Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Николаев, Дмитрий Владимирович

• Николаев, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаев, Дмитрий Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза.

1.1. Сущность «познавательного интереса» как психолого-педагогического явления

1.2. Педагогические условия формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза

1.3. Диагностика формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза 59 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогических условий формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментального исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2. Результаты исследования эффективности педагогических условий формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза (формирующий эксперимент) 89 Выводы по второй главе 113 Заключение 115 Список литературы 117 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза»

Актуальность исследования и постановка проблемы. В современных социально-экономических условиях развития России постоянно возрастают требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Выпускники вузов сегодня должны не только владеть профессиональными знаниями и умениями, быть готовыми к постоянному повышению квалификации, но и вести здоровый образ жизни, быть физически и психологически подготовленными, социально активными. Ни у кого не вызывает сомнений, что эти требования носят комплексный характер. Трудно представить себе хорошего и активно работающего специалиста, но при этом обладающего слабым здоровьем, низкой физической активностью или склонного к асоциальному поведению.

Практика свидетельствует, что многие молодые люди поступают в вуз с нейтральным или даже негативным отношением к физической культуре, видят в ней «обязательную», но никак не «необходимую» учебную дисциплину для профессионального становления и развития. Анализ содержания учебных планов и рабочих программ дисциплины «Физическая культура» различных вузов показывает, что образовательный процесс также не ориентирован должным образом на формирование у студентов интереса к физической культуре как к одному из основных компонентов в подготовке современных специалистов. Интерес к физической культуре, который проявляется у отдельных студентов в ходе обучения, в тоже время, не гарантирует такого же стойкого интереса у них к будущей профессиональной деятельности.

В исследованиях отечественных ученых в области педагогики и психологии профессионального образования основной акцент, как правило, делается на подготовку специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированного на проявление инициативы, эффективное решение производственных задач. В то же время не всегда акцентируется внимание на том, что достижение этих целей невозможно без формирования 3 у будущих специалистов интереса к физической культуре как основному средству развития социальной и физической активности личности, ведения здорового образа жизни. В связи с этим возникает необходимость специального исследования проблем формирования интереса к физической культуре у студентов отраслевых вузов в условиях реального образовательного процесса.

Проблеме «интереса» в отечественной педагогике и психологии всегда уделялось достаточно внимания. Общеметодологические концептуальные положения формирования «интереса» в процессе обучения глубокого проанализированы в работах О.А. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, В.К.Вилюнас, Б.С.Гершунского, В.В. Краевского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, И.А. Зимней, Н.В., И.С. Якиманской и др.

Взаимосвязь «интереса» и «профессиональной направленности» личности в ходе вузовской подготовки исследуется в работах С .Я. Батышева, Н.С. Глуханюка, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, Н.В. Кузьминой, А.Т. Маленко, В.И. Никифорова, Н.К. Чапаева и др.

Достаточно глубоко исследованы психологические основы и педагогические подходы к развитию «познавательного интереса» у обучаемых в трудах Ю.К. Бабанского, А.К. Дусавицкого, Е.Е. Лысенко, М.И. Махмутова, А.К. Марковой, И.П. Подласого, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др.

Различные аспекты проблемы развития интереса в обучении разным профессиям нашли отражение в трудах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Л.И. Божович, А.Г.Здравомыслова^ А.В. Голомштока, Э.Н. Истратова, Т.М. Калининой, А.В. Мордовской, Г.И. Щукиной, С.А. Ярушевой и др.

Особый интерес для нас представляют научные работы, в которых в том или ином контексте рассматриваются вопросы формирования и развития «интереса» к физической культуре (Бальсевич В.К., Вавилов Ю.Н. - через создание и реализацию спортивно-оздоровительных программ для детей и юношества; Виленский М.Я., Ильин Е.П. - посредством формирования мотивационно-ценностного отношения к физическому воспитанию; Гуськов С.И., Дуркин П.К., ЛяхВ.И., Рыбакова И.А. - через совершенствование методики преподавания физической культуры в школах; Столяров В.И. -через спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников).

Вместе с тем анализ педагогической литературы свидетельствует, что, несмотря на многосторонность исследования феномена «интереса к физической культуре», данные проблемы рассматриваются преимущественно по отношению * к школьникам или студентам факультетов и вузов физического воспитания. Специальных исследований по формированию познавательного интереса к физической культуре как одному из основных компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов, несвязанных в своей профессиональной деятельности с физической культурой, еще не проводилось.

Таким образом, становятся очевидными противоречия:

- между необходимостью формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов как необходимому элементу профессиональной подготовки и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- между возможностями по формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья будущих специалистов, которые содержит в себе учебная дисциплина «Физическая культура» и недостаточной разработанностью педагогических условий их использования в реальном образовательном процессе вуза.

Все вышеперечисленное позволило сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия будут способствовать формированию устойчивого познавательного интереса к физической культуре у студентов вуза, как средству профессионального становления, развития социальной и физической активности личности, ведения здорового образа жизни.? - и определило выбор темы диссертационного исследования:

Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования - совершенствование работы по формированию у будущих специалистов установки на здоровый образ жизни, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом, посредством создания педагогических условий, способствующих эффективному формированию интереса к физической культуре, как основному средству решения данных задач в техническом вузе.

Гипотеза исследования - процесс формирования познавательного интереса к физической культуре у будущих специалистов будет более эффективным если:

- осуществляется поэтапно (ситуативный интерес - интерес к учебной дисциплине — интерес к физически активному и здоровому образу жизни как профессионально важному личностному качеству) в логике непрерывного образовательного процесса и направлен на обеспечение гармонического духовного, физического и профессионального развития, способствует укреплению работоспособности, здоровья, воспитанию социально важных качеств личности; созданы необходимые педагогические условия, позволяющие использовать возможности физической культуры как средства профессионального становления и развития будущих специалистов, как мотив активизации учебной деятельности студентов, как условие формирования потребности в здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья;

- осуществлен педагогический мониторинг процесса формирования познавательного интереса к физической культуре в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ разработанности проблем формирования интереса у обучаемых, на этой основе уточнить сущность «познавательного интереса к физической культуре» у студентов технического вуза как педагогического явления.

2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза.

3. Разработать диагностический инструментарий педагогического мониторинга процесса формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- исследования педагогов и психологов по проблемам сущности и формирования интереса у обучаемых (Амбурцев С.Н., Батышев С.Я.,Бернацкий В.О., Бондаревская Е.В., Горфон Л.А., Зеер Э.Ф., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Подымова Л.С. Сериков В.В., Сластенин В.А. и др.); концепции формирования физической культуры будущих специалистов в системе высшего профессионального образования (Вавилов Ю.Н., Виленский М.Я., Ильин Е.П., Исаев А.П., Лесгафт П.Ф., ЛяхВ.И., Матвеев Л.П., Петровский В.В., Шаулин В.Н. и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Абульханова-Славская К.А., Сергеев Н.К., Железовская Г.И., Зимняя И.А., Тельтевская Н.В., Якиманская И.С. и др.);

- теоретические положения синергетического и валеологического подходов в обучении (Ильина И.В., Колбанов В.В., Метленков Н.Ф., Найн А.Я., Шевелева С.С. и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание физической культуры студентов технических вузов; анализ и синтез результата поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий; разработка комплексной программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза, исследовать ее сущность.

На этапе опытно-экспериментального исследования проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как анкетирование, тестирование физической подготовленности и состояния физического здоровья, опрос, включенное наблюдение, изучение и анализ результатов учебной деятельности студентов по физической культуре. Для обработки результатов опытно-экспериментального исследования применялись методы математической статистики. Данный комплекс методов позволил адекватно диагностировать исходный уровень сформированное™ познавательного интереса к физической культуре у студентов, провести педагогический мониторинг процесса его формирования в ходе опытно-экспериментального исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось в три этапа с 2002 по 2008 гг. на базе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, изучалась практика работы ряда российских вузов по организации и методике преподавания физической культуры со студентами, анализировались основные теоретические понятия исследования, их специфика в контексте использования при исследовании «интереса к физической культуре», выявлялись и обосновывались педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса к физической культуре у студентов, разрабатывались содержание и методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проведен педагогический эксперимент. В ходе констатирующего этапа эксперимента проведена диагностика сформированности познавательного интереса к физической культуре у студентов, исследовано влияние традиционной методики проведения занятий на формирование интереса у студентов, разработана программа формирующего эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента проверены эффективность. и работоспособность педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования познавательного интереса к физической культуре у студентов.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) завершен формирующий эксперимент, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, проводилась апробация результатов, внедрение их в педагогическую практику, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнена сущность феномена «познавательный интерес к физической культуре», выступающего в процессе профессиональной подготовки как средство обучения, мотив учебной деятельности и как устойчивое профессионально важное качество личности одновременно; обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию познавательного интереса к физической культуре у студентов (синергетический подход к организации занятий по физической культуре, валеологическая направленность преподавания физической культуры, дифференциация и индивидуализация в ходе занятий по физической культуре, рейтинговая оценка учебной деятельности студентов по физической культуре); обоснованы уровни сформированности познавательного интереса к физической культуре у студентов, критерии и показатели их оценки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют и конкретизируют существующие концепции преподавания физической культуры в системе высшего профессионального образования в силу того, что уточненное определение «познавательный интерес к физической культуре» рассматривается как методологический инструмент в решении задач профессионального становления, развития социальной и физической активности личности, ведения здорового образа жизни будущими специалистами, системная разработка и обоснование педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза, позволяет считать их необходимыми т.е. представленными комплексно всякий раз когда имеет место обусловливаемое явление, разработанные критерии и показатели уровней сформированности познавательного интереса к физической культуре у студентов позволяют объективно оценить их, определить комплекс методик по совершенствованию этой работы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации научно-теоретических положений и выводов, содержащихся в работе, к условиям реальной педагогической практики технического вуза, в отборе доступных для каждого преподавателя приемов диагностики процесса формирования познавательного интереса к физической культуре, не требующих каких либо финансовых и временных дополнительных затрат, в разработке системы критериев и показателей рейтинговой оценки студентов по физической культуре как одного из условий формирования познавательного интереса к физической культуре, позволяющих более объективно оценивать результаты этой работы. Материалы исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по учебной дисциплине «Физическая культура» как в вузах, так и других учебных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается использованием современных методов, адекватных предмету и задачам исследования; глубоким анализом теоретического материала, содействующим подтверждению рабочей гипотезы; полнотой рассмотрения предмета исследования; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в образовательной практике вузов и сопоставления результатов исследования с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе обсуждения и докладов на заседании кафедр «Физическая культура» в ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова», «Педагогики и психологии» СГАУ им. Н.И. Вавилова, «Спортивных дисциплин» факультета физической культуры Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей (2001-2007 гг.), а также на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 119-й годовщине со дня рождения академика Н.И. Вавилова (Саратов,2006), 4-й Международной заочной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры в высших учебных заведениях Минсельхоза России» (Ижевск, 2007), Международной учебно-методической конференции «Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования» (Саратов, 2007).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова и Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес к физической культуре является одновременно: средством повышения эффективности физической культуры, действующим избирательно направленно на определенный вид физических упражнений со стороны каждого студента, как тенденции заниматься в основном тем, что приносит максимальное удовлетворение; мотивом активности студента, под влиянием которого он занимается более интенсивно без давления извне; устойчивым профессионально важным качеством личности, проявляющимся в особом эмоциональном отношении к результатам занятий физической культурой, как к способу сохранения и развития здоровья.

2. Педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса к физической культуре: синергетический подход к содержанию и организации занятий по физической культуре; валеологическая направленность занятий по физической культуре; дифференциация и индивидуализация в ходе занятий по физической культуре; рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов. Сформированность познавательного интереса к физической культуре позволяет более эффективно решать задачи по развитию у будущих специалистов установки на здоровый образ жизни, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом, в физическом самосовершенствовании.

3. Диагностика сформированности познавательного интереса к физической культуре у студентов технического вуза может быть осуществлена по трем уровням - репродуктивному, реконструктивному и творческому, на основе следующих критериев: гностический (полнота и прочность освоения теоретических и методических знаний по физической культуре); деятельностный (полнота, прочность и осознанность овладения умениями и навыками выполнения физических упражнений); валеологический (показатели физиологической готовности, к физическим нагрузкам), мотивационный ( отношение к физической культуре, осознание ее значения для человека).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 24 таблицы и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаев, Дмитрий Владимирович

4.Результаты исследования, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражают устойчивую тенденцию к повышению интереса к физической культуре у студентов технического вуза, что подтверждает эффективность обоснованных автором педагогических условий и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных педагогических условий, способствующих эффективному формированию интереса студентов к физической культуре, как важнейшему компоненту профессионального становления и развития будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаев, Дмитрий Владимирович, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие / под. ред. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. — 560 с.

4. Анастасиев, А. Г. Дидактический катехизис / А. Г.Анастасиев. — Казань, 1902. Репринтное воспроизв. -М. : Владос-Пресс, 1997. - 111 с.

5. Андриади, И. П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом : метод.рекомендации / И. П. Андриади. М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 14с.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого самоопределения. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Ануфриев, Е. А. Сочетание общественных и личных интересов в процессе строительства социализма / Е. А. Ануфриев. М. : Политиздат, 1958. - 173 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-метод. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1973. - 267 с.

10. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

11. Бальсевич, В. К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981.-№ 8.-С. 78-89.

12. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

13. Бальсевич, В. К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации / В. К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 2-7.

14. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. -М. : Машиностроение, 1984. 672 с.

15. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

16. Бернацкий, В. О. Интерес: познавательная и практическая функция / В. О. Бернацкий. Томск : изд-во ТГУ, 1984. - 187 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1989. - 330 с.

18. Быков, В. С. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи / В. С. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 38-40.

19. Бодалев, А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

20. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И.Божович ; под. ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Воронеж : Междунар. пед. академия, 1995. - 352 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориеитированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Надежда, 2000. - 270 с.

22. Бурчик, М. В. Индивидуально-типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов / М. В. Бурчик,

23. B. В. Зайцева, В. Д. Сонькин. // Физическая культура индивида: сб. науч. тр. -М. :МГПИ, 1994.-С. 114-121.

24. Вавилов, Ю. Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю. Н. Вавилов, К. Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.1. C. 54-56.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991.- 107 с.

26. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

27. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М. Я. Виленский //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. - С. 27-32.

28. Виленский, М. Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М. Я. Виленский, Г. К. Карповский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 39-42.

29. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека/ В. К. Вилюнас. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288 с.

30. Властовский, В. Г. Акселерация роста и развития детей / В. Г. Властовский. М.: Наука, 1996. - 279 с.

31. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 268 с.

32. Во исполнение закона об образовании //Физическая культура в школе. 1993. - №6. - С. 2-4.

33. Выгодский, JI. С. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский ; отв. ред. В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Гегель, Г. Эстетика. в 4 т. - Т. 3 / Г. Гегель. - М. : Искусство, 1969. - 621 с.

35. Герцен, А. И. Былое и думы / А. И. Герцен. М. : Детская литература, 1976.-470с.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. — 605 с.

37. Глезерман, Г. Е. Интерес как социологическая категория / Г. Е. Глезерман // Вопросы философии. 1966. - № 10. - С. 11-23.

38. Горфон, JI. А. Психология и педагогика интереса / JI. А. Горфон. -Киев : Наукова Думка, 1989. 348 с.

39. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ -ДАНА, 2003.-415 с.

40. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Гардарики, 2000. - 210 с.

41. Гуськов, С. И. Цели и задачи физического воспитания в школах разных стран / С. И. Гуськов ; ЦООНТИ (ФиС). М. - 1989. - № 9. - С. 3842.

42. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - С. 71-75.

43. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

44. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М.: Гардарики, 2000. - 391 с.

45. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : Наука, 1993. - 118 с.

46. Детская спортивная медицина / под ред. С. В. Тихвинского, С. В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 560 с.

47. Джон, К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джон, Д. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 46-48.

48. Дида, Н. А. Потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию учащейся молодежи / Н.А.Дида, В.С.Быков //Физическая культура и олимпийское движение Урала : материалы IV Всеуральской науч.-практ. конф. Ч. 1. - Уфа : БашГУ, 1997. - С. 34-36.

49. Дидро, Д. Избранные произведения / Д. Дидро. М. : Мысль, 1989.-412 с.

50. Добролюбов, Н. А. О значении авторитета в воспитании // Избранные педагогические сочинения / Н. А.Добролюбов. М. : Мысль, 1986.-379 с.

51. Долгов, В. А. К оценке физического состояния учащихся средних школ / В. А. Долгов, В. В. Лысенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 4. - С. 17-18.

52. Доулинг, Ф. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании / Ф. Доулинг ; ЦООНТИ (ФиС). М. - 1991. - № 2. - С. 37-41.

53. Дуркин, П. К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом / П. К. Дуркин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 45^7.

54. Ермаков, В. А. Дифференцированное физическое воспитание / В. А. Ермаков. Тула : Изд-во Тульского гос. пед. ун-та, 1996. - 131 с.

55. Железовская, Г. И. Нравственно-правовая культура и противоправное поведение несовершеннолетних / Г. И. Железовская, Е. Н.

56. Шумелкина // Доклады Академии военных наук. -Саратов : СВИ ВВ МВД РФ. 2004. - № 13. - С. 37-41.

57. Жилко, Ю. С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников образовательных школ : автореф. . дис. канд. пед. наук / Ю. С.Жилко. Рига, 1989. - 24 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Комитета по высш. шк. Министерства науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. -№ 1.-С. 7-15.

59. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 288 с.

60. Заозеров, М. И. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме / М. И. Заозеров // О диалектике развития советского социалистического общества. М.: Наука, 1962. - 564 с.

61. Здравомыслов, А. Г. Проблемы интересов в социологической теории / А. Г. Здравомыслов. JI.: Наука, 1974. - 74 с.

62. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд. ; перераб., доп. / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект; Екатеринбург :Деловая книга, 2003. - 336 с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

65. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 333 с.

66. Иванов, В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В. Г. Иванов // Вестник ЛГУ. 1989. № 214. - Вып. 9. - С. 27-32.

67. Ивлев, В. И. О некоторых аспектах формирования современных взглядов на систему спорта / В. И. Ивлев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 60-61.

68. Избранные разделы школьной методики физического воспитания : учеб. пособие для студ. академии / под ред. А. П. Матвеева. М. : РГАФК, 1993.-81 с.

69. Ильина, И. В. Основы валеологии : учебник / И. В. Ильина. Орел : Вента Граф, 2002. - 329 с.

70. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Е. П. Ильин. М. : Просвещение, 1987. - 287 с.

71. Клакаускене, Л. М. Содержание образовательных уроков по физической культуре в старших классах : учеб. пособие / Л. М. Клакаускене,

72. И. А. Рыбакова. Чайковский : ЧГИФК, 1996. - 109 с.

73. Каменцер, М. Г. Урок после урока / М. Г. Каменцер. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

74. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М. : Мысль, 1994.592 с.

75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М. : Наука, 1982. - 468 с.

76. Карсаевская, Т. В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека / Т. В. Карсаевская. М. : Наука, 1978.-248 с.

77. Клиорин, А. И. Биологические проблемы учения о конституциях человека / А. И. Клиорин, А. В. Чтецов. JI. : Наука, 1979. - 164 с.

78. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни / JI. Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-251 с.

79. Коджаспиров, Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю. Г. Коджаспиров // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 34-37.

80. Колесов, Д. . Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д. В. Колесов, Н. Б. Сельверова. М. : Педагогика, 1978. - 224 с.

81. Колбанов, В. В. Валеология / В. В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998.-232 с.

82. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М. : Владос-Пресс, 2004. - 217 с.

83. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1982. 270 с.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994.-С. 110.

85. Краевский, В. В. О гуманизации и гуманитаризации образования / В. В. Краевский ; под ред. И. В. Бестужева Лады // На пороге XXI века: Образование и культура. - М.: Высш. шк., 1996. - 390 с.

86. Крупская, Н. К. Избранные педагогические сочинения / Н. К. Крупская. М. : Учпедгиз, 1955. - 603 с.

87. Крутецкий, А. В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании / А. В. Крутецкий. М. : Педагогика, 1972. — 157 с.

88. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М. : Гардарики, 2001.-144 с.

89. Кузнецов, 3. Т. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста / З.Т.Кузнецов : науч. конф. по физ. восп. детей и подростков. М.: МГПИ, 1972. - С. 144-146.

90. Куликов, Л. М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / JI. М. Куликов. М. : ФОН, 1995. - 395 с.

91. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М. : Наука, 1983. - 390 с.

92. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Мысль, 1988. - 490 с.

93. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М. : Физкультура и спорт, 1992. — 120 с.

94. Лях, В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 15-17.

95. Лях, В. И. Оценка успеваемости по физической культуре / В. И. Лях, Г. В. Мейксон, Ю. А. Копылов // Физическая культура в школе. -1991. -№11. -С. 3-8.

96. Лях, В. И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 10-14.

97. Лях, В. И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. В. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10.

98. Макаренко, А. С. Сочинения: в 8 т. Т. 4 / А.С.Макаренко // Некоторые выводы из моего воспитательного аспекта. - М. : Педагогика, 1985. - 536 с.

99. Малышевский, А. Ф. Образование: Поиск иных смыслов / А. Ф. Малышевский // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 7-10.

100. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Г. А. Матис, А. В. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 243 с.

101. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-425 с.

102. Маслоу, А. Дальнейшие пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб. : издат. группа «Евразия», 1997. - 130 с.

103. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособие для пед. ин-тов и пед. уч-щ / Л.П.Матвеев, С.В.Мельников. -М.: Просвещение, 1991. 191с.

104. Матушанский, Г. У. Тестирование в России / Г. У. Матушанский // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 15-21.

105. Метленков, Н. Ф. Философия саморазвития / Н. Ф. Метленков // Теория и методология творчества: итоги и перспективы. М. : СФО, 2001. — С. 52-58.

106. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека / В. Н. Мясищев. М. : Наука, 1987. — 260 с.

107. Найн, А. Я. Инновация в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : ГУПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

108. ПО.Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник: в 2 ч. Ч. 1 / Р. С. Немов. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 304 с.

109. Ш.Никитюк, Б. А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма: анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез / Б. А. Никитюк. М. : Наука, 1978. - 144 с.

110. Отраслевая учебная программа для высших сельскохозяйственных учебных заведений: Физическая культура.- М.: Мин.сель.хоз.,1996. 37 с.

111. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

112. Петровский, В. В. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе /В.В. Петровский, Т. Ю. Круцевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 5. - С. 47-50.

113. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 489 с.

114. Профессионально-педагогические понятия : словарь / Сост. Г. М. Романцев и др. ; под. ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

115. Психология и педагогика : учеб. пособие / под. ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 585 с.

116. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под. ред. Е.Н. Шиянова, С.Б. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.Я. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568с.

117. Психология популярных профессий / под. ред. JI. А. Соловей. -СПб.: Речь, 2003.-256 с.

118. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б. У. Родионов,

119. A. О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

120. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе / В. Д. Сонькин и др. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. — С. 2-10.

121. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. в 2 т. - Т.2 / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1987. - 524 с.

122. Руссо, Ж. Ж. Избранные сочинения: в 2 т. Т. 2 / Ж. Ж. Руссо. -М. : Мысль, 1978. - 527 с.

123. Русинов, В. П. Основы теории тестов: учебно-исследовательская работа студентов : метод, рекомендации / В. П. Русинов. Чайковский : ЧГИФК, 1997.-23 с.

124. Русинов, В. П. Основы теории экспертной оценки: учебно-исследовательская работа студентов : метод, рекомендации / В. П. Русинов. — Чайковский : ЧГИФК, 1997. 14 с.

125. Рыбакова, И. А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету «Физическая культура» : дисс. . канд. пед. наук / И. А. Рыбакова. -Челябинск, 1997. 171 с.

126. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий /

127. B. Н. Сагатовский. Томск : ТГУ, 1973. - 431 с.

128. Сальников, В. А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития / В. А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4.1. C. 8-12.

129. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

130. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В.Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

131. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

132. Слатенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

133. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий / В. А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

134. Солодкова, С. В. Система производственных отношений социализма / С. В. Солодкова. М. : Наука, 1987. - 285 с.

135. Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

136. Степнова, JI. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями / JI. А. Степнова. М. : РАГС, 2001.-184 с.

137. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология : учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений / Ю. К.Стрелков. М. : Изд. центр. «Академия», 2001. - 360 с.

138. Столяров, В. И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания организации досуга школьников (программа) / В. И. Столяров // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -1997. -№ 1.-С. 9-15.

139. Сыренков, С. В. Система рейтинга / С. В. Сыренков // Физическая культура в школе. 1992. - № 11-12. - С. 22-23.

140. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Совр. высш. школа. 1986. - № 2. - С. 7584.

141. Твой олимпийский учебник : учеб. пособие для учреждений образования России / В. С. Родиченко и др.. М. : Сов. Спорт; физкультура и спорт, 1996. - 136 с.

142. Тельтевская, Н. В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний : учебно-метод. пособие / Н. В. Тельтевская ; ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ». -Саратов : Педагогическое общество России, 2004. 84 с.

143. Теория и методика физического воспитания : учеб. для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» / Б. А. Ашмарин и др. ; под ред. Б. А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 287 с.

144. Теплов, Б. М. Психология / Б. М. Теплов. М. : Высш. шк., 1986.366 с.

145. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М. : Учпедгиз, 1958. - 354 с.

146. Тугаринов, В. П. Ценности личные и общественные / В. П. Тугаринов // Советская педагогика. 1967. - № 4. - С. 98-107.

147. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В.Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

148. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -Т. 2 / К. Д. Ушинский. М. : Мысль; 1984. - 634 с.

149. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета. 1998. - № 87. - 6 мая. - С. 46.

150. Современные методы исследований в спорте : учеб. пособие / В. П. Филин и др.. Харьков : Основа, 1994. - 132 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М. : Российская энциклопедия, 2003. - 836 с.

152. Формирование потребностей в физическом совершенствовании / B.C. Быков и др. // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процессе в УралГАФК. 1997. - С. 69-70.

153. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 400 с.

154. Ханипов, А. Т. Интерес как категория исторического материализма / А.Т.Ханипов : Седьмая науч. конф. Сибирского отделения РАН. Новосибирск : НГУ, 1981. - С. 83-94.

155. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. : Высш. шк., 1971.-610 с.

156. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М. : Высш. шк., 1986. - 597 с.

157. Хрущев, С. В. Медико-педагогические проблемы физического воспитания / С. В. Хрущев //Физическая культура в школе. 1990. - № 9. -С. 18-20.

158. Чинакова, JI. И. Об интересах, их объективности и субъективности / JI. И. Чинакова // Экономические науки. 1987. - № 7. - С. 9-14.

159. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.-210 с.

160. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 320 с.

161. Шаулин, В. Н. Образовательная область «Физическая антропология» / В. Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 6-7.

162. Шварц, В. Б. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора / В. Б. Шварц, С. В. Хрущев. М. : Физкультура и спорт, 1984.- 151 с.

163. Шевелева, С. С. Открытая модель образования / С. С. Шевелева. -М.: Магистр, 1997. 194 с.

164. Юрьев, Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах / Ю. Юрьев // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. - С. 53-54.

165. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

166. Barabas, A. Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Research Seminar / A. Barabas // The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26-30 June 1990, Council of Europe 1990. P. 223-232.

167. Csikszentmihalyi, M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analisis / M. Csikszentmihalyi //Bess J. (Eds.). New directions for teaching and learning. 10. San-Francisco: Jossey - Bess. - June. - 1982. - P. 15-26.

168. Тема 1. Цель, задачи, организация занятий по «Физической культуре» в вузе. Рейтинговая система оценки по учебной дисциплине. Знакомство со спортивной базой университета. (2 часа).

169. Тема 2. Физическая культура и валеология: единичное, общее, особенное. Психофизиологические особенности юношества и их учет в ходе занятий по физической культуре. (2 часа).

170. Тема 3. Здоровый образ жизни как жизненная ценность и профессиональное качество специалиста. Пути и способы его достижения, учет степеней риска в ходе профессионального образования. (2 часа).

171. Тема 4. Валеологическая направленность поведения. Способы физического самоконтроля, самооценки и самокоррекции. (2 часа)

172. Тема 5. Индивидуальный физический профиль и индивидуальная программа физического развития. Формирование групп для занятий по «Физической культуре» (2 часа).

173. Анкета для студентов Друзья! Данная анкета проводится для улучшения физкультурно-оздоровительной работы в университете. Отметьте ответ, который соответствует вашему отношению к физической культуре.

174. Как вы относитесь к занятиям по физической культуре? Посещаю с удовольствием;

175. Считаю их обязательными; Считаю их ненужными; Затрудняюсь ответить;

176. Какую форму проведения занятия по физической культуре вы бы выбрали?

177. Традиционную, согласно программе; Игровую;

178. Специальные уроки по виду спорта; Не знаю.

179. Занимаетесь ли вы физическими упражнениями во вне учебное время? Да, ежедневно;

180. Да, несколько раз в неделю;1. Да, иногда;1. Нет.

181. Если на вопрос «3» был ответ «Нет», то это вызвано: Отсутствием интереса;

182. Плохим здоровьем; Полученной травмой; Отсутствием подходящих условий; Отсутствием заинтересованного руководителя.

183. Если на вопрос «3» был ответ «Да», то для чего вы занимаетесь физическими упражнениями:1. Ради удовольствия;

184. Чтобы поправить свое здоровье;

185. Чтобы улучшить физическое состояние;

186. Потому что привлекает «дух соревнований»;

187. По другим причинам (укажите):

188. Каким видом спорта вы увлекаетесь, имеете ли спортивные разряды?

189. Как вы считаете, нужны ли домашние задания по физическому воспитанию? (подчеркните нужный ответ)1. Да;1. Нет;

190. Читать книги по занимательной физике или математике?

191. Читать книги о химических открытиях?

192. Выяснить устройство электрических приборов?

193. Читать журналы «Техника молодежи» или «Юный техник»?

194. Узнавать о жизни народов и государственном устройстве зарубежных стран?

195. Знакомиться с жизнью растений?

196. Читать классиков литературы?

197. Обсуждать текущие вопросы в нашей стране и за границей?

198. Читать книги о сверстниках?

199. Знакомиться с работой врачей?

200. Знакомиться о домашнем уюте?

201. Ходить в театры и на выставки?

202. Смотреть спортивные передачи?

203. Читать книги об открытиях в физике?

204. Выполнять домашние задания по химии?16. Чинить бытовые приборы?

205. Слушать и смотреть передачи о новинках техники?

206. Ходить в походы, чтобы изучать родной край?19. Делать уроки по биологии?

207. Читать критические статьи о литературе?

208. Участвовать в общественной работе?

209. Объяснять товарищам домашнее задание?

210. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями?

211. Готовить пищу и наводить в доме порядок?25. Читать об искусстве?

212. Участвовать в физкультурно-спортивных мероприятиях?27.Ставить опыты по физике?

213. Делать химические опыты? 29.Читать о новинках радио? ЗО.Чинить велосипед?

214. Коллекционировать камни и минералы?

215. Работать в огороде и в саду?

216. Письменно излагать свои мысли и наблюдения?34. Читать книги по истории?

217. Заниматься с младшими школьниками?36.Ухаживать за больными?37.Помогать по хозяйству?

218. Заниматься в литературном, театральном или художественном кружке?

219. Участвовать в спортивных играх?

220. Участвовать в математическом кружке?

221. Готовить растворы для опытов?42. Собирать радиоприемник?43.Собирать модели машин?

222. Участвовать в географических или геологических экскурсиях?

223. Наблюдать за жизнью животных?46. Изучать иностранный язык?

224. Выступать с политинформациями?48. Работать пионервожатым?

225. Возиться с маленькими детьми?50. Делать покупки?

226. Беседовать с товарищами об искусстве? 52.3аниматься спортом?

227. Участвовать в физических или математических олимпиадах?54.Решать химические задачи?

228. Работать с измерительными приборами?

229. Конструировать модели, применяя расчеты? 57.Знакомиться с географическими открытиями? 58.Работать на пришкольном участке?

230. Обсуждать с ребятами прочитанные книги?

231. Изучать политический строй зарубежных стран?

232. Обсуждать вопросы воспитания?

233. Наблюдать за поведением животных?

234. Убеждать в чем-либо товарищей? 64.Знакомиться с историей искусств?

235. Быть организатором в играх и походах?66.Вычислять по формулам?

236. Находить и наблюдать химические явления в окружающем мире?

237. Разбираться в радиосхемах?69. Чертить?70.Снимать план местности?71.Ухаживать за животными?

238. Готовить доклады по книгам?

239. Знакомиться с историей культуры?

240. Отвечать на вопросы младших?

241. Узнавать о причинах разных болезней?

242. Знакомиться и общаться с разными людьми? 77. Участвовать в художественной самодеятельности?