Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чернов, Сергей Алексеевич

• Чернов, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернов, Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы формирования педагогами военно-учебных заведений ценностных ориентаций у будущих офицеров.

1.2. Педагогическая характеристика содержания деятельности преподавателей военного вуза, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов.

1.3. Теоретические аспекты модели, комплексной целевой программы, педагогических условий формирования педагогами ценностных ориентаций у курсантов, в соответствии с новыми социальными реальностями.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ВОЕННОГО ВУЗА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У КУРСАНТОВ.

2.1. Содержание программы и методики экспериментальной работы.

2.2. Критерии оценки эффективности формирования педагогами ценностных ориентаций у курсантов в процессе взаимодействия

2.3. Интерпретация результатов исследования и практической реализации модели формирования преподавателями ценностных ориентаций у будущих военных специалистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов»

Актуальность исследования. Под влиянием противоречивых реалий настоящего времени изменяется система ценностных ориентаций в обществе в целом и в армейской среде, в частности. В общественном сознании людей, прежде всего молодежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Для многих молодых людей, поступающих в военные вузы, характерен нарастающий прагматизм, не подкрепленный патриотическим чувством. У части будущих военных профессионалов отсутствуют такие устойчивые ценностные ориентации, как честь, воинский долг, ответственность, увлеченность содержанием военной службы. Поэтому радикальные преобразования в нашей стране и Вооруженных Силах предполагают поиск новых возможностей сохранения и повышения качества офицерского состава как одной из основных составляющих боевой готовности частей и подразделений. К числу таких возможностей относится совершенствование учебно-воспитательного процесса в военных вузах, которому присущи объективные особенности, отличающие его от других образовательных учреждений: жесткая регламентация прав и обязанностей субъектов образования; доминирование дисциплинарного типа педагогического взаимодействия, строящегося на строгом подчинении действий обучаемых педагогу; специфика принципов демократизации и гуманизации, обусловленная природой и назначением Вооруженных Сил.

В условиях современных социально-политических вызовов Министр Обороны Российской Федерации в целях повышения качества подготовки офицеров в высшей военной школе требует осуществлять её на основе современных достижений педагогической науки. Это требование обусловлено следующей спецификой будущей профессиональной деятельности курсантов: повышенная ответственность и спрос за качество выполнения выпускниками ввуза должностных обязанностей; труд военного специалиста носит коллективный характер и во многом обусловлен качеством межличностного взаимодействия; офицеры осуществляют профессиональные функции не только в повседневной, но и в боевой обстановке. Успешное выполнение указанной задачи во многом зависит от качества деятельности преподавательского состава военных вузов, призванных формировать у курсантов наряду с системой профессиональных знаний, навыков, умений, ценностные ориентации не только общегражданского, но и военного характера. Данная необходимость предопределяется усложнением современной социально-политической ситуации в мире (процессы глобализации, вхождение России в мировое пространство, актуализация вопросов толерантности и др.) и стране.

Теоретическая разработка вопроса профессиональной подготовки специалистов осуществлена в трудах С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудис, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г. Фокина и др. Различные аспекты педагогической деятельности преподавателей нашли отражение в работах Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, В.Н. Герасимова, Ф.Н. Гоноболина, Г.А. Давыдова, З.Ф. Еса-ревой, В.И. Загвязинского, С.С. Муцынова, Г.Б. Скок, Н.Ф. Феденко и др. Психологические подходы воспитания нравственных ценностей обоснованы Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, Л.И. Божович, JI.C. Выготским, В.П. Зинченко, Н.Ф. Ильиным, А.В. Петровским, Б.Д. Элькониным и др. Педагогическому аспекту формирования ценностных ориентаций посвящены исследования В.М. Азарова, В.И. Вдовюк, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, В.Г. Звягинцева, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандрова, К.Д. Ушинского и др.

Проведенный целенаправленный анализ научной литературы показывает, что тема исследования процесса формирования военными педагогами ценностных ориентаций у курсантов находит лишь фрагментарное освещение.

Изучение сложившейся системы подготовки будущих военных специалистов показывает, что она не в полной мере отвечает социальному заказу формирования личности будущих офицеров. В современных условиях вскрыты противоречия между: с одной стороны, возрастанием роли человеческого фактора и связанных с этим морально-психологических аспектов применения Вооруженных Сил, с другой - утратой передовых позиций воспитательной составляющей образовательного процесса в военных вузах; желанием курсантов занять достойное место в изменяющемся мире и отсутствием у многих из них потребности в самовоспитании; необходимостью формирования педагогами у курсантов устойчивой направленности на овладение военной профессией и сложностью решения этой задачи без уточнения педагогических условий, отражающих требования современного военно-педагогического процесса; инновационным потенциалом педагогической теории и недостаточной психолого-педагогической подготовкой военных преподавателей, не позволяющей им успешно реализовывать эти идеи в практику собственной учебно-воспитательной деятельности; содержанием педагогической деятельности преподавателей, направленной на формирование ценностных ориентаций у будущих офицеров и ограниченными возможностями ее моделирования в педагогическом процессе военного вуза.

Таким образом, наличие основного противоречия между необходимостью формирования педагогами ценностных ориентаций у курсантов и отсутствием теоретического обоснования модели и ее технологической реализации в учебно-воспитательном процессе военного вуза в современных условиях определили выбор темы исследования «Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов».

В связи с вышеизложенными положениями проблема исследования сформулирована следующим образом: каково специфическое содержание педагогической деятельности преподавателей ввуза по формированию ценностных ориентаций у курсантов с учетом новых реалий в мире, изменившихся военно-доктринальных взглядов на место, роль, социальное назначение, функции и задачи Вооруженных Сил?

Цель исследования: разработать модель и технологию формирования преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов, соответствующих профессиональной деятельности офицера, выявить педагогические условия их эффективного применения в современных условиях.

Объектом исследования является педагогический процесс подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях, ориентированный на формирование у них ценностных ориентаций.

Предметом исследования является деятельность преподавателя военного вуза, направленная на формирование ценностных ориентаций у будущих офицеров.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа проблемы формирования педагогами ценностных ориентаций у обучаемых военно-учебных заведений выявить оптимальные подходы к ее разрешению, уточнить содержание этой деятельности как воспитывающего обучения в современных условиях.

2. Разработать и экспериментально апробировать в учебно-воспитательном процессе военного вуза модель деятельности педагогов и комплексную целевую программу совершенствования данной деятельности, ориентированные на формирование ценностных ориентаций у курсантов, основанные на принципах системного, личностно-деятельностного, аксиологического подходов.

3. Выявить педагогические условия, функциональный, репрезентативный и результативный критерии эффективности формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии воспитывающего обучения, направленной на формирование преподавателями ценностных ориентаций у курсантов в новой социальной реальности.

Гипотеза исследования. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов может быть эффективным, если:

- учебно-воспитательный процесс организован в соответствии с системным, личностно-деятельностным, аксиологическим подходами и осуществлена психолого-педагогическая подготовка преподавателей к их реализации;

- разработана модель и технология формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне: материалистическая теория познания (М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.); коммуникативный подход к деятельности и творческой природе человека (М.М. Бахтин, М. Бубер, К. Ясперс и др.); идеи, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни (P.P. Валитова, А. Гжегорчик, В.М. Золотухин, Ж. Саймон и др.); положения, направленные на осмысление становления мирового сообщества на новых мировоззренческих основаниях (Д. Белл, B.JI. Иноземцев, B.C. Соловьев и др.); аксиологический подход, в частности, экзи-стенциональные направления в формировании ценностных ориентаций в быстро меняющемся мире (Н.А. Бердяев, О.Г. Дробницкий, И.А. Ильин, Н.О. JToc-ский, Ж.П. Сартр и др.); функционирование ценностей в условиях Вооруженных Сил (О.М. Алексеенко, Г.Г. Богович, С.П. Галченко, В.А. Чесноков и др.);

- на общенаучном уровне: идеи прогрессивных педагогов и военачальников дореволюционной России и советского периода о роли личности воина и требованиях к его выучке (Петр I, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, М.И. Драгоми-ров и др.); целеполагании в обучении, воспитании и психологической подготовке войск (М.Н. Тухачевский, М.В. Фрунзе, Б.М. Теплов и др.); взгляды на личность как высшую ценность и цель педагогического процесса (А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); представление о деятельности как основе психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский и др.); идеи, составившие основу личност-но-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев и др.), системного подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Ю.П. Березуцкая, А.В. Коржуев, В.А. Попков, М.Н. Поташник, О. Х-А. Рахимов и др.); психолого-педагогические основы обучения и воспитания в высшей школе (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, П.Н. Городов, А.П. Давыдов, В.Я. Ляудис, В.А. Петровский и др.);

- на конкретно-научном уровне: положения, позволяющие выработать готовность и умения выпускника военного вуза самостоятельно принимать обоснованные решения в современных условиях избытка противоречивой информации, в частности, аспекты теории проблемного обучения (Ю.К. Бабан-ский, А.А. Балаев, А.В. Барабанщиков, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), моделирование педагогических ситуаций (Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская, А.Г. Шабанов), методики изучения субъектов учебно-воспитательного процесса (П.Н. Городов, Л.Ф. Железняк, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.И. Непомнящая, В.П. Симонов, Л.И. Собчик, Н.И. Шеванд-рин, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др.).

Теоретическая база исследования основана на теориях и концепциях становления человека как субъекта образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Г.С. Батищев и др.); проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.); ведущей роли деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); профессионального педагогического образования преподавателей (В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Феденко и др.); организации воспитания учащихся вуза (Р.С. Гарифьянов, А.И. Гончаров, А.И. Каменев, В.А. Ка-раковский, B.C. Селиванов, Ю.Г. Фокин и др.); образовательных технологий (В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, М.В. Клавин, Ю.А. Конар-жевский, В.П. Симонов, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); развития профессиональных качеств личности офицера (П.Н. Городов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Н.С. Кравчун и др.).

В соответствии с целями, задачами, методологией исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций по теме исследования, анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность ввузов, моделирование, абстрагирование, обобщение, конкретизация и другие.

Эмпирические методы: беседа, наблюдение, анкетирование, интервью, тестирование, сравнительный анализ экспериментальных данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, обобщение независимых характеристик, обобщение педагогического опыта.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1996 по 2004 год на базе Новосибирского военного института в три этапа.

Первый этап (1996-1998 гг.). Изучалась методологическая, педагогическая, психологическая литература по теме, определялись объект, предмет исследования, его цель и задачи, формулировалась гипотеза и разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2002 гг.) включал работу по изучению и оценке качества формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов в экспериментальной и контрольных группах, разработку и внедрение комплексной целевой программы организационных и педагогических мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава в экспериментальной группе; проведение опытно-поисковой работы с целью периодического и целенаправленного внесения изменений в предварительно спланированные мероприятия, организацию промежуточных и завершающих измерений уровня действенности формирования военными педагогами нравственно-ценностной сферы личности курсантов, для определения результативности проделанной экспериментальной работы.

В исследовании принимали участие преподавательский состав, командиры курсантских подразделений и курсанты ввуза. Объем выборки преподавателей составил 123 человека, курсантов - 334 человека.

Третий этап (2002-2004 гг.). Осуществлялась всесторонняя проверка проделанной работы путём сопоставления исходных, промежуточных, окончательных данных, характеризовавших достигнутый уровень действенности формирования преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов. Проводилось окончательное оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов, включающая подсистемы: преподаватель, курсант, технология учебно-воспитательной деятельности, позволяющая педагогам осуществлять личностно-деятельностный подход в подготовке военных специалистов в соответствии с имеющимися ценностно-стилевыми характеристиками их педагогического мышления и типа взаимодействия с курсантами;

- построена технология воспитывающего обучения, направленная на формирование ценностных ориентаций у курсантов и реализуемая педагогами в совместной продуктивной деятельности с обучаемыми в условиях новой социальной реальности;

- обоснованы функциональный, репрезентативный и результативный критерии оценки сформированности профессиональной психолого-педагогической готовности преподавателей к эффективному формированию ценностных ориентаций у будущих офицеров;

- создана комплексная целевая программа совершенствования деятельности педагогов по формированию ценностных ориентаций у курсантов, способствующая целенаправленному мотивированию преподавателей на поэтапное овладение целостной воспитательно-образовательной функцией;

- выявлены необходимые педагогические условия реализации модели формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов: построение психолого-педагогической подготовки преподавателей как непрерывно развивающейся системы, в соответствии с особенностями педагогического процесса в высшей военной школе; овладение педагогами технологией воспитывающего обучения будущих военных специалистов с учетом специфики выполнения выпускниками ввуза профессиональных функций; умение педагогов занимать воспитательную позицию в совместной продуктивной деятельности с обучаемыми; целенаправленное руководство педагогами процессом самовоспитания курсантов с учетом изменений, происходоццих в обществе.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «ценностная ориентация» в отношении выпускников военных вузов;

- в углублении теоретико-методологических основ процесса подготовки будущих офицеров за счет полного описания модели деятельности военных педагогов, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов, содержание которой позволяет выявить динамику и особенности данной деятельности в зависимости от типа взаимодействия преподавателя с обучаемыми;

- в дополнении теории профессионального образования аргументацией содержания технологии воспитывающего обучения, направленного на формирование ценностных ориентаций у курсантов, позволяющего преподавателям обеспечивать связь профессионально значимой деятельности выпускника военного вуза с наличной учебной ситуацией;

- в обосновании критериальной базы исследования и доказательном изучении системы педагогических условий формирования преподавателями ценностных ориентаций у обучаемых ввуза, которая обеспечивает позитивную динамику личностно-профессионального роста будущего офицера.

Практическая значимость диссертационного исследования:

- методика профессионального образования дополнена разработанными и апробированными учебно-методическими материалами для проведения инст-рукторско-методических занятий, обучающих семинаров с преподавателями высшей школы в рамках спецкурса «Формирование педагогами ценностных ориентаций в процессе подготовки специалистов», реализованными в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавательского состава вузов;

- модель формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов, разработанные и обоснованные рекомендации, способствуют успешной реализации педагогами технологии воспитывающего обучения, в соответствии с современными требованиями к подготовке специалистов с высшим образованием;

- созданная и реализованная в учреждениях высшего профессионального образования комплексная целевая программа совершенствования деятельности педагогического состава образовательных учреждений, направленная на формирование ценностных ориентаций у обучаемых, позволяет организовать дифференцированный подход к психолого-педагогической подготовке преподавателей непосредственно в вузе;

- содержащиеся в исследовании положения и выводы могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы формирования ценностных ориентаций у курсантов военного вуза с учетом полученных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватной методологией, использованием на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачам; представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки; проведением педагогической экспертизы полученных результатов в ходе эксперимента; использованием математических методов для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Новосибирского военного института, на заседаниях кафедры педагогики Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования; ряд положений, изложенных в диссертационном исследовании, нашли практическую реализацию в учебно-воспитательном процессе Новосибирского военного института МО РФ, Новосибирского военного института ВВ МВД РФ, Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Новосибирского филиала Современной Гуманитарной Академии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международном симпозиуме (г.Новосибирск, 2000 г.); на межрегиональном научно-практическом семинаре (г.Тюмень, 2001 г.); на трех международных (г.Санкт-Петербург, 2000, 2002, 2003 гг.); двух всероссийских (г. Омск, 1998 г., г. Новосибирск, 2001 г.); межрегиональной (г. Новосибирск, 2003 г.), двух межвузовских (г. Новосибирск, 2000 г.) научных конференциях. Ход исследования, его основные положения и результаты нашли отражение в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов, должна представлять три взаимосвязанные подсистемы: преподаватель, курсант, технология учебно-воспитательной деятельности. Третья подсистема, в свою очередь, должна включать целевой, структурно-методический, содержательный и технологический уровни деятельности педагога. Данная модель позволяет педагогам преодолевать репродуктивный стиль обучения будущих военных специалистов через освоение ими личностно-деятельностного подхода, в котором синтезированы традиционный и целеполагающий типы взаимодействия с курсантами.

2. Технология воспитывающего обучения, направленная на формирование ценностных ориентаций у курсантов, позволяет педагогам связать учебную ситуацию с деятельностью будущих офицеров, а также обеспечить оптимальные условия для формирования у обучаемых потребности в постоянном профессиональном самосовершенствовании, способности к самовоспитанию с учетом новых реалий в стране и Вооруженных Силах.

3. Комплексная целевая программа совершенствования деятельности преподавательского состава, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов, является одним из основных элементов построения непрерывно развивающейся системы психолого-педагогической подготовки преподавателей непосредственно в военном вузе. Суть данной программы заключается в ее базировании на принципе единства обучения и воспитания, актуализации научно обоснованного освоения педагогами основ собственно преподавательской деятельности, придании ей антропоцентрической направленности.

4. Функциональный, репрезентативный, результативный критерии эффективности формирования ценностных ориентаций у курсантов обеспечивают возможность определения степени успешности данной деятельности преподавательского состава.

Результаты исследования изложены автором в 13 публикациях.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернов, Сергей Алексеевич

Выводы по главе

1. Успешному достижению целей и задач формирующего педагогического эксперимента, проведённого на базе Новосибирского военного института, способствовала разработанная и применённая в ходе диссертационного исследования программа опытно-экспериментальной работы. Она представляет собой совокупность приёмов и способов экспериментальной работы, реализованных в ходе её подготовительного, основного и заключительного этапов с целью выявления и обоснования педагогических условий повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности преподавателей, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов в военном вузе.

2. Измерение результатов педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах педагогов осуществлялось на основе критериев эффективности их учебно-воспитательного взаимодействия с курсантами: функционального, репрезентативного, результативного и предполагало экспертное оценивание учебно-воспитательных воздействий на начальном, промежуточном и завершающем этапах экспериментальной работы. Основу педагогического эксперимента, проведённого в экспериментальной группе преподавателей, составили комплексная целевая программа организационных и педагогических мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности преподавателей военного вуза, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов, и модель этой деятельности. Реализация программы опытно-экспериментальной работы позволила проверить и подтвердить достоверность основной гипотезы диссертационного исследования и на данной основе выявить педагогические условия достижения эффективной учебно-воспитательной деятельности преподавателей высшей военной школы, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов.

3. Главным звеном в совокупности элементов, составляющих итоговую успешность формирования военными педагогами ценностных ориентаций у курсантов в целостной педагогической практике, является целенаправленное и последовательное повышение качества организации ими учебно-воспитательного взаимодействия с курсантами в различных видах совместной деятельности. Основными педагогическими условиями успешного решения данной задачи выступают: построение профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателей ввуза как непрерывно развивающейся системы, в соответствии с особенностями педагогического процесса в высшей военной школе; овладение педагогами технологией воспитывающего обучения будущих военных специалистов с учетом специфики выполнения выпускниками ввуза профессиональных функций; умение педагогов занимать воспитательную позицию в совместной продуктивной деятельности с обучаемыми; целенаправленное руководство педагогами процессом самовоспитания курсантов с учетом новых реалий в стране и Вооруженных Силах.

4. Итоги опытно-экспериментальной работы доказывают, что позитивные изменения в формировании преподавателями ценностных ориентаций у курсантов возможны при условии приложения на практике действенных и активных педагогических усилий всех заинтересованных в эффективной учебно-воспитательной работе должностных лиц военного вуза.

Опытно-экспериментальное исследование позволило выявить ряд негативных условий, имеющих субъективную природу и существенно затрудняющих работу по совершенствованию методической подготовки педагогов к эффективному формированию ценностных ориентаций у курсантов. Так недостаточно подготовленным, неопытным, отличающимся безынициативностью преподавателям присуще, как правило, негативное или безразличное отношение не только к необходимости повышения своего методического мастерства, но и к учебно-воспитательной деятельности в целом. Результаты формирующего эксперимента дают основание заключить, что только целенаправленная разносторонняя деятельность командования вуза и кафедр по изменению сложившихся отрицательных стереотипов в сознании этих педагогов на фоне позитивных достижений других преподавателей в реализации воспитательнообразовательной функции способна изменить данную ситуацию в положительную сторону. Педагоги достаточно подготовленные, испытывающие интерес к учебно-воспитательной деятельности и потребность в ней, являются наиболее восприимчивыми к работе по совершенствованию своего методического мастерства. Но и они нуждаются в значительной практической помощи со стороны высоко подготовленных методистов, так как в силу излишней самоуверенности, переоценке своих реальных возможностей, оказываются не в состоянии самостоятельно улучшить собственные навыки и умения в формировании ценностных ориентаций у курсантов, что приводит к застою в их дальнейшем методическом росте.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что важной частью профессионального становления преподавателя ввуза является подготовка его к воспитательной деятельности. Данная подготовка должна представлять собой непрерывно развивающуюся систему, учитывающую специфику формирования ценностных ориентаций у курсантов.

5. Практические результаты формирующего эксперимента позволили выявить тот факт, что в результате введения в систему подготовки преподавателей различных дисциплин научно-поисковой работы психолого-педагогического содержания произошли положительные и весьма заметные сдвиги в формировании ими ценностных ориентаций у курсантов. Это нашло выражение в том, что у большинства педагогов экспериментальной группы (87%) были сняты следующие малопродуктивные стереотипы в ходе реализации ими воспитательно-образовательной функции: доминирование на занятиях собственной коммуникативной активности; предметно-методическая направленность в деятельности в ущерб воспитательной; абсолютизация контроля; преобладание дисциплинарных воздействий на курсантов по сравнению с воспитательными в ходе совместной деятельности с ними; перенос оценки успеваемости на оценку личности курсантов и наоборот; отсутствие целеполагания и прогнозирования в общении с курсантами и в установлении с ними взаимоотношений и другие.

Достигнутые результаты дали основание для констатации прямой зависимости эффективности учебно-воспитательной деятельности педагогов, на-првленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов от характера взаимодействия их педагогической деятельности с научной. Оказалось, что преподаватели, мало или совсем не ведущие научно-исследовательскую работу психолого-педагогического характера, имеют существенные затруднения в отборе и организации учебной информации, в формулировании воспитательных и познавательных задач, в поиске методов исследования педагогических проблем и тому подобные. Перечисленные затруднения преодолеваются в случае активного участия преподавателя в научно-исследовательской деятельности психолого-педагогического плана, так как именно в ней формируются умения ставить и формулировать познавательные проблемы, задачи, раскрывать связи между социальными явлениями, процессами в курсантских коллективах, сопоставлять их между собой, строить модели реальных процессов, находить аналоги, включать новые знания в структуру своего прошлого педагогического опыта, переносить полученные знания в новые педагогические ситуации и другие.

Таким образом, научная работа в области педагогики становится более продуктивной, когда её результаты сразу же апробируются в требовательной курсантской аудитории. И, наоборот, преподаватели тем успешнее реализуют воспитательно-образовательную функцию, чем выше их научная компетентность. Кроме того, творческие успехи и достижения в науке, воспитании и обучении формируют у преподавателей высокую удовлетворённость своей деятельностью.

6. В ходе формирующего эксперимента было выявлено, что трудности преподавателей в теоретическом осмыслении методов и приёмов воспитания, их практическом овладении и применении обусловлены рядом причин. Анализ показывает, что воспитательная беспомощность 69% педагогов в работе с курсантами объясняется тем, что до начала педагогической деятельности в вузе ими практически не изучались основы методики процесса воспитания. Некоторая часть преподавателей (32%) увлекается в учебно-воспитательной деятельности преимущественно методами убеждения или принуждения. Причиной трудности в процессе формирования ценностных ориентаций обучаемых у 18% педагогов был отказ от предложенных диссертантом методов и приёмов педагогических воздействий на курсантов (методов опосредованного педагогического воздействия, перспективных линий, «реконструкции характера» и других), которые они считали ошибочными или непонятными для себя средствами. В последующей исследовательской работе обнаружилось, что 43% преподавателей, применяя в отношении курсантов методы воспитания, не увязывали их с методами самовоспитания. Данные трудности, испытываемые преподавательским составом в формировании ценностных ориентаций у курсантов, вызвали необходимость дополнительных усилий диссертанта по теоретическому и практическому обоснованию военным педагогам современной системы методов воспитания, обусловленную, во-первых, требованиями современного этапа развития страны, Вооружённых Сил и характером деятельности будущих офицеров; во-вторых, новыми достижениями собственно педагогической теории и практики; в-третьих, результатами расширяющегося сотворчества педагогики с такими областями человековедения, как психология, социология, акмеология, военно-социальная теория и практика и прочими.

Итоги опытно-экспериментальной работы показывают, что эффективное формирование ценностных ориентаций у будущих офицеров через использование преподавательским составом ввуза методов, приёмов, средств, форм обучения и воспитания основывается на соблюдении ими определённых педагогических требований: уважении личности курсанта, оптимизме в учебно-воспитательной деятельности, понимании душевного состояния военнослужащего, искренней заинтересованности в его судьбе, гуманизации, индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной деятельности, социальной справедливости в отношении курсантов и других.

7. Результативность процесса самовоспитания курсантов, согласно полученным в исследовании данным, может возрасти, если осуществить специальное целенаправленное обучение преподавателей основам руководства этим процессом. При этом преподавателям формирование ценностных ориентаций у курсантов целесообразно осуществлять по двум направлениям: создание внешних условий для самовоспитания и воздействие на внутренние предпосылки самовоспитания.

Сущность первого направления стимулирования самовоспитания состоит во включении курсантов в такие условия, которые побуждают их заниматься этим процессам. К стимулирующим условиям могут относиться следующие: неуклонное поддержание твёрдого уставного порядка в ввузе; научная организация деятельности воспитанников; формирование положительного общественного мнения в учебных воинских коллективах; сочетание высокой требовательности к военнослужащим с заботой о них и другие.

Стимулирующее воздействие педагогов на внутренние предпосылки самовоспитания заключается в формировании сознательной мотивационной установки, положительного психологического настроя у курсантов заниматься самовоспитанием. Положительная направленность самостимуляции воспитанников осуществляется с помощью методов самоубеждения, самоприказа, самопринуждения, самокритики и других. Этому же способствует педагогически целенаправленное поощрение за достигнутые результаты в самосовершенствовании, оказание действенной методической помощи в самовоспитании, приводящей к достижению ощутимых результатов работы над собой.

Заключение

1. Опыт военного строительства показывает, что в реализации его планов особая роль отводится офицерскому корпусу. Успех намеченного во многом определяется тем, насколько удается в непростых экономических, политических и социальных условиях сохранить офицерский корпус, повысить его престиж, привлечь в его ряды лучших представителей общества. В решении этой задачи важнейшая роль принадлежит педагогам военных образовательных учреждений, которые обеспечивают подготовку офицеров, в соответствии с требованиями времени.

Историко-педагогический анализ формирования педагогами ценностных ориентаций у будущих офицеров в военно-учебных заведениях в различные периоды реформирования Вооруженных Сил России позволяет констатировать тот факт, что военное образование - это одна из наиболее инерционных систем армейского организма, а военные педагоги зачастую являются носителями консервативного мышления. Апелляция к образованию в период коренных изменений в обществе не сулит быстрых результатов. Однако, в случае успеха формирования у офицеров устойчивой системы ценностных ориентаций, практические результаты могут быть фундаментальными.

В идеале система образования должна более всех других институтов предвосхищать ход развития общества и его членов, быть институтом будущего. Уже сейчас ясно, что степень и скорость изменения предметного и социального окружения человека постоянно повышается.

В соответствии с этим военный педагог в современных условиях должен не только передать курсанту сумму базовых знаний, сформировать у него набор необходимых навыков воинского труда, но и обеспечить умение будущего офицера воспринимать и осваивать новое: новые знания, новые виды и формы профессиональной деятельности, новые приёмы организации и управления, новые ценности. Под ценностями понимаются обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт, существующие в сознании человека ориентиры, с которыми он, а также социальная группа соотносит свои действия. Ценности выступают основой такого регуля-тива воинской деятельности как ценностные ориентации личности военнослужащего.

Ценностная ориентация — это, на наш взгляд, социально обусловленные основания оценок человеком действительности и ориентации в ней, проявляющиеся в избирательном, активно-творческом отношении к материальным и духовным ценностям, выступающих в качестве целей или средств деятельности и определяющих его действия, поступки, смысл и образ жизни. Ценностные ориентации обеспечивают функциональное единство всех звеньев моральной мотивации военнослужащего и вместе с моральными убеждениями и принципами играют определяющую роль в принятии им решения на действие, поступок.

Таким образом, преподавателю военного вуза сегодня недостаточно выработать у учащегося лишь способы адаптации к изменяющейся военно-социальной среде и достижениям военно-технического прогресса. Усилия военного педагога должны быть направлены на формирование самостоятельной, компетентной, способной к проектированию своего жизненного пути личности курсанта, активизацию у будущих офицеров энергии преодоления и созидания в различных видах деятельности.

Следовательно, в современных условиях при осуществлении гуманитаризации военного образования, под которым понимается направление мышления и деятельности, ориентированное на всемерное развитие, освоение и использование гуманитарного знания в качестве средства гуманизации жизни, одной из актуальных проблем является проблема деятельности преподавателя высшей военной школы. Дело в том, что общая и военная культура учащихся военного вуза, система их ценностных ориентаций формируется не только на базе прогрессивных программ и учебных пособий, но, прежде всего, в процессе личностного общения курсантов с педагогом. Оно способствует взаимопроникновению не только знаний, но и личностно присвоенным ценностям субъектов образовательного процесса. Такое общение составляет важнейшую сторону взращивания военных специалистов высокого уровня, так как именно в обмене мнениями с преподавателем происходит усвоение сущности учебной дисциплины, преломленной через личностное знание. Поэтому эффективность формирования ценностных ориентаций у курсантов в высшей военной школе во многом определяется характером взаимодействия преподавателя с ними, включающего комплекс многообразных связей и отношений взаимозависимости, эмоциональных проявлений.

2. Высшее образование - системный результат, создаваемый в течение нескольких лет спланированной работы многих людей. Итогом этой целенаправленной работы становятся система ценностных ориентаций и качеств выпускника ввуза, обеспечивающие ему успешную деятельность на офицерском поприще после его окончания. Ценностные ориентации и качества возникают вследствие взаимодействия курсанта с каждым преподавателем, но именно о них, как показывает научный анализ, обычно меньше всего задумывается офицер-преподаватель конкретной учебной дисциплины.

Изучение повседневной деятельности военных педагогов свидетельствует о том, что она в основном ориентирована на проведение очередного занятия, то есть на частные результаты. Большинство преподавателей не осознает специфики конечного результата своей преподавательской деятельности, воплощенного в приобретаемых выпускником нравственных, личностных, деятельност-ных, профессиональных ценностных ориентациях и качествах. Одной из важнейших причин данного положения дел является тот факт, что многие преподаватели, являясь специалистами в различных предметных областях военного дела, не акцентируют внимание на решении воспитательных задач вследствие недостаточной профессиональной психолого-педагогической подготовки.

Таким образом, с целью разрешения выявленной проблемы возникла необходимость уточнить сущность и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя военного вуза, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов, выявить условия повышения её эффективности на современном этапе развития военного образования.

3. Преподаватель военного вуза осуществляет учебно-воспитательную деятельность, которая представляет собой организацию им воспитывающего и развивающего влияния окружающей среды, направленного на становление и развитие у курсантов системы знаний, навыков, умений, нравственных норм, убеждений, ценностных ориентаций, деловых и морально-психологических качеств, предусмотренных получаемым образованием. Этой деятельности присуща специфическая характеристика - продуктивность, которая отражает степень профессионализма и мастерства педагога, меру успешности его усилий по подготовке будущего военного специалиста.

Основное содержание деятельности преподавателя ввуза сводится к выполнению им следующих функций: обучающего, воспитателя, ученого в области преподаваемой дисциплины, организатора занятий и самостоятельной работы курсантов, методиста. Во всех видах учебно-воспитательной и научной работы военного педагога указанное содержание проявляется в единстве, хотя какая-то сторона может выступить как доминирующая. Данное обстоятельство позволяет говорить о реализации преподавателем целостной воспитательно-образовательной функции в ходе формирования им в повседневной учебно-воспитательной деятельности ценностных ориентаций у будущих военных специалистов.

Становится очевидным, что только в рамках личностно-ориентированного подхода могут полноценно проявиться такие черты профессиональной компетенции военного педагога как ценностное самоопределение, овладение технологией воспитывающего обучения, педагогическая рефлексия.

В самой общей форме личностно-деятельностный подход в совокупности его элементов с позиции преподавателя ввуза означает изменение основной схемы учебно-воспитательного взаимодействия. Вместо субъект-объектной должна быть схема субъектно-субъектного, равнопартнерского учебно-воспитательного сотрудничества преподавателя и курсантов в совместном дидактически организуемом преподавателем решении курсантами учебно-воспитательных задач.

Поэтому обучающую функцию преподавателя ввуза следует рассматривать как оргуправленческую деятельность, как понимание сознания курсанта и организацию такого понимания. Исходя из этого факта, в учебно-воспитательной деятельности военного педагога, направленной на формированию ценностных ориентаций у курсантов, были выявлены составляющие её функциональные позиции: посредническая, практическая и рефлексивная.

Посредническая функция преподавателя обусловлена тем объективным обстоятельством, что посредничество - это поиск способа инициации поиска. Преподаватель тактики (высшей математики, экономики и прочих дисциплин), обучающий курсантов, лишь тогда добивается определенного успеха, когда сам занят тактическим (математическим, экономическим и прочим) мышлением, оно интересно ему самому, он не только преподает предмет, но и «живет в нем». В этом случае он представляет и выражает науку и мысль как форму бытия, а не лишь как отдельный специальный предмет. Функция посредничества преподавателя ввуза и её профессиональное выполнение являются свидетельством его наивысшей квалификации.

Изучение продуктивной совместной учебно-воспитательной деятельности преподавателя и курсантов позволяет констатировать, что её базисом выступают ценностные основания: смыслы и реализующие их цели, которые формируют единое смысловое поле взаимодействия. Результат совместной деятельности выражается в преобразовании позиций личности не только в отношении к усвоенному содержанию, но и к собственным взаимодействиям, что приводит к изменению ценностных ориентаций, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками этой деятельности.

Таким образом, профессионально-личностный аспект взаимодействия военного педагога и курсантов, тесно переплетаясь с предметно-содержательной стороной взаимодействия, связанной с регуляцией процесса усвоения деятельности, составляет тот важный канал, по которому осуществляется социальная организация поведения и личности курсантов, благодаря чему каждая учебная ситуация в той или иной степени превращается в ситуацию учебно-воспитательную. Именно личностно-позиционные аспекты учебных взаимодействий в ходе совместной с преподавателем деятельности, а не сами по себе усвоенные курсантами знания, оказывают прямое влияние на их ценностные ориентации и выступают основными носителями воспитывающей и обучающей функции учебной ситуации.

Кроме прямого эффекта обучения в ситуации продуктивной совместной деятельности появляется множество воспитательных эффектов: появление стойких изменений в содержании ценностных ориентаций курсантов; формирование нравственного самосознания; осознанное владение ими нормами и способами коллективной жизни; возникновение различных межличностных отношений; создание здорового морально-психологического климата в курсантском коллективе и других.

Учебно-воспитательное сотрудничество и сотворчество становится позитивным и для личности преподавателя в том случае, когда он осуществляет постоянный анализ и самоанализ, умеет посмотреть на самого себя и на свои действия с позиции других людей, принять во внимание разные точки зрения. Осуществление педагогической рефлексии помогает преподавателю децентри-ровать свои позиции на самом по себе предметном содержании учебной дисциплины, а структурирование дисциплинарных знаний превращается в средство продуктивных взаимодействий с курсантами, основой сотворчества.

Для преподавателя военного вуза наиболее специфичным является сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические цели побуждают его к глубокому обобщению и систематизации материала, тщательному формулированию основных идей и выводов.

Таким образом, изменение указанных приоритетов в методической и научной работе способствует новому восприятию военным педагогом самого научного знания — учебная дисциплина осмысливается им в более широком гуманитарном аспекте, а это, в свою очередь, стимулирует его педагогическую активность в формировании ценностных ориентаций у обучаемых.

Основными педагогическими условиями повышения эффективности формирования преподавателями ввуза ценностных ориентаций у курсантов, учет и соблюдение которых позволяют ему успешно реализовать планы подготовки офицеров, являются:

- построение профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателей ввуза как непрерывно развивающейся системы в соответствии с особенностями педагогического процесса в высшей военной школе: жесткая регламентация прав и обязанностей субъектов образования; доминирование дисциплинарного типа педагогического взаимодействия, строящегося на строгом подчинении действий обучаемых педагогу; ограниченные возможности демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военном вузе;

- овладение педагогами технологией воспитывающего обучения будущих военных специалистов, с учетом следующей специфики выполнения выпускниками ввуза профессиональных функций: повышенная ответственность и спрос за качество выполнения выпускниками ввуза должностных обязанностей; труд военного специалиста носит коллективный характер и во многом обусловлен качеством межличностного взаимодействия; офицеры осуществляют профессиональные функции не только в повседневной, но и в боевой обстановке;

- умение педагогов занимать воспитательную позицию в совместной продуктивной деятельности с обучаемыми, отражающую ценностно-стилевые характеристики их педагогического мышления и типа взаимодействия с курсантами;

- целенаправленное педагогическое руководство преподавательским составом ввуза процессом самовоспитания курсантов с учетом новых социальных, экономических, информационных реалий в стране и Вооруженных Силах.

4. Изучение учебно-воспитательной деятельности различных категорий преподавательского состава военного вуза, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов, позволило выявить её состояние, основные тенденции, положительный опыт и недостатки в организации, содержании, методике. На основе разработанных критериев эффективности данного направления деятельности педагогов: функционального, репрезентативного, результативного были выявлены качественные уровни учебно-воспитательного взаимодействия с курсантами, достигнутые педагогами; результативность тактик формирования ценностных ориентаций у курсантов, применяемых преподавателями разных типов; проверена действенность выявленных педагогических условий повышения эффективности формирования преподавателями ценностных ориентаций у курсантов.

5. Логика организации процедуры опытно-экспериментальной работы в ходе формирующего эксперимента по исследованию условий повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности преподавателя военного вуза, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов включала две исследовательские стадии. Основной методический прием заключался в предварительном выявлении стилевых ориентиров преподавателей в формировании ценностных ориентаций у курсантов и оценке следствий их реализации. В соответствии с этим первая стадия исследования посвящалась обнаружению и анализу значимых для учебно-воспитательной деятельности военных педагогов факторов и следствий их учебно-воспитательного взаимодействия с курсантами. Вторая стадия исследования предназначалась изучению педагогических условий повышения эффективности формирования преподавательским составом ввуза ценностных ориентаций у курсантов, обусловленных выявленными факторами, которые вводились в экспериментальную ситуацию в качестве независимых переменных.

Основными результатами педагогического эксперимента являются разработанная и реализованная комплексная целевая программа организационных и педагогических мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов, на переходном этапе развития военного образования, а также модель этой деятельности, апробированная в педагогическом процессе военного вуза. Улучшение формирования ценностных ориентаций у курсантов преподавателями экспериментальной группы было достигнуто путем целенаправленной, всесторонней и последовательной деятельности командования, руководящего состава кафедр, научно-исследовательского и ре-дакционно-издательского отдела Новосибирского военного института, на базе которого проводилось исследование, по реализации основных задач активизирующего, образовательного, развивающего и организационного характера на начальном, основном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы.

6. Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций и предложений, реализация которых, на наш взгляд, способствовала бы дальнейшему совершенствованию формирования преподавательским составом военного вуза ценностных ориентаций у курсантов в новых социально-экономических и политических условиях. Основными из них являются: а) в целях совершенствования формирования преподавателями ценностных ориентаций у обучаемых рекомендуется внедрить в военных вузах разработанную в диссертации комплексную целевую программу организационных и педагогических мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава, направленной на формирование ценностных ориентаций у обучаемых. б) для повышения психолого-педагогической подготовки офицеров, назначенных на должность преподавателя военного вуза, Управлению военно-учебных заведений Главного управления кадров Министерства обороны предлагается на Высших академических курсах при военных академиях и университетах наряду с дисциплиной «Психология и педагогика высшей военной школы» включить базовую учебную дисциплину «Теория и методика воспитания». в) в целях создания условий для совершенствования психолого-педагогической подготовки преподавательского состава руководству военных вузов рекомендуется:

- включить в программу подготовки начинающих преподавателей раздел «Теория и практика воспитания в высшей военной школе»;

- проводить кафедральные и межкафедральные постоянно действующие семинары по обмену опытом в решении воспитательных задач и социально-педагогических ситуаций, возникающих в педагогической практике;

- создавать оптимальные условия и всемерно стимулировать научно-исследовательскую деятельность военных педагогов, связанную с повышением эффективности формирования личности будущих офицеров в ввузе;

- уровень психолого-педагогической подготовленности преподавателей как воспитателей и эффективность проводимой ими воспитательной работы отражать в служебных аттестациях и приоритетно учитывать при выдвижении педагогов на вышестоящие должности. г) в соответствии с разработанными в настоящей диссертации рекомендациями на кафедрах военных вузов осуществлять систему мероприятий по комплексному подходу к руководству самовоспитанием курсантов.

7. Дальнейшей разработке проблемы формирования преподавателями военных вузов ценностных ориентаций у курсантов будут способствовать исследования по следующим направлениям: исследование мотивов реализации преподавателями воспитательно-образовательной функции в различных видах педагогической практики; совершенствование педагогических условий стимулирования учебно-воспитательной деятельности военных педагогов; закономерности процесса влияния личности преподавателя военного вуза на курсантов в педагогическом взаимодействии; психолого-педагогические условия адаптации начинающего преподавателя к деятельности в ввузе; влияние учебных дисциплин, изучаемых в ввузе, на активизацию самовоспитания курсантов и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернов, Сергей Алексеевич, 2006 год

1. Азаров В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения //Воен. мысль. 2003. - № 1. - С. 56-66.

2. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985 - 448 с.

3. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917): Сб. науч. тр. /Под ред. СЛ. Мендлиной. -М.: АПН, 1981.-131 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 144-177.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-261 с.

8. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. IV. Вторая половина XIX века /Под ред. Е.А. Соколкова. Новосибирск: НВВКУ, 1991.-96 с.

9. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. V. Начало двадцатого столетия /Под ред. Е.А. Соколкова. Новосибирск: НВВКУ, 1991.-85 с.

10. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. 4.VII. Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. Новосибирск: НВВКУ, 1992.-130 с.

11. И. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. VIII. Первая четверть XX века (1921-1925 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. Новосибирск: НВВКУ, 1992.-89 с.

12. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. IX. Вторая четверть XX века (1926-1941 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. Новосибирск: НВВКУ, 1992.-109 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

14. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы //Воен. мысль. — 2000. № 6. - С. 35-38.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются //Вестн. высш. шк. - 1985. -№ 11. - С. 16-23.

20. Барабанщиков А.В. Программированное обучение //Методический сборник № 5 /Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина. М.: ВПА, 1964. - С. 29-41.

21. Барабанщиков А.В., Давыдов А.П. Методика исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. - 125 с.

22. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы. -М.: ВУ, 1995. 108 с.

23. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига: РВВПКУ, 1982.-233 с.

24. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.-24 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

26. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке (Очерки). М.: Воен-издат, 1958.-645 с.

27. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1968. -45 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

30. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /Под ред. А.В. Петровского. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М.: Наука, 1978.-310 с.

33. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (социально-философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. — Новосибирск, 1995.-24 с.

34. Бобров В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием //Туманит, науки в Сибири. 1994. -№ 1. — С. 55-61.

35. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М., Ростов н/Д.: Учитель, 1999. -560 с.

37. Бонч-Бруевич М.Д. Военные реформы Д.М. Милютина //Воен. мысль. -1944. № 10-11.-С. 61-76.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

39. Борисенко С.Н. Методы формирования и диагностики эмпатий учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1988. -22 с.

40. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. М.: АПН, 1959. -416 с.

41. Бугаев В.П., Рязанов М.Ф. Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр //Воен. мысль. -2002.-№5.-С. 63-67.

42. Буева Л.П. Человек, культура и образование в современной России //Безопасность Евразии. 2001. - № 2. - С. 7-37.

43. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма //Воен. мысль. 2000. - № 5. - С. 39-43.

44. Вдовина Н.Р. Воздействие «стандартов» воспитания на формирующуюся личность //Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 16-22.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 118 с.

46. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высш. образование в России. 1995. -№ 2. - С. 137-145.

47. Военная педагогика /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. -375 с.

48. Военная педагогика /Под общ. ред. A.M. Герасимова. М.: ВУ, 1999. -178 с.

49. Военная психология и педагогика /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

50. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков /Под общ. ред. К.В. Богданова. М.: ГУРЛС, 1992. - 256 с.

51. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

52. Вопросы научной организации труда в ввузах /Под общ. ред. В.Н. Бугаева. М.: Воениздат, 1971.- 260 с.

53. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации /Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

55. Вузовское обучение: проблемы активизации /Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева и др.; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989.-110 с.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -488 с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

58. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкций. В 2 ч. Ч. I. М.: Высш. шк., 1965. - 425 с.

59. Гареев В.М., Шарипов Ф.В. Пути совершенствования методов обучения в условиях перестройки высшего образования //Повышение академической успеваемости студентов путем совершенствования методов обучения: Межвуз. темат. науч. сб. Уфа: УАИ, 1987. - С. 4-13.

60. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978. - 181 с.

61. Герасимов A.M. Педагогическая культура преподавателя и пути её формирования //Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития: Материалы науч.-практ. конф. М.: ГАВС, 1995. — С. 46-50.

62. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 199 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных общеобразовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

64. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1988. - 260 с.

65. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1991. -24 с.

66. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. — М.: Просвещение, 1974.-272 с.

67. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

68. Городов П.Н. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс //Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации /Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

69. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. — 104 с.

70. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии: Материалы науч.-теорет. конф., 25 марта 1997 г. /Редкол.: В.П. Суставов и др. -М.: ВУ, 1998. 178 с.

71. Гражданственность и человечность: Обзор писем //Коммунист. — 1977. — № 13.-С. 78-94.

72. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности директора школы. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

73. Гурин В.М. Проблемы обучения как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 178 с.

74. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Итерпакс, 1994. - 136 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

76. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. — М.: ВПА, 1975. — 139 с.

77. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. -М.: ВПА, 1977. 153 с.

78. Данилкова Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. -19 с.

79. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание //Воен. мысль. 2003. - № 3. - С. 59-64.

80. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

81. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

82. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск /Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Университетское, 1993. - 368 с.

84. Есарёва З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.-112 с.

85. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск: МВИЗРУ, 1976. - 196 с.

86. Журавлева Н.Н. Проблема воспитания общественной активности в теоретическом наследии и практической деятельности революционных народников второй половины XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.-22 с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

89. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.-371 с.

90. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.-608 с.

91. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военного учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 185 с.

92. Зеленков М.Ю. Морально-психологический фактор и обороноспособность страны //Воен. мысль. 2000. - № 2. — С. 61-65.

93. Зеленков М.Ю. Об идеологических основах морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил //Воен. мысль. 2001. -№ 4. - С. 47-54.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: Логос, 1999.-384 с.

95. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994.-304 с.

97. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1970. - 20 с.

98. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей //Высш. образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-32.

99. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. -М.:ВУ, 1996.-96 с.

100. Ильин Е.Н. Искусство общения. Минск: Нар. асвета, 1987. - 110 с.

101. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. канд. псих. наук. М., 1983. -181 с.

102. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

103. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. - 238 с.

104. Иовлев А., Бокарев В. Становление и развитие системы подготовки командно-начальствующего состава в межвоенный период //Воен.-ист. журн. 1983.-№8.-С. 86-91.

105. Иовлев А, Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929-1937 гг. //Воен.-ист. журн. 1980. -№ 7. - С. 69-78.

106. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов. 1917-1920.-М.: Наука, 1988.-277 с.

107. Калашников И.А. Обучение и воспитание в Российской Армии (XVII-XIX века). М.: ВИА, 1993. - 76 с.

108. Калашников И.А. Уроки истории //Армейский сб. 1994. - № 4. - С. 5461.

109. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968.- 103 с.

110. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: В ПА, 1990. - 188 с.

111. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984).-Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

112. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 179 с.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

114. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

115. Кирдяшова М.Ф. Проблемы всеобщего обучения в педагогической теории революционных демократов 60-70-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1982.— 21 с.

116. Кисин К.А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2003. — 17 с.

117. Клавин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1987. 223 с.

118. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971. - 22 с.

119. Колесников Б.В. Проблемы нравственного воспитания в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.-20 с.

120. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. 656 с.

122. Комплексные социальные исследования /Под ред. А.С. Пашкова. Л.: ЛГУ, 1976.-232 с.

123. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Центр «Пед. поиск», 2000. — 224 с.

124. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. - 656 с.

125. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации //Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 239 с.

126. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

127. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998. -20 с.

128. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1998.- 18 с.

129. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации //Красная Звезда. 2003. - 5 июля.

130. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

131. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия //Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М.: АПН, 1990.-С. 3-14.

132. Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА, 1964. -166 с.

133. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23-29.

134. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1980.-472 с.

135. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

136. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -166 с.

137. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

139. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1986.-186 с.

140. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГАВС, 1993. - 214 с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

142. Лобыч Г.А. Оценка педагогической деятельности и ее критерии // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 87-92.

143. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1974. - 441 с.

144. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1978. -205 с.

145. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналитич. обзор. -М.: РАН ИНИОН, 1992.- 52 с.

146. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. -128 с.

147. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

148. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 1. М.: Педагогика,1983.-368 с.

149. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика,1984.-400 с.

150. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 7.-М.: АПН, 1958.-583 с.

151. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

152. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1982. - 272 с.

153. Мануйлова Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Орел, 1998.-18 с.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-360 с.

156. Менделеев Б.С. Нижегородские курсанты: по воспоминаниям и документам. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1986. - 320 с.

157. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1975. - 252 с.

158. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

159. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

160. Михайлов О.Н. Суворов. М.: Мол. Гвардия, 1980. - 494 с.

161. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

162. Молодежь, образование и научно-технический прогресс: Тезисы докладов к науч.-практич. конф. /Ред. коллегия: В.Н. Турченко и др. Новосибирск, 1971.-181 с.

163. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987.- М.: Просвещение. 224 с.

164. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

165. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

166. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: ВЛАДОС, 2001. -192 с.

167. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 200 с.

168. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестн. высш. шк.- 1983.-№8.-С. 26-31.

169. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон РФ. Рос. газ. - 1996. - 29 авг.

170. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы»: Постановление Правительства РФ № 122 от 16 февраля 2001 г. //Красная Звезда. 2001. - 2 марта.

171. О долге и чести воинской в Российской Армии /Под ред. В.Н. Лобова. -М.: Воениздат, 1990. 368 с.

172. Об образовании: Федеральный Закон РФ //Сб. федеральных конституционных законов и федеральных законов. М.: Изд. Гос. думы, 1996. - Выпуск 4 (22). - С. 3-45.

173. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

174. Опыт работы военно-учебных заведений по кинофикации учебного процесса //Научно-методический сборник № 2 /Главн. упр. воен.-учебн. заведений МО СССР. М., 1969. - 111 с.

175. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях /Под ред. Ф.П. Тонких. -М.: Воениздат, 1974. 366 с.

176. Основы научных исследований /Под ред. В.И. Крутова и др. М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

177. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

178. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюн и др. Киев: Вища шк., 1987.-207 с.

179. Отечественные военные реформы XVI-XX веков /Под ред. J1.C. Золотова. М.: Воениздат, 1995. - 410 с.

180. Пазинич Б.С. Проблемы дидактики высшей школы в педагогическом наследии Н.И. Пирогова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.

181. Панкратов В.Н. Культура общения. М.: Интел Тех, 1993. - 64 с.

182. Певень J1.B. Ценностные ориентации курсантов-выпускников военно-учебных заведений и их отношение к перспективам службы в Вооруженных Силах Российской Федерации //Ракурс. — 2003. № 4. - С. 34-42.

183. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

184. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. -640 с.

185. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

186. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. — 544 с.

187. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. — М.: Высш. шк., 1990. 176 с.

188. Пересько П. И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975.-22 с.

189. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросы психологии.-1991.-№ 1.-С. 7-18.

190. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара: Самарский ГУ, 1997. - 182 с.

191. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

192. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя. — Тверь: Тверской ГУ, 1995.-100 с.

193. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.

194. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

195. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект //Воен. мысль.-2001.-№ 6.-С. 53-55.

196. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта педагогического института, студента классического университета. М.: МГУ, 2000. - 184 с.

197. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект-пресс, 1995.- 152 с.

198. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В. Бара-банщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

199. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера /Под ред. Б.П. Бархаева. В 2 ч. Ч. 1. М.: ВУ, 1998. - 284 с.

200. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. /Редкол.: В.А. Якунин и др. JL: ЛГУ; М.: О-во психологов, 1987.-380 с.

201. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя /Под ред. А.Г. Калашникова. М.: ВПА, 1975. - 100 с.

202. Рахимов О. Х-А. Моральная регуляция воинской деятельности (социально-философский анализ). М.: ГА ВС, 1994. - 168 с.

203. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

204. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-488 с.

206. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

207. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. — Кемерово: Обл. ИУУ, 1995.- 109 с.

208. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

209. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения //Воен. мысль. 2003. - № 5. - С. 60-64.

210. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). — Кстово, 1992. 276 с.

211. Сборник научных статей № 28 /Воен.-полит. академия им. В.И. Ленина. -М.: ВПА, 1985.-258 с.

212. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. - 336 с.

213. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России во второй половине 60-70-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. ист. наук. Минск, 1980.-22 с.

214. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. -М.: Просвещение, 1992. — С. 28-40.

215. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 240 с.

216. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

217. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований . -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

219. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JI., 1988. -32 с.

220. Слепов В.Я. От творчества преподавателя к творчеству коллектива //Морской сб. 1979. - № 9. - С. 32-35.

221. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

222. Собчик Л.И. Методы психологической диагностики. М.: Моск. кадровый центр, 1990.-48 с.

223. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат, 1978.-516 с.

224. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

225. Соловьев В. По пути сокращений и гуманитаризации //Независимое воен. обозр. 2001. - № 6. - С. 1-3.

226. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

227. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: Сфера, 2002. 160 с.

228. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 736 с.

229. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

230. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. -296 с.

231. Сухопутные войска России: История создания, становления и развития /А.В. Квашнин, Л.С. Золотов, В.А. Виноградов и др. М.: Воениздат, 2001.-418 с.

232. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984. -311 с.

233. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

234. Турченко В.Н. Философские основы современной образовательной стратегии //Философия образования для XXI века. Новосибирск. - 2001. - № 2.-С. 245-260.

235. Тухачевский М.Н. Наши учебно-тактические задачи. — М.-Л.: Госвоениз-дат, 1929.-131 с.

236. Управление качеством образования /Под ред. М.Н. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

237. Учебные планы и организация учебного процесса и методика преподавания в 1934/1935 учебном году //Воен.-полит. акад. РККА им Толмачева. -Л.: ВПА, 1934.-172 с.

238. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

239. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

240. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности //Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. - 36-58.

241. Федоров А.В. Общественно-политическое движение в русской армии 4070 гг. XIX в. М.: Воениздат, 1958. - 231 с.

242. Федоров А.В. Русская армия в 50-70-х годах XIX века: Очерки. Л.: ЛГУ, 1959.-291 с.

243. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 251 с.

244. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

245. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. - 224 с.

246. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук: Дис. канд. пед. наук. — М., 1981. — 175 с.

247. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-239 с.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла /Общ. ред. Л.Я. Гозман и Д.А. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

249. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977. - 480 с.

250. Черемных А.Н. Деятельность Коммунистической партии по укреплению средних военно-учебных заведений в годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1974. -22 с.

251. Чесноков В.А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. канд. фи-лос. наук. М., 1990. - 21 с.

252. Шабанов А.Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений. Новосибирск: НВИ, 1999. — 158 с.

253. Шабанов А.Г. Педагогические основы моделирования военно-профессиональной деятельности в учебном процессе военного училища (на примере преподавания военной психологии и педагогики): Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 176 с.

254. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. - 384 с.

255. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

256. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. - 94 с.

257. Шацкий С.Т. Избр. педагогич. сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-416 с.

258. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

259. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967. — 266 с.

260. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

261. Энциклопедия психологических тестов: личность, мотивация, потребность /Под ред. А. Карелина. М.: ACT, 1997. - 300 с.

262. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 1998.-596 с.

263. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

264. Brown J. The Development of Creative Teacher Scholars // Creative and Learning, ed by J. Kagan. Boston, 1967, pp. 164 - 180.

265. Schimmelpenninck van der Oye D., Menning B. Reforming the Tsar's Army: Military Innovation in Imperial Russia from Peter the Great to the Revolution. Woodrow Wilson Center press and Cambridge University Press, 2004. 109 p.