Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дроздова, Лариса Викторовна

• Дроздова, Лариса Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дроздова, Лариса Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Анализ основных направлений совершенствования педагогического образования и требований к современному учителю.

1.2 Сущность и структура понятия познавательно-профессиональной самостоятельности педагога.

1.3 Теоретико-методологический базис формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

2.1 Дидактические принципы, лежащие в основе формирования познавательно профессиональной самостоятельности студентов.

2.2 Технология формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе организации педагогической практики.

2.3 Оценка эффективности технологии формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики»

Актуальность исследования. Одной из важнейших особенностей современного этапа развития общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы образования. Сложившаяся в течение десятилетий система высшего педагогического образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить возрастающие потребности общества и отдельной личности в дифференцированных образовательных услугах. Актуальной становится задача создания новой концепции педагогического образования, обеспечивающей гармоничное развитие личности, ее потребностей, способностей, сознания, активной жизненной и профессиональной позиции; стремление к саморазвитию, самоопределению и самосовершенствованию.

Особую роль в этих условиях играет познавательно-профессиональная самостоятельность, обеспечиваемая не только социально-педагогическими условиями, но и индивидуальными качествами субъекта педагогической деятельности. Отличительной особенностью познавательно-профессиональной самостоятельности личности является направленность на достижение понимания окружающей действительности в контексте различных профессиональных задач и с учетом индивидуальных особенностей. В этой связи исследование сущности, содержания, структуры познавательно-профессиональной самостоятельности и формирования данного качества в условиях образовательного процесса вуза представляет собой актуальную проблему педагогической теории и практики.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды С.И. Архангельского, Н.Е. Астафьевой, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.В. Бочкиной, A.A. Вербицкого, Б.П. Есипова, И.Ф. Исаева, Н.В. Куьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я Лернера, Л.Н. Макаровой, М.И. Сатарова, Н.Ф. Талызиной, М.С. Ивановой, В.А. Якунина и других, в которых раскрываются теоретические концепции и методические подходы к формированию личности учителя в процессе его подготовки в системе высшего педагогического образования, освещаются вопросы методологии проектирования интенсивных технологий обучения на основе информационного, коммуникативного и личностно-деятельностного подходов.

Несмотря на положительные результаты, представленные в данных работах, проблема формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в современных условиях остается актуальной и значимой.

Теоретическая и эмпирическая проблематика исследования приводит нас к выводу о существовании противоречий между:

- потребностью общества в личности учителя, обладающего высокой познавательно-профессиональной самостоятельностью и недостаточным уровнем подготовки студентов педагогических вузов в этом аспекте;

- признанием необходимости специальной работы в педагогическом вузе по формированию познавательно-профессиональной самостоятельности и отсутствием научно-методических основ ее формирования.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и технология эффективного формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическая практика в системе подготовки учителя в вузе.

Предмет исследования - формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов будет эффективным, если: раскрыты сущность и структура понятия «познавательно-профессиональная самостоятельность» в логике психолого-педагогических механизмов формирования;

- теоретический базис формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов основывается на интегративной методологии, сочетающей системный, личностно-деятельностный, дифференцированный, коммуникативный и гуманистический подходы;

- определена совокупность дидактических принципов и требований к их реализации при разработке технологии формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов;

- разработана и реализована технология обучения, обеспечивающая формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов педагогических вузов посредством использования активных методов и форм обучения в период педагогической практики.

В соответствии с проблемой, целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены его следующие задачи:

1) раскрыть сущность и структуру познавательно-профессиональной самостоятельности, определить качественные характеристики их основных компонентов;

2) обосновать критерии, показатели и уровни сформированности познавательно-профессиональной самостоятельности;

3) определить дидактические принципы и разработать требования к их реализации при формировании познавательно-профессиональной самостоятельности студентов;

4) разработать и экспериментально обосновать технологию формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов педагогических вузов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: исследования в области теории и методологии обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, А.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Максимова, A.M. Матюшкин, В. Оконь, В.П. Симонов и др.); положения о педагогической и профессиональной деятельности, ее видах; подходы к формированию личности, становлению профессионализма, формированию профессиональной культуры и профессиональной самостоятельности специалиста (И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); теории системного, личностно-деятельностного, коммуникативного, дифференцированного подходов к изучению педагогических явлений, объектов, процессов; активизации и интенсификации обучения (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом различных методов исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, дидактической литературы и результатов экспериментальных исследований; обобщение, сравнение, абстрагирование и прогнозирование; диагностические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, оценка результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась на базе Мичуринского государственного педагогического института и проводилась с 1997 по 2003 годы; в целом экспериментом было охвачено 270 студентов.

На первом этапе (1997- 1999 г.г.) изучались основные направления совершенствования системы непрерывного педагогического образования, требования к современному специалисту-педагогу; проводилось изучение философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по теме исследования; выявлялись психолого-педагогические требования к формированию познавательно-профессиональной самостоятельности студентов; формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1999 -2002 г.г.) определялись ведущие идеи и принципы формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов педагогических вузов; определялись основные компоненты познавательно-профессиональной самостоятельности, устанавливалась их взаимозависимость; осуществлялся поиск системы критериев и показателей оценки уровней сформированности познавательно-профессиональной самостоятельности; осуществлялся подбор экспериментальных и контрольных групп; осуществлялась опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии формирования познавательно-профессиональной самостоятельности; осуществлялась корректировка гипотезы, программы исследования; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) продолжался формирующий эксперимент, проводился обобщающий эксперимент по выявлению динамики роста познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе реализации разработанной технологии; разрабатывались и апробировались дидактические и инструментальные средства, критерии и показатели оценки эффективности разработанной технологии формирования познавательно-профессиональной самостоятельности; осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы исследования, завершилось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность и структура познавательно-профессиональной самостоятельности, включающая мотивационный, содержательно-оперативный, ориентировочный, коммуникативный, регулирующе-контрольный компоненты;

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ познавательно-профессиональной самостоятельности студентов;

- разработана технология формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию контекстного обучения, так как расширяет представления о познавательно-профессиональной самостоятельности с позиций системного, личностно-деятельностного, коммуникативного, дифференцированного подходов. В работе обоснованы дидактические принципы формирования познавательно-профессиональной самостоятельности и разработаны требования к их реализации. Полученные в диссертации данные могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику вузовского обучения личностно-ориентированная технология формирования познавательно-профессиональной самостоятельности, способствующая эффективному развитию будущего учителя. Результаты исследования могут быть использованы при обучении студентов педагогических учебных заведений, в практической деятельности учителей, в системе их непрерывного образования. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью, опорой на дидактические принципы, комплексом методов, адекватных логике, объекту, цели, задачам, длительностью исследования и сравнимостью с массовой педагогической практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательно-профессиональная самостоятельность представляет собой интегральное качество личности, обеспечивающее продуктивную педагогическую деятельность, представленное единством мотивационного, ре-гулирующе-контрольного, коммуникативного, содержательно-оперативного и ориентировочного компонентов, позволяющим ей наиболее полно реализовать себя в педагогической деятельности.

2. Эффективность функции познавательно-профессиональной самостоятельности обеспечивается при реализации дидактических принципов (активизации, интенсификации, индивидуализации, самостоятельности) и специальных методических принципов (профессиональной компетентности, коммуникативной направленности, планирования, учета и контроля).

3. Объективная оценка сформированности познавательно-профессиональ-ной самостоятельности возможна по следующим критериям и показателям: профессионально-педагогическая направленность (увлеченность педагогической работой, самооценка результатов деятельности) и самоорганизация профессиональных действий (осознание целей и задач педагогической деятельности на основе предварительного анализа конечного и промежуточного результата, актуализация и применение профессионально-педагогических знаний).

4. Технология формирования познавательно-профессиональной самостоятельности представляет собой целостную совокупность этапов: мотива-ционно-ориентировочного, содержательно-операционного и обобщающе-результативного.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Мичуринского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры математики и информатики МГПИ (1997 - 2002 г.г.), на заседании городского методического объединения учителей - руководителей ШМО (г. Мичуринск, 2000-2001г.); на заседаниях кафедры ППиМДНО Мичуринского пединститута; на международной конференции «Непрерывность педагогического образования» (г. Мичуринск, 2002 г.); на курсах Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (1999-2002 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Мичуринского государственного педагогического института, Мичуринского филиала областного института повышения квалификации работников образования, а также педагогических классов ряда школ г. Мичуринска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дроздова, Лариса Викторовна

Выводы по 2 главе

1. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности проектируется с учетом социального заказа на обучение и формирование личности квалифицированного специалиста педагогического профиля, особенностей социокультурной среды и социально - экономических условий, опосредованных совокупностью внешних факторов и планируемых результатов.

2. В качестве основных стратегических направлений - ориентиров, которые необходимо учитывать при формировании познавательно-профессиональной самостоятельности в ходе педагогической практики, выступают принципы обучения, требования к их реализации при разработке конкретных методик и технологий формирования познавательно-профессиональной самостоятельности.

3. Определение функционирования разработанной технологии формирования познавательно-профессиональной самостоятельности включает критериальную систему оценки и диагностический инструментарий, ориентированный на применение процедур экстеросистемного и интеросистем-ного анализа.

4. Полученные результаты исследования показывают, что разработанная технология формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов способствует повышению уровня сформированно-сти данного качества и влияет на повышение качества знаний, умений и навыков студентов.