Формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Турковская, Нина Викторовна

• Турковская, Нина Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Турковская, Нина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§1.1. Современный этап развития дистанционного обучения

§1.2. Преподаватель дистанционного обучения и его профессиональная

35

деятельность

§1.3. Современное состояние процесса формирования профессиональ-

43

но значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§2.1. Выявление комплекса профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения ^ §2.2. Педагогическая характеристика профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения ^ §2.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного Ю9 обучения в ВУЗе

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§3.1. Программа организации опытно-экспериментального исследования процесса формирования профессионально значимых качеств пре- 124 подавателя дистанционного обучения в ВУЗе

§3.2. Реализация структурно-функциональной модели процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистан- 138 ционного обучения в ВУЗе

§3.3. Обработка, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования профес-

сионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

з

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров является одной из центральных проблем современной системы образования РФ. Разработке этой проблемы были посвящены труды многих ученых. Однако, с внедрением в образовательную практику дистанционного обучения становится актуальной подготовка преподавателей именно к этому виду педагогической деятельности.

Дистанционное обучение обладает значительными преимуществами и с каждым годом занимает всё более весомое место среди образовательных услуг, предоставляя не только высокую степень доступности источников учебной информации, но и колоссальные возможности для формирования самостоятельной творческой личности, что крайне необходимо для развития инновационной экономики и индустрии информационного общества [155, с. 124].

Как отмечают А.А.Андреев и В.И.Солдаткин, особое внимание дистанционному обучению российское образовательное и научное сообщество России стало уделять после принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного обучения (ДО) в России. «Для координации усилий в области ДО созданы соответствующие структуры в Министерстве общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, Центр информационно-аналитического обеспечения ДО, Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и др.» [9, с. 6].

С помощью высококвалифицированных преподавателей, новейших информационно-технических средств, программного комплекса, а также благодаря наличию профессионально разработанных дидактических и технолого-методических материалов огромный спектр образовательных услуг становится доступным широким слоям населения.

Кроме того, дистанционное обучение начинает широко использоваться в системе непрерывного профессионального образования, под которым понимается обучение в течение всей жизни индивидуума, «которое обусловлено интен-

4

сивным обновлением знаний и умений, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности, и, соответственно, быстрым изменением социальных и экономических условий, выдвигающих новые требования к уровню профессиональной подготовки специалистов» [38, с. 25].

На современном этапе развития дистанционного обучения требования к подготовке преподавателей, работающих в данной среде, возрастают. Качественное обучение людей с различными способностями и интересами, учёт особенностей личности обучающихся, а также специфики обучения в дистанционном режиме обучения может осуществить только преподаватель - профессионал.

Специфика работы в дистанционном обучении существенно отличается от традиционных форм педагогической деятельности. Вследствие чего далеко не все преподаватели, даже имеющие огромный педагогический опыт, способны работать в новых условиях современного информационного общества. В значительной степени это связано с недостаточным уровнем сформированности соответствующих профессионально значимых качеств, необходимых для работы в дистанционном обучении, а иногда и с полным их отсутствием.

Как отмечает А.А.Радугин, трудно себе представить другую такую профессиональную деятельность, столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя, как педагогическую. Требования к преподавателю определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности [113, с. 224].

Исследованию отдельных вопросов, связанных с проблемой формирования профессиональных качеств педагогов посвящены работы многих учёных:

A.В.Батаршева, Р.Х.Гильмеевой, Ф.Н.Гоноболина, Л.А.Григорович,

B.И.Загвязинского, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.Н.Козиева, Н.В.Кузьминой, К.М.Левитана, В.Л.Маришука, Г.У.Матушанского, Л.М.Митиной, Ф.Г.Мухаметзяновой, Т.Р.Нарулиной, И.П.Подласого, Е.Г.Ромицыной, В.А.Сластёнина, Р.Х.Шаймарданова, Л.А.Ястребовой и др. Отдельные аспекты проблемы внедрения и использования системы дистанционного обучения затронуты в работах таких учёных, как: С.В.Агапонов, А.Н.Алексеев, А.А.Андреев, М.Ю.Бухаркина, Н.А.Варданян, Е.Г.Гаевская, В.И.Гриценко, И.М.Ибрагимов,

С.М.Косенок, С.Л.Лобачёв, М.В.Моисеева, И.А.Морев, Ф.Ш.Мухаметзянова, Р.Р.Насибуллов, Е.С.Полат, В.И.Солдаткин, В.А.Трайнёв, С.А.Щенников и др. Вопросам применения информационно-коммуникационных технологий в образовании посвящены работы таких учёных, как Г.И.Кириловой, Г.М.Коджаспировой, Н.К.Нуриев, Е.С.Полат и др. Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения исследовалось в работах И.Б.Добродеева, О.Б.Журавлёвой, Т.П.Зайченко и др. Изучению проблемы подготовки преподавателей ВУЗов к деятельности в системе дистанционного обучения посвящены работы Т.В.Громовой, П.В.Закотновой, А.Н.Корякиной, И.В.Кудинова, Т.М.Петровой, Т.Ю.Сурниной и др.

Несмотря на существенный интерес ученых к исследованию проблемы профессионально значимых качеств и их формированию у специалистов, а также проблемы внедрения и использования дистанционных технологий в процессе обучения, остаётся малоизученным вопрос формирования профессионально значимых качеств у преподавателя дистанционного обучения. Хотя очевидно, что специфика работы в дистанционном режиме предполагает наличие у педагога специально и заблаговременно сформированных профессиональных и личностных качеств.

Профессиональная подготовка преподавателей на сегодняшний день не обеспечивает необходимого уровня сформированности у них профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности в дистанционном режиме.

Характеризуя состояние изученности данного вопроса применительно к преподавателям, реализующим дистанционное обучение, приходится констатировать неразработанность этой проблемы, что наряду со всё возрастающими требованиями современного общества к компетентности преподавателей в целом и преподавателей, реализующих дистанционное обучение, в частности, приводит к снижению качества учебного процесса, осуществляемого преподавателями в дистанционном режиме. В связи с этим возникает необходимость в уточнении понятия, компонентов и уровней сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения, а также необходимость в раз-

работке структурно-функциональной модели процесса их формирования у будущих преподавателей дистанционного обучения в ВУЗе.

Таким образом, налицо следующие противоречия:

1) между перспективностью использования дистанционного обучения в образовательной практике и отсутствием специализированной профессиональной подготовки будущих преподавателей дистанционного обучения;

2) между потребностью общества в высококомпетентных преподавателях, реализующих дистанционное обучение, и обладающих необходимым набором профессионально значимых качеств, сформированных на высоком уровне, и реальным недостаточным уровнем сформированности профессионально значимых качеств у преподавателей, работающих в дистанционном обучении;

3) между непрерывно возрастающей необходимостью в формировании профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения и отсутствием реальных методик их формирования, а также критериев и показателей для определения уровня их сформированности.

Указанные противоречия определяют проблему нашего исследования: каким образом можно целенаправленно и эффективно осуществить процесс формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе?

Вышеизложенное предопределяет актуальность проблемы исследования и выбор темы: «Формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе».

Для ясности научной картины мы введём некоторое уточнение. Несмотря на отсутствие в классификаторе специальностей профессионального образования отдельной специальности «преподаватель дистанционного обучения», в современной научной педагогической литературе данный термин уже активно используется (М.Ю.Бухаркина, Ю.В.Косякин, М.В.Моисеева, Е.С.Полат и др.). Дефиниция данного понятия включает в себя не отдельную специальность подготовки, а преподавателя, работающего в среде дистанционного обучения. Поэтому в нашем исследовании мы, используя термин «преподаватель дистанционного

обучения», будем подразумевать именно преподавателя, реализующего дистанционное обучение.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка процесса эффективного формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе.

Объект исследования - профессиональная подготовка преподавателя дистанционного обучения.

Предмет исследования - содержание и технология формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

Гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в учебно-воспитательном процессе ВУЗа будет эффективным, если:

- выявлен комплекс наиболее значимых профессиональных качеств преподавателя дистанционного обучения;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения и положена в основу профессиональной подготовки будущих преподавателей высшей школы;

- осуществляется отслеживание и самоотслеживание процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения.

В соответствии с темой, целью, объектом, предметом и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения».

2. Выявить, определить и обосновать комплекс наиболее значимых профессиональных качеств преподавателя дистанционного обучения.

3. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе.

4. Разработать технологию и дидактические средства, позволяющие осуществлять отслеживание процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- работы в области проблем профессионального образования (З.М.Большакова, Г.И.Ибрагимов, А.В.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, А.М.Новиков, Н.А.Читалин и др.);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шаймарданов и др.).

- работы в области теории и практики дистанционного обучения (А.А.Андреев, Ф.Ш.Мухаметзянова, Е.С.Полат, В.И.Солдаткин, С.А.Щенников и др.).

- научные подходы к исследованию профессионально значимых качеств преподавателя (Р.Х.Гильмеева, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.У.Матушанский, Л.М.Митина, Ф.Г.Мухаметзянова, В.А.Сластёнин, А.И.Щербаков и др.).

Методы исследования. С целью решения поставленных задач, а также для проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение, аналогия, моделирование); эмпирические (изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности студентов и преподавателей дистанционного обучения; наблюдение; анкетирование, опрос преподавателей дистанционного обучения; метод экспертных оценок; ранжирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; пилотажное исследование уровня сформированности профессионально значимых качеств практикующих преподавателей дистанционного обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент) и статистические (для обработки экспериментальных данных использовался С-критерий знаков, предназначенный для сравнения состояния некоторого

свойства у респондентов двух зависимых выборок на основе измерений, сделанных по шкале не ниже порядковой).

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечивается глубоким теоретическим анализом проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием современному уровню развития теории и практики дистанционного обучения; выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих общенаучных методов, адекватных природе исследуемого объекта, предмета, цели и задачам исследования; достаточностью и репрезентативностью выборки для экспериментальной части исследования; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, а также личным участием в ней автора; систематическим количественным и качественным анализом результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; высоким уровнем релевантности оценок исследования; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

- выявлен комплекс профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения и сгруппирован по признаку уровня значимости;

- определен комплекс наиболее значимых качеств, которыми должен обладать преподаватель дистанционного обучения для эффективной организации дистанционного образовательного процесса;

- выявлены содержательные блоки подготовки преподавателя дистанционного обучения, способствующие формированию профессионально значимых качеств как в высшем, так и в дополнительном (к высшему) профессиональном образовании;

- определено понятие "виртуальная коммуникабельность", относящееся к комплексу профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения и проявляющееся в отсутствии у преподавателя психологических барьеров в процессе виртуального взаимодействия посредством новых инфор-

мационно-коммуникационных технологий и средств, а также в умении преподавателя с их помощью вести рациональную и ответственную дискуссию, позволяющую ощущать присутствие реальных людей в процессе общения;

- спроектирована и теоретически обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения (целевой, содержательный, проектный, диагностический, технологический, результативно-рефлексивный компоненты), позволяющая эффективно реализовать процесс формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- систематизированы и расширены теоретические представления о дистанционном обучении;

- уточнены и конкретизированы понятия: «дистанционное обучение», «преподаватель дистанционного обучения», «профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения»;

- изучены и проанализированы особенности профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения, определены основные знания, умения и качества, необходимые будущему преподавателю дистанционного обучения для выполнения основных видов профессиональной деятельности;

- выявлен, определён и обоснован комплекс наиболее значимых для преподавателя дистанционного обучения профессиональных качеств;

- обоснована целесообразность дополнительной подготовки будущих преподавателей высшей школы к педагогической деятельности в режиме дистанционного обучения;

- определены специфические показатели и уровни сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе;

- организована подготовка будущих преподавателей высшей школы к профессиональной деятельности в режиме дистанционного обучения;

- разработаны технология и дидактические средства, позволяющие осуществлять отслеживание и самоотслеживание процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе, которые внедрены в ГОУ ВПО "Тюменский государственный нефтегазовый университет", ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет", ГОУ ВПО "Институт нефти и газа" (филиал) Тюменского государственного нефтегазового университета, о чём имеются соответствующие акты;

- определены перспективы практического использования материалов диссертационного исследования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в среде дистанционного обучения: при подготовке будущих преподавателей высшей школы к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, на курсах повышения квалификации преподавателей дистанционного обучения, а также при определении новой специальности в высшем педагогическом образовании.

На защиту выносятся:

1. Дефиниция понятия «профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения».

Профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения - интегративная характеристика, включающая в себя совокупность определённых показателей, функционально задействованных в процессе выполнения педагогических функций в дистанционном обучении.

2. Комплекс основных профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения.

К основным профессионально значимым качествам преподавателя дистанционного обучения относятся следующие качества: виртуальная коммуникабельность, информационная грамотность, компьютерная грамотность, педагогический такт, письменная коммуникабельность, профессиональная эрудированность, устная коммуникабельность, гибкость мышления, доброжелательность, находчивость, организаторские способности, педагогическое предвидение, профессиональная мобильность, психологическая гибкость, толерантность.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе.

Структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе включает в себя несколько основных компонентов: целевой, содержательный, проектный, диагностический, технологический, результативно-рефлексивный.

Целевым компонентом является формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе.

Содержательный компонент включает в себя комплекс профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения.

Проектный компонент предполагает отбор содержания учебного материала, направленного на формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; анализ государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; разработку курсов по выбору «Преподаватель дистанционного обучения», «Дистанционный тренинг профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия»; выбор оптимальных методов и форм обучения для достижения поставленной цели; отбор и разработку средств психолого-педагогической диагностики.

Диагностический компонент предполагает проведение первичной и вторичной диагностик по определению уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения.

Технологический компонент модели включает в себя реализацию разработанной программы формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе.

Результативно-рефлексивный компонент модели включает в себя общую оценку уровня сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения, а также эффективности всей предложенной модели.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», осуществляющих подготовку по программе дополнительного (к высшему) профессионального образования «Преподаватель высшей школы», а также ГОУ ВПО «Сургутский институт нефти и газа» (филиал) ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет». Исследованием было охвачено 149 респондентов экспериментальной группы и 30 респондентов контрольной группы, обучающихся по программе «Преподаватель высшей школы».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2013 годы и состояло из трёх основных этапов.

Первый этап исследования (2008-2009 гг.): осмысление проблемы; поиск, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-теоретической и методической литературы по проблеме исследования; анализ диссертационных работ, сопряжённых с тематикой диссертационного исследования; формулировка исходных позиций исследования; разработка научно-исследовательского аппарата; изучение специфики дистанционного обучения, практики и проблем его организации в ВУЗе; изучение и анализ особенностей профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения и выявление затруднений, сопровождающих эту деятельность; выявление структуры профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; анализ современного состояния процесса формирования профессионально зна-

чимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения; разработка и теоретическое обоснование модели процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе; изучение и анализ потенциально пригодных для исследования диагностических методик; разработка комплекса методик диагностики уровня сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; разработка комплексной программы формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе и необходимых для экспериментальной работы учебно-методических материалов.

Второй этап (2009-2011 гг.): продолжение теоретического исследования; разработка критериев оценки уровня сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; корректировка комплексной программы формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе; первичная диагностика уровня сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; реализация и корректировка созданной модели формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; осуществление формирующего этапа эксперимента; повторная диагностика уровня сформированности профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения; обработка и анализ количественных и качественных показателей промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной работы. По ходу работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались основные положения работы, систематизировались и анализировались полученные в ходе исследования эмпирические данные.

Третий этап (2011-2013 гг.): заключительная стадия опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе; проверка и уточнение полученных в ходе исследования выводов; общая оценка итогов эксперимента; оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и положения диссертационного исследования отражены в 16 научных публикациях автора, обсуждались на заседаниях лабораторий "Информатизация профессионального образования", "Управление профессиональной подготовкой" ФГНУ "Институт педагогики и психологии профессионального образования" Российской академии образования, на заседаниях кафедр "Педагогическое и специальное образование", "Высшая математика и информатика" ГОУ ВПО "Сургутский государственный педагогический университет", на дистанционном онлайн-семинаре "Школа вебинаров" (Приложение 17), а также на научно-практических конференциях различного уровня.

Международные научно-практические конференции: «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); «Актуальные проблемы практического применения психологии и педагогики» (Воронеж, 2010); «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2010); «Актуальные вопросы современной науки» (Москва, 2010); «Достижения высшей школы» (София, 2011); «Восточное партнёрство - 2012» (Ргеету81, 2012); «Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее» (Казань, 2012); «Образование и наука XXI века - 2012» (София, 2012); «Студент и наука - 2013» (Челябинск, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Турковская, Нина Викторовна, 2013 год

Литература

1. Громова, Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: монография / Т.В.Громова. - Самара: Изд-во «Глагол», 2007. - 268 с.

2. Дистанционное обучение и его развитие (обобщение методологии и практики использования) / В.А.Трайнёв, В.Ф.Гуркин, О.В.Трайнёв. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 294 с.

3. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

4. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

5. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. - 2-е изд., испр. -М.: Дрофа, 2006.-591 с.

6. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева и др.; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

7. Турковская, Н.В. Индивидуальная карта отслеживания процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения / Н.В.Турковская. - Сургут: ИПД «Дефис», 2010. - 84 с.

8. Турковская, Н.В. О терминологических расхождениях в исследованиях проблемы формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста / Н.В.Турковская // Личностное и профессиональное самоопределение молодежи в условиях реформирования российского образования: сб. мат-лов III всероссийской науч.-практ. конф. (Якутск, 28-29 октября): в 2 т. - Якутск: Издательско-полиграфический комплекс СВФУ, 2010. - Т.2. -с.196-198.

9. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О.Б.Журавлёва, Б.И.Крук, Е.Г.Соломина; Под ред. Б.И.Крука. - 2-е изд. - М.: Горячая линия-Телеком, 2007. - 224 с.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ДИСТАНЦИОННЫЙ ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ВИРТУАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ» Автор: Н.В.Турковская

Пояснительная записка

Учебная программа курса «Дистанционный тренинг профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия» имеет целью практическую подготовку будущих преподавателей высшей школы к профессионально-педагогической деятельности в условиях дистанционного обучения. Содержание курса направлено на усвоение учащимися знаний, умений и отработку навыков, необходимых для выполнения профессионально-педагогических функций в дистанционном обучении, а также способствует формированию у обучаемых профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения. Программа рассчитана на 72 академических часа (лекции -4ч., практические занятия - 26 ч., самостоятельная работа - 42 ч.).

Курс «Дистанционный тренинг профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия» структурно состоит из 4 основных разделов:

1. Профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие как фактор профессионального роста и развития субъектов взаимодействия.

2. Специфика межличностного взаимодействия в виртуальной образовательной среде.

3. Личностные качества субъектов профессионально-ориентированного виртуального общения как важный фактор эффективного взаимодействия.

4. Организация и ведение профессионально-ориентированных Интернет-дискуссий. Такая структура курса позволяет охватить широкий круг проблем, связанных с практической подготовкой современного преподавателя дистанционного обучения и с формированием у него комплекса профессионально значимых качеств, необходимых для эффективной профессионально-педагогической деятельности в высшей школе в условиях дистанционного обучения. Кроме того, подобная структура курса позволяет сформировать у обучаемого внутреннюю готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в высшей школе в условиях дистанционного обучения.

Первый раздел курса «Профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие как фактор профессионального роста и развития субъектов взаимодействия» рассчитан на 10 часов, из которых 4 часа выделяется на проведение лекции (дистанционно), 6 часов выделяется под самостоятельную работу студентов. Данный раздел позволяет сформировать у учащихся представление о субъекте профессионально ориентированного виртуального взаимодействия как о личности во всём её проявлении; о профессиональном росте и развитии субъектов в процессе профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия; раскрываются психологические особенности данного вида взаимодействия.

Самостоятельная работа студентов в рамках изучения данного раздела предполагает дистанционное знакомство с организованной преподавателем виртуальной учебной группой и дистанционное обсуждение с данной группой психологических особенностей профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия и проблем, возникающих в процессе дистанционного общения.

На изучение второго раздела «Специфика межличностного взаимодействия в виртуальной образовательной среде» отводится 16 часов, из которых на практические занятия выделяется 8 часов, на самостоятельную работу обучаемых - 8 часов. Изучение данного раздела позволяет сформировать у обучающихся представления о формах и методах межличностного

229

взаимодействия в виртуальной образовательной среде; отработать навыки дистанционного общения в режимах «оп-line», «off-line»; осмыслить этические принципы Интернет-общения; практически освоить специализированное программное обеспечение для работы с текстом и почтой. Большое внимание в данном модуле уделяется проблеме эффективного коммуникативного воздействия на субъектов виртуального взаимодействия.

Самостоятельная работа студентов в рамках изучения данного раздела предполагает обсуждение участниками виртуальной учебной группы под руководством преподавателя особенностей дистанционного взаимодействия в различных режимах (on-line, off-line) посредством чата, аудио/видеоконференции, скайпа, форума и т.д.; поиск информации на заданную тему; подготовку отчёта (напр., видео-лекции) на заданную тему; пересылку электронных сообщений на заданные темы посредством специализированных почтовых программ; организацию действующего форума для обсуждения предложенной преподавателем проблемной задачи.

Продолжительность изучения третьего раздела «Личностные качества субъектов профессионально-ориентированного виртуального общения как важный фактор эффективного взаимодействия» составляет 16 часов, из которых на практические занятия выделяется 6 часов, на самостоятельную работу студентов - 10 часов. Изучение данного раздела позволяет сформировать у обучаемых представление о наиболее значимых для преподавателя дистанционного обучения профессиональных и личностных качествах, а также путём дистанционного тренинга (анализ педагогических ситуаций) повысить индивидуальный уровень сформированное™ данных качеств у обучаемых.

Самостоятельная работа обучаемых в рамках изучения данного раздела предполагает проведение Интернет-дискуссий под руководством преподавателя, отличающихся повышенным уровнем тактичности, доброжелательности, толерантности в процессе обсуждения проблем информационной и компьютерной грамотности участников, а также их виртуальной коммуникабельности.

Четвёртый раздел курса «Организация и ведение профессионально-ориентированных Интернет-дискуссий» рассчитан на 30 часов, из которых на практические занятия отводится 12 часов, на самостоятельную работу студентов - 18 часов. Изучение данного раздела направлено на практическую подготовку обучаемых к руководящей роли в процессе профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия в виртуальной образовательной среде и позволяет сформировать у обучаемых практические навыки оперативного управления процессом профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия (организация, стимулирование и ведение Интернет-дискуссий; способы разрешения конфликтов в процессе Интернет-дискуссий).

Самостоятельная работа обучаемых в рамках изучения данного раздела предполагает организацию обучаемыми Интернет-обсуждений в виртуальных учебных группах различных проблемных вопросов и задач, а также оперативное управление данным процессом. Роль преподавателя в данных обсуждениях сводится к организации некоторых сложностей данного процесса (напр., выход обсуждения за рамки поставленной темы).

Периодический контроль преподавателя за работой обучаемых на практических занятиях и за самостоятельной работой обучаемых позволяет преподавателю выставить обучаемым итоговую оценку в форме дифференцированного зачёта.

Учебно-тематический план

№ Наименование разделов / тем Всего, В том числе, часов

раздела / темы часов Лекции Практические занятия Самостоятельная работа студента

1. Профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие как фактор профессионального роста и развития субъектов взаимодействия 10 4 - 6

1.1. Личность как субъект профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия 3 1 - 2

1.2. Профессиональный рост и развитие субъекта в процессе профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия 1 1 - -

1.3. Психологические особенности профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия 6 2 - 4

2. Специфика межличностного взаимодействия в виртуальной образовательной среде 16 - 8 8

2.1. Формы и методы межличностного взаимодействия в виртуальной образовательной среде 8 - 4 4

2.2. Профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие посредством электронной почты 8 - 4 4

3. Личностные качества субъектов профессионально-ориентированного виртуального общения как важный фактор эффективного взаимодействия 16 - 6 10

3.1. Значение тактичности, доброжелательности и толерантности в процессе виртуального взаимодействия 4 - 2 2

3.2. Коммуникабельность: устная, письменная, виртуальная 6 - 2 4

3.3. Грамотность: информационная, компьютерная 6 - 2 4

4. Организация и ведение профессионально-ориентированных Интернет-дискуссий 30 - 12 18

4.1. Организация виртуальных профессионально-ориентированных диалога, полилога 6 - 2 4

4.2. Правила организации обратной связи 4 - 2 2

4.3. Оперативное управление процессом профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия 12 - 4 8

4.4. Конфликты, возникающие в процессе виртуального взаимодействия, и пути их разрешения 8 - 4 4

ИТОГО: 72 4 26 42

Содержание программы курса

Раздел 1. Профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие как фактор профессионального роста и развития субъектов взаимодействия

Личность как субъект профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия: профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие; личность как субъект профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия; свойства личности.

Профессиональный рост и развитие субъекта в процессе профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия: профессиональный рост и развитие будущего преподавателя.

Психологические особенности профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия: опосредованное общение; анонимность; добровольность; затруднённая эмоциональность; психологические барьеры.

Раздел 2. Специфика межличностного взаимодействия в виртуальной образовательной среде

Формы и методы межличностного взаимодействия в виртуальной образовательной среде: режим «on-line»; режим «off-line»; чат (IRC); аудио/видеоконференция; скайп (Skype); электронная почта; телеконференция (форум).

Профессионально-ориентированное виртуальное взаимодействие посредством электронной почты: особенности письменной речи; элементы эмоциональности; специализированное программное обеспечение для обработки текста; специализированные почтовые программы; этические принципы Интернет-общения.

Раздел 3. Личностные качества субъектов профессионально-ориентированного виртуального общения как важный фактор эффективного взаимодействия

Значение тактичности, доброжелательности и толерантности в процессе виртуального взаимодействия: профессионально значимые качества; тактичность; культура общения и поведения; доброжелательность; толерантность; эффективность профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия.

Коммуникабельность: устная, письменная, виртуальная: устная коммуникабельность (налаживание делового контакта с незнакомыми людьми, чёткое изложение мыслей, расположение собеседника, умение слушать, поддержание беседы, побуждение собеседника к конструктивному деловому общению); культура речи; методы и приёмы общения; письменная коммуникабельность (грамотное письмо, элементы эмоциональности письменной речи); виртуальная коммуникабельность (психологические барьеры виртуального общения, информационно-коммуникационные технологии и средства делового общения, ощущение присутствия реальных людей в процессе виртуального взаимодействия).

Грамотность: информационная, компьютерная: информационная грамотность (идентификация информации, информационные потребности, поиск информации, организация и реорганизация информации, интерпретация и анализ информации, точность и надёжность информации, передача информации, применение информации); компьютерная грамотность (электронно-вычислительная техника, глобальная сеть Интернет, технологии общения на расстоянии, информационные технологии в образовательном процессе и жизни общества, психологическая готовность осваивать и использовать новые информационно-коммуникационные технологии); поиск информации с помощью поисковых систем.

Раздел 4. Организация и ведение профессионально-ориентированных Интернет-дискуссий

Организация виртуальных профессионально-ориентированных диалога, полилога: диалог; полилог; мотивирование совместных обсуждений обучающихся; совместное обсуждение проблем в режиме реального и отсроченного времени; индивидуальная консультация; наблюдение.

Правила организации обратной связи: обратная связь (в режиме реального времени, отсроченная); мотивирование обратной связи; стимулирование обратной связи.

Оперативное управление процессом профессионально-ориентированного виртуального взаимодействия: модератор; контроль и коррекция хода Интернет-обсуждения; поддержание определённого учебно-познавательного направления Интернет-обсуждения; стимулирование и ведение дискуссий.

Конфликты, возникающие в процессе виртуального взаимодействия, и пути их разрешения: предмет обсуждения; разграничение участников и их полномочий; диагностика возможностей оппонентов; разрядка напряжённости между конфликтующими сторонами виртуального взаимодействия; техника охлаждения эмоций.

Литература

1. Бодал ев, A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

2. Громова, Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: монография / Т.В.Громова. - Самара: Изд-во «Глагол», 2007. - 268 с.

3. Дистанционное обучение и его развитие (обобщение методологии и практики использования) / В.А.Трайнёв, В.Ф.Гуркин, О.В.Трайнёв. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 294 с.

4. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П.Ильин. - СПб: Питер, 2009. - 576 с.

5. Кондратьев, Г.Г. Общение в Интернете и ICQ / Г.Г.Кондратьев. - СПб: Питер, 2005. -144 с.

6. Лабунская, В.А. Психология затруднённого общения / В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

7. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. - 2-е изд., испр. -М.: Дрофа, 2006.-591 с.

8. Смирнов, Ф.О. Искусство общения в Интернет: краткое руководство / Ф.О.Смирнов. -М.: Издательский дом Вильяме, 2006. - 240 с.

9. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева и др.; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

10. Турковская, Н.В. Индивидуальная карта отслеживания процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения / И.В.Турковская. - Сургут: ИПД «Дефис», 2010. - 84 с.

11. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О.Б.Журавлёва, Б.И.Крук, Е.Г.Соломина; Под ред. Б.И.Крука. - 2-е изд. - М.: Горячая линия-Телеком, 2007. - 224 с.