Формирование профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мавродина Юлия Николаевна

• Мавродина Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Мавродина Юлия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности учителя музыки к

конструктивно-проектировочной деятельности

1.1. Понятие «конструктивно-проектировочная деятельность» в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Сущность конструктивно-проектировочной деятельности

учителя музыки: анализ музыкально-педагогических исследований

1.3. Содержательно-технологическая модель формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно

проектировочной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности содержательно-технологической модели формирования профессиональной готовности учителя музыки к

конструктивно-проектировочной деятельности

2.1. Содержание констатирующего этапа экспериментальной

работы

2.2. Апробация содержательно-технологической модели формирования профессиональной готовности учителя музыки к

конструктивно-проектировочной деятельности

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета №1

Приложение 2. Анкета №2

Приложение 3. Аспекты анализа урока музыки

Приложение 4. Сценарий внеклассного мероприятия

Приложение 5. Презентация к уроку музыки

Приложение 6. Сценарий урока музыки с использованием

регионального компонента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время отечественная система высшего образования переживает процессы модернизации, обусловленные интеграцией России в мировое образовательное пространство. В первую очередь, изменения коснулись методологических основ педагогики высшего образования. Так, вместо традиционного знаниевого подхода приоритетным был утверждён деятельностный подход, предполагающий формирование у обучающихся умений осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне в условиях динамично развивающейся социально-образовательной среды.

Данная тенденция детерминирована федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, регулирующими функционирование системы высшего образования на современном этапе. В содержание государственных требований к подготовке педагогов включены компетенции, связанные с конструктивно-проектировочной деятельностью. Для формирования данных компетенций учителю музыки необходимо владение универсальными знаниями, проектировочными и конструктивными навыками построения образовательных отношений, умения проявлять профессиональную мобильность и адаптивность с учётом инновационных процессов и преобразований, происходящих в социальной сфере.

От уровня владения основами конструктивно-проектировочной деятельности зависит успешность профессиональной карьеры учителя музыки, поэтому данная деятельность должна рассматриваться как доминирующая в системе профессиональной музыкально-педагогической подготовки и выступать ключевым фактором, определяющим профессиональные функции учителя.

Как показывает практика, по окончании высшего учебного заведения многие педагоги-музыканты испытывают затруднения при осуществлении

конструктивно-проектировочной деятельности, к которой относятся такие профессиональные действия, как постановка цели, определение и решение педагогических задач; моделирование, проектирование, а также конструирование учебно-воспитательного процесса; структурирование и композиция учебного материала; подбор музыкального репертуара для восприятия и исполнения, апробация собственных методических идей и реализация их на практике.

Подобные затруднения связаны с тем, что в организационно-методическом пространстве образовательного процесса вузов, осуществляющих подготовку учителей музыки, до сих пор не предусмотрено формирование соответствующих компетенций в рамках освоения общепедагогических и профильных дисциплин и курсов. Длительное время об эффективности вузовской подготовки будущих педагогов можно было судить по уровню сформированности их общепедагогических знаний, умений и навыков. Однако современная нормативно-правовая и организационно-технологическая база российского музыкального образования диктует потребность в учителях, готовых к реализации конструктивно-проектировочных функций в процессе осуществления музыкально-педагогической деятельности.

В этой связи в теории, методике и практике подготовки педагогических кадров в системе музыкального образования обнаруживается противоречие:

- между насущной необходимостью целенаправленного освоения технологии и элементов, составляющих основу конструктивно -проектировочной деятельности учителя музыки, и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов процесса подготовки обучающихся к данному виду деятельности в условиях вуза.

- между потребностью педагогов высшей школы в научно-обоснованных рекомендациях, позволяющих осуществлять подготовку будущих учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности в

вузе, и отсутствием научных разработок, учебных курсов и программ в этой области.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки содержательно-технологической модели формирования профессиональной готовности учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности, и её внедрения в образовательный процесс.

Обозначенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности».

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В процессе исследования проблемы формирования профессиональной готовности учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности большое значение имеют труды из различных областей психологии, общей педагогики и музыкальной педагогики.

Важную роль в контексте исследуемой проблемы сыграли психологические теории деятельности, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна и др.

Также немаловажный интерес для данного исследования представляют труды, посвящённые проблеме формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, Н.А. Сорокиной и др.

Разработкой метода проектов занимались Дж. Дьюи, В. Килпатрик, Д. Снезден, В. Монд, Д. Каттерик и др. В отечественной педагогике метод проектов исследовали такие российские учёные, как В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Г.К Селевко и т.д.

Среди психолого-педагогических исследований, посвящённых рассмотрению вопросов конструктивно-проектировочного аспекта профессиональной деятельности учителя, можно выделить труды В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудис, В.А. Сластёнина и т.д.

Большое значение при изучении проблемы имеют исследования учёных о методологической основе, принципах, содержании музыкального образования, а также о профессиональной деятельности и подготовке учителей музыки в различных её аспектах: Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Н.И. Ануфриевой, О.А. Апраксиной, О.Ф. Асатрян, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского, Л.С. Майковской, А.П. Мансуровой, Т.Г. Мариупольской, Е.В. Николаевой, М.С. Осенневой, Л.А. Рапацкой, Б.С. Рачиной, Г.П. Сергеевой, А.В. Тороповой, Г.М. Цыпина, А.И. Щербаковой, З.М. Явгильдиной и др.

Однако, несмотря на разнообразие трудов, посвящённых проблемам профессиональной подготовки будущего учителя музыки, специальных исследований, рассматривающих процесс формирования профессиональной готовности педагога-музыканта к конструктивно-проектировочной деятельности, не проводилось.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителей музыки в вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности в процессе производственной (педагогической) практики.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности; разработка и внедрение содержательно-технологической модели в образовательный процесс.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «конструктивно-проектировочная деятельность учителя музыки».

2. Выявить сущность и структуру конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки.

3. Определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной готовности учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности.

4. Разработать контрольно-измерительный инструментарий для проведения экспериментальной работы.

5. Разработать технологию формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности в процессе производственной (педагогической) практики.

6. Спроектировать и обосновать содержательно-технологическую модель формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности, проверить ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: подготовка учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности в условиях вуза будет более эффективной, если:

- выявлена сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки в сфере педагогики музыкального образования;

- разработана технология формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности в процессе производственной педагогической практики;

- сконструирована содержательно-технологическая модель формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности;

- определены педагогические условия, способствующие оптимизации данного процесса;

- создан диагностический инструментарий, позволяющий фиксировать уровни формирования профессиональной готовности учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход, позволяющий рассматривать личность, основополагающей характеристикой которой является активность, деятельность (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно-ориентированный подход, обеспечивающий рассмотрение вопросов, связанных с личностью, с учётом её индивидуальных особенностей, интересов и склонностей (А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский и т.д.);

- компетентностный подход, предполагающий рассмотрение процесса развития будущего специалиста в следующих направлениях: профессиональные функции - профессиональные действия - компетенции -профессиональные результаты (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- результаты исследований деятельности учителя в сфере общей педагогики (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, В.В. Краевский и т.д.);

- исследования из области психологии, связанные с изучением понятия «деятельность» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.Л. Караваев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические подходы к исследованию понятия «профессиональная готовность к педагогической деятельности» (Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокина, Т. В. Иванова, М.С. Каган, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Ш.А. Надирашвили, А.С. Прангишвили, В.А. Сластёнин, Д.Н. Узнадзе, Н.М. Шакирова, И.К. Шалаев и т.д.);

- исследования, рассматривающие вопросы, связанные с конструктивно-проектировочной деятельностью учителя (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, В.А. Сластёнин и т.д.);

- различные аспекты профессиональной деятельности учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Н.И. Ануфриева, О.А. Апраксина, О.Ф. Асатрян, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Баренбойм, О.В. Зимина, Д.Б. Кабалевский, Л.С. Майковская, А.П. Мансурова, Т.Г. Мариупольская, Е.В. Николаева, М.С. Осеннева, Л.А. Рапацкая, Г.П. Сергеева, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова, З.М. Явгильдина и др.).

Методы исследования:

- анализ музыкально-педагогических и психологических исследований;

- синтез;

- педагогическое моделирование;

- наблюдение;

- опрос;

- анкетирование;

- психолого-педагогический эксперимент;

- статистический анализ и метод качественной обработки материала исследования.

Базы исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный институт искусств и культуры», муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №12» г. Белгорода им Ф.С. Хихлушки, областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования».

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2012 г. по 2019 г. и включало три этапа.

На первом этапе исследования (2012 - 2015 гг.) были изучены и проанализированы научные и методические источники по теме исследования, формулировались его методологические характеристики. С целью выявления проблем, касающихся формирования готовности будущих педагогов-музыкантов к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности, проводилось наблюдение за обучающимися в ходе педагогической практики, а также изучался опыт учителей музыки общеобразовательных школ по осуществлению данного вида деятельности.

В подтверждение актуальности рассматриваемой тематики проводилось пилотажное исследование - социологический опрос учителей музыки (30 респондентов) и студентов (70 респондентов), всего 100 человек. Разрабатывалась теоретическая модель и технология формирования профессиональной готовности будущего учителя музыки к конструктивно -проектировочной деятельности; формировался диагностический инструментарий: показатели, параметры, критерии оценивания, материал для проведения анкетирования, задания.

На втором этапе (2016 - 2019 гг.) внедрялась в учебный процесс содержательно-технологическая модель формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности; разрабатывалась и апробировалась в процессе педагогической

практики технология, включающая спецкурс «Основы конструктивно-проектировочной деятельности педагога-музыканта», а также практикум по развитию конструктивно-проектировочных умений. Проводилась диагностика уровней формирования профессиональной готовности обучающихся к конструктивно-проектировочной деятельности на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы. В рамках педагогического эксперимента приняли участие 65 обучающихся: 33 человека составили экспериментальную группу, 32 - контрольную.

На третьем этапе (2019 г.) - обрабатывались результаты экспериментального исследования; формулировались выводы; оформлялись материалы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на методологических и теоретических позициях, научных выводах и достижениях общей и музыкальной педагогики; обеспечивается использованием эффективных методов исследования, соответствующих предмету, объекту, целям и задачам диссертации; подтверждается результатами экспериментальной работы, удостоверяющими эффективность разработанной модели формирования профессиональной готовности будущего педагога-музыканта к конструктивно-проектировочной деятельности.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «конструктивно-проектировочная деятельность учителя музыки», рассматриваемая как совокупность выстроенных в логичную последовательность проектировочных и конструктивных действий, включающих планирование, организацию и реализацию учебно-воспитательного процесса в сфере музыкального образования с преобладанием художественной, технологической, творческой, эстетической составляющих, базирующихся на общедидактических и художественных принципах;

- выявлена сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки как одного из аспектов его профессиональной деятельности;

- сконструирована содержательно-технологическая модель формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности, содержащая взаимообусловленные компоненты: мотивационно-личностный, логико-содержательный, художественно-деятельностный и рефлексивно-оценочный; подтверждена ее эффективность;

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление и фиксацию уровней подготовки обучающихся к исследуемому виду деятельности, содержащий характеристику данных уровней, параметры, показатели, критерии оценивания, вопросы для проведения анкетирования, систему заданий;

- определены педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса подготовки учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности (освоение обучающимися знаний о сущности и структуре конструктивно-проектировочной деятельности, методах ее организации; развитие мотивации к овладению всеми элементами данного вида деятельности и технологией по её реализации; формирование конструктивно-проектировочных умений и навыков; рефлексия обучающимися своих конструктивно-проектировочных действий с целью их совершенствования);

- разработана и апробирована технология формирования профессиональной готовности педагога-музыканта к конструктивно-проектировочной деятельности, включающая спецкурс «Основы конструктивно-проектировочной деятельности педагога-музыканта», а также практикум, направленный на формирование компетенций, необходимых для осуществления конструктивно-проектировочной деятельности на уроках музыки.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны теоретические основы подготовки будущих учителей музыки к конструктивно-проектировочной деятельности (цель, задачи, содержание, структура, принципы, педагогические условия, методы, технологии, этапы (информационно-установочный, функционально-деятельностный,

реализационно-рефлексивный). Охарактеризованы функции педагога-музыканта в контексте профессиональной деятельности, связанные с её конструктивно-проектировочным компонентом. Систематизированы и структурированы конструктивно-проектировочные умения. Обоснована идея о значимости производственной педагогической практики как необходимого компонента вузовской подготовки обучающихся к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов и выводов в образовательном процессе с целью оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки в педагогических вузах, вузах искусств и культуры, а также в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Материалы диссертации, разработанный спецкурс «Основы конструктивно-проектировочной деятельности педагога-музыканта» могут быть использованы в лекционных и семинарских занятиях по дисциплинам «Методика обучения и воспитания», «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях». Практикум по формированию и развитию конструктивно-проектировочных умений и навыков может быть внедрён в содержание производственной педагогической практики с целью повышения эффективности подготовки учителя музыки к конструктивно -проектировочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования были реализованы посредством: публикации материалов исследования в 14 научных статьях, из них 3 - опубликованы в журналах, входящих в перечень

научных изданий ВАК РФ; а также участия автора в ряде всероссийских и международных конференций: (г. Москва, 2012 г., 2014 г., 2016 г., 2017 г.,

2018 г., 2019 г.), (г. Казань, 2013 г.), (г. Белгород 2014 г., 2016 г., 2017 г., 2018 г.,

2019 г.); в обсуждении материалов диссертационного исследования на кафедре музыкального образования и кафедре педагогики и методики профессионального образования Белгородского государственного института искусств и культуры; в процессе производственной практики на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №12» г. Белгорода им Ф.С. Хихлушки; а также на кафедре дополнительного образования и здоровьеориентированных технологий Белгородского института развития образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивно-проектировочная деятельность учителя музыки - это совокупность выстроенных в логичную последовательность проектировочных и конструктивных действий, включающих планирование, организацию и реализацию учебно-воспитательного процесса в сфере музыкального образования с преобладанием художественной, технологической, творческой, эстетической составляющих, базирующихся на общедидактических и художественных принципах. Логично продуманная учителем музыки организация конструктивно-проектировочных действий позволяет достигать цели и реализовывать задачи музыкального образования с более высокими результатами, отвечая требованиям и интересам всех участников учебно-воспитательного процесса.

2. Сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки заключается в реализации на уроках конструктивно-проектировочных действий, умений и навыков, к которым относятся: постановка цели, определение и решение педагогических задач; моделирование, проектирование, конструирование учебно-воспитательного процесса; структурирование и композиция учебного материала; создание

мультимедийных презентаций; подбор музыкального репертуара для восприятия и исполнения; апробация собственных методических идей, выявление их эффективности на практике и т.д.

3. Эффективность процесса подготовки учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности обеспечивается созданием следующих педагогических условий: освоение обучающимися знаний о сущности и структуре конструктивно-проектировочной деятельности, методах ее организации; развитие мотивации к овладению всеми элементами данного вида деятельности и технологией по её реализации; формирование конструктивно-проектировочных умений и навыков; рефлексия обучающимися своих конструктивно-проектировочных действий с целью их совершенствования.

4. Содержательно-технологическая модель формирования профессиональной готовности будущего учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности базируется на деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах и состоит из следующих взаимообусловленных компонентов: мотивационно-личностного, логико-содержательного, художественно-деятельностного и рефлексивно-оценочного. Реализация данной модели в образовательной среде вуза (целей, задач, принципов, структурно-содержательных элементов, педагогических условий, этапов, методов и др.) обеспечивает актуализацию потребности будущих учителей музыки в освоении и дальнейшем совершенствовании профессиональной конструктивно-проектировочной деятельности в рамках музыкально-педагогической практики.

5. Диагностический аппарат, разработанный в рамках диссертационного исследования, позволяет фиксировать уровни формирования профессиональной готовности будущих педагогов-музыкантов к конструктивно-проектировочной деятельности, содержит их

классификацию, а также показатели, параметры, критерии оценки, опросники, систему специальных заданий.

6. Экспериментальная технология формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности представляет совокупность педагогических методов и средств теоретического и практического характера, последовательно обеспечивающих подготовку будущих педагогов-музыкантов к решению профессиональных задач; включает спецкурс «Основы конструктивно-проектировочной деятельности педагога-музыканта», а также практикум по формированию конструктивно-проектировочных умений и навыков в процессе производственной педагогической практики.

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной

деятельности

1.1. Понятие «конструктивно-проектировочная деятельность» в психолого-педагогических исследованиях

Понятие «деятельность» - одна из ключевых категорий многих наук, в том числе, психологии и педагогики. Разработкой теории деятельности занимались такие известные отечественные психологи, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.

В исследованиях психологического характера понятию «деятельность» даётся множество определений. Так, рассматривая вопросы, связанные с деятельностью человека, известный психолог-исследователь Р.С. Немов отмечает, что из всех живых существ только человек может характеризоваться активностью, называемой деятельностью. «Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе» [105, с. 146].

В другом источнике находим следующее определение данного понятия: «Деятельность - это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также

реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов» [94, с. 119].

Н.Л. Караваев, исследуя вопросы, связанные с организацией деятельности человека, рассматривает понятие «деятельность» как в широком, так и в узком смыслах. В широком смысле деятельность представляет собой некую последовательность действий направленного характера. Сюда можно отнести различные виды: человеческую деятельность, репродуктивный или продуктивный виды деятельности, профессиональную деятельность, педагогическую, бухгалтерскую деятельность и др. В узком значении понятие «деятельность» рассматривается как активное поведение человека, а также реализация его способностей для достижения определённых целей [55].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мавродина Юлия Николаевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 - Музыкальное образование /Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - Москва: Академия, 2004. - 336 с. -(Высшее профессиональное образование).

2. Абдуллин, Э. Б. Методика музыкального образования: учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 Музыкальное образование /Э. Б. Абдуллин. - Москва: Музыка, 2006. - 336 с. - (Высшее образование).

3. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов вузов / Э. Б. Абдуллин. - 3-е изд., испр. и доп. -Москва: ГНОМ, 2010. - 416 с.

4. Абдуллин, Э. Б. На пути к рождению нового «лика» урока музыки /Э. Б. Абдуллин // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». - 2013. - №1. - С.155-166.

5. Абдуллин, Э. Б. Современные теоретические представления об уроке музыки / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». - 2014. - №2 (6). - С.41-47.

6. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 1990. - 116 с.

7. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /Ю. Б. Алиев. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 334, [1] с.: нот. - (Библиотека учителя музыки).

8. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: (Новый курс) / А. А. Андреев. -Москва: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. -264 с.: ил.

9. Ануфриева, Н. И., Ющенко, Н. С. Профессионально-этические основы социально-культурной и педагогической деятельности / Н. И. Ануфриева, Н. С. Ющенко // Учёные записки Российского государственного социального университета. Т. 17. - №1. - 2018. - С. 75-81. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary 35235234 54844491.pdf (дата обращения:

12.12.2018). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

10. Ануфриева, Н. И., Аврамкова, И. С. Новые образовательные технологии и их перспективы в музыкальной педагогике / Н. И. Ануфриева, И. С. Аврамкова // Учёные записки Российского государственного социального университета. Т. 17. - № 2. - 2018. - С. 103-111.

11. Апраксина, О. А. Современные требования к школьному учителю-музыканту : сб. статей / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. - Москва: Просвещение, 1982. - С. 32-43.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие /С. И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асатрян, О. Ф. Проектирование процесса профессиональной подготовки учителя музыки в педагогическом вузе / О. Ф. Асатрян // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве. -2015. - № 2. - С. 155-158.

14. Асатрян, О. Ф. Формирование готовности будущих учителей музыки к инновационной деятельности в условиях научно-практического центра художественного образования / О. Ф. Асатрян // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - № 4. - С. 16-20. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary 21137893 10307290.pdf (дата обращения:

12.03.2019). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

15. Асатрян, О. Ф. Теоретико-методологические основы сущностной природы социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки XXI века / О. Ф. Асатрян // Музыкальное искусство и образование. -2015. - № 2. - С. 83-94.

16. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев; ред. и вступ. статья Е. М. Орловой. -Ленинград: Музыка, 1973. - 142 с.

17. Афонина, Г. М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия /Г. М. Афонина; под ред. О. А. Абдуллиной. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 512 с. - (Серия «Учебники, учебные пособия»).

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1982. -192с.

19. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студ., обучающихся по спец. «Музыкальное образование» / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. -Изд. 2-е, перераб. и доп. - Санкт-Петербург [и др.] : Планета музыки, 2014. -508, [1] с.: ил.

20. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 120 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.

- Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. - 304 с.: ил.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.

- Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад. - Москва: УРАО, 2002. - 208 с.

24. Блох, О. А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: монография / О. А. Блох. - Москва : МГУКИ, 2002. - 226 с. -(Учебник нового века).

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. - Санкт Петербург: Питер, 2008. - 398 с. - (Мастера психологии). -URL: http ://elib-. gnpbu.ru/text/bozhovich_lichno st-i-ee-formirovanie_2008/fs,1 / (дата обращения: 09.10.2018). - Режим доступа: Научная педагогическая электронная библиотека.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт Петербург: Питер, 2000. - 304 с. - (Учебник нового века).

27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Скворцова; под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2009. - 320 с.

28. Бочкарёв, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарёв.

- Москва: Классика - XXI, 2006. - 352 с.

29. Букатов, В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя: пособие для учителя / В. М. Букатов, А. П. Ершова. - 3-е изд., перераб. - Москва: МПСИ : Флинта, 2006. - 327, [1] с.: ил.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; редакторы Л. М. Штутина, Л. М. Малова. - Москва : Педагогика-Пресс, 1999.

- 536 с.

31. Гаврилова, Е. Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие /Е. Н. Гаврилова. - Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2014. - 163 с.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования : учебное пособие для вузов / Б. С. Гершунский; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва: МПСИ: Флинта, 1998. - 432 с. - (Библиотека педагога-практика).

33. Голубева, О. В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Владиславовна Голубева; Нижегородский государственный педагогический университет, 2010. - 195 с.

34. Горбунов, Л. М. Практическая педагогика: учебное пособие /Л. М. Горбунов. - Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. гос. акад. образования, 2012. -250 с.

35. Горбунова, И. Б. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта: монография / И. Б. Горбунова, А. Камери ; Российский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Санкт Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 115 с.

36. Горбунова, И. Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/fenomen-muzykalno-kompyuternyh-tehnologiy-kak-novaya-obrazovatelnaya-tvorcheskaya-sreda (дата обращения: 19.09.2019). -Режим доступа: Научная электронная библиотека «Киберленинка».

37. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л. И. Гурье ; Федер. агентство образования, Казан. гос. технол. ун-т. -Казань: Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. - 206, [4] с. : ил., табл.

38. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». -Москва: Интор, 1996. - 541,[1] с. : ил.

39. Девяткина, Е. Б. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки как ориентир совершенствования профессиональной подготовки студентов / Е. Б. Девяткина // Учёные записки : электронный научный журнал Курского государственного университета . -2008. - № 8. - С.122-140. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/muzykalno-pedagogicheskaya-deyatelnost-uchitelya-muzyki-kak-orientir-sovershenstvovaniya-professionalnoy-podgotovki-studentov (дата обращения: 15.08.2016). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «Киберленинка».

40. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. для студ. пед. учеб. заведений / Л. Г. Дмитриева, Н. Г. Черноиваненко. - 3-е изд.,

стереотип. - Москва : Академия, 2000. - 238, [1] с.: ил., табл., нот. -(Педагогическое образование).

41. Дьюи, Дж. Демократия и образование: пер.с англ. / Дж. Дьюи. - М. : Педагогика-пресс, 2000. - 382, [1] с.; 22 см. - (Педагогика: классические труды).

42. Ермолаева, М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие / М. Г. Ермолаева. - Санкт-Петербург: КАРО, 2011. - 160 с. // Электронно-библиотечная система IPR BOOK: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/26784.html (дата обращения: 06.12.2019). - Режим доступа: для авторизир. пользователей.

43. Ермолинская, Е. А. Методические основания гуманитаризации образования в средней школе на основе интеграции разных видов искусства /Е. А. Ермолинская // Инновационные тенденции интеграции и гуманитаризации образования: материалы Всероссийской конференции «Интеграция как условие гуманитаризации современного образования: Юсовские чтения» / научный редактор Е. П. Олесина; ред. - сост. О. И. Радомская; по общей ред. Л. Г. Савенковой. - Москва: ФГБНУ ИХОиК РАО, 2015. - С. 48-64.

44. Есаков, В. А. Музыкальное образование в контексте социокультурной политики государства / В. А. Есаков // Музыкальное образование в социокультурном развитии личности: материалы Х Межд. науч.-практ. конф., посвященной 20-тилетнему юбилею создания кафедры музыкального образования в МГУКИ / под науч. ред. В. А. Есакова, Л. С. Майковской. -Москва: Граф-Пресс, 2012. - С. 12-19.

45. Затямина, Т. А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль : учебно-методическое пособие /Т. А. Затямина ; науч. ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стереотип. - Москва : Глобус, 2008. - 170 с. - (Уроки мастерства).

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и псих. напр. и спец. / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. -Москва: Логос, 2002. - 384 с.

47. Иванова, Ю. В. Особенности педагогического проектирования образовательной среды вуза на основе феноменологического подхода /Ю. В. Иванова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - Вып. 77. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/osobennosti-pedagogicheskogo-proektirovaniya-obrazovatelnoy-sredy-vuza-na-osnove-fenomenologicheskogo-podhoda (дата обращения: 21.07.2014). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «Киберленинка».

48. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности /Е. П. Ильин. - Санкт Петербург: Питер, 2011. - 448 с.: ил. - (Мастера психологии).

49. Исаев, И. Ф. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения: теория и технология / И. Ф. Исаев, Г. В. Байбикова. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2008. - 158 с.

50. Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений /Е. Р. Ильина. - Москва: Академический проект: Альма Матер, 2008. - 415 с. - Gaudeamus.

51. Ильина, Е. Р. Особенности мотивационно-системного подхода в музыкальном образовании / Е. Р. Ильина // Музыкальное образование в социокультурном развитии личности : материалы Х Межд. науч.-практ. конф., посвященной 20-тилетнему юбилею создания кафедры музыкального образования в МГУКИ / под науч. ред. В. А. Есакова, Л. С. Майковской. -Москва: Граф-Пресс, 2012. - С. 148-155.

52. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Музыка. Начальная

школа : программно-методические материалы / сост. Е. О. Ерёменко; М-во образования РФ. - Москва: Дрофа, 2001. - 287 с. - (Программно-методические материалы).

53. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для аспирантов и соискателей по научной специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / А. Г. Казакова. - Москва: Экон-Информ, 2007. - 551 с.: табл.

54. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик,Н. Д. Никандров. - Москва : Педагогика, 1990. - 144 с. - (Библиотека учителя и воспитателя).

55. Караваев, Н. Л. Структурная организация деятельности человека /Н. Л. Караваев // Концепт: научно-методический электронный журнал. -2014. - № 06. - С. 101-105. - URL: https: //cyberleninka.ru/article/v/strukturnaya-organizatsiya-deyatelnosti-cheloveka (дата обращения: 15.09.2019). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «Киберленинка».

56. Карачев, А. А. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи / А. А. Карачев, Р. Е. Каплин // Школа и производство. - 2008. - № 2. - С. 3-7.

57. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала : монография / М. М. Кашапов. - Москва: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

58. Кибиткина, Э. В. Методика обучения основам музыкального программирования: дис. ... канд. пед. наук по спец. 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) / Э. В. Кибиткина; РПГУ им. Герцена. - Санкт Петербург, 2011. - 275 с. - URL: https://rusneb.ru/catalog/000199 000009 005408373/ (дата обращения: 06.12.2019). - Режим доступа: Национальная электронная библиотека.

59. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности : психология специальных способностей : учебное пособие для вузов / Д. К. Кирнарская. - Москва: Таланты-XXI век, 2004. - 496 с.

60. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2005. - 288 с.

61. Колесникова, Г. А. Содержание профессиональных практик в подготовке бакалавров музыкального образования / Г. А. Колесникова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №4. - С. 97-100. - URL: https://journal.tltsu.ru/rus/index.php/VNSPP/article/ view/3247 (дата обращения: 05.09.2016).

62. Колодина, Н. И. Проблемы понимания и интерпретации художественного текста / Н. И. Колодина. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2001.

- 184 с.

63. Колышева, Т. А. Профессионально-личностная рефлексия будущего учителя музыки: мотивационный аспект / Т. А. Колышева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук - 2014. - т. 16, № 2(4). - С. 996-998. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/professionalno-lichnostnaya-refleksiya-buduschego-uchitelya-muzyki-motivatsionnyy-aspekt (дата обращения: 12.08.2016).

64. Корноухов, М. Д. Феномен исполнительской интерпретации в музыкально-педагогическом образовании : монография / М. Д. Корноухов; научный редактор Э. Б. Абдуллин. - Великий Новгород: Кириллица», 2011.

- 300 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский Е. В. Бережнова.

- Москва: Академия, 2006. - 400 с.

66. Красильников, И. М. Методика музыкального обучения на основе цифрового инструментария / И. М. Красильников. - Москва: Институт новых технологий, 2008. - 232 с.

67. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений. - Москва: Владос-Пресс, 2003. - 209 с.

68. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённость, талант учителя /Н. В. Кузьмина. - Ленинград: Знание, 1985. - 32 с. - (В помощь лектору. О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. орг.).

69. Лебединцев, В. Б. Методика проектирования учебных занятий в разновозрастном коллективе / В. Б. Лебединцев // Школьные технологии. -2008. - № 2. - С. 99-108.

70. Леонтъев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтъев. -Москва: Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

71. Лоянич, А. А. Компьютер в помощь музыканту / А. А. Лоянич. - Москва: ЭТ РгееБ, 2006. - Самара : Самарский Дом печати. - 254 с.: ил. - (Просто о сложном).

72. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В. Я. Ляудис. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: УРАО, 2000. - 128 с.

73. Мавродина, Ю. Н. Методические рекомендации по производственной педагогической практике для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Музыка» (уровень бакалавриата) : учебно-методическое пособие /Ю. Н. Мавродина. - Белгород : ИПК БГИИК, 2017. - 100 с.

74. Мавродина, Ю. Н. Конструктивно-проектировочная деятельность учителя музыки: анализ музыкально-педагогических исследований /Ю. Н. Мавродина. - Текст: непосредственный // Современные наукоёмкие технологии. - 2018. - № 10. - С. 207-210.

75. Мавродина Ю. Н. Конструктивно-проектировочные умения в профессиональной подготовке учителя музыки / Ю. Н. Мавродина

//Искусство и образование: журнал теории, методики и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2018. - №5 (115). - С. 125-132.

76. Мавродина, Ю. Н. Сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки / Ю. Н. Мавродина // Концепт: научно-методический электронный журнал. - Т. 13. Современные научные исследования. Вып. 3. - 2015. - С. 3101-3105. - URL: http://e-koncept.ru/2015/85621.htm (дата обращения: 03.12.2017).

77. Мавродина, Ю. Н. Этапы конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки / Ю. Н. Мавродина // Интеграция науки, менеджмента и музыкального образования: инновационные подходы, поиски и перспективны развития: материалы XII Международной научно-практической конференции (Москва, 17 декабря 2013 г.) / под науч. ред.В. А. Есакова, Л. С. Майковской. - Москва: МГУКИ, 2013. - С. 159-164.

78. Мавродина, Ю. Н. Понятие «конструктивно-проектировочная деятельность» в психолого-педагогических исследованиях /Ю. Н. Мавродина // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве : материалы XIII Международной научно-практической конференции (Москва, 17 декабря 2014 г.) / под науч. ред. В. А. Есакова, Л. С. Майковской. - Москва : МГИК, 2015. С. 158-161.

79. Мавродина, Ю. Н. Категория деятельности в психологии /Ю. Н. Мавродина // Наука. Культура. Искусство: актуальные проблемы теории и практики: сб. докл. Всероссийской научно-практической конференции: в 4 т. / отв. ред. С. Н. Борисов. - Белгород : ИПК БГИИК, 2016. - Т.2. - С. 158-162.

80. Мавродина, Ю. Н. Специфика профессиональной подготовки педагога-музыканта / Ю. Н. Мавродина // Современное музыкальное образование: традиции и инновации: сб. докл. участников III Междунар. науч.-практ.

конф. (Белгород, 15 апреля 2016 г.) / ред.-сост. Т. И. Карачарова, Е. А. Курилова. - Белгород, 2016. - С. 43-46.

81. Мавродина, Ю. Н.: Сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки: анализ музыкально-педагогических исследований / Ю. Н. Мавродина // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве: материалы XIV Международной научно-практической конференции. - Москва: МГИК, 2017. - С. 92-100.

82. Мавродина, Ю. Н. Педагогическая практика как фактор формирования конструктивно-проектировочных компетенций будущего учителя музыки в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего образования / Ю. Н. Мавродина // Наука. Культура. Искусство: актуальные проблемы теории и практики: сб. докладов Международной научно-практической конференции: в 6 т. / отв. ред. С.Н. Борисов, И. Е. Белогорцева, С. И. Маматова. - Белгород: ИПК БГИИК, 2017. - Т.2. - С. 59 - 63.

83. Мавродина, Ю. Н. Компоненты профессиональной готовности будущего учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности /Ю. Н. Мавродина // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве : материалы XV Международной научно-практической конференции / под науч. ред. Л. С. Майковской,

B. А. Есакова, А. П. Мансуровой. - Москва: МГИК, 2018. - С. 101-107.

84. Мавродина, Ю. Н. Региональный компонент в системе музыкального образования школьников / Ю.Н. Мавродина // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве: материалы XV Международной научно-практической конференции / под науч. ред. Л. С. Майковской, А. П. Мансуровой. - Москва: МГИК, 2019. -

C. 111-115.

85. Майковская, Л. С. Модель формирования профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности /Л. С. Майковская, Ю. Н. Мавродина // Искусство и образование: журнал теории, методики и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2018 №3 (113). - С. 95-105.

86. Майковская, Л. С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030700 - Музыкальное образование / Л. С. Майковская. - Москва: Музыка, 2006. - 111 с.

87. Майковская, Л. С. Музыкальный язык как средство взаимопонимания (к постановке проблемы) / Л. С. Майковская // Музыкальная культура и образование : материалы международной научно-практической конференции / под науч. ред. В. И. Закутского, Л. С. Майковской. - Москва: Граф-Пресс, 2011. - С. 41-47.

88. Майковская, Л. С. Музыкальный язык как основа взаимопонимания в условиях глобализации / Л. С. Майковская // Интеграция науки, менеджмента и музыкального образования : материалы XII Международной научно -практической конференции / под науч. ред. В. И. Закутского, Л. С. Майковской. - Москва : МГУКИ, 2014. - С.57-66.

89. Майковская, Л. С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании: дисс. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Майковская Лариса Станиславовна; [Место защиты: ФГОУВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»]. - Москва, 2009. -467 с.: ил.

90. Майковская, Л С. Педагогическое общение на уроке музыки: задачи, функции, современные установки, методы общения / Л. С. Майковская //Музыкальная психология и психология музыкального образования: теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф. образования / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова [и др.] ; под

ред. Г. М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. Гл. 1, п.3. - Москва: Академия, 2011. - С. 16-27.

91. Майковская, Л. С. Воспитание этнокультурной толерантности на уроках музыки в общеобразовательной школе / Л. С. Майковская // Современные подходы к проблеме развития одаренных детей в системе дополнительного музыкального образования: материалы Межд. науч.-практ. конф. / под ред. Е. И. Максимова. - Москва: МГУКИ, 2006. - С. 49-52.

92. Майковская, Л. С. Артистизм педагога-музыканта как необходимое условие формирования этнокультурной толерантности у школьников /Л. С. Майковская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - Москва : МКУГИ, 2008. - №1 (22). - С.181-185.

93. Майковская, Л. С. Проблемы и перспективы художественного образования в современной России школьников / Л. С. Майковская //Музыкальное образование в современном мире: теория и практика: материалы XI Межд. науч.-практ. конф. / под науч. ред. В. А. Есакова, Л. С. Майковской. - Москва: ООО «Издательство Ритм», 2013 . - С. 15-21.

94. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. -Санкт Петербург: Питер, 2008. - 583 с.

95. Мансурова, А. П. Концептуальные положения модульно-дифференцированной подготовки музыканта-педагога в вузе /А. П. Мансурова // Музыкальное искусство и образование. Вестник кафедры ЮНЕСКО при Московском педагогическом государственном университете. -2015. - №3 (11) - С.4-11.

96. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. - Москва: Музыка, 1976. - 254 с.

97. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я. И. Петров [и др.]; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - Москва: Педагогика, 1981. - 136 с.

98. Моляко, В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. -Киев: Знание, 1978. - 45 с. - (Серия 6 «Педагогическая» / О-во «Знание» УССР; № 1).

99. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие /А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва; Акад. Проект: Традиция: 2004. - 559 с.: ил. - (Gaudeamus : учеб. пособие для вузов).

100. Музыка. 1-8 классы. Программы общеобразовательных учреждений /под рук. Д. Б. Кабалевского, ред. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - 3-е изд. -Москва: Просвещение, 2006. - 225 с.

101. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В.А. Школяр, Е. Д. Критская [и др.] ; под ред. В. Л. Школяр. - Москва: Академия, 2001. -232 с.

102. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф. образования / [Э. Б. Абдуллин и др.]; под ред. Г. М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2011. - 384 с.

103. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. -Москва: Музыка, 1988. - 254 с.

104. Назаров, С. В. Подходы к оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности / С. В. Назаров. -Текст: электронный // Омский вестник. - 2009. -№ 4 (79). - С. 145-148. -URL: https://cyberleninka.ru/article/v/podhody-k-otsenke-gotovnosti-vypusknikov-pedagogicheskogo-vuza-k-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 04.08.2016).

105. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах / Р. С. Немов. - 4-е изд. -Москва: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

106. Нестерова, О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах : учебное пособие для вузов / О. В. Нестерова. - Москва: Айрис-пресс, 2006. - 112 с. - (Высшее образование).

107. Николаева, А. И. Категория художественного стиля в теории и практике преподавания музыки: дис. ... д-ра пед. наук / Анна Ивановна Николаева. - Москва, 2004. - 455 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под. ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2008. - 272 с.

109. Орлов, А. А., Агафонов А.С. Введение в педагогическую деятельность : практикум: учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. А.А. Орлова. - Москва: Академия, 2004. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

110. Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. высш. проф. обр. / М. С. Осеннева. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2013. - 264, [1] с.: ил., ноты, схем., табл. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат).

111. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. П. Панфилова. - Москва: Академия, 2009. - 192 с.

112. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.

113. Педагогика: Большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

114. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник / С. А. Смирнов, И.П. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд., стер. -

Москва: Академия, 2008. - 512 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

115. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е .Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2002. - 576 с. - (Высшее образование).

116. Педагогическая система: теория, история, развитие. Коллективная монография / под ред. В. П. Бедерхановой, А. А. Остапенко. - Москва: Народное образование, 2014. - 128 с.

117. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие /В. П. Анисимов, В. Д. Пурин, С. В. Ильченко [и др.]; под ред. В. П. Анисимова, В. Д. Пурина. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2006. - 200 с.

118. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общей ред. В. С. Кукушина. - Москва: Март, 2006. - 336 с. - (Педагогическое образование).

119. Петелин, Р. Ю. Steinberg Cubase: создание музыки на компьютере /Р. Ю. Петелин, Ю. В. Петелин. - Санкт Петербург: БХВ-Петербург, 2015. -768 с.

120. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2008. - 488, [1] с.

121. Петрушин, В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. - Москва: Академический проект, 2006. - 400 с.

122. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: учебное пособие / Б. С. Рачина. - Санкт Петербург Композитор, 2007. - 544 с.

123. Рачина, Б.С. Педагогическая практика: подготовка педагога-музыканта: учебно-методическое пособие для вузов / Б. С. Рачина. - Санкт Петербург: Лань: Планета музыки, 2015. - 512 с.: ноты.

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн-Санкт Петербург: Питер, 2009. - С. 713 с.: ил.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - Москва: Дрофа, 2007. - 192 с.

127. Сергеева, Г. П. Модель последипломного образования педагога-музыканта: содержание, принципы, компоненты, функции, научно -методическое сопровождение / Г. П. Сергеева // Педагогика искусства : электронный научный журнал - 2013. - № 2. - URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine (дата обращения: 09.08.2018).

128. Сергеева, Г. П. Учителю музыки о современных педагогических технологиях / Г. П. Сергеева // Академический вестник. - 2013. - № 1 (7). -URL: https://doc4web.ru/muzika/uchitelyu-muziki-o-sovremennih-pedagogicheskih-tehnologiyah.html (дата обращения: 22.07.2017).

129. Сивашинская, Е. Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, И. В. Журлова; под общ. ред. Е. Ф. Сивашинской. - Минск: Экоперспектива, 2009. - 212 с.

130. Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - Москва: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

131. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов [и др.]. - Москва: Академия, 2002. - 576 с.

132. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 4-е изд. - Москва: Академия, 2006. - 440 с.

133. Современный урок: сборник статей / Н. Л. Галеева, Н. В. Перелович, И. В. Душина [и др.]. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2012. - 146 c. - URL: http://www.iprbookshop.ru/31769.html (дата обращения: 12.05.2017).

134. Сохор, А. Музыка как вид искусства /А. Сохор. - 2-е изд. перераб. и доп. - Москва: Музыка,1970. - 192 с.

135. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасова [и др.]; сост Т. В. Челышева. - Москва: Просвещение, 1993. -240 с. - (Библиотека учителя музыки).

136. Старчеус, М. С. Музыкальная одаренность / М. С. Старчеус //Психология одаренности детей и подростков / под ред. С. Лейтеса. -Москва: Академия, 1996. - С. 279 - 318.

137. Старчеус, М. С. Личность музыканта / М. С. Старчеус. - Москва: Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, 2012. -846 с., [4] л. цв. ил. : ил, портр.

138. Суслова, Н. В. Цифровые технологии на уроках музыки в школе /Н. В. Суслова // Вестник кафедры ЮНЕСКО : Музыкальное искусство и образование. - 2013. - №2. - С. 164-172. - URL: https://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1279885&selid=21741093 (дата обращения: 12.12.2019). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

139. Султанбекова, О. Е. Формирование готовности как основа реализации профессиональной деятельности / О. Е. Султанбекова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №2 (45). - С. 136-138. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21507119 (дата обращения: 09.08.2016).

140. Тагильцева, Н. Г. Профессия «учитель музык» глазами студентов педагогических вузов / Н. Г. Тагильцева // Искусство и образование. - 2011. -№ 2. - С. 122-130. - URL: http://www.art-in-school.ru/art/iskusstvo i obrazovanie 2011 02 - 12 Tagiltseva.pdf (дата обращения: 27.01.2017).

141. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования : учебное пособие / А. В. Торопова. - Изд. 2-е, исправ. и доп. -Москва: ГРАФ-ПРЕСС, 2008. - 248 с.

142. Торопова, А. В. Интонирование как первичная психическая функция в генезисе музыкального сознания России / А. В. Торопова // Музыкальное образование в современном мире: теория и практика: материалы XI Межд. науч.-практ. конф. / под науч. ред. В. А. Есакова, Л .С. Майковской. - Москва : Издательство Ритм, 2013. - С. 55-61.

143. Томина, Е. Ф. Дж. Дьюи - выдающийся педагог XX столетия: учебное пособие / Е. Ф. Томина. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 118 с.

144. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - Санкт Петербург: Питер, 2001. - 130 с.

145. Ульянова, В. С. Структура профессионально-педагогической деятельности будущих учителей музыки, этики и эстетики / В. С. Ульянова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - №2 (11). -С. 109-112. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/struktura-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-buduschih-uchiteley-hudozhestvennoy-kultury-i-buduschih-uchiteley-muzyki-etiki (дата обращения: 20.08.2018).

146. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1 -8 классы: методическое пособие с электронным приложением / [авт.-сост. Л. В. Золина]. - Москва: Глобус, 2008. - 176 с.

147. Учёные записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-

педагогического университета / под общ. ред. Н. С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко.

- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 501 с.

148. Приказ Минобрнауки России от 04.12.2015 № 1426 «Об утверждении Федеральный государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата): зарегистрировано в Минюсте России 11.01.2016 № 40536 // КонсультантПлюс: надежная правовая система : база данных. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGQS%20VQ%203++/Bak/440301 B 3 16032018.p df (дата обращения 22.08.2018).

149. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2016 г. № 787 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 53.03.06 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство (уровень бакалавриата)» : зарегистрировано в Минюсте РФ от 21 июля 2016 г. № 42926 // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - URL: http://fgosvo.ru/news/7/3179 (дата обращения 22.08.2018).

150. Хазанов, П. А. Общение учителя и ученика в ходе музыкальных занятий / П. А. Хазанов // Искусство и образование. - 2006. - № 2. - С. 11320.

151. Халабузарь, П. В. Отечественное массовое музыкальное образование детей / П. В. Халабузарь // Методика музыкального воспитания /П. В. Халабузарь, В.С. Попов, Н.Н. Добровольская. - Москва: Музыка, 1989.

- 175 с.

152. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность : пер. с нем / Х. Хекхаузен. -Москва: Педагогика, 1986. - 392 с.

153. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие для студентов вузов искусств и культуры. - Изд. 4-е, испр. - Санкт Петербург: Лань: ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2014. - 320 с.

154. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / А. В. Хуторской. - Москва: Международная педагогическая академия, 1998. - 226 с.

155. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. Кн. 1. / Г. М. Цыпин. - Москва: Сов. композитор, 1988. - 384 с.

156. Черватюк, П. А. Перспективы интеграции искусства и науки в системе общего образования / П. А. Черватюк // Высшее образование в России. -2011. - № 12.- С. 145-147.

157. Чуваткина, М. В. Профессионально-творческое становление учителя музыки: дидактический аспект / М. В. Чуваткина // Фундаментальные исследования. - 2009. - № 7. - С. 40-41. - URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2124 (дата обращения: 02.05.2019).

158. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление в сфере образования: инновационный потенциал и его реализация / И. К. Шалаев //Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1 (32). - С. 149-153.

159. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х томах. Т. 2 /С. Т. Шацкий; под ред. И. А. Каирова [и др.]. - Москва: 1964. - 467 с. //Научная педагогическая электронная библиотека. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/shatsky ped-soch t2 1964/go,4;fs,0/ (дата обращения: 12.01. 2018).

160. Шишлянникова, Н. П. Интегрированный подход к профессиональной подготовке будущего учителя музыки / Н. П. Шишлянникова // Вестник ТГПУ. 2012. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/integrirovannyy-podhod-k-professionalnoy-podgotovke-buduschego-uchitelya-muzyki (дата обращения: 15.06.2016). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «Киберленинка».

161. Щербакова, А. И. Философия музыкального искусства: учебное пособие / А. И. Щербакова. - Москва : РГСУ, 2012. - 558 с.

162. Юсов, Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б. П. Юсов. - Луганск, 1990. -175 с.

163. Явгильдина, З. М. Анализ проблемного поля современного общего музыкального образования как фактор проектирования профессионально-личностных компетенций будущего педагога-музыканта / З. М. Явгильдина //Вестник ТГГПУ: раздел педагогика. - Казань: ТГГПУ. - 2010. - Вып. 2 (20).

- С. 285-290.

164. Ceis, G. L. Why do educational technologists teach whin they shouldut? / G. L. Ceis, W. Coscarelly // Educational technology. - 1987. - Vol. 27. - № 9. -P. 13-16.

165. Chepurn, M. V. Some aspects of teachers' training models in Western Europe countrie / M. V. Chepurn // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. - 2013. - I (7), Issue: 14. - С. 10-13. - URL: https://www.seanewdim.com/uploads/3/2/1/3/3213611/science and education a new dimension pedagogy and psychology issue 14.pdf (дата обращения: 27.06.2019).

166. Korthagen, Fred A.J. Linking theory and practice: changing the pedagogy of teacher education / Fred A.J. Korthagen, Jos P. A. M. Kessels // Educ. Res, 1999.

- Vol. 28. - № 4. - P. 4-8.

167. J. Christopher Roberts World Music Pedagogy. Volume II: Elementary Music Education / J. Christopher Roberts, Amy C. Beegle. - N.Y.: Routledge. - 9 April 2018. - 232 p. - (Routledgt World Music Pedagogy).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Уважаемые студенты и коллеги! Вашему вниманию представлена анкета, касающаяся вопросов конструктивно-проектировочной деятельности педагога-музыканта. Результаты анкетирования позволят сделать нам определённые выводы и найти пути оптимизации профессиональной подготовки будущих

педагогов-музыкантов. Спасибо за сотрудничество!

АНКЕТА №1

1. Можете ли Вы дать определение понятию «конструктивно-проектировочная деятельность педагога-музыканта»?

2. В чём, на Ваш взгляд, заключается сущность конструктивно -проектировочной деятельности учителя музыки?

3. Какое место занимает конструктивно-проектировочная деятельность в профессиограмме учителя музыки?

4. Можете ли Вы привести пример реализации конструктивно -проектировочной деятельности учителя музыки?

5. Что, на Ваш взгляд, можно назвать продуктом конструктивно -проектировочной деятельности педагога-музыканта?

6. Считаете ли Вы проблему формирования профессиональной готовности будущего учителя к конструктивно-проектировочной деятельности актуальной, почему?

7. Как Вы думаете, есть ли необходимость оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов к конструктивно-проектировочной деятельности в вузе?

8. Хотели бы Вы иметь более глубокие знания о конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки, как одном из аспектов его профессиональной деятельности?

9. Хотели бы Вы владеть на высоком уровне конструктивно-проектировочными умениями по разработке и внедрению в процесс музыкального образования школьников мультимедиа технологий?

10. Считаете ли Вы, что владение конструктивно-проектировочными умениями делает профессиональную деятельность педагога-музыканта более эффективной, почему?

Уважаемые студенты! Вашему вниманию представлена анкета, касающаяся вопросов конструктивно-проектировочной деятельности педагога-музыканта. Результаты анкетирования позволят сделать нам определённые выводы и найти пути оптимизации профессиональной подготовки будущих

педагогов-музыкантов. Спасибо за сотрудничество!

АНКЕТА №2

1. В чём заключается конструктивно-проектировочная деятельность учителя (структура, технологии, механизм осуществления)?

2. Из какой отрасли было заимствовано понятие «конструктивно-проектировочная деятельность»?

3. Можете ли Вы назвать основные этапы осуществления конструктивно -проектировочной деятельности?

4. В чём заключается сущность конструктивно-проектировочной деятельности учителя музыки?

5. С какими аспектами профессиональной деятельности педагога-музыканта и каким образом связана конструктивно-проектировочная деятельность?

6. Какое влияние способна оказать конструктивно-проектировочная деятельность на другие виды профессиональной деятельности педагога-музыканта: исполнительскую, инновационную, гностическую, организационную, коммуникативную и т.д.

7. Можете ли Вы привести пример реализации конструктивно -проектировочной деятельности педагога-музыканта, в том числе и в сфере мультимедиа технологий?

8. Что, на Ваш взгляд, можно назвать продуктом конструктивно -проектировочной деятельности учителя музыки?

9. Каким образом, на Ваш взгляд, может влиять процесс практического обучения (педагогическая практика) на формирование профессиональной готовности педагога-музыканта к конструктивно-проектировочной деятельности?

10. Как Вы считаете, есть ли необходимость в оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов к конструктивно-проектировочной деятельности, в том числе в области разработки и применения мультимедиа технологий в вузе?

11. Хотели бы Вы иметь более глубокие знания о конструктивно -проектировочной деятельности учителя музыки, как одном из аспектов его профессиональной деятельности?

12. Хотели бы Вы владеть на высоком уровне конструктивно-проектировочными умениями, в том числе по разработке и внедрению в процесс музыкального образования школьников мультимедиа технологий?

Аспекты анализа урока музыки (автор Б. С. Рачина)

Полнота раскрытия темы урока.

Качество реализации цели и задач урока.

Преобладание продуктивных форм и методов обучения и учения, разнообразие форм самостоятельной деятельности обучающихся.

Яркость воплощения художественно-педагогической идеи урока.

Соответствие драматургии урока воплощению художественно-педагогической идеи урока.

Создание эмоционально насыщенной атмосферы урока искусства, стимулирование позитивных и творческих проявлений обучающихся.

Реализация интонационного, стилевого и жанрового подходов как принципов организации музыкального и художественного материалы на уроке; интонационная целостность урока.

Разнообразие средств обучения.

Использование и органичное сочетание различных педагогических и музыкально-педагогических технологий, методов и приёмов работы, обусловленность их применения содержанием учебного материала и психолого-возрастными особенностями обучающихся.

Сочетание различных видов музыкальной деятельности, стимулирование различных форм самостоятельной и творческой деятельности обучающихся.

Качество реализации воспитательной направленности процесса обучения на формирование духовных и интеллектуальных потенций личности ребёнка, нравственных и эстетических чувств.

Создание условий для развития у обучающихся познавательных интересов, музыкально-творческих способностей, ценностно-художественной ориентации.

Сценарий внеклассного мероприятия

(методическая разработка обучающейся 4 курса Поповой Дарьи Олеговны) Тема: «Четыре стороны света»

Цель: способствовать повышению эмоциональной и музыкально-творческой активности обучающихся, развитию образного мышления, чувства ритма, речи. Задачи:

- формировать знания в области музыкальной литературы;

- развивать вокально-хоровые навыки и чувство ритма обучающихся в процессе музыкально-практической творческой деятельности;

- воспитывать культуру слушания и исполнения.

Оборудование: мультимедийное оборудование, дополнительная атрибутика, шумовые инструменты, чемодан, бинокль, дирижерская палочка. Музыкальный материал: Л. Бетховен «Элизе», фрагмент симфонии №5. В. Шаинский «Голубой вагон», «Облака». «Мы едем, едем, едем». Виды деятельности: пластическое интонирование, восприятие музыки, вокально-хоровая работа.

Ход мероприятия:

Учитель появляется с чемоданом на колёсиках, в чёрной кепке, с компасом, на шее висит бинокль.

СЛАЙД 1

1. Вход в класс под песню «Дорога к солнцу»

2. Приветствие: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Не удивляйтесь такому странному приветствию, моему виду с чемоданом, ведь сегодня у нас с вами необычное занятие - мы с вами отправимся в музыкальное путешествие! И я хочу, чтоб у вас появилось такое же «чемоданное» настроение, как у меня! Вы любите путешествовать? Согласитесь, это так увлекательно! Новые страны, новые обычаи и, конечно, новая музыка. Согласны? А теперь быстренько, не теряя ни минутки, достаём компас, выбираем западное направление, а именно, Германию и едем на поезде.

СЛАЙД 2

(Звучит фрагмент песни В. Шаинского «Голубой вагон»)

СЛАЙДЫ 3,4

3. «Ура, ребята, мы приехали в Германию! А вы знаете каких-нибудь немецких композиторов? Ведь Германия богата такими композиторами, как Бах, Бетховен, Гендель, Шуман и еще множеством композиторов, которые внесли значительный вклад в классическую немецкую и мировую музыку. А сегодня мы с вами познакомимся с известнейшими музыкальными произведениями величайшего композитора Людвига ван Бетховена. Давайте

послушаем одно из них. Слушайте внимательно, потом я задам вопросы и посмотрим кто из вас сможет дать на них ответ.

СЛАЙДЫ 5,6

(Звучит произведение Л. Бетховена «К Элизе» в исполнении учителя)

- Ребята, поднимите руку, кому понравилось только что исполненное произведение?

- А чем оно вам понравилось? (мелодичная, напевная). Почему музыка нежная, плавная, грациозная? Потому что речь идет о девушке, которой посвятил Бетховен свое произведение «К Элизе» «Правильно, а давайте для сравнения послушаем еще одно произведение данного композитора, которое называется «Симфония №5».

(Слушание: Л. Бетховен «Симфония №5) СЛАЙД 7

- Расскажите, а это понравилось вам произведение?

- Давайте сравним эти произведения.

Ответы обучающихся:

а) лирическое направление, сентиментальное, чувственное.

б) тревожный сигнал, твердость, предвестник чего-то трагичного. - Ребята, какие же вы молодцы! Вы смогли понять и прочувствовать эти произведения, но нас ждут еще и другие страны, поэтому предлагаю вам взять курс на Восток и отправиться на большом корабле в морской путь!

СЛАЙД 8

(Звучит фрагмент песни «Плывет») 4. «Ребята, посмотрите, мы в Китае! А здесь совсем другая музыка. Давайте немедленно познакомимся с ней. Но для этого нам нужно представить себя коренными жителями этой страны и попробовать двигаться в ритме музыки. Но этого будет недостаточно, так как нам понадобятся музыкальные инструменты, которые будут отражать национальный характер китайской музыки.

СЛАЙДЫ 9,10

(Пластическое интонирование осуществляется в сопровождении

юизведения «Цветущая вишня»)

- Замечательно! Как вы хорошо двигаетесь, но нам нельзя терять время, нам нужно узнать столько нового! На Западе были, на Востоке были, а не отправиться ли нам на юг, в Африку! А в Африку мы сможем добраться

только на самолете, поэтому советую вам пристегнуть ремни и отправиться в путь.

СЛАЙД 11

(Звучит фрагмент песни В. Шаинского «Облака») 5. - Ребята, а здесь совсем другие традиции, другая культура, а значит другая музыка! Но перед нами будет стоять сложная задача. А вы любите импровизировать? Тогда я вам раздам вам шумовые инструменты, и посмотрим, как вы справитесь с поставленной задачей».

СЛАЙДЫ 12,13

(Звучит этническая африканская музыка) Итак, ребята, пора возвращаться, домой, в Россию, берем курс на север.

СЛАЙД 14

(Звучит песня «Мы едем, едем, едем»)

6. Ну, наконец- то! Вернулись на родину! Родные напевы, родные просторы! Что может лучше нашей русской народной музыки! Ребята, а с какой песней ассоциируется у вас Россия? Давайте с вами споем песню «Калинка, малинка». Но мы должны и петь, и танцевать, и играть на музыкальных инструментах!

- Ребята, как же вы хорошо поете и играете, и танцуете. Вам понравилось наше музыкальное путешествие? Вы знаете, что из каждого путешествия люди привозят сувениры и наше путешествие не исключение! А они будут напоминанием о нашем музыкальном занятии».

СЛАЙД 15

Презентация к уроку

«Композиторы Белгородчины: прошлое и современность»

(авторы: обучающиеся 3 курса Некрасова Галина Сергеевна и Корниенко

Екатерина Вячеславовна)

1.

2.

3.

- русский композитор, дирижер.

Родился в г#Ь году в семье крепостных графа П.Б.Шереметева в одном из его имений - сете Борисовке Грайворонского уезда Курской губернии. В

семилетнем возрасте вместе с сестрой был зачислен в капеллу графа в подмосковном имении Кусково, где получил общее и музыкальное образование, выступал в спектаклях домашнего крепостного театра, пет в церковном хоре. Позже брал уроки у гпальянского композитора Джуэеипе Сарги. С 1790-х годов САДепярёв был назначен дирижером и руководителем шереметевской юпетты. Обучал пению крепостных актеров и актрис, дирижировал спектаклями. Посте зступления на престо- Павла ] Шереметев переехал в Пегерб\-рг и взят с собой Дегтярева, который нп там до смерти графа. Несмотря на неоднократные обещания дать вольную, Шереметев не упомянул Дегтярева в своем завещании. Дегтярев вернулся в Москву, где жил при Страннопринмном даме графа, распродавая большинство своих рукописей. Умер Дегтярев в Москве 23 апреля (5 мая) 1813Года.

4.

Наиболее значительная часть наследия СЛ.Дегтярева - православные духовные сочинения. К настоящему времени известно 105 названий, з том числе 76 духовных концертов на церковнославянские тассты для хора без сопровождения. Долгое время, не будучи изданными, они тем не менее распространялись в рукописях и потьзовались популярностью в Москве и провинции в течение всего 19 В.: отдельные концерты исполняются в храмах и концертах по сей день. Крупнейшим созданием Дегтярева является оратория Минин и Пожарский, Яги Освобождение Москвы на либретто Н.ДГорчакова (1758-1824). Эта первая русская оратория была впервые исполнена в Москве 9 марта 18а. С большим успехом оратория исполнялась в Москве в 1818 - в канун открытия памятника Минину и Пожарскому на Красной площади. Дегтярев приступил также к работе над ораторией Торжество России и бегство Напагеона, но не успел завершить свой труд С Л Дегтярёв вошёл в историю русской культуры, как выдающийся композитор талантливый дирижёр, музыкальный редактор и инструменталист, музыкальный руководитель лучшего в России частного театра. Е память о заслугах композитора именем его названы улицы в Белгороде. Борисовке, Курске Имя С А Дегтярёва носит Белгородский государственный [музыкальный колледж, у здания которого установлен отлипай из бронзы памятник Дегтярёву скульптора А.С.Смелого.

5.

6.

- композитор. дирижер и му

деятель. Родился в Борисовке, bi8ii гщ>^Бса1ьекрепостньк. ^!a^ьчi!K!ЬlпeлвцepKIЖнas!

хоре- а затем был перемещён в Петербург, в певческую гапетлу графа Шереметева С17лет был назшчен учтет* хора. Он становится Вамым оооуляршм учителе« пения в Петербурге, входит в среду крупнейших й1узыьальных и общественных деятелей ftraw середины XIX века. Преобразуя хоровое пение, издает пособия и хоровые аранжировки высгушет как гпвюст в публи'иых концертах, сниаав себе славу вчпуоза.

Хор графа Шереметева под управлением Лсмакиш стал пшьэавагься известностью в широких кругах общесга. Успех хора сыл настолько ветик, «по Шереметев решит отпустить дирижера на свободу. Это собыпе прокзошгю когдаГ^врииту испспжто j г:

В1848 году Гаврпги Якимовича щиглаали на должность пишого тчигеля стареипзего русского профессионального хора — Придворной певческой капетлы. Пса eir руксеодствам сна стати гсвдосгыо России и лучшей в Европе. Деятетаностъ Г Л ; »¡агате как капельмейстера высоко пенит MIL Глинка. Ф. Лист Г. Берлиоз. Лоликж ГЛ. оыл одним шоргаиоаторов и nepsi^t руководителем Петербутгскай бесггнтной лт.'зьпальнсй шкалы. Выходец из крепостных, хоровой дирижер, ксаюозитср, педага- лг.тзыкальныйдезгтеть ГЛ. Ломакин умгр в Гатчиге в 1885 году, ще и похоронен на городаюм клади ют

В истории русской музыкальной культуры имя Гавриила Якимовича Ломакина стоит в ряду самых значимых хоровых дирижеров. Его вокальные и хоровые сочинения, аранжировки народных песен по-прежнего представляг-сг большую художественную ценность, а разработанная им методическая система служит большим подспорьем нынешним учителям пения и хоровым дирижерам.

Главная заслуга этого выдающегося музыканта в том. что он составил 6 учебников по обучению вокально-хоровому искусству, в том числе первых руководств по пению в народных школах. Наиболее интересные из них «краткие методы пения» и «Руководства к обучению пению в народных школах». В них Ломакин высказывал новую для своего времени мысль о всеобщем обучении начальным певческим навыкам и музыкальной шамоте Именно с этих работ началось зарождение современных учебников по м у зыкальной грамоте для общего м узыкального просвещения

Большой популярностью пользуются не только его аранжировки дг. ьнс« музыки, но и собственные произведения - светские вокальные I чннения и. несколько пьес для фортетиано. Весьма интересны его песни, романсы, дуэты. Натканные на стихи Кольцова и Лермонтова. Пушкина. Дельвига, они исполняются и по сей день.

7.

11а протяжении длитётъиоговремени corj} динчаег с Белгородским гегирхч ку к япляяеь к<миоштор<м, авпцхм музыки ко многим спеиакги

Юрий Мишси «кльшое внимание уделяет п(*фасгавдпЦЯИу тжан.-ишо, Сфгштзавана к<мшвит«ргкоп отделение в ДМШ №i гпргда Бклгфаял. ¡;;е ведёт пан.тпгя v юпымн композиторами.

9.

'II

f

Т' V4 t

ШШЧ

W'h I tin.1

10.

Л к jiiM I il.i> состоялась премьера ohc|m.i II. Бирюкова -Ы-.и ороцскин luiiк- повествующая об одном из сланных страниц военном ноирпи Ьсмгоролчины - участии be.iiородск<ч о тика н фоьамарисии Бориса Иецюннча Ше|>01 eii.ua н рсшиннцп! сражен ни Северной г. i liiltl.l Испанской битке 2Г нюня 1709 г. Никитам Ьщлпг.ог. оире re.mt citiie ГШДП1П1Г как геронко-нсторическую драму. llpe.MbejKi онёры ie сноски.uin:i с главным рслнгнпзно-обтгствепным споытши 2141 г. ир.т.ппона пнем 100-летия канонизации поь-р<жнтеля ('витого lie. тюрвм lbi:u-u|>:i

Бел гораюпг'мН

Одним из направлений творчества Н.Бирюкова стало патриотическое, гражданское. 1Ьк, песня «Три поля России» на стихи В.Молчанова была исполнена в 2000 году на праздничном концерте в Прохоровке на Звоннице, на встрече трёх президентов России, Украины и Белоруссии. Поэтория «Сказание о святом Белогорье» на стихи И.Чернухина впервыебьтаисполненавсентябре2001года.

11.

12.

ЕЛатыш-Бирюкова и Н.Бирюков также являются руксесоитетяч« Детского музыкального театра-сгудин «Звуки музыки». Они МНОГО БНЮВДОЯ удетякгг детской театральней музыке. Еысгугоя новаторами б области детских театральных жанров. Или создаю детская опера-балет «Госпожа Роз» (.либретто Е.ЮЛапыш-Бирююзвой). джаз-опера «Пржцесш-Терция« Стибретго Е.Ю/1атыш-БирюкгжоЙ). мюзиклы «Волшебник Изумрудного города- 'Новые приключение Колобка».

13.

14.

Сценарий урока музыки с использованием регионального компонента

(методическая разработка урока обучающихся 3 курса Некрасовой Галины Сергеевны и Корниенко Екатерины Вячеславовны) Тема урока: «России славу пели!» Класс: 4

Тип урока: урок изучения нового материала Вид урока: урок-исследование

Цель: сформировать у обучающихся представление об особенностях творчества композиторов Белгородчины - С. А. Дегтярёва и Г. Я. Ломакина. Задачи:

• рассмотреть биографию и творчество композиторов С. А. Дегтярёва и Г. Я. Ломакина, выявить основные черты творчества;

• ознакомить обучающихся с произведениями данных композиторов, в ходе анализа музыкальных произведений выявить стилевые особенности, характерные для творчества данных композиторов;

• развивать музыкальные способности обучающихся в процессе вокально-хоровой работы;

• развивать интерес обучающихся к музыкальной культуре своего

края.

Музыкальный материал:

• "С чего начинается Родина?" Музыка В. Баснера, слова М. Матусовского;

• "Тропарь Рождества Богородицы" С. А. Дегтярёв;

• "Херувимская песнь" Г. Я. Ломакин;

• "Вечерняя заря" Г. Я. Ломакин.

Оборудование: фортепиано, компьютер, экран, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, акустическая система.

Ход урока

I. Организационный момент. 3 мин.

1. Вход учащихся в класс под произведение «С чего начинается Родина?»

2. Музыкальное приветствие.

II. Введение в тему урока. 5 мин.

- Ребята, наш урок начинается с замечательной песни композитора В. Баснера и поэта М. Матусовского «С чего начинается Родина?» У каждого человека есть "малая Родина" - это место, где он родился, тот край, который остаётся в сердце на всю жизнь. Скажите, а как вы понимаете словосочетание «малая Родина»? Что это значит для вас?

(Ответы обучающихся)

- Что для вас является «малой Родиной»? (Ответы учащихся)

- Да, действительно нашей «малой Родиной» является город Белгород, Белогорье или Белгородчина, как мы привыкли называть край, в котором мы живём. Юг России, где расположена Белгородская область, отличается мягким климатом, на территории Белгородского края расположено множество полей, лесов, рек, а также большие запасы железной руды. Но не только этим славится наше Белогорье. Литературные, художественные, поэтические и музыкальные традиции уходят своими корнями в далёкое прошлое.

- Я думаю, что вы хотели бы подробнее узнать о жизни и творчестве композиторов, творивших в прошлом и прославлявших своим творчеством и свою «малую Родину» и Россию.

- Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное музыкальное путешествие и попытаемся исследовать особенности композиторского стиля представителей прошлого - С. А. Дегтярёва и Г. Я. Ломакина.

III. Углубление в тему. 12 мин.

- Первым творческим портретом, который мы рассмотрим, является портрет композитора С. А. Дегтярёва.

К'

Дегтярёв Степан Аникиевич - русский композитор, дирижер. Родился в 1766 году в семье крепостных графа П.Б. Шереметьева в одном из его имений - селе Борисовке Грайворонского уезда Курской губернии. В семилетнем возрасте вместе с сестрой был зачислен в капеллу графа в подмосковном имении Кусково, где получил общее и музыкальное образование, выступал в спектаклях домашнего крепостного театра, пел в церковном хоре. Позже брал уроки у итальянского композитора Джузеппе Сарти. С 1790-х годов С. А. Дегтярёв был назначен дирижером и руководителем Шереметьевской капеллы. Обучал пению крепостных актеров и актрис, дирижировал спектаклями. После вступления на престол Павла I Шереметьев переехал в Петербург и взял с собой Дегтярева, который жил там до смерти графа. Несмотря на неоднократные обещания дать вольную, Шереметьев не упомянул Дегтярева в своем завещании. Дегтярев вернулся в Москву, где жил при Странноприимном доме графа, распродавая большинство своих рукописей. Умер Дегтярев в Москве 23 апреля (5 мая) 1813 года.

Наиболее значительная часть творческого наследия С. А. Дегтярева -православные духовные сочинения. К настоящему времени известно 105 названий, в том числе 76 духовных концертов на церковнославянские тексты для хора без сопровождения. Долгое время, не будучи изданными, они, тем не менее, распространялись в рукописях и пользовались популярностью в

Москве и провинции в течение всего 19 в.; отдельные концерты исполняются в храмах и концертах по сей день. Крупнейшим созданием Дегтярева является оратория «Минин и Пожарский, или Освобождение Москвы» на либретто Н. Д. Горчакова (1758-1824). Эта первая русская оратория была впервые исполнена в Москве 9 марта 1811. С большим успехом оратория исполнялась в Москве в 1818 г. - в канун открытия памятника Минину и Пожарскому на Красной площади. Дегтярев приступил также к работе над ораторией «Торжество России и бегство Наполеона», но не успел завершить свой труд. С. А. Дегтярёв вошёл в историю русской культуры, как выдающийся композитор, талантливый дирижёр, музыкальный редактор и инструменталист, музыкальный руководитель лучшего в России частного театра. В память о заслугах композитора именем его названы улицы в Белгороде, Борисовке, Курске. Имя С. А. Дегтярёва носит Белгородский государственный музыкальный колледж, у здания которого установлен отлитый из бронзы памятник Дегтярёву скульптора А. С. Смелого.

- Как вы поняли из моего рассказа, С. А. Дегтярёв сочинял и светскую и духовную музыку и сейчас мы познакомимся с одним из его духовных сочинений - это произведение «Тропарь Рождества Богородицы». В процессе восприятия музыки вы должны проанализировать элементы музыкальной речи данного произведения.

Слушание произведения С. А. Дегтярёва - «Тропарь Рождества

Богородицы».

- Ещё одним композитором, творчеством которого гордятся белгородцы, является Г. Я. Ломакин.

Ломакин Гавриил Якимович - композитор, дирижёр и музыкальный деятель. Родился в Борисовке, в 1811 году, в семье крепостных. Мальчиком пел в церковном хоре, а затем был перемещён в Петербург, в певческую капеллу графа Шереметьева. С 17 лет был назначен учителем хора. Он становится самым популярным учителем пения в Петербурге, входит в среду крупнейших музыкальных и общественных деятелей России середины XIX века. Преобразуя хоровое пение, издает пособия и хоровые аранжировки, выступает как пианист в публичных концертах, снискав себе славу виртуоза.

Хор графа Шереметьева под управлением Ломакина стал пользоваться известностью в широких кругах общества. Успех хора был настолько велик, что Шереметьев решил отпустить дирижера на свободу. Это событие произошло, когда Гавриилу исполнилось 27 лет.

В 1848 году Гавриила Якимовича пригласили на должность главного учителя старейшего русского профессионального хора - Придворной певческой капеллы. Под его руководством она стала гордостью России и лучшей в Европе. Деятельность Г.Я. Ломакина как капельмейстера высоко ценили М.И. Глинка, Ф. Лист, Г. Берлиоз. Ломакин Г.Я. был одним из организаторов и первым руководителем Петербургской бесплатной музыкальной школы. Выходец из крепостных, хоровой дирижер,

композитор, педагог, музыкальный деятель, Г.Я. Ломакин умер в Гатчине в 1885 году, где и похоронен на городском кладбище.

В истории русской музыкальной культуры имя Гавриила Якимовича Ломакина стоит в ряду самых значимых хоровых дирижеров. Его вокальные и хоровые сочинения, аранжировки народных песен по-прежнему представляют большую художественную ценность, а разработанная им методическая система («Краткая метода пения», «Руководства к обучению пению в народных школах») служит большим подспорьем нынешним учителям пения и хоровым дирижерам.

Большая заслуга композитора состоит в том, что он высказывал новую для своего времени мысль о всеобщем обучении начальным певческим навыкам и музыкальной грамоте. Именно это и послужило началу зарождения современных учебников по музыкальной грамоте для общего музыкального просвещения.

Большой популярностью пользуются не только его аранжировки духовной музыки, но и собственные произведения - светские вокальные сочинения и несколько пьес для фортепиано. Весьма интересны его песни, романсы, дуэты. Написанные на стихи Кольцова и Лермонтова, Пушкина, Дельвига, они исполняются и по сей день. Есть в творчестве данного композитора и духовные произведения, с одним из них мы сейчас и познакомимся.

Слушание произведения Г. Я. Ломакина - «Херувимская песнь».

- А сейчас мы с вами приступим к очень важному этапу нашего урока-исследования, мы попытаемся выявить черты, характерные для творчества С. А. Дегтярёва и Г. Я. Ломакина, проанализировав музыкальные произведения данных композиторов.

Сравнительная характеристика произведений: «Херувимская песнь» и «Тропарь Рождества Богородицы»:

Элементы музыкальной речи Г.Я. Ломакин «Херувимская песнь» С.А. Дегтярёв «Тропарь Рождества Богородицы»

ТЕМП

МЕЛОДИЯ

ДИНАМИКА

ИСПОЛНИТЕЛИ

ХАРАКТЕР

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ

ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ РЕЧИ

IV. Обобщение и систематизация знаний. 5 мин.

Вопросы для обобщения изученного материала:

- Что же нового вы сегодня узнали на уроке?

- Назовите имена композиторов, с творчеством которых вы познакомились?

- Назовите произведения данных композиторов.

- Опишите средства музыкальной выразительности в произведении Г. Я. Ломакина «Херувимская песнь» и произведении С. А. Дегтярёва -«Тропарь Рождества Богородицы».

- Что на ваш взгляд объединяет данные произведения?

- В чём отличия произведений, прослушанных на сегодняшнем уроке?

- Какой же вывод сегодняшнего урока мы можем сделать? Что характерно для творчества композиторов Г. Я. Ломакина и С. А. Дегтярёва? (Учащиеся отвечают на вопросы в ходе поисковой ситуации).

V. Вокально-хоровая работа. 15 мин.

- Ребята, в процессе урока мы занимались исследовательской деятельностью, выявляя черты, характерные для творчества композиторов Белгородчины -С. А. Дегтярёва и Г. Я. Ломакина, слушая и анализируя их произведения, а сейчас я предлагаю вам превратиться в исполнителей и исполнить произведение Г. Я. Ломакина - романс «Вечерняя заря», написанный на слова Я. Полонского.

Но для того, чтобы преступить к вокально-хоровой деятельности, нам нужно

подготовить свой голосовой аппарат к работе. Подготовка голосового аппарата к вокально-хоровой работе.

1. Выполняется 1 цикл упражнений «Фонопедического метода развития голоса» - артикуляционная гимнастика В. В. Емельянова.

2. Дыхательные упражнения - элементы дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.

3. Выполняется 2 цикл упражнений «ФМРГ» В. В. Емельянова -интонационно-фонетические упражнения:

• «штро-бас»

• «вопросы-ответы»

• «бронтозаврик»

• «бегемот»

• «губной вариант»

• «выдувание»

4. Выполняется 3 цикл упражнений «ФМРГ» В. В. Емельянова - упражнения на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации:

• «буквоежка»

• «от шёпота до крика»

• «песенка про смех»

Исполнение произведения Г. Я. Ломакина «Вечерняя заря».

VI. Рефлексия. 3 мин.

- Итак, в завершении урока давайте подведём итоги.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Как можно охарактеризовать творчество Г. Я. Ломакина и С. А. Дегтярёва?