Формирование правового сознания специалистов сферы экономической безопасности в процессе их профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Цекатунова, Лия Борисовна

• Цекатунова, Лия Борисовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Цекатунова, Лия Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Правовое сознание студентов: структура и педагогические условия формирования

1.2. Возможности регионального компонента ФГОС ВПО 38.05.01 «Экономическая безопасность» в формировании правового сознания студентов

1.3. Модель формирования правового сознания целевой группы

студентов

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

2.1. Особенности педагогической технологии формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности

2.2. Экспериментальная проверка эффективности формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность»

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правового сознания специалистов сферы экономической безопасности в процессе их профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие глобальные изменения в современном российском обществе: развитие рыночной экономики, изменение правовой системы, обновление законодательства, модернизация образования предполагают формирование социально развитой личности, которая знает свои права и обязанности, определенные действующим законодательством, понимает свои действительные интересы, уважает права и законные интересы других людей.

Однако в сознании значительной части населения фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. Усиливается потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих и, что не менее важно, не нарушающих законодательство в силу того или иного соблазна специалистах.

Система высшей школы призвана сыграть, по сути, ключевую роль в процессе построения в России современного правового государства, так как в процессе учебных и внеучебных мероприятий формирует правовое сознание целевой группы граждан (студентов), потенциально составляющих кадровую основу будущего реформированного общества.

Воспитание правовой культуры отнесено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» к основным принципам государственной политики в данной сфере, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» среди основных целей и задач системы образования отмечает воспитание граждан правового государства.

Повышение правовой культуры граждан, с точки зрения «Доктрины информационной безопасности Российской Федерации», служит эффективным механизмом обеспечения национальной безопасности.

При этом, как подчеркивается в «Основах государственной политики России в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», качественный уровень воспитания и обучения граждан в образовательных учреждениях, в том числе формирование и развитие у учащихся основ правового сознания, является одним из доминирующих факторов, влияющих на состояние правовой грамотности и правосознания российских граждан.

Применительно к системе высшего образования, перечисленные выше положения нормативных правовых актов Российской Федерации в особенности актуальны для процесса формирования правового сознания будущих специалистов в области экономической безопасности, так как именно на данную категорию студентов скоро ляжет ответственность за развитие российской экономики в рамках правового поля, конкурентоспособности российского рынка и, в конечном счете, за стабильное поступательное развитие российского общества.

Проблема исследования. Следует отметить комплексный характер рассматриваемой нами проблематики, она охватывает различные стороны социально-гуманитарного знания.

Структура и уровни сознания человеческой личности рассматриваются в научных трудах Б.С. Братуся, C.B. Ковалевой, А.П. Сегала, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, П. Фресса, Э. Фромма и др.

С тематикой вышеуказанного научного направления пересекаются различные направления исследований развития личности обучающихся (в частности, студентов) в образовательном процессе. Этому посвящены прикладные и фундаментальные научные исследования JI.B. Белогорской, А.И. Гочияева, А.Д. Мани, H.A. Пастернак, В.В. Серикова, Ж. Умали и др.

Необходимо также выделить такую важнейшую составную часть исследований развития личности обучающихся, как формирование у

4

них правового сознания. Различные стороны данного аспекта частично рассматриваются в работах Г.Ш. Бибарсовой, И.А. Егорова, П. Кейна, Г. Критцера, Г.А. Пуленко, Е.А. Рябова, Ф.С. Сафуанова, Jl.il. Ясюковой и др.

В качестве составной части общей профессиональной подготовки будущих специалистов, их правовая подготовка подвергалась анализу в работах P.A. Абдусаламова, И.Г. Кашиевой, Е.А. Певцовой, В.П. Пономаревой и др. Отдельным спектрам профессионально-правовой подготовки специалистов также посвящены научные труды С.А. Беличевой, С.С. Пискуновой, О.В. Кузнецовой, Р.Д. Модели и др. Большое значение для анализа проблемы имеют исследования Е.И. Ерошенковой, В.В. Землянского, И.Ф. Исаева, В.П. Каширина, Ю.Н. Петрова,

B.А. Сластенина и др. В них обсуждаются проблемы правовой подготовки, включая практические занятия, применительно к общей теории образования.

Взаимосвязь и взаимозависимость процесса формирования правосознания с духовно-нравственным и гражданским воспитанием обучающихся прослеживаются в научных работах Д.М. Абдуразаковой, J1.H. Доброхотовой, JI.B. Лазаревой, P.M. Магомедовой, A.B. Мицкевича,

C.С. Моисеева, В.М. Обухова, И.Ф. Рябко и др.

Конституция Российской Федерации содержит совокупность базовых принципов организации национальной системы образования, в том числе устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Структура ФГОС предусматривает, что каждый учебный цикл основной образовательной программы имеет базовую часть и вариативную, устанавливаемую вузом, которая, с учетом региональной специфики, должна быть направлена на расширение и углубление знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовой части. Различные аспекты разработки и применения вариативной части ФГОС нашли отражение в работах Н.М. Александровой,

5

A.A. Володарской, E.H. Кожиной, O.E. Станулевич, Л.А. Ламановой, А.Е. Шухмана и др.

Процесс формирования правового сознания студентов не может происходить эффективно без применения инновационных педагогических технологий и создания критериально-диагностического инструментария оценки успешности его результатов. Данные направления исследований раскрываются в трудах Р. Вордсворса, К.Ю. Колесиной, С. Райт, И.В. Филипповой, Ю.В. Харьковской, P.M. Щербаковой и др.

Отмечая значимость перечисленных выше работ в различных областях социально-гуманитарных наук, тем не менее, следует признать, что проблема формирования правового сознания студентов (будущих специалистов сферы экономической безопасности) до сих пор не стала предметом специального самостоятельного исследования.

Теоретическими предпосылками решения проблемы являются научные труды российских и зарубежных ученых в областях, релевантных проблематике исследования, в частности, педагогики профессионального образования, психологии профессиональной деятельности, философии и методологии образования, личностно-ориентированной педагогики, основ формирования правосознания.

К практическим предпосылкам решения проблемы

формирования правового сознания будущих специалистов в сфере экономической безопасности, прежде всего, необходимо отнести принятие основополагающих нормативно-правовых актов РФ в сфере образования, развитие системы стандартов высшего образования, необходимость совершенствования правового

государства, потребность в становлении студента как личности с твердыми правовыми убеждениями, принимающей модель правомерного поведения.

Тем не менее, без придания процессу формирования правового сознания будущих специалистов сферы экономической безопасности свойства технологичности, невозможно добиться эффективного решения рассматриваемой проблемы.

Недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблематики в целом, со своей стороны, отрицательно сказывается на состоянии практики, снижает качество образовательного процесса, а также эффективность формирования правового

сознания.

Все вышеизложенное определило актуальность нашего исследования.

Мы можем также констатировать ряд устойчивых противоречий между: требованиями современного российского общества к правовому образованию и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению; практической потребностью в становлении высокого уровня правосознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности и отсутствием эффективной технологии его формирования.

Соответственно, проблему исследования можно определить как поиск оптимальных путей формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности.

Поэтому тема исследования была сформулирована нами как «Формирование правового сознания специалистов сферы экономической безопасности в процессе их профессиональной подготовки».

Объект исследования - процесс профессиональной и правовой подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования - технология формирования правового сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности.

Целыо исследования является научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической

7

безопасности.

Проводя настоящее исследование, мы исходили из гипотезы о том, что технология формирования правосознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности будет максимально эффективной, если:

1. Рассматривать данный процесс как сложную интегративную характеристику личности, отражающую правовую осведомленность и просвещенность, осознанное эмоциональное восприятие социально-правового опыта общества, готовность строить свое социально-профессиональное поведение в соответствии с действующим законом и правовыми нормами, установку к нравственно-правовой самооценке своей жизнедеятельности.

2. Моделирование процесса формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности, будет осуществляться на основе ведущих идей системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов. При этом сама модель должна рассматриваться как открытая, сложная и динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательно-технологический, диагностический, контрольный и результативный.

3. Педагогическая технология формирования правосознания студентов включает в себя следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: методы (дидактические проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные - выполнение проблемно-поисковых заданий; практические - производственная практика, встречи с представителями правоохранительной системы, с выпускниками вуза, участие в работе юридической клиники и др.); средства (учебные программы по дисциплинам цикла, методические материалы для проведения практических занятий и тренингов, оборудование для

8

использования интерактивных технологий и др.); принципы организации учебного процесса (прагматичность, междисциплинарная интеграция, профессиональная адекватность, рефлексивная активность студентов, диалогичность).

4. Будет разработан критериально-диагностический инструментарий всесторонней и объективной оценки эффективности применяемой модели формирования правового сознания студентов (будущих специалистов сферы экономической безопасности) в образовательной среде университета и технологии ее реализации.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа правоведческой и психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить сущность и структуру категории "правовое сознание студентов" применительно к рассматриваемой нами целевой группе студентов - будущих специалистов в сфере национальной безопасности.

2. Разработать теоретическую модель и на ее основе спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза технологию формирования правового сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности.

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированности правового сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности, включая механизм определения пограничных показателей данных уровней.

4. Провести оценку эффективности разработанной и реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) технологии формирования правового сознания студентов.

Методологической основой исследования являются

9

положения о доминантной роли вуза как социального института в формировании правового сознания студенческой молодежи; идеи системного, синергетического, компетентностного и

личностно-деятельностного подходов; взаимосвязь и взаимозависимость развития правового сознания и правовой культуры; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; аксиологический и гуманистический подходы, в соответствии с которыми человек признается высшей ценностью и самоцелью социального развития и образовательного процесса. Общепедагогической методологической основой работы стали принципы междисциплинарности и вариативности, детерминизма, комплексности.

Теоретической основой диссертационного исследования послужили:

фундаментальные положения педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков и

др-);

концептуальные положения психологии профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Ю.Л. Деражне, М.М. Левина и

др-);

разработки инновационных моделей и

образовательных технологий (В.Е. Берднова, В.В. Гузеев,

Н.В. Матяш, В.Ю. Пигюков и др.);

авторитетные положения в области философии и методологии образования (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.И. Колесникова, И.Я. Лернер, А.И. Субетто и

др-);

концепции личностно-ориентированной педагогики,

личностно-деятельностных подходов к обучению

(A.M. Абдужалилова, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Р. Мэй, СЛ. Рубинштейн, Г.А. Сикорская и др.);

теоретические основы компетентностного подхода (В.И. Байденко,

ю

В.И. Звонников, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.);

основные положения теории правосознания личности (Ю.Я. Баскин, A.B. Малько, М.Н. Марченко, К.В. Науменкова, H.A. Чудинов и

др-);

организационно-педагогические и методические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов в юриспруденции и смежных сферах (С.С. Алексеев, И.В. Биочинский, А.Э. Жалинский, A.M. Столяренко и др.).

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические (комплексный анализ научной

литературы, синтез полученного аналитического материала,

системный анализ результатов и способов их достижения на различных этапах и

др-);

- эмпирические (анкетирование и интервьюирование респондентов, экспертный опрос, социометрический опрос, изучение

отчетной педагогической документации, наблюдение,

констатирующий и формирующий эксперименты и др.);

статистические (качественный и количественный анализ полученной в ходе опытно-экспериментальной работы

первичной информации, сводка, группировка, ранжирование, шкалирование, непараметрические методы обработки данных и ДР-)-

Экспериментальной базой исследования стал Волгоградский филиал Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования «Московский финансово-юридический университет МФЮА».

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2012-2015 годов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) проводился теоретический

11

анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности и структуре правосознания студентов - будущих специалистов сферы

экономической безопасности, его отличительных особенностях; определены проблема исследования, цель и задачи, основные

направления научного поиска; сформулирована гипотеза

исследования.

На втором этапе (2013-2014 гг.) происходило проектирование технологии формирования правового сознания студентов с учетом регионального компонента ФГОС ВПО 38.05.01 «Экономическая безопасность» и родственных направлений и специальностей подготовки, системы дидактических условий и принципов ее реализации; были организованы и проведены констатирующий и формирующий эксперименты; разработан критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированное™ правосознания студентов.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялась обработка, теоретическое обобщение, систематизация и публикация

результатов исследования; были сделаны теоретические и экспериментальные выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования гарантировались четкостью методологических позиций, глубоким и всесторонним теоретическим анализом проблемы, комплексом методов, адекватным предмету и задачам исследования, апробацией технологии на целевой группе студентов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается:

в уточнении дефиниции "правовое сознание студентов" - как

12

педагогической категории, которая рассмотрена с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного,

аксиологического и гуманистического подходов, представляет собой сложную интегративную характеристику личности,

структура которой включает информационно-оценочный,

эмоционально-личностный, мотивационно-деятельностный, регулятивно-поведенческий компоненты, определено семантическое содержание данных компонентов;

в разработке и научном обосновании модели формирования правового сознания студентов, основными

компонентами которой являются целевой, содержательно-

технологический, диагностический, контрольный и результативный;

в обосновании результативности технологии формирования правосознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности, спроектированной и реализованной как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих

эффективность организации и осуществления исследуемого

процесса;

в установлении критериев и показателей, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности правового

сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности;

в определении комплекса организационно-педагогических условий формирования правосознания студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что в его ходе были уточнены в совокупности всех своих компонентов представления о сущности и структуре

правового будущих специалистов в сфере экономической безопасности; раскрыты механизмы, факторы и организационно-педагогические

13

условия формирования данного социального феномена; проведена модернизация существующего алгоритма формирования правового сознания за счет перевода обучающегося из объекта в субъект деятельности; разработана модель формирования

правового сознания будущих специалистов сферы экономической безопасности.

Практическая значимость результатов исследования

определяется: созданием технологии и системы организационно-педагогических условий формирования правосознания будущих специалистов в сфере экономической безопасности; разработкой методического обеспечения данного процесса (двух учебно-методических пособий и монографии), содержащего инвариантную основу и применяющегося в ряде вузов Южного федерального округа; созданием и апробацией диагностического инструментария мониторинга

сформированное™ правосознания студентов; возможностью

использования результатов исследования различными вузами Российской Федерации вне зависимости от формы собственности (вследствие наличия у разработанной технологии принципа научной универсальности).

На защиту выносятся следующие положениях

1. Правовое сознание студентов вуза представляет

собой интегративное качество личности, основанное на

совокупности сформированных установок в области права и

правоприменения как в бытовой, так и в профессиональной деятельности; структурными компонентами правосознания

являются: информационно-оценочный, включающий систему знаний о сущности права, базовых правовых категориях, умений оценивать ситуацию или деятельность членов общества с точки зрения законности, справедливости, целесообразности; эмоционально-личностный компонент, в содержание которого

входит эмоциональная удовлетворенность от собственного правомерного поведения, стремление к правовому самосовершенствованию; мотивационно-деятельностный компонент, содержащий следование правовым нормам в деятельности и стремлении к дальнейшему правовому образованию; регулятивно-поведенческий компонент, в состав которого входят аналитические умения в решении правовых проблем, в работе с юридической документацией, готовность использовать правовые знания в профессиональной деятельности, в правоохранительных мероприятиях, в отстаивании прав и свобод человека.

2. Модель формирования правового сознания студентов, построенная на основе системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, аксиологического и гуманистического подходов, рассматривается как открытая, сложная и динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательно-технологический, диагностический, контрольный и результативный. Организационно-педагогические условия в рамках разработанной модели, направленные на ее успешную реализацию, обеспечивают: рефлексивно-ориентированную правовую образовательную среду формирования правосознания; правовую социализацию студентов на основе интерактивных технологий; создание ситуации успеха и морально-этическую поддержку студента.

3. Технология формирования правосознания состоит из следующей совокупности организационно-содержательных компонентов: методов (дидактических: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемных: выполнение проблемно-поисковых заданий; практических: производственная практика, встречи с представителями правоохранительной системы, с выпускниками вуза, участие в юридической клинике); дидактических

15

средств, методических материалов для практических занятий, тренингов, интерактивных технологий); принципов организации учебного процесса (прагматичности, междисциплинарной

интеграции, профессиональной адекватности, рефлексивной

активности студентов, диалогичносги). Направленность

образовательного процесса в университете на формирование правового сознания студентов обеспечивается, прежде всего, использованием потенциала гуманитарных дисциплин, предусмотренных в структуре учебного плана региональным компонентом образовательного стандарта; педагогическими принципами формирования правового сознания студентов являются дидактические принципы связи теории с практикой; принцип активного включения студентов в правопознавательную и правоприменительную деятельность; принцип субъект-субъектного взаимодействия преподавателей со студентами; принцип полисубъектного подхода, рассматривающий студента как самоорганизующегося субъекта.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки

эффективности предложенной модели формирования правового сознания студентов (будущих специалистов в сфере экономической безопасности) в образовательной среде университета и технология ее реализации должны быть представлены комплексом из восьми функциональных дифференцированных показателей (знание основных нормативно-правовых документов, регламентирующих профессиональную деятельность будущего специалиста по экономической безопасности; комплексность правовых знаний, которыми обладает будущий специалист в сфере экономической безопасности; личное эмоционально-оценочное отношение к модели поведения, находящейся в рамках правового поля; сопоставляемость самооценки отношения к модели поведения, находящейся в рамках правового поля, с оценками других; наличие собственной идеальной модели профессионального и

16

бытового правового поведения; мотивация соблюдения правовых норм в профессиональной и бытовой деятельности; использование правовых знаний на практике; соотнесенность имеющихся правовых знаний к их применению на практике).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в АОЧУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА», используются при проведении лекционных и практических занятий (по циклу специальных педагогических дисциплин, на проблемных курсах повышения квалификации педагогических работников образования, на различных семинарах для педагогов и руководящего состава образовательных организаций).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс образовательных организаций, входящих в структуру АОЧУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА»: Владимирского, Волгоградского,

Калининградского, Калужского, Кировского, Московского областного, Орского и Ярославского филиалов, а также в НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса».

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в научных статьях.

Они достаточно широко обсуждались и получили одобрение на семинарах, научных и научно-практических конференциях различного уровня, в том числе международных: «Научная дискуссия: вопросы юриспруденции» (Москва, 2012), «Актуальные проблемы современной науки в 21 веке» (Махачкала, 2014), «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2014), «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (Уфа, 2015), «Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики» (Уфа, 2015) и региональных: «Проблемы и перспективы развития современной экономической

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цекатунова, Лия Борисовна, 2015 год

Литература

7. Абдулсаламов, P.A. Дидактические основы формирования информационной культуры будущего юриста: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /

158

Абдусаламов Руслан Абдусаламович. - Махачкала, 2006. -Ml с.

8. Абдуразакова, Д.М., Магомедова, P.M. Социально-правовая активность как условие формирования правосознания студентов / Д.М. Абдуразакова, P.M. Магомедова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 3. - С. 133-136.

9. Аверьянов, A.J1. Социология: что она знает и может / А.Л. Аверьянов. - М.: Социолог, 1993.- 119 с.

Ю.Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. - М.: Наука, 1988.-145 с.

П.Александрова, Н.М., Ламанова, Л.А. Вариативная часть образовательных программ как средство для оптимизации художественного и педагогического рынка труда / Н.М. Александрова, Л.А. Ламанова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 3. - С. 46-49.

12.Алексеев, С.С. Тайна права: его понимание, назначение, социальная ценность / С.С. Алексеев. - М.: Юридическое издательство «Норма», 2001. - 162 с.

1 З.Бабаев, М.М., Староверова, О.В. Правовая культура и налоговые преступления / М.М. Бабаев, О.В. Староверова // Вестник Московского университета МВД России. -2013. -№ 8.-С. 70-75.

М.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. - 114 с.

15.Баранник, Н.С., Горбатюк, В.Ф. Социометрия учебной группы при взаимном самообучении / Н.С. Баранник, В.Ф. Горбатюк // Российский психологический журнал.-2013.-Т. 10. -№ 1.-С. 77-84.

16.Барылкина, Л.П. Командообразование как фактор эффективного управления современной школой / Л.П. Барылкина // Перспективы науки. - 2013. - № 2. - С. 111-113.

17.Баскин, Ю.Я., Чудинов, И.А. Вопросы теории правосознания / Ю.Я. Баскин, И.А.Чудинов//Правоведение. - 1972. -№ 2. - С. 18-24.

159

18.Батанов, A.A. Понятие правового сознания в отечественной психологии / A.A. Батанов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - № 4. - С. 89-93.

19.Баткин, JIM. Европейский человек наедине с собой. Очерки о культурно-исторических основаниях и пределах личного самосознания / JI.M. Баткин. -М.: РГГУ, 2000.- 1005 с.

20.Батышев, СЛ., Новиков, A.M. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев,

A.M. Новиков. - М.: Профессиональное образование, 2010. - 456 с.

21.Бегалиева, С.Б, О личностно-ориентированном подходе как о сложном многомерном процессе / С.Б. Бегалиева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 8-3. - С. 83-85.

22.Безрукова, B.C. Педагогика: Учебное пособие / B.C. Безрукова. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.-384 с.

23.Беличева, С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: Учебное пособие / С.А. Беличева. - СПб.: Питер, 2012.-336 с.

24.Белогорская, JI.B. Научно-практические основы развития политического сознания студентов в образовательной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белогорская Любовь Владимировна. - Нижний Новгород, 2013. -26 с.

25.Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. -СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. - 64 с.

26.Берднова, Е.В. Инновационные методы обучения в непрерывном профессиональном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Берднова Екатерина Владимировна. - Саратов, 2000. - 134 с.

27.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) /

B.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.

28.Бибарсова, Г.Ш. Формирование гражданско-правового сознания студентов-юристов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бибарсова Гульиара Шихмуратовна.

160

- Ставрополь, 2006. - 183 с.

29.Бим-Бад, Б.М. Вопросы жизни как содержание образования: концепция "зеркал" / Б.М. Бим-Бад // Известия Российской академии образования. - 2014. -№ 1. - С. 5-20.

30.Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Биочинский Игорь Викторович. - Казань, 1993.-40 с.

31.Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. -М.: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

32.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

33.Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. - М.: ООО «Книга по требованию», 2012. - 64 с.

34.Брушлинский, A.B. Культурно-историческая теория мышления / A.B. Брушлинский. - М.: Либроком, 2014. - 120 с.

35.Булдаков, С.К., Субетто, А.И. Философия и методология образования / С.К. Булдаков, А.И. Субетто. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. - 444 с.

36.Венгеров, А.Б. Теория государства и права: Учебник / А.Б. Венгеров. - М.: Омега-Л, 2014.-608 с.

37.Власенко, А.С Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / A.C. Власенко. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

38.Володарская, A.A., Станулевич, O.E. Определение специфики и целей использования вариативной части основных профессиональных образовательных программ / A.A. Володарская, O.E. Станулевич // Научные исследования в образовании. - 2011. - № 6. - С. 3-8.

39.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2012. -352 с.

40.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

41.Герасимов С.И. Формирование высокого уровня правовой культуры общества как фактор укрепления национальной безопасности страны / С.И. Герасимов // Федеральный справочник. Национальная безопасность России. - 2014. - Том 1. -С. 71-76.

42.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

43.Гочияев, А.И. Психологические особенности формирования экономического сознания студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гочияев Аслан Ильясович. - Карачаевск, 2011. - 171 с.

44.Григоровский, Б.К. Групповые свойства измерений. Валидность измерений / Б.К. Григоровский // Вестник СамГУПС. - 2012. - № 4. - С. 102.

45.Гузеев, В.В. Всегда ли обучение есть общение, и отличается ли общение в парах от общения в группах? Комментарий специалиста / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2014. -№ 3. - С. 170-172.

46.Гуляихин, В.Н. Правовая культура как объект научного исследования: методологические подходы, структура и критерии оценки / В.Н. Гуляихин // Юридические исследования. - 2013. - № 4. - С. 135-158.

47.Гутерман, А.Э., Ефимов, М.А. Монотонные отображения матриц индекса 1 / А.Э. Гутерман, М.А. Ефимов // Записки научных семинаров Санкт-Петербургского отделения математического института им. В.А. Стеклова РАН. - 2012. - Т. 405. - № 25. - С. 67-96.

48.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49.Деражне, Ю.Л. Развитие системы форм организации профессионального обучения в службе занятости населения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Деражне Юрий Леонидович. - М., 2004. - 466 с.

50.Доброхотова, Л.Н. Воспитание нравственной культуры как системообразующий компонент профессионального образования студента /

162

J1.H. Доброхотова // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2014. - № 3. - С. 7177.

51.Егоров, И.А., Сафуанов, Ф.С. Образовательный процесс как фактор формирования правосознания / И.А. Егоров, Ф.С. Сафуанов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 6. - № 3. - С. 61-69

52.Емельянов, О.О. Концептуальная модель оценки эффективности инновационной деятельности / О.О. Емельянов // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-7. - С. 1604-1608.

53.Жалинский, А.Э. Модели уголовного права: социальный контроль, доверие, принуждение / А.Э. Жалинский // Право и политика. - 2012. - № 4. - С. 624-629.

54.Жуманов, A.M., Абдужалилова, A.M. Педагогика сотрудничества - как одна из технологий личностно-ориентированного обучения / A.M. Жуманов, A.M. Абдужалилова // Молодежь и XXI век - 2015: сборник материалов V Международной молодежной научной конференции. - Курск: ЮЗГУ, 2015. - С. 314-317.

55.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

56.Зайцев, B.C. Формирование правосознания у будущих специалистов по социальной работе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцев Владислав Сергеевич. - Калининград, 2011. - 24 с.

57.3вонников, В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Звонников Виктор Иванович. - Ростов-на-Дону, 2006.-405 с.

58.3емлянский, В.В., Петров, Ю.Н. Многоуровневая подготовка кадров с учетом требований регионального рынка труда / В.В. Землянский, Ю.Н. Петров // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2012. - Т. 3. -№ 3. - С. 113-116.

59.3инченко, В.П., Мещеряков, Б.Г. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. -М.: Педагогика-Пресс, 2010. -440 с.

60.Иванова, И.В., Летвинко, П.С. Проектно-деятельностный подход как средство

163

повышения качества образования / И.В. Иванова, Г1.С. Летвинко // Сборник научных трудов Sworld. - 2011. - Т. 18. - № 2. -С. 19-20.

61.Исаев, И.Ф., Ерошенкова, Е.И. Профессионально-ценностная установка будущего специалиста: от сущности к технологии формирования / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 3. - С. 4453.

62.Каликанов, C.B. Экономика как вид деятельности / C.B. Каликанов // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. - 2013. - № 25. - С. 31-37.

63.Кантиева, И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кантиева Ирина Георгиевна. - Владикавказ, 2002. - 138 с.

64.Каширин, В.П., Сластенин, В.А. К вопросу социально-психологической социализации личности / В.П. Каширин, В.А. Сластенин // Цивилизация знаний: проблемы и смыслы образования: труды XIV Международной научной конференции. - М.: Российский новый университет, 2013. - С. 160-161.

65.Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 224 с.

66.Кленин, Д.А., Сальников, В.А., Ешкова, Ю.А., Ревенко, Е.М. Индивидуальная образовательная траектория, как составляющая современного образования / Д.А. Кленин, В.А. Сальников, Ю.А. Ешкова, Е.М. Ревенко // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. - 2013. - № 6. -С. 176-182.

67.Клинкова, Д.А. Дискурсивное пространство информационного общества и социальная легитимация: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 09.00.11 / Клинкова Диана Анатольевна. - Тверь., 2015. - 24 с.

68.Кожина, E.H. Формирование вариативной части образовательной программы по специальности 210723 «Сети связи и системы коммутации» / E.H. Кожина // Педагогика: традиции и инновации: материалы V международной научной конференции. - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 112-114.

164

69.Ковалева, С.В. Структура сознания: философско-онтологический аспект / С.В. Ковалева. - Саарбрюккен: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 400 с.

70.Колесина, К.Ю., Харьковская Ю.В. Инновационный педагогический опыт: от концептуальной идеи к педагогическим технологиям / К.Ю. Колесина, Ю.В. Харьковская // Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XVIII Международной научно-практической конференции. -М.: Перо, 2014. С. 94-100.

71.Колесников, В.В., Быков, В.Н. Организованная преступность как экономический феномен: вопросы теории / В.В. Колесников, В.Н. Быков // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - Т. 53. - № 1. -С. 167-176.

72.Колесникова, Г.И. Методология психолого-педагогических исследований / Г.И. Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 320 с.

73.Коломок, О.И., Крапивенский, А.С. Создание комфортного психологического климата в педагогическом коллективе как комплексная составляющая формирования профессионал ьно-педагогической компетентности преподавателей / О.И. Коломок, А.С. Крапивенский // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 1-2. - С. 118-120.

74.Кочетков, М.В. Существующие в системе диалектической дополненности педагогическое творчество и педагогическое сотворчество как интегрирующее основание педагогической антропологии / М.В. Кочетков // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2014. - № 1. - С. 79-90.

75.Крутова, И.А., Валишева, А.Г. Проблемно-ориентированный подход в профессиональной подготовке будущих инженеров / И.А. Крутова, А.Г. Валишева // Наука и школа. - 2012. - № 6. - С. 108-111.

76.Кручинин, М.В., Кручинина, Г.А. Моделирование процесса формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в высшем образовании / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Вестник Нижегородского университета им. Н.и. Лобачевского. - 2012. - № 3-1. - С. 1724.

77.Кубрушко, Г1.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Петр Федорович Кубрушко. - Екатеринбург, 2002. - 37 с.

78.Кузнецова, О.В. Методологические и исторические предпосылки формирования правового сознания студентов / О.В. Кузнецова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2012. - № 11. - С. 244-251.

79.Курышева, О.В. Психологическая характеристика молодежи как возрастной группы / О.В. Курышева // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. -2014. -№ 1. - С. 67-75.

80.Кузнецова, Е.А., Кожанова, М.Б. Критерии и показатели сформированности правового сознания будущего учителя физической культуры / Е.А. Кузнецова, М.Б. Кожанова // Омский научный вестник. - 2012. - № 2. - С. 206-208.

81.Лаварсланова, М.Г. Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лаварсланова Маржанат Гаджиевна. - Махачкала, 2010. - 172 с.

82.Лазарева, Л.В. Некоторые особенности соотношения специальных и правовых знаний / Л.В. Лазарева // Вестник Владимирского юридического института. -2008. -№ 4. - С. 155-157.

83.Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина.- М.: Academia, 2011 .- 271 с.

84.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н Леонтьев. - М.: Издательство политической литературы, 1977. - 304 с.

85.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство МГУ, 1981. - 584 с.

86.Лернер, И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении / И.Я. Лернер // Вопросы педагогики высшей школы. - Томск: Изд-во ТГУ, 1969. - С. 14-16.

87.Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна: пер. с фр. / Ж.-Ф. Лиотар. - М.: Алетейя, 2013. - 160 с.

88.Лодатко, Е.А. Когнитивные метафоры и кластеризация в педагогическом моделировании / Е.А. Лодатко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 3. -С. 146-150.

89.Ломакина, И.А. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ломакина Ирина Александровна. -Тула, 2005.-225 с.

90.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 446 с.

91.Луман, Н. Общество общества. В 2-х г.: пер. с нем. / Н. Луман. - М.: Логос, 2011.- 1280 с.

92.Магомедов, М.И., Маллаев, Д.М., Исаева, З.Н. Развивающая образовательная среда как условие профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма / М.И. Магомедов, Д.М. Маллаев, З.Н. Исаева // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 1. - С. 149-155.

93.Малько, A.B. Правовая жизнь общества: дискуссионные аспекты понимания / A.B. Малько//Государство и право. - 2015. - № 1.-С. 17-26.

94.Малько, A.B. Правовая система и правовая жизнь общее 1ва / A.B. Малько // Журнал российского права. - 2014. - № 7. - С. 51-60.

95.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 22-24.

96.Марковская, И.М. Социометрические методы в психологии: Учебное пособие / И.М. Марковская. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 46 с.

97.Марченко, М.Н. К Вопросу об определении понятия и характера философии права / М.Н. Марченко // Вестник Московского университета. Серия 11: Право. - 2014. -№ 3. - С. 3-15.

98.Маслов, С.И., Маслова, Т.А. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.-2013. -№ 3-2.-С. 202-212.

167

99.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер с англ. / А. Маслоу. -М.: Смысл, Альпина нон-фикшн, 2011. - 496 с.

100. Матросова, Л.Д. Организационно-правовые основы использования интерактивных и мультимедийных технологий в образовательном процессе / Л.Д. Матросова // Наука и практика. - 2015. - № 1. - С. 133-135.

101.Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учебное пособие / Н.В. Матяш. - М.: Academia, 2014. - 160 с.

102. Мединцева, И.П. Компетентностный подход в образовании / И.П. Мединцева // Педагогическое мастерство: материалы II международной научной конференции. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 107-110.

103. Мицкевич, A.B. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений / A.B. Мицкевич. М.: Текст, 1985.- 240 с.

104. Могилев, A.B., Шильман, А.Ы. О понятии «образовательное пространство» / A.B. Могилев, А.Н. Шильман // Педагогическая информатика. - 2005. - № 2. -С. 72-78.

105. Моисеев, С.С. Формирование гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Моисеев Сергей Сергеевич. - Тамбов, 2013. - 24 с.

106. Морозов, В.В. Применение интерактивных электронных технических руководств в образовательных технологиях / В.В. Морозов // Образовательные технологии и общество. - 2015. - Т. 18. - № 1. - С. 496-504.

107. Муртузалиева, М.А. Структура правовой культуры личности студента / М.А. Муртузалиева // Экономика и социум. - 2013. - № 4. - Часть 2. - С. 313-316.

108. Мэй, Р. Открытие Бытия: пер. с англ. / Р. Мэй— М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2012. - 224 с.

109. Науменкова, К.В. Российское правосознание: специфика, структура, динамика: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Науменкова Кристина Вячеславовна. - Красноярск, 2013. - 144 с.

110. Обухов, В.М. Правовое воспитание и социальный опыт школьников // Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы: книга для

168

учителя/В.М. Обухов. - М.: Просвещение, 1986.-С. 126-132.

111.0'Коннор, Д., Макдермотт, И. Искусство системного мышления. Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем: пер. с англ. / Д. О'Коннор, И. Макдермотт. - М.: Альпина Паблишер, 2012. -254 с.

112. Орлов, А.В. Развивающая образовательная среда и ее роль в гуманизации образовательного процесса в техническом вузе / А.В. Орлов // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4-1. - С. 222-224.

113. Павлова, Е.Н., Журавлева, А.В., Жуков, Ю.Н. Технологии командообразования / Е.Н. Павлова, А.В. Журавлева, Ю.Н. Жукова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

114. Пастернак, Н.А. Психология воспитания / Н.А. Пастернак. - М.: Academia, 2008.-224 с.

115. Певцова, Е.А. О некоторых особенностях юридической техники в процессе правотворчества в сфере образования / Е.А. Певцова // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. - 2013. - № 4. -С. 113-121.

116. Пигюков, В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пигюков Владимир Юрьевич. - М., 1994. - 16 с.

117. Пискунова, С.С Современное правосознание: понятие, характерные черты и функции / С. С. Пискунова // Закон и право. - 2003. - № 8,- С. 28-31.

118. Поднебесных, E.J1. Прикладной бакалавриат в системе структурной и институциональной интеграции профессионального образования / E.JI. Поднебесных // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 7. - С. 7-9.

119. Пономарева, В.П. Феномен юридического факультета в городе Харбине в правовом пространстве русского зарубежья / В.П. Пономарева // Пространство и Время. -2014. - № 4. -С. 175-182.

120. Пуленко, Г.А. Формирование правового сознания будущих юристов / Г.А. Пуленко. - Саарбрюккен: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 172 с.

169

121. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Дентр, 2002. -400 с.

122. Репина, О.Н. Правовое сознание и правовая культура / О.Н. Репина // Медицина и образование в Сибири. - 2007. - № 6. - С. 23.

123. Романенко, Е.А. Критерии эффективности тимбилдинговых программ для персонала сервисных компаний / Е.А. Романенко // Курорты. Сервис. Туризм. -2014.-№3-4.-С. 69-73.

124. Романкевич, A.B. Системный анализ структуры правового сознания студента в педагогической литературе / A.B. Романкевич // Молодой ученый. - 2013. - № 7.-С. 421-425.

125. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

126. Рябко, И.Ф. Основы правовой педагогики / И.Ф. Рябко. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1973. - 157с.

127. Рябов, Е.А. Правовое сознание и проблемы его формирования в современной России: социально-философский аспект: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Рябов Евгений Алексеевич. - М., 2003. - 181 с.

128. Сазонникова, Е.В. Диатропическая познавательная модель: понятие, применение в праве и соотношение с системной познавательной моделью / Е.В. Сазонникова // Российский юридический журнал. - 2011. - № 1. - С. 47-53.

129. Саламатов, A.A. Методологические подходы в педагогических исследованиях: аксиологический подход / A.A. Саламатов // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. - 2014. - № 1 - (14). С. 58-68.

130. Салин, В.IT., Левит, Б.Ю. Проверка значимости статистических показателей с помощью таблиц их критических значений / В.Н. Салин, Б.Ю. Левит // Вопросы статистики. - 2009. - № 9. - С. 69-76.

131. Саломаткин, A.C., Яковлева, Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя: Учебное пособие / A.C. Саломаткин, Н.М. Яковлева. -Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 82 с.

132. Сегал, А.П. Генезис и структура обыденного сознания: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Сегал Александр Петрович. - М., 2014. - 24 с.

133. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков. -М.: Логос, 2012.-448 с.

134. Сикорская, Г.А., Локтионова, Г.Н. Личностно-ориентированная педагогика как основа профильного образования старшеклассников / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова // Образование. Наука. Научные кадры. - 201 1. - № 2. - С. 162-168.

135. Слепцов, В.В. Необратимость и нелинейность как базовые физико-химические основы, обеспечивающие создание новых материалов и систем методами наноинженерии поверхности / В.В. Слепцов // Наноинженерия. -2013.- №8. -С. 43-48.

136. Смирнов, Я.Ю. Новые образовательные технологии при изучении юридических дисциплин в бакалавриате / Я.Ю. Смирнов // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 7. - С. 51-53.

137. Станулевич, O.E. Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы: авюреф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Станулевич Ольга Евгеньевна. - М., 2012. - 26 с.

138. Столяренко, A.M. Психологическая и педагогическая науки в обеспечении деятельности органов внутренних дел в современных условиях / A.M. Столяренко // Труды Академии управления МВД России. - 2009. - № 2. - С. 3135.

139. Троцук, И.В. Качественное социологическое исследование: предпосылки и логика проведения / И.В. Троцук. - М.: РУДН, 2008. - 114 с.

140. Узнадзе, Д.Н. Философия. Психология. Педагогика. Наука о психической жизни /Д.Н. Узнадзе. - М.: Смысл, 2014. - 368 с.

141. Фрейд, 3. Психология бессознательного: пер. с нем. / 3. Фрейд. - СПб.: Питер, 2012.-400 с.

142. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого «Я»: пер. с нем. / 3. Фрейд. - М.: ООО «Книга по требованию», 2013. - 35 с.

143. Фресс, П., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. / П.

171

Фресс, Ж. Пиаже. -М.: Прогресс, 1975.- 288 с.

144. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. с нем. / Э. Фромм. -М.: ACT, 1998.-672 с.

145. Фромм, Э. Иметь или быть?: пер. с нем. / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1986. -238 с.

146. Хабермас, Ю. Вовлечение другого. Очерки политической теории: пер. с нем. / Ю. Хабермас. - СПб.: Наука. Ленинградское отделение, Suhrkamp, 2008. - 424 с.

147. Хилл Н., Сельф Б., Роше Г. Измерение удовлетворенности потребителя по стандарту ИСО 9000:2000: пер. с англ. / Н. Хилл, Б. Сельф, Г. Роше. - М.: Издательский Дом «Технологии», 2004. - 192 с.

148. Черникова, Т.А. Роль деятельностного подхода в современных образовательных технологиях / Т.А. Черникова // Успехи современного естествознания. - 2005. - № 5 - С. 33-34

149. Шарашкина, Т.П., Филиппова, И.В. Инновационные технологии обучения как важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов в вузе / Т.П. Шарашкина, И.В. Филиппова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева.-2011. -№24.-С. 237-243.

150. Шухман, А.Е. Разработка профильных программ подготовки бакалавров для отрасли информационных технологий / А.Е. Шухман // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. -№ 9. - С. 216-220.

151. Щербакова, P.M. Инновационные педагогические технологии при подготовке специалистов вузами / P.M. Щербакова // Сибирский торгово-экономический журнал. - 2011. -№ 14.-С. 149-158.

152. Ярцева, И.К. Субъект-субъектные отношения как основа формирования общекультурных компетенций студентов - будущих переводчиков / И.К. Ярцева // Вестник Воронежского государственного технического университета. -2014.-Т. 10.-№3-2.-С. 77-81.

153.Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

172

154. Ясюкова, JT.А. Правовое сознание в структуре ментальности россиян / Л.А. Ясюкова. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2008. - 168 с.

155. Cane, P., Kritzer, Н. The Oxford Handbook of Empirical Legal Research / P. Cane, H. Kritzer. - Oxford: University Press, 2010. - 1112 p.

156. Kung, S., Giles D., Hagan, B. Applying an appreciative inquiry process to a course evaluation in higher education / S. Kung, D. Giles, B. Hagan // International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. - 2013. - № 1(25). - P. 29-37.

157. Manea, A.D. Influences of Religious Education on the Formation Moral Consciousness of Students / A.D. Manea // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. № 5 (149). - P. 518-523.

158. Mawdsley, R.D. Diversity, Affirmative Action and Higher Education / R.D. Mawdsley // International Journal of Law & Education. - 2013. - № 1 (18). - P. 720.

159. Umale, J. The Effect of Consciousness Raising on Errors In L2 Question Formation: An Investigation of Omani Students / J. Umale // Arab World English Journal. - 2011. - № 2 (4). - P. 88-135.

160. Wright, S., Wordsworth, R. Teaching Through 10,000 Earthquakes: Constructive Practice for Instructors in a Post-Disaster Environment / S. Wright, R. Wordsworth // International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. - 2013. - № 3 (22).-P. 144-153.

Порядковый номер бланка

Код эксперта

Ф.И.О. оцениваемого студента

Номер группы студента

Порядковый номер оцениваемого показателя

Дата проведения экспертизы (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемый эксперт!

Оцените, пожалуйста, показатель сформированности правового сознания студента, обучающегося по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность». Пожалуйста, обратите внимание, что оценка выставляется по десятибалльной шкале (1 — крайне низкий уровень, 10 - максимально высокий уровень). Обведите нужную оценку (балл)

1234 5 6789 10

Спасибо за сотрудничество!

Порядковый номер анкеты

Дата проведения анкетирования (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемые студенты!

Московский финансово-юридического университет У1Ф10А проводит анкетирование с целью оценки показателей различных критериев сформированности правового сознания студентов,

обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность».

Ваши ответы помогут сделать данный процесс более эффективным.

Время заполнения анкеты - 45 минут.

Будем благодарны Вам за подробные и искренние ответы на вопросы!

1. Оцените, пожалуйста, Ваше собственное эмоционально-оценочное отношение к модели поведения, находящейся в рамках правового ноля (по десятибалльной шкале, где 1 - крайне негативное, 10 - крайне позитивное). Отвечая на данный вопрос, пожалуйста, учитывайте, что данная модель предусматривает соблюдение законности абсолютно в любых ситуациях, т.е. если Вы допускаете в отдельных исключительных случаях нарушение своими действиями каких-либо нормативно-правовых актов (в силу целесообразности, понимаемой Вами справедливости, помощи близким и т.д.), то Ваше отношение к данной модели уже не может быть полностью позитивным.

Обведите нужную оценку (балл).

123456789 10

2. Оцените, пожалуйста, Ваше представление об отношении к модели поведения, находящейся в рамках правового поля, каждого из студентов, обучающихся вместе с Вами в одной группе (по десятибалльной шкале, где 1 - крайне негативное, 10 - крайне позитивное). Отвечая на данный вопрос, пожалуйста, учитывайте, что данная модель предусматривает соблюдение законности абсолютно в любых ситуациях, т.е. если Вы допускаете в отдельных исключительных случаях нарушение действиями оцениваемого Вами студента каких-либо нормативно-правовых актов (в силу целесообразности, понимаемой им справедливости, помощи близким и т.д.), то Ваша оценка его отношения к данной модели уже не может быть максимально высокой.

Заполните таблицу с перечнем студентов, обучающихся вместе с Вами в одной группе, прилагающуюся на отдельном листе.

Каждому из оцениваемых Вами студентов поставьте нужную оценку (балл).

Вы должны оценить каждого из студент ов, обучающихся вместе с Вами в одной группе.

3. Сформировалась ли у Вас собственная идеальная модель профессионального и бытового правового поведения? Подчеркните нужный ответ ниже. Если Вы отвечаете "Да", опишите эту модель на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание модели не должно занимать более 2 листов.

Да / Нет

4. Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры (не более двух-трех), которые могут продемонстрировать мотивацию соблюдения Вами правовых норм в профессиональной и бытовой деятельности. Обоснуйте Ваш ответ. Изложите его на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

5. Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры (не более двух-трех), которые могут продемонстрировать использование Вами полученных в вузе правовых знаний на практике. Обоснуйте Ваш ответ. Изложите его на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

Спасибо за участие в анкетировании!

Образец анкеты для исследования показателя "Использование правовых знаний на практике" поведенческого критерия правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65)

«Экономическая безопасность»

Порядковый номер анкеты

Ф.И.О. преподавателя

Ф.И.О. оцениваемого студента

Номер группы студента

Дата проведения анкетирования (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемые коллеги!

Московский финансово-юридического университет МФЮА проводит анкетирование с целью оценки показателей различных критериев сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность». Ваши ответы помогут сделать данный процесс более эффективным.

Время заполнения анкеты - 30 минут. Будем благодарны Вам ¡а подробные к искренние ответы на вопросы!

Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры (не более двух-трех), которые могут продемонстрировать использование оцениваемым Вами студентом полученных в вузе правовых знаний на практике. Обоснуйте Ваш ответ. Изложите его на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

Спасибо за участие в анкетировании!

Образец бланка экспертного опроса но присвоению каждому показателю сформированное™ правового сознании студентов, обучающихся но специальности 38,05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность» индивидуального весового коэффициента

Порядковый номер бланка

Код эксперта

Дата проведения экспертного опроса (ДД/ММ/ГПТ)

Уважаемый эксперт!

Определите, пожачуйста, весовой коэффициент, который должен быть присвоен (исходя из его значимости) каждому показателю сформированности правового сознания студентов,

обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность». Ваши ответы заносите в таблицу, приводящуюся ниже. Поэюалуйста, обратите внимание, что сумма 8 весовых коэффициентов должна быть равна 1,00, а весовой коэффициент со значением менее 0,12 будет статистически незначимым.

№ Наименование критерия и соответствующих ему показателей Присваиваемый весовой коэффициент

1 Знание основных нормативно-правовых документов, регламентирующих профессиональную деятельность будущего специалиста по экономической безопасности

2 Комплексность правовых знаний, которыми обладает будущий специалист в сфере экономической безопасности

3 Личное эмоционально-оценочное отношение к модели поведения, находящейся в рамках правового поля

4 Сопоставляемость самооценки отношения к модели поведения, находящейся в рамках правового поля, с оценками других

5 Наличие собственной идеальной модели профессионального и бытового правового поведения

6 Мотивация соблюдения правовых норм в профессиональной и бытовой деятельности

7 Использование правовых знаний на практике

8 Соотнесенность имеющихся правовых знаний к их применению на практике

Сумма весовых коэффициентов всех 8 показателей 1,00

Спасибо за сотрудничество!

Название научной школы:

Развитие административного и информационного права с Российской Федерации: теория и практика.

Руководитель:

Иловайский Игорь Борисович, кандидат юридических наук, доцент.

Ведущие специалисты:

Михнева Светлана Владимировна, кандидат юридических наук, донент;

Тронева Виктория Николаевна, кандидат юридических наук, доцент;

Карабанов Сергей Николаевич, кандидат социологических наук.

Общие сведения о школе:

Научная школа сформирована в 2009 году.

В основе исследований - реализация различными субъектами норм административного и информационного права, общественные отношения управленческого характера, складывающиеся в процессе организации и функционирования органов исполнительной власти, а также в сфере внутриорганизационной и административно-юрисдикционной деятельности различных государственных органов. Проблематика исследований традиционно актуальна для России: такие факторы, как огромная территория, смешанный многонациональный состав населения, большой объем государственной собственности и т.д. обусловили значение административной власти и государственной администрации в жизни общества.

Научная школа эффективно развивается и оказывает влияние на совершенствование законодательной и нормативной базы, применяемой в Волгоградской области.

Защищены 4 кандидатские диссертации.

Научные направлении и проблемы исследовании:

- юридические формы реализации компетенции органов исполнительной власти;

- документальное обеспечение реализации норм административного права;

- трансформация норм российского информационного права;

. нормы информационного права в обеспечении реализации компетенций органов власти;

- административные регламенты различных отраслях народного хозяйства;

- административно-правовые отношения в электоральном процессе.

Основные научные результаты коллектива:

1. НИР «Совершенствование административно-правовых механизмов регулирования экономических отношений» (руководитель - к.ю.н. Иловайский И.Б.).

2. НИР «Совершенствование административных регламентов в сфере ЖКХ» (руководитель -к.ю.н. Иловайский И.Б.).

3. НИР «Совершенствование административно-правовых отношений в процессе организации выборов» (руководитель - к.ю.н. Михнева C.B.).

В ходе проведения вышеперечисленных изысканий получены следующие результаты:

- дано научное обоснование целесообразности внесения изменений в систему административно-правовых механизмов регулирования экономических отношений, представлены практические рекомендации по совершенствованию действующего законодательства;

- разработаны новые формы административных регламентов в сфере ЖКХ;

определены основные проблемы реализации различными субъектами норм административного права в процессе организации выборов, представлены практические рекомендации по совершенствованию действующего электорального законодательства.

1. Наименование методической школы: Правовая коммуникация

2. Принадлежность факультету / кафедре, УГС: кафедра «Юриспруденция и таможенное дело», УГС 030000 - Гуманитарные науки.

Перечень основных образовательных программ по ГОС 2 поколения

1 0305 00 Юриспруденция 62 Бакалавр юриспруденции

2 0305 01 Юриспруденция 65 Юрист

Перечень основных образовательных программ по ГОС 3 поколения

1 0309 00 Юриспруд енция 62 Бакалавр

2 0309 00 Юриспруденция 68 Магистр

3 0309 01 Правовое обеспечение национальной безопасности 65 Специалист

4 0310 01 Правоохранительная деятельность 65 Специалист

5 0364 01 12 Таможенное дело 65 Специачист

Право и организация социального обеспечения 51 Юрист

7 0310 01 Правоохранительная деятельность 51 Юрист

3. Основное направление научно-методических исследований: методика преподавания юридических дисциплин, самостоятельная работа студентов, компетентностный подход, активные образовательные технологии, интерактивные формы учебного процесса.

3.1. Цель и задачи исследования: обеспечение полного соответствия учебного процесса требованиям ГОС 2 и ФГОС 3 поколения по содержанию и качеству подготовки студентов по юридическим специальностям (направлениям подготовки).

3.2. Объект и предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов, внедрение и развитие компетентностного подхода, использование активных образовательных технологий, применение интерактивных составляющих учебных занятий.

4. Основатель школы: Иловайский Игорь Борисович, к.ю.н.. доцент, зав. кафедрой «Гражданское и международное частное право».

5. Руководитель методической школы: Иловайский Игорь Борисович, к.ю.н., доцент, зав. кафедрой «Гражданское и международное частное право».

6. Квалификационный состав методической школы:

№ Ф.И.О. Педагогический стаж Ученая степень, ученое звание Место работы, должность

1 Иловайский Игорь Борисович 17 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующий кафедрой «Гражданское и международное частное право»

2 Холзаков Александр Николаевич 30 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «Уголовное право»

3 Федосеев Евгений Юрьевич 16 лет Доцент, кандидат социологических наук ВФ МФЮА, доцент кафедры «Административное право и таможенное дело»

4 Михнева Светлана Владимировна 14 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Административное право и таможенное дело»

5 Тронева Виктория Николаевна 12 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Уголовное право»

6 Карабанов Сергей Николаевич 10 лет Кандидат социологических паук- ВФ МФЮА, заведующий кафедрой «Организация правоохранительной деятельности»

7 Цекатунова Лия Борисовна 6 лет ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Теория и история государства и права»

8 Гвилия Георгий Омарович 6 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «Гражданское и международное частное право»

6.1. Число магистрантов (человек): 61 человек.

7. Научно-методические достижения школы:

- разработано «Положение по разработке ООП ВПО для ФГОС 3 поколения в ВФ МФЮА»;

- разработано «Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в ВФ МФЮА»;

- разработано «Положение по организации выполнения и защиты курсовых работ в ВФ МФЮА при введении ФГОС 3»;

- разработано учебно-методическое пособие «Проблемы теории государства и права»;

разработаны «Методические рекомендации и программа для прохождения ознакомительной, производственной и преддипломной практик»;

- составлен методический материал для студентов заочного отделения «история политических и правовых учений»;

- подготовлен научно-методический отчет кафедры по теме «Проблемы российского законодательства: история и современность»;

- разработано учебно-методическое пособие «Регулирование организационных и служебно-правовых основ местного самоуправления в Российской Федерации».

1. Наименование педагогической школы: Педагогика ВПО (юриспруденция).

2. Принадлежность факультету / кафедре, УГС: кафедра «Юриспруденция и таможенное дело» по УГС 030000 - Гуманитарные науки.

Перечень основных образовательных программ по ГОС 2 поколения

1 / {030500 Юриспруденция 62 Бакалавр юриспруденции

2 [ 030501 Юриспруденция 65 Юрист

Перечень основных образовательных программ по ГОС 3 поколения

1 030900 Юриспруденция 62 Бакалавр

2 030900 Юриспруденция 68 магистр

3 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности 65 специалист

! 4 | 031001 Правоохранительная деятельность 65 специалист

5 036401 Таможенное дело 65 специалист

, 6 030912 Право и организация социального обеспечения 51 Юрист

7 031001 Правоохранительная 51 Юрист

деятельность

3. Основное направление научно-педагогических исследований: формирование активной гражданской позиции студенчества юридических специальностей (направлений подготовки).

3.1. Цель и задачи исследований: специально организованная, целенаправленная и систематическая деятельность по развитию студента, опирающаяся на современные формы и методы воспитания и поддержки, образования и обучения.

3.2. Объект и предмет исследований: педагогика высшей школы, формирование активной гражданской позиции студентов, обучающихся по юридическим специальностям (направлениям подготовки).

4. Основатель школы: Сухорукова Мария Александровна, зам. зав. кафедрой «Юриспруденция и таможенное дело».

5. Руководитель педагогической школы Иловайский Игорь Борисович, зав. кафедрой «Гражданское и международное частное право».

6. Квалификационный состав педагогической школы:

№ Ф.И.О. Педагогический стаж Ученая степень, ученое звание Место работы, должность

1 Иловайский Игорь Борисович 17 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующий кафедрой «Гражданское и международное частное право»

№ Ф.И.О. Педагогический стаж Ученая степень, ученое звание Место работы, должность

2 Холзаков Александр Николаевич 30 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «Уголовное право»

3 Федосеев Евгений Юрьевич 16 лет Доцент, кандидат социологических наук ВФ МФЮА, доцент кафедры «Административное право и таможенное дело»

4 Михнева Светлана Владимировна 14 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Административное право и таможенное дело»

5 Тронева Виктория Николаевна 12 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Уголовное право»

6 Карабанов Сергей Николаевич 10 лет Кандидат социологических наук ВФ МФЮА, заведующий кафедрой «Организация правоохранительной деятельности»

7 Цекатунова Лия Борисовна 6 лет ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Теория и история государства и права»

8 Гвилия Георгий Омарович 6 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «Гражданское и международное частное право»

6.1. Число магистрантов (человек) 61 человек 7. Научно-педагогические достижения школы.

- усовершенствованы формы и методы адаптации студентов 1-2 курса в вузовской среде;

- разработан комплекс методов активного и творческого взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе по юридическим специальностям (направлениям подготовки);

- разработаны технологии формирования активной жизненной позиции у студентов высших учебных заведений, обучающимся по юридическим специальностям (направлениям подготовки);

- разработано учебно-практическое пособие для студентов всех форм обучения «Уголовно-процессуальная регламентация назначения, проведения и использования результатов судебных экспертиз»;

- разработаны учебные пособия «Коммерческое право», «Трудовое право», «Уголовное право», «Регулирование организационных и служебно-правовых основ местного самоуправления в Российской Федерации».

№ Критерий Зыборы

1 2 3

1а Кого из студентов Вашей группы Вы попросит бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к подачи искового заявления в суд (в первую, вторую, третью очередь)?

16 Кого из студентов Вашей группы Вы не хотели бы просить предоставить помощь в подготовке к подачи искового заявления в суд даже в случае необходимости такой помощи (в первую, вторую, третью очередь)?

2а С кем из студентов Вашей группы Вы хотели бы вместе проходить продолжительную правоприменительную практику (в первую, вторую, третью очередь)?

26 Кто из студентов Вашей группы, на Ваш взгляд, Вы не хотели бы вместе проходить продолжительную правоприменительную практику (в первую, вторую, третью очередь)?

За Кто из студентов Вашей группы, на Ваш взг /яд, в чюбой ситуации будет в максимальной степени действовать в рамках правового почя (в первую, вторую, третью очередь)?

36 Кто из студентов Вашей группы, на Ваш взгляд, в наибольшей степени, чем прочие, способен выходить за рамки правового поля, если это будет соответствовать его корыстным интересам (в первую, вторую, третью очередь)?

№ Фамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 *

2 *

3 *

4 *

5 *

6 *

7 *

8 *

9 *

10 *

11 *

12 *

13 *

Количество выборов

Количество баллов [ . ..