молодежи. Современная студенческая молодежь часто презентует в социальных отношениях такие ценности, как личный успех, наличие полезных социальных связей, престижная и высокооплачиваемая работа, но с точки зрения психологического здоровья, зрелости, духовного развития эти ценности недостаточны. Необходимы такие ценности, как ответственность за собственные действия, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, сотрудничество с другими на основе взаимопомощи и уважения, ценность причастности, ценность Родины.

Т. Н. Никитина, С. В. Перевезенцев, О. Е. Пучнина, А. Б. Страхов, А. А. Шакирова, Е. М. Мчделова отмечают, что происходящие события в международном пространстве обострили вопросы нравственных ориентиров и для нашего общества отсутствие духовности и исторической преемственности поколений становится угрозой. Современная молодежь становится все дальше от предыдущих поколений, от традиционной системы ценностей в своем мировоззрении [Никитина Т. Н., 2023; Перевезенцев С. В., Пучнина О. Е., Страхов А. Б., Шакирова А. А., 2021; Мчделова Е. М., 2021]. Наличие данного противоречия создает необходимость не только исследовать ценности у студентов, но и создавать условия для формирования у них традиционных духовно-нравственных ценностей [Кудрявцева Е. Ю., 2023; Величко Г. А., 2021; Ребышева Л. В., Скок Н. И., Савицкая Ю. П., 2017; Гугуева Д. А., Фесова О. В., 2016].

В последние годы в России были предприняты значительные усилия по укреплению и сохранению традиционных ценностей. На международной арене взаимоотношения России с другими государствами активизировали рост интереса к традиционным ценностям в российском обществе [Щенникова К. Ю., 2017].

Согласно указу Президента Российской Федерации В. В. Путина, 2022 год был объявлен годом культурного наследия народов России, который проводился в целях популяризации народного искусства, сохранения культурных традиций, памятников истории и культуры, этнокультурного многообразия, культурной самобытности всех народов и этнических общностей Российской Федерации (Указ Президента РФ от 30 декабря 2021 г. № 745)1.

В Указе президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 об утверждении «Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» говорится о сохранении и укреплении традиционных ценностей, об обеспечении их передачи от поколения к поколению, об укреплении гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей2.

7 мая 2024 г. Президент РФ В. В. Путин подписал Указ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 и на перспективу до 2036 года» (№ 309 от 7 мая 2024 г.). В документе установлены следующие показатели и задачи национальной цели «Реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности»: создание к 2030 году условий для воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей .

:О проведении в Российской Федерации Года культурного наследия народов России: Указ Президента Российской Федерации: [от 30 декабря 2021 г. № 745]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/47407 (дата обращения: 12.06.2024). - Текст: электронный.

2Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: Указ Президента Российской Федерации: [от 9 ноября 2022 г. № 809]. -URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061 (дата обращения: 22.09.2024). - Текст: электронный.

3О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: Указ Президента Российской Федерации: [от 7 мая 2024 г. № 309]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 22.09.2024). - Текст: электронный.

В психологической науке представлены различные подходы по изучению идентичности и ценностей. Аналитический обзор данных подходов показал, что многие ученые подчеркивают необходимость изучения ценностей и идентичности в их совокупности [Яницкий М. С., Серый А. В., Браун О. А., Пелех Ю. В. [и др.], 2018; Белинская Е. П., 2018; Маслова Е. С. и др., 2019; Яницкий М. С., Серый А. В., Браун О. А., 2019]. Однако эти же авторы отмечают, что в предпринимаемых исследованиях ценностей и гражданской идентичности молодежи часто изучаются ценности и идентичность в отдельности либо постулируются ценности как основа идентичности, но на практике этот тезис не конкретизируется. В итоге наблюдается еще одно противоречие - между общепризнанной важностью ценностей для формирования гражданской идентичности личности и фактической малой изученностью процессов формирования этой идентичности, связанных с ценностями.

Студенческая молодежь как одна из наиболее активных и динамично развивающихся социальных групп играет ключевую роль в формировании будущего общества. Именно в студенческие годы закладываются основы мировоззрения, формируются ценностные ориентации и идентичность, которые будут определять поведение и жизненные стратегии молодых людей в дальнейшем. В связи с этим исследование процессов формирования гражданской идентичности у студенческой молодежи в условиях трансформации ценностей является актуальной и важной задачей для психологической науки. Однако на практике психологические исследования студентов вуза касаются в основном профессиональной идентичности, складывающейся в процессе получения высшего профессионального образования, а ценности и гражданская идентичность словно являются побочными продуктами развития личности и получения профессионального образования, и эта тенденция негативно сказывается на психологии гражданской идентичности - самый социально значимый контингент молодежи

оказывается отодвинутым на второй план, когда дело касается эмпирических исследований ценностных основ формирования гражданской идентичности.

Таким образом, происходящие изменения в российском обществе, требующие воспитания духовно развитой студенческой молодёжи, ставят перед высшей школой задачу повышения эффективности процесса формирования идентичности и ценностей личности и обеспечения соответствующих психолого-педагогических условий этого процесса.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема гражданской идентичности и ценностей активно исследуется в различных научных дисциплинах, включая психологию, социологию, политологию и педагогику. В отечественной и зарубежной науке существует множество теоретических подходов и эмпирических исследований, посвященных этой проблематике. Общероссийская идентичность представлена в трудах В. А. Тишкова [1989], Е. Н. Даниловой [2000], Л. Д. Гудкова [2004] и др.; гражданская идентичность - в работах Л. М. Дробижевой [2020], Л. Ю. Максимовой и др. Так, работы Л. М. Дробижевой [2021] посвящены проблеме оценки конфликтности различных уровней идентичности, включая российский и этнический. В исследованиях Л. Ю. Максимовой [2022] обозначается, что в настоящее время проблематика идентичности активно разрабатывается в контексте исследования гражданской идентичности, которая трактуется как «совокупность стойких личностных свойств индивидов, осознающих, переживающих принадлежность к сообществу граждан своего государства». Этническая идентичность представлена в трудах Г. У. Солдатовой, С. В. Рыжовой [2008] и других. Авторы рассматривают этническую идентичность как осознание своей принадлежности к определенному этносу, формируемое и опосредуемое культурно-историческим контекстом, выделяют такие типы этнической идентичности, как этнонигилизм, этническая индифферентность, позитивная этническая идентичность, этноэгоизм, этноизоляционизм, этнофанатизм.

Соотношению значения понятий гражданской, этнической и региональной идентичности посвящены исследования И. С. Семененко [2003], М. П. Крылова [2006], М. А. Федан [2013]. В целом, исследования идентичности фокусируются на вопросах исследования соотношения параметров этнической и социальной идентичности, а также определения интегрирующих возможностей гражданской идентичности. В психологических теориях идентичности Е. П. Белинской [2015], Л. Б. Шнейдер [2022] и других исследователей подчеркивается неравномерный и противоречивый характер развития идентичности, социальность происхождения, тождественность и непрерывность ее развития в пространстве и времени.

Зарубежные ученые рассматривали проблему идентичности в рамках различных направлений. Х. Тэшфел, Дж. Тернер [2015], Д. Г. Мид [2014], Э. Эриксон [1968], Ч. Тилли [2010] анализировали данную проблематику с точки зрения идентификации. Также Х. Тэшфел обозначал идентичность как неотъемлемую часть «Я-концепции». Отражение представлений о коллективной составляющей идентичности российских граждан находит подтверждение в трудах М. Вебера [1968] и Т. Парсонса [1937]. Существенное влияние на осмысление процесса формирования гражданской идентичности оказывает концепция социального конструктивизма П. Бергера и Т. Лукмана [1995], а также труды М. Арчера, Э. Гидденса, Ю. Хабермаса [1992], В. А. Ядова [1995]. С. Роккас [2002] и М. Брюер [2005] в своих исследованиях рассматривают типы взаимодействия различных социальных идентичностей между собой. Они ввели понятие «сложность социальной идентичности» (social identity complexity).

Проблема ценностей освещена в работах Д. А. Леонтьева [2007], М. С. Яницкого [2020], Ю. Г. Волкова [2006], М. К. Горшкова [2013], О. В. Горшковой [2003], Л. В. Баевой [2015] и др. Ценности понимаются как относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели. Ценности имеют трансситуативный и наддеятельностный

характер, связаны с поиском смысла, раскрывают личностные смыслы людей, представляют «консервированные» отношения личности с обществом.

В зарубежной психологии проблема ценностей личности освещена в трудах ученых А. Маслоу [2012], М. Рокича [1973], Ш. Шварца, В. Билски [Schwartz S. H., 1987], Р. Инглхарта [Яницкий, М. С., 2002] и др. Существует множество теоретических концепций, связанных с изучением ценностей. Наиболее известными из них являются модели Ш. Шварца и Г. Хофстеде [Hofstede G., 1986]. В концепции М. Рокича ценности представлены в образе устойчивых убеждений; в теории культурных измерений Г. Хофстеде ценности - это устойчивые предпочтения.

Вопросами студенчества занимаются многие ученые. Так, В. И. Слободчиков [1991] рассматривает студенческий возраст (16-22 лет) как кризис юности. Нормой и важнейшим условием самотождественности в период юношеского кризиса является процесс индивидуального обособления в деятельности. Т. Э. Белянская [2020] выделяет студенческий возраст как кризисный период в жизни человека, период встречи со взрослостью.

Вклад системы образования в процесс формирования идентичности и ценностей личности подчеркивается Ю. А. Наумовой [2020], А. Г. Хайбулаевой [2015], М. С. Яницким [2012] и др. При этом авторами обнаруживается наличие духовно-нравственного кризиса студенческой молодёжи, требующего создания в образовательных учреждениях психолого-педагогических условий формирования идентичности и ценностей личности.

Несмотря на значительный объем исследований, многие аспекты проблемы формирования гражданской идентичности личности остаются недостаточно изученными, особенно в контексте современных условий трансформации ценностей и их связи с гражданской идентичностью студенческой молодежи.

Анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет сформулировать ряд противоречий, которые определили актуальность темы и цель диссертационного исследования:

1) между декларируемой значимостью ценностей для формирования гражданской идентичности и фактической малой изученностью ценностных аспектов этого формирования, разрозненностью психологических исследований ценностей и гражданской идентичности личности;

2) между социальной значимостью психологических исследований гражданской идентичности студентов вуза и ограниченным числом конкретных исследований, где бы раскрывались конкретные пути и стороны формирования этой идентичности;

3) между очевидной значимостью изучения процессов формирования гражданской идентичности обучающегося на всех этапах получения образования и фактически малой изученностью этих процессов в самом социально значимом возрасте - студенчестве;

4) между декларируемой ориентацией высшего образования на формирование традиционных ценностей и позитивной гражданской идентичности у студенческой молодежи и недостаточным вниманием к гражданской идентичности и ценностям в психолого-педагогическом сопровождении студентов на практическом уровне.

Таким образом, анализ выделенных противоречий позволяет сформулировать научную проблему исследования: отсутствие в современной педагогической психологии подхода, объединяющего ценности и гражданскую идентичность личности, необходимость создания и практической апробации такого подхода при формировании гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования позитивной гражданской идентичности студентов вуза в процессе актуализации традиционных ценностей.

Объект исследования - гражданская идентичность личности.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования позитивной гражданской идентичности студентов вуза в процессе актуализации традиционных ценностей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что целенаправленное формирование позитивной гражданской идентичности студентов будет успешным при следующих психолого-педагогических условиях: 1) учитываются устойчивые связи между показателями гражданской идентичности и ценностей студентов; 2) ценности студентов рассматриваются как предикторы формирования их гражданской идентичности; 3) реализуется встроенная в образовательный процесс вуза модель формирующей работы, включающая активное социально-психологическое обучение и социально значимую деятельность, способствующая актуализации традиционных ценностей и формированию у студентов позитивной гражданской идентичности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме гражданской идентичности и ценностей личности студентов, а также по формированию гражданской идентичности и ценностей студентов в условиях вуза.

2. Провести констатирующее эмпирическое исследование для выявления взаимосвязей между гражданской идентичностью и ценностями у студентов, а также установления ценностных предикторов гражданской идентичности.

3. Разработать модель формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов.

4. Провести экспериментальную апробацию модели формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов в условиях образовательного процесса.

5. Доказать эффективность проведенной работы в условиях образовательного процесса вуза по показателям гражданской идентичности и ценностей.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования

являются личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы, структурно-динамическая модель системы ценностных ориентаций личности М. С. Яницкого, теория ценностей Ш. Шварца, теория социальной идентичности Х. Тэшфела, Дж. Тернера; представления о структуре и типах этнической идентичности Г. У. Солдатовой, С. В. Рыжовой, представления о гражданской идентичности Н. М. Лебедевой, А. Н. Татарко.

Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ литературы зарубежными и отечественными авторами в аспекте изучаемой проблемы. Эмпирические методы: тестирование с помощью комплекса психодиагностических методик (ценностный опросник Ш. Шварца, опросник идентичности по 16 категориям (М. С. Яницкий и др.), методика Р. Инглхарта (модификация М. С. Яницкого), методика «Типы этнической идентичности» (Г. У. Солдатова, С. В. Рыжова), методика измерения выраженности гражданской идентичности (Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко), анкетный опрос, метод фокус-группы). Методы математико-статистической обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs, регрессионный линейный анализ, t-критерий Вилкоксона, угловое преобразование Фишера (ф*), программные пакеты SPSS Statistics 23 и MS Excel 2010.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие студенты очной формы обучения Читинской государственной медицинской академии и Забайкальского государственного университета г. Читы в возрасте от 17 до 26 лет (средний возраст - 18,32±1,19), всего 200 респондентов.

Организация и этапы исследования. Исследование было реализовано с

2017 г. по 2024 г. в три этапа. Первый этап (2017-2020) - теоретический анализ

исследований по данной проблеме и констатирующий этап (2019-2020),

включающий подбор, проведение основных методик по исследованию

12

идентичности и ценностей студентов, разработку модели формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов. Второй этап исследования (формирующий) длился с 2021 г. по 2024 г. -реализация экспериментальной работы. Контрольный этап (2024) - проведение повторного диагностического среза, количественно-качественный анализ данных, их интерпретация, обобщение, оформление диссертации.

Достоверность результатов обеспечивается согласованностью методологии и методов исследования, организацией исследования и применением методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования, использованием адекватных методов математической статистики, позволяющих получить достоверные данные о процессе формирования идентичности и ценностей студентов вуза.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней выявлены взаимосвязи между показателями идентичности и системой ценностей студентов: доказано, что гражданская идентичность студентов положительно коррелирует с ценностями безопасности и благожелательности, а также с ценностями блоков самопреодоления и сохранения. Экспериментально доказана возможность формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов в условиях специально организованного взаимодействия с обучающимися в аудиторной и внеаудиторной работе с помощью разработанной модели, реализованной в условиях вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в психологическом анализе понятия гражданской идентичности с позиции её взаимосвязей с ценностями, в создании и обосновании модели формирования позитивной гражданской идентичности в процессе актуализации традиционных ценностей студентов вуза, доказывающей возможность и целесообразность изучения гражданской идентичности молодежи сопряженно с их ценностями.

Практическая значимость диссертационного исследования.

Разработана и апробирована модель формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов, включающая специально организованное взаимодействие с обучающимися во время аудиторной (активное социально-психологическое обучение) и внеаудиторной работы (социально значимая деятельность). Доказана эффективность модели в условиях вуза и ее пригодность для решения не только конкретной задачи формирования позитивной гражданской идентичности студентов, но и более глобальной задачи их духовно-нравственного развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Показатели силы и позитивности гражданской идентичности студентов положительно связаны с их ценностями безопасности, самопреодоления и сохранения и отрицательно связаны с ценностями достижения.

2. Предикторами гражданской идентичности студентов являются благожелательность и ценность безопасности. Благожелательные студенты, настроенные позитивно в отношении других, с большей вероятностью станут отождествлять себя со своим государством, будут воспринимать элементы государственности как регуляторы своего поведения. Ценя безопасность, студенты избегают связанных с рисками ситуаций протеста, стремятся к позитивному функционированию, положительной гражданской позиции.

3. Разработанная модель формирования позитивной гражданской идентичности и традиционных ценностей студентов включает комплекс формирующих воздействий в рамках учебной и внеучебной работы и является условием успешной реализации программы психолого-педагогического взаимодействия.

4. Программа психолого-педагогического взаимодействия со

студентами, построенная на специальной модели формирующей работы и

встроенная в образовательный процесс вуза, является эффективной:

способствует актуализации традиционных ценностей, таких как безопасность,

14

благожелательность, традиции и конформность, повышает показатели силы и позитивности гражданской идентичности.

Таким образом, диссертационное исследование соответствует паспорту научной специальности 5.3.4 - Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред и согласуется со следующими направлениями исследований: п. 1 «Психология обучающегося как субъекта образовательной среды (обучающийся-воспитанник, педагог, родитель) на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, переподготовки), его личностное и психологическое развитие».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования были представлены на пленарном заседании X Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Теоретическая и прикладная психология: традиции и перспективы», а также на Всероссийской (национальной) научно-практической конференции «VIII Забайкальские педагогические чтения. Педагог XXI века: сохраняем прошлое, создаём будущее!» (25 марта 2021 г.). Теоретические и эмпирические выводы исследования презентовались в рамках докладов и публикаций на следующих научных конференциях: XLVШ Научно-практической конференции молодых исследователей Забайкальского государственного университета «Молодежная научная весна - 2021» (14 апреля 2021 г.), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию высшего образования в Забайкальском крае, 30-летию психолого-педагогического факультета «Психолого-педагогическое образование в ЗабГУ: традиции и современность», Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве» (Улан-Удэ, 9 декабря 2022 г.); Всероссийском научно-практическом конгрессе «Молодежь современной России - ценностные приоритеты и гражданская идентичность» (Биробиджан, 16-17 мая 2024 г.); Международной научно-практической конференции «Воспитание и наставничество в условиях цифровой трансформации образования» (Москва, 18 сентября 2024 г.); на

15

научном семинаре «Культура имеет значение» (Центр социокультурных исследований НИУ ВШЭ, 24 октября 2024 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлова Ксения Николаевна, 2026 год

- 57 с.

3. Бобченко, Т. Г. Психологические тренинги: основы тренинговой работы: учеб. пособие для вузов / Т. Г. Бобченко. -2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2023. - 132 с. - URL: https://urait.ru/bcode/518623/p.%PAGE% (дата обращения: 03.12.2023). - Текст: электронный.

4. Васильев, Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н. Н. Васильев. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 283 с.

5. Горбушина, О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения / О. П. Горбушина. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 176 с.

6. Дэвис, М. Релаксация и снятие стресса: рабочая тетрадь / М. Дэвис, М. Маккей, Э.Э. Роббинс. - Санкт-Петербург: ИГ «Весь», 2019.

7. Забайкалье - золотая моя колыбель. Сказки, легенды, были, сказания / ред.-сост. Е.Ф. Куренная, художник С. С. Пинигина. - Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 2005. - 304 с.

8. Забайкалье многонациональное: 15-летию Ассамблеи Забайкалья посвящается / отв. ред. М. В. Константинов. - Чита: ЗабГУ, 2015. - 208 с.

9. Иванов, А. Н. Притчи и истории для тренера и консультанта / А. Н. Иванов. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 192 с.

10. Ингерлейб, М. Метафорические ассоциативные карты. Полный курс для практики / М. Ингерлейб. -Санкт-Петербург: Питер, 2021. - 192 с.

11 . Калакуцкая, А. А. Арт-терапия в работе с детьми и со взрослыми / А. А. Калакуцкая. - Москва: В. Секачев, 2021. - 160 с.

12. Каяшева, О. И. Арт-терапия в практике психологического консультирования: учеб. пособие для магистров психологии / О. И. Каяшева. - Самара: Бахрах-М, 2022. - 432 с.

13. Кипнис, М. Ш. Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга / М. Ш. Кипнис. -Москва: АСТ, 2014. - 637 с.

14. Кипнис, М. Ш. Энциклопедия игр и упражнений для любого тренинга / М. Ш. Кипнис. - Москва: АСТ, 2018. - 621 с.

15. Климов, Ю. Притчи. Настоящие сокровища / Ю. Климов. - Москва: Амрита-Русь, 2023. - 240 с.

16. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 76 с.

17. Кузаков, Н. Д. Лунные колокола: легенды Забайкалья / Н.Д. Кузаков. - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1998. - 528 с.

18. Куртикова, И. Тренинг: руководство к действию. Теория и практика / И. Куртикова, К. Лаврова, В. Ли. - Москва, 2005. - 240 с.

19. Лебедева, Н. М. Тренинг этнической толерантности для школьников: учеб. пособие / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко. - Москва: МАКС Пресс, 2012. - 358 с.

20. Мое Забайкалье: в 3 т. / ред.-сост. И. Г. Куренная, Б. А. Гармажапов. - Улан-Удэ: Информполис, 2008.

- Т. 1-3.

21. Павлова, К. Н. Тренинг по развитию ценностно-смысловой сфере личности: учеб. пособие / К. Н. Павлова. - Чита: ЗабГУ, 2022. - 128 с.

22. Петрусинский, В. В. Игры - обучение, тренинг, досуг...: в 4 кн. / под ред. В. В. Петрусинского. -Москва: Новая школа, 1994.

23. Плотникова, М. Ю. Психологические группы: рабочие материалы для тренера: учеб. пособие / М. Ю. Плотникова. - Чита: ЗабГУ, 2022. - 154 с.

24. Плотникова, М. Ю. Психологические условия становления профессионального самосознания студентов-психологов: учеб. пособие / М. Ю. Плотникова. - Чита: ЗабГУ, 2015. - 160 с.

25. Психогимнастика в тренинге / Н. Ю. Хрящева [и др.]; под ред. Н. Ю. Хрящевой. - Санкт-Петербург: Речь, 2014. - 272 с.

26. Рамендик, Д. М. Тренинг личностного роста: учеб. пособие / Д. М. Рамендик. - Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

27. Рамендик, Д. М. Тренинг личностного роста: учебник и практикум для вузов / Д. М. Рамендик. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2023. - 136 с. - URL: https://urait.ru/bcode/512478/p.%PAGE% (дата обращения: 03.12.2023). - Текст: электронный.

28. Рождественская, Н. В. Креативность: пути развития и тренинги / Н. В. Рождественская, А. В. Толшин.

- Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 320 с.

29. Саенко, Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями / Ю. В. Саенко. -Санкт-Петербург: Речь, Психологический тренинг, 2010. - 232 с.

30. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2008. - 208 с.

31. Стишенок, И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей / И. В. Стишенок. - Санкт-Петербург: Речь, 2008. - 230 с.

32. Турдиева, А. Ф. 99 разминок для тренинга часть 1 / А. Ф. Турдиева. - URL: https://infourok.ru/99_razminok_dlya_treninga_chast_11-143166.htm (дата обращения: 12.09.2024). - Текст: электронный.

33. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика: пер. с нем. / К. Фопель. - Москва: Генезис, 2003. - 272 с.

34. Шепелева, Л. Н. Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. - Москва: Питер, 2007. - 157 с.