Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Константинова, Наталия Ивановна

• Константинова, Наталия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Константинова, Наталия Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения студентов.

1.1. Проблемы профессионального самоопределения студентов в контексте философского, социологического и психологического подходов.

1.2. Педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов.

1.3. Факторы профессионального самоопределения студентов.

Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

2.1. Изучение уровней профессионального самоопределения студентов.

2.2. Социально-воспитательное пространство вуза как сфера профессионального самоопределения студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза»

В условиях современных социально-экономических и культурных преобразований в стране проблема профессионального самоопределения студентов представляется актуальной и перспективной. Это сопряжено с естественной для молодого поколения потребностью найти своё место в жизни и необходимостью адаптации к различным сферам деятельности. Запланированная молодым человеком жизненная и профессиональная перспектива является мощным стимулом самообразования, самовоспитания, самопознания и самореализации личности

Ответственные задачи, которые ставит общество перед высшей школой по подготовке высококвалифицированных специалистов, могут успешно решаться при овладении студентами технологией саморазвития как необходимого условия профессионального становления.

В контексте сказанного особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы. Вопросы выбора молодым человеком ценностных ориентиров, построения им собственной жизни, обретения внутренней целостности и адекватной позиции в обществе актуализируют проблему понимания условий, способствующих развитию активной, творческой, самоопределяющейся личности (В.И. Андреев, В.Н. Донцов, Я.А. Пономарёв, Г.Н. Сериков, Я.О. Устинова, В.Д. Шадриков и др.).

В ракурсе личностно ориентированной парадигмы образования одним из доминантных факторов и условий профессионального самоопределения студентов является социально-воспитательное пространство вуза. Целенаправленная и систематическая социально-воспитательная работа, развивающая познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную и преобразовательно-творческую деятельность, вызывает у студентов потребность и готовность соответствовать эталону профессионала. Наряду с профессиональной культурой у студентов надлежит формировать юридическую, экономическую и художественную культуру, без которой невозможен расцвет социальной инфраструктуры нашего общества (А.В.Анохин, С.В. Болонина, Т.А. Колышева, А.Ф. Никитин, О.А. Панова, Е.А. Певцова, В.Ф. Русинов и др.).

Актуальность темы обусловлена также и тем, что продолжает оставаться разрыв между требованиями личностно ориентированной парадигмы образования и унифицированным характером профессионализации в вузе. А это приводит к необходимости совершенствования профессионального становления студентов, которые в изменившихся социально-экономических условиях должны быть творческими профессионалами, умеющими разрабатывать и адаптировать авторские программы, инновационные производственные и образовательные технологии.

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения указывает на необходимость новых теоретико-методологических оснований данного феномена. Обращение к ряду исследований, проведённых в различных регионах страны, позволило выявить противоречия, связанные с профессиональным самоопределением студентов гуманитарных специальностей:

- между объективно существующим многообразием гуманитарных специальностей и специализаций и неразработанностью системы подготовки студентов к самоопределению в будущей профессии;

- между потребностью студентов испытать себя в различных видах и аспектах будущей профессиональной деятельности и частым отсутствием таких возможностей в условиях вуза;

- между объективной необходимостью ценностного самоопределения будущего специалиста и слабой ориентацией студентов на профессиональные ценности в условиях социально-воспитательного пространства высшего учебного заведения;

- между декларированными требованиями профессионального саморазвития студентов и реальными организационно-материальными и дидактическими условиями его обеспечения.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) одной из приоритетных задач названо улучшение профессиональной ориентации учащейся молодёжи. Психолого-педагогическая литература располагает большим количеством социологических, экономических и психолого-педагогических исследований, посвящённых содержанию профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Н.Д. Бобкова, А.К. Громцева, Ю.Н. Егорова, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, Т.В.Машарова, Л.М.Митина, Е.С. Мичурина, И. Ю. Оксина, Н. С. Пряжников, Е. К. Фоминых, Т. П. Фролова, И. И. Юматова и др.).

В то же время существует острая потребность в исследованиях вопросов теории и методики профессионального самоопределения студентов с учётом возможностей и особенностей социально-воспитательного пространства вуза. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза».

Цель исследования заключается в теоретической разработке и экспериментальной проверке системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Объект исследования — процесс формирования профессионального становления студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Предмет исследования — профессиональное самоопределение студентов.

Гипотеза исследования. Социально-воспитательное пространство вуза располагает достаточным потенциалом по формированию у студентов профессионального самоопределения. Однако этот процесс может быть эффективным, если:

- в вузе создана и реально функционирует система организации социально-воспитательного пространства, объективно влияющая на профессиональное самоопределение студентов;

- содержание, формы и методы социально-воспитательной работы стимулируют самообразование, самовоспитание, самопознание и самореализацию студентов, в результате которых будущий специалист начинает рассматривать саморазвитие как необходимое условие профессионального становления;

- осуществляется дифференцированный подход к студентам с учётом уровня их профессиональной ориентированности. Цель, объект, предмет и гипотеза работы обусловили постановку и решение ряда задач исследования:

1. охарактеризовать исходные теоретические предпосылки профессионального самоопределения студентов;

2. выявить структурные компоненты, критерии и показатели профессионального самоопределения студентов;

3. изучить уровни и динамику профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей;

4. определить и охарактеризовать педагогические возможности социально-воспитательного пространства вуза;

5. разработать и экспериментально проверить эффективность системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход к развитию личности (С. Н. Анисимов, Г.З. Арутюнова, Н.А.Асташова, JI.B. Блинов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, JI.H. Сто-лович, В.АДдов и др.); философские проблемы смысла жизни (Н.А. Бердяев, А.А.Бодалёв, И. А. Ильин, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Трубецкой, В. Франкл, В.Э. Чудновский и др.); положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности, отношений и преобразования среды (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, Г. С. Батищев, Л.С. Выготский, Э.И. Комарова, А.Н. Леонтьев,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретические положения работы выстраивались: на основе личностно-ориентированного подхода к образованию (В.П. Бездухов М.В. Богуславский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, А.П. Ва-лицкая, Б.С. Гершунский, М.В.Кларин, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); идеи саморазвития личности (В.И. Андреев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Капте-рев, К.Д.Ушинский и др.); концепции профессионального самоопределения молодёжи (Г.З. Арутюнова, С. Б. Елканов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); теории воспитания студенческой молодёжи (А.С.Запесоцкий, В.Д.Крючков, В.Т.Лисовский, Л.И.Новикова, Н.П. Петрова, В.П. Попова, А.Г. Харчев и др.).

Комплекс методов исследования обусловлен его целью и задачами. Основные теоретические методы — анализ и интерпретация философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов исследования использовались: тестирование, ранжирование, самооценка, анкетирование, анализ творческих работ, изучение читательских интересов студентов, создание специальных педагогических ситуаций. Эксперимент являлся основным методом апробации гипотетически заявленных условий эффективности профессионального самоопределения студентов в ракурсе социально-воспитательного пространства вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета (отделения культурологии и социально-воспитательной работы), Мурманский филиал Балтийского института экологии, политики и права. Субъект исследования составляют 324 студента первого и третьего курсов. В эксперименте были задействованы выпускники специальности «Искусствоведение» (26 студентов), а также специалисты в области экономики, юриспруденции, учителя общеобразовательных школ, проработавшие от двух до пятнадцати лет (40 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 1999-2004 гг.

На первом этапе (1999-2000) определялись теоретические аспекты проблемы и исходные позиции исследования, изучалась научная литература, связанная с профессиональным самоопределением студентов.

Второй этап (2001-2002)—опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось пилотажное исследование, проводилась первичная проверка рабочей гипотезы, изучались уровни профессионального самоопределения студентов, обосновывались психолого-педагогические условия, активизирующие процесс профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза. Разрабатывалась концепция и апробировалась система социально-воспитательной работы вуза, направленная на саморазвитие будущих специалистов.

На третьем этапе (2003-2004) проводился формирующий эксперимент, подводились итоги эксперимента в целом, формулировались выводы результатов исследования и разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- результаты работы расширяют имеющиеся представления об особенностях профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей;

- выделены критерии и показатели профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе;

- представлено концептуальное обоснование системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза;

- установлено влияние ряда факторов на динамику профессионального становления студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены теоретические основы профессионального самоопределения студентов;

- выявлена динамика профессионального самоопределения студентов в условиях вуза;

- процесс саморазвития студентов рассмотрен как условие формирования профессионального самоопределения будущих специалистов;

- теоретически и экспериментально обоснованы условия формирования профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что технология формирования у студентов профессионального самоопределения в социально-воспитательном пространстве вуза адаптирована в Мурманском государственном педагогическом университете и Мурманском филиале Балтийского института экологии, политики и права. Полученные результаты могут быть использованы для подготовки программ по социально-воспитательной работе вуза, учебных пособий по педагогике высшей школы. Выделенные уровни профессионального самоопределения студентов позволяют прогнозировать особенности профессионализации будущих специалистов и формировать возможные варианты коррекции и компенсации профессионального самоопределения личности. Данные исследования могут использоваться для повышения эффективности профориентационных мероприятий в любом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретический анализ концептуальных подходов к построению современных педагогических вузовских систем показывает, что одним из приоритетных является аксиологический (ценностно-ориентационный) подход, в контексте которого самоопределяющаяся личность рассматривается как общечеловеческая и профессиональная ценность.

2. Специфика профессиональной личности студента выражается в уровне сформированности критериев самоопределения — мотивационно-смыслового, когнитивного, ценностно-нравственного, профессионально-рефлексивного и деятельностно-практического. Самоопределившаяся личность характеризуется самостью, целостностью, сформированностью «Я-концепции», которая порождает её активность по отношению к себе и выбранной профессии.

3. Условиями профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза являются: гуманистическая социокультурная среда; взаимосвязь образовательной подготовки студентов и системы социально-воспитаельной работы в вузе; интегративный характер концептуальных подходов к организации социально-воспитательной работы вуза; сотворчество преподавателей и студентов; постепенный перевод студентов из объектов в субъекты социально-воспитательной работы; рефлексивный механизм профессиональной ориентации.

Достоверность результатов исследования обеспечена аргументированностью и фундаментальностью его методолого-теоретических позиций; междисциплинарным подходом к проблеме, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, обоснованностью технологии педагогического эксперимента, репрезентативностью исследовательской выборки, использованием методов математической статистики, личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004,2005), на заседаниях кафедры общественных наук Мурманского филиала Балтийского института экологии, политики и права.

Материалы исследования нашли отражение в четырёх публикациях автора по теме диссертации.

Методические рекомендации используются в организации социально-воспитательной работы в Мурманском филиале Балтийского института экологии, политики и права и факультете культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Объём диссертации — 119 страниц компьютерного текста. Библиографический список используемой литературы представлен 198 наименованиями. В тексте диссертации 13 таблиц, 2 схемы, 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Константинова, Наталия Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило подвести определённые итоги диссертационной работы.

Раскрыты и уточнены теоретические основы профессионального самоопределения студентов в контексте философского, социологического, психологического и педагогического подходов. Профессиональное самоопределение студентов определяется нами как самостоятельный выбор будущим специалистом своего жизненного пути, процесс вхождения в определённую сферу профессиональной деятельности, направленный на реализацию собственного творческого потенциала в условиях новых социально-экономических потребностей общества.

На основе индивидуальной стратегии профессионального самоопределения студентов — самообразования, самовоспитания, самопознания и саморегуляции - выявлены критерии исследуемого феномена: мотивационно-смысло-вой; когнитивный; ценностно-нравственный; профессионально-рефлексивный; деятельностно-практический.

Доказано, что профессиональное самоопределение студентов детерминировано факторами социального и личностного характера.

На основании констатирующего эксперимента определены и охарактеризованы три группы испытуемых, соответствующих высокому, достаточному и допустимому уровням профессионального самоопределения.

На этапе формирующего эксперимента теоретически обоснована и экспериментально проверена система профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей в условиях социально-воспитательного пространства вуза. Экспериментальная система представлена методологическим (концептульные основания, принципы и условия организации социально-воспитательного пространства вуза, задачи и содержание социальновоспитательной работы) и технологическим блоками (средства, формы и методы профессионального самоопределения студентов).

Представлена типология средств профессионального самоопределения студентов, включающая группы средств, их виды и разновидности. Прослежены технология взаимосвязи средств и адекватных им форм профессионального становления студентов.

В контрольном эксперименте дана динамика профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза, их движения от допустимого уровня к достаточному и высокому.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза нацеливает на ряд выводов:

1. Исследование подтвердило, что социально-воспитательное пространство вуза является сферой профессионального самоопределения студентов, в которой органично преломляются критерии самоопределения будущих специалистов. И социокультурная среда, и социально-воспитательная работа, будучи средствами социализации личности, способствуют развитию самосознания, актуализации мотивов, определяющих выбор профессиональной деятельности, место профессии в структурной иерархии смысла жизни, и формируют соответствующий образ жизнедеятельности.

2. Опытная экспериментальная работа подтвердила правомерность условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионального самоопределения студентов в социально-воспитательном пространстве вуза.

3. В итогах эксперимента было зафиксировано повышение интереса к избранной профессии, более рельефно обозначилась осознанность зависимости профессионального роста студентов от уровня интеллигентности, культуры и ценностных установок личности. Отмечено повышение требовательности студентов к себе, как к потенциальным специалистам, стремление заниматься самовоспитанием и самообразованием. Усилился самоконтроль, который до реализации экспериментальной программы не был актуален для студентов.

4. Социально-педагогическая поддержка и социально-воспитательная помощь позволили развить рефлексивные способности, актуализирующие мотивы личностного роста, выбора адекватных средств, форм, методов и приёмов для выстраивания личностно-профессиональной траектории.

5. В процессе апробации предлагаемой системы профессионального самоопределения произошло расширение субъектов воспитательного процесса за счёт большей открытости вуза социуму; участие студентов в соуправлении и сотворчестве; повышение социальной защищённости студенческой молодёжи.

6. Подтвердили педагогическую состоятельность профессиональные пробы, направленные на самореализацию студентов в будущей профессии.

Проведённое исследование полностью подтвердило гипотезу и решило задачи диссертационной работы.

Вместе с тем, рассматриваемая проблема в силу своей многомерности не может быть ограничена рамками данного исследования. Полученные результаты не претендуют на окончательное решение. Широкие возможности открывают: дальнейшая разработка педагогической концепции подготовки специалистов новой генерации; создание методических рекомендаций по развитию профессионального самоопределения студентов на разных стадиях оптации; усовершенствование педагогического процесса в вузе путём модернизации педагогической подготовки, использования новых технологий, способствующих формированию профессионального идеала будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Константинова, Наталия Ивановна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал-1983-Т. 6. -№5.-С. 3-18.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. . дисс. канд. пед. наук.-Л., 1972.-27 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1996М94 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2-хТ.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1980.-С. 16-178.

7. Ананьев В.Г. Психология и проблемы человекознания /Под. ред. А.А. Бо-далёва.-М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996 384 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс-Казань: КГУ, 1996.-567 с.

9. Андреева И.Н., Голубкова Н. Я., Новикова JI. Г. Молодёжная субкультура: нормы и система ценностей // Социс-1989. -№4.-С. 48-56.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988.-253 с.

11. Анохин А.В. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук.-Томск, 2000.-22 с.

12. Асеев В.Г. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск: ИГПИ, 1986. - 122 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.-М.: МГУ, 1979.-150 с.

14. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика -2002. -№8.-С. 6-13.

15. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося (на материале среднего специального учебного заведения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Якутск, 2001.-18 с.

16. Арутюнова Г.З., Блинов JI. В. Аксиологический аспект в профессиональном самоопределении // Межвузовский сборник научных трудов: Процессуальный и содержательный аспекты образования.-Биробиджан, 2001.-С. 4658.

17. Бакиров В.Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность.-1993.-№ 1.-С. 68-78.

18. Баранов П.В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности М.: МНИИПУ, 1989. - 289 с.

19. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время-воспитанию студентов // Высшее образование в России.-1995.-№ 1.-С. 50-58.

20. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминатности // Вестник высшей школы-М-1989.-№ 11.

21. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. . докт. пед. наук.-СПб., 1995.-397 с.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 382 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986422 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-190 с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Пе-дагогика-1996-№4.-С. 23-27.

26. Бим-Бад Б.М. Воспитание общества человеком и человека обществом // Педагогика-1996 -№ 5.-С. 4-10.

27. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Курган, 2000.-20 с.

28. Бобкова Н.Д. Организация жизнедеятельности студентов в период их адаптации в педвузе // Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе. / Под. ред. А. Д. Сазонова-Курган: КГПИ, 1995.-С. 32-35.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчест-ва.-Ростов-на-Дону, 1984-170 с.

30. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. // Педагогика-2000. -№ 4.-С. 63-70.

31. Бодалёв А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними//Мирпсихологии-2001.-№2.-С. 54-58.

32. Бодалёв А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии.-1989.-№6.-С. 74-81.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И. Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1995- 209 с.

34. Болонина С.В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в юридических вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 200021 с.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика-1999. № З.-С. 37-43.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 1999.-560 с.

37. Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики: Автореф. дисс. . канд. социол. наук.-Майкоп, 1999.-18 с.

38. Братусь Б.С. Понятие нормы-психологический и нравственный смысл // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни.-М.: ПИ РАО, 1997.-С. 145-156.

39. Брылёва Л.Г. Общее, особенное и единичное в личностном измерении духовности // Смысл культуры: Тезисы докладов международной научной кон-ференции.-СПб., 1996.- С. 253-255.

40. Букатов В.М. Драмогерменевтика // Магистр -1994. № 3. С. 2-10.

41. Бутенко И.А. Способствуют ли программы высшего образования становлению гражданского общества? // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и по-литология-2001. № 4.-С. 109-118.

42. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика.-1997. -№ З.-С .15-19.

43. Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности: Автореф. дисс. докт. социол. наук.-Минск, 1992.-36 с.

44. Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека.-М.: Институт психологии РАН, 2002.-256 с.

45. Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. России): Педагогическое исследование: Научно-метод. пособие для студентов пед. учреждений. Ч. III. СПб: ХИМИЗДАТ, 2003.-336 с.

46. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева.-М.: Педагогика, 1987.-400 с.

47. Ведин И.Ф. Бытие человека: Деятельность и смысл-Рига: Зинатне, 1987.-211 с.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: МГУ, 1990.-288 с.

49. Вишневский Ю.Р., Рубина Р. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социс-1997. № 10.-С. 59-69.

50. Вулих Н.О. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России-1995. № 4.-С. 67-69.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Просвещение, 1991479 с.

52. Выготский Л.С. Мышления и речь.-М.: Просвещение, 1996 369 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: Совершенство, 1998.-605 с.

54. Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога // Народное обра-зование-1999. -№ у2.-С. 197-205.

55. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал.-1989.-Вып. 9.-С. 75-87.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.: Гос. Ком. РФ по высш. образованию, 1999.

57. Гребенников Р.В. Взаимосвязь динамики потребностей личности с социокультурной средой и системой управления: Автореф. дисс. . докт. социол. наук.-Минск, 1992.-53 с.

58. Громов М.Н. Вечные ценности русской культуры: К интерпретации отечественной философии //Вопросы философии.-1994.-№ 1.-С. 54-61.

59. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразо-ванию.-М.: Просвещение, 1983.-144 с.

60. Денисов А.Д. Профессионально-целевое обучение в вузе.-Киев: Высшая школа, 1991.-123 с.

61. Добрускин М.Е. Студент-кто он? // Социс-1997. -№ 8-9.-С. 79-89.

62. Додонов Б.И. Эмоции как ценность.-М.: Политиздат, 1973.-272 с.

63. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: дисс. канд. . пед. наук.-Л., 1997.-256 с.

64. Дуганова А.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.-265 с.

65. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Оренбург, 2000.12 с.

66. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1986.-144 с.

67. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие-М.: МГУК, ИПО «Профиздат», 2002.-288 с.

68. Загороднюк В.И. Целесообразность культуры и смысл человеческого бытия // Философская и социологическая мысль-1992. № 9.-С. 53-55.

69. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политикаМ.: Наука, 2002.-456 с.

70. Затуливетер JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дисс. . канд. пед. наук.-Липецк, 1998.-203 с.

71. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986.-221 с.

72. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России.-№3.-С. 13-15.

73. Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 299 с.

74. Золотова И.К., Зуев А. Э. Молодёжь на рынке труда //Общественно-политические науки и современность-1994. -№ 5.-С. 34-41.

75. Ильин И.А. Пути духовного обновления // Собр. соч.: В 10-ти ТТ.-М.:1993-Т. 1.-С. 39-282.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974.-328 с.

77. Каган М.С., Эткинд А. М. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии-1988. -№4.-С. 25-39.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. А. М. Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982 133 с.

79. Киселёва Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие.-М.: МГУК, 1995 133 с.

80. Киссельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л.: ЛГУ.-1973.-150 с.

81. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Пе-дагогика-1996. -№2.-С. 14-21.1.l

82. Клементьев Д.С. Реформы университетского социально-гуманитарного образования в современной России // Философия образования.-М., 1996-С. 213-218.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.

84. Коган Г.В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Мурманск., 2004- 18 с.

85. Кожинов В.В. О противоречии жизни и современной педагогики // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конференции.-СПб., 1996- С. 73-75.

86. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессинально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1997.-51 с.

87. Комарова Э.И. Личность как субъект и объект социального развития // Социально-политические науки-1992. № 4-5- С. 24-32.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самопознание.-М.: 1984.-335 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Учительская газета-2002. -№31.

90. Корнетов Б.Г. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии-1999. № 1-2 - С. 61-64.

91. Коханович Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность.-М 1993. - С. 234-244.

92. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педаго-гика-1994.-№ 6.-С. 24-31.

93. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика-2001. № 3.- С. 3-10.

94. Крючков В.Д. Социально-культурная среда как детерминанта духовного развития личности: Дисс. . канд. филос. наук.-М.-1991.-132 с.

95. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности.-Свердловск, 1992145 с.

96. Кузнецова Г.В., Максимов JI. В. Духовные ценности: Утраты, поиски, обретения.-Нижний Новгород: Волго-Вятское кн. изд., 1991.-221 с.

97. Кузнецова М.Н. Культурная среда и личность (философско-методологический анализ): Дисс. . канд. филос. наук.-Саратов, 1985.-177 с.

98. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика-1999. -№6. С. 12-18.

99. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал.-2000.-Т. 21. № 3 - С. 73-87.

100. Левина М.И. Технологии профессионально-педагогического образова-ния.-М.: Академия, 2001.-272 с.

101. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения.-М.: Воронеж, МОДЭК 2003.-320 с.

102. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.

103. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности-М.: Смысл, 2003. 486 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.-185 с.

105. Лисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск, 1994.-280 с.

106. Лихачёв Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем-М.: Советская Россия, 1988.-142 с.

107. Ломов Б.Ф. Психология: Учебник-М.: Проспект, 1998.-584 с.

108. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и её развитие в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук-Таганрог, 2000.-18 с.

109. Маслоу А. По направлению к психологии бытия.-М.: Экспо-Пресс, 2002.-270 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности) / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря.-М.: МГУ, 1982 С. 108-117.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.

112. Матвеева Ю.И. Социальная ориентация личности: Ростов-на-Дону: РГУ, 1990.-155 с.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-208 с.

114. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Ярославль, 1999.-52 с.

115. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка: Монография-Киров: ИВЭСЭП, 1999.-224 с.

116. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен-Ставрополь: Изд-во Ставропольского гос. университета, 1995.-104 с.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,-М.: Педагогика, 1986.-256 с.

118. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии-1990. № З.-С. 58-64.

119. Митина JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии-1997. -№ 4.-С. 27-38.

120. Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации // Философские науки-1982. № 4.-С. 25.

121. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Кемерово, 1999.-19 с.

122. Мясищев В.Н. Психология отношений.-М.: Изд-во института практической психологии РАН, 1995.-356 с.

123. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика-1988.-№ З.-С. 3-10.

124. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысяче-летий.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-304 с.

125. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура.-М.: Просвещение, 1989109. с.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование в России.-М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-248 С.

127. Новикова Л.И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система: (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и совре-менность.-1998.-№ 1- С. 132-143.

128. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей.-М.: Инноватор, 1995.-Вып. 1.-143 с.

129. Оксина И.Ю. Дифференцированное обучение как условие подготовки учащихся к самоопределению в юности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 2003 .-15 с.

130. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.: 2002.-22 с.

131. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного процесса (О новых подходах в правовом обучении) // Преподавание истории и обществознания в школе-2003. -№ 8. С. 27-34.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000.-640 с.

134. Пелипенко А.А. Смыслогенез и структура сознания (культурный подход)//Мир психологии.-1999.-№ 1.-С. 141-146.

135. Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1999.-17 с.

136. Петровский В.А. Феномены субъективности в развитии личности. Самара: Б.И., 1997.-101 с.

137. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей.-М.: Владос, 1997.-383 с.

138. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики // Психологический журнал-1994—Т. 15. №2.-0.38-52.

139. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности лич-ности.-Харьков: Основы, 1991.-163 с.

140. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.-280 с.

141. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. на-ук.-Оренбург, 1997.-17 с.

142. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя.-М.: МПА, 1997.-320 с.

143. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие.-М.: МГУ, 199187 с.

144. Резниченко А.В. Профессионально-нравственное воспитание будущих учителей // Проблемы дидактики высшего педагогического образования. Серия 2. Педагогика и психология. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1999.-С. 33-47.

145. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии-1990. -№ 1.-С. 164-167.

146. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-М.: Педагогика, 1990.-624 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия

148. Рубинштейн С.Л Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии-1986. № 4. -С. 101-109.

149. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.-М.: Наука, 1997. 191 с.

150. Русинов В.О системном развитии высшего экономического образования //Высшее образование в России-1995. № 4. - С. 8-21.

151. Русинов В.Ф., Магометов А.Ю. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного //Высшее образование в России.-1995. -№ 1.-С. 125-134.

152. Сабурова JI.A. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Дисс. . канд. филос. наук.-Свердловск, 1988.-150 С.

153. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии.-1990.-№ 5.- С. 61-75.

154. Сахневич Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза: Дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002.-195 с.

155. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика-1994-№ 5-С. 16-21.

156. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.-Иркутск, 1985.-136 с.

157. Симонов П.В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовно-сти.-М.: Наука, 1989.-352 с.

158. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика.-1999.-№5-С. 45-53.

159. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

160. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования и образование в мире. Научно-методический журнал.-2001 № 1. - С. 14-27.

161. Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя // Народное образова-ние.-1999.-№ 1-2.-С. 206-208.

162. Соловьёв B.C. Философия искусства и литературная критика.-М.: Ис-кусство.-701 с.

163. Степанов С.С. Кризис самоопределения длиною в жизнь // Магистр-1998.-№1.-С. 90-95.

164. Столович JI. Н. Красота. Добро. Истина.-М: Республика, 1994.- 463 с.

165. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт . опроса//Социс.-1992.-№ З.-С. 77-85.

166. Сурина И.Л. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования.-М.: Институт молодёжи, 1996.-130 с.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вопросы высшей школы.-1986.-№ З.-С. 10-13.

168. Татаркина Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // Альма матер-2003.-№ 10. С. 54.

169. Тёмина С.В. В поисках альтернативных путей воспитания // Народное образование.-1999.-№ 9.- С. 193-197.

170. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х Т.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1985.329 С., Т. 2, 1985.-359 с.

171. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога-учёного о технологии XXI века //Школьные технологии.-2000.-№ 1.-С. 3-14.

172. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни.-М.: Республика, 1994.-431 с.

173. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие-Казань: КГУ, 1984.-120 с.

174. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.: Наука, 1966- 451 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-192 с.

176. Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений-М.: Знание, 1987.-80 с.

177. Устинова Я.О. Формирование самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дисс. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-175 с.

178. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти Т.-М.: Педагогика, 1988.-Т. 5.-526 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды.-М.: Флинта, 1999.670 с.

180. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования // Завуч-2000. -№ 8.-С. 77-87.

181. Фоминых Е.К. Целостный подход к развитию способности личности к самоопределению//Тонус. Сборник статей.-Казань, 1997-Вып. 1.-С. 283-288.

182. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Дисс. . канд. психол. наук.-Казань, 2000.-187 с.

183. Франк С.Л. Духовные основы общества.-М.: Республика, 1992 510 с.

184. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М.: Прогресс, 1990.-368 с.

185. Фролова Т.П. Педагогические возможности личностного подхода в профессиональном самоопределении обучающихся музыке: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2002.-21 с.

186. Фромм Э. Иметь или быть / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1990.-330 с.

187. Хагуров А.А., Тхакушинов А. К., Ахиджаков А. А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов).-Майкоп: МГТИ, 1999.-188 с.

188. Харчев А.Г. Социология воспитания.-М.: Политиздат, 1990.-220 С.

189. Чудновский В. Э. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни.: Материалы III-IV симп. -М., 2001

190. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.-М.: Московский рабочий, 1987.-237 с.

191. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно-сти.-М.: Наука, 1982.-185 с.

192. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин.-М.: Просвещение, 1989— 222 с.

193. Шишлов А.Н. Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2002 216 с. РГБ ОД, 61:03-13/525-9

194. Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-238 с.

195. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагоги-ка.-1996.-№ 1.-С. 12-18.

196. Эльконин Б.Д., Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии-1993. №1.

197. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996 -346 е.

198. Юматова И.И. Особенности профессионального самоопределения студентов в современных социально-экономических условиях // Психологическая адаптация личности в условиях рыночной экономики.-Ростов-на-Дону, 1999. -С. 180-190.

199. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Дисс. . канд. психол. наук.-Ростов-на-Дону, 2000.-175 с.

200. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности //Социальная психология.-Л.: 1979.-С. 106-121.

201. Левин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-366 с.

202. Ясперс К. Смысл и назначение истории.-М.: Республика 1994. 527 с.