Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ковалев, Василий Петрович

• Ковалев, Василий Петрович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ковалев, Василий Петрович

ВВ9Д6КК9.

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе.

1.1. Историко-педагогический анализ состояния проблемы профес- 24 сиокальной подготовки учителей начальных классов в отечественной и зарубежной теории и практике.

1.2. Профессиональная компетентность педагога как фактор поеы- 92 шения эффективности целостного педагогического процесса. Выводы по главе.

Глава П. Концепция формирования профессиональной готовности изучите лей начальных классов сельской малокомплектной национальной школы. Выводы по главе.

Глава Ш. Сущность, содержание и структура профессиональной готовности учителя начальных классов к реализации целостного педагогического процесса в условиях малокомплектной сельской национальной школы.

3.1. Профессиональная готовность как целостное явление.

3.2. Мстивационно-ценностный аспект профессиональной готовнос- 171 ти учителя.

3.3. Теоретическая и практическая готовность как основа эффективной деятельности учителя в современных социально-экономических условиях.

Выводы по главе.

Глава 1У. Пути и средства реализации концепции профессиональной подготовки учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы.

4.1. Общие принципы формирования профессиональной готовности 215 учителя начальных классов.

4.2. Педагогический класс как основная форма развития профес- 225 сиональной готовности будущего учителя на школьно-довузовском этапе.

4.3. Формирование профессиональной готовности учителя началь- 240 ных классов в процессе базового высшего педагогического образования.

4.4. Социально-педагогические условия послевузовского станов- 270 ления учителя начальных классов малокомплектной сельской националь ной школы.

4.5. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективное- 285 ти научно-педагогических рекомендаций исследования.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе»

В современных условиях коренным образом изменяются требования к специалисту-педагогу: время требует яркой, масштабной. творческой личности, способной быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, глубоко владеющей методами психолого-педагогической диагностики, искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями.

Основным фактором реализации названных требований является смена парадигмы высшего педагогического образования на подготовку специалиста нового типа, способного работать в современной школе - развивающей и развивающейся.

Имеются объективные основания считать, что возрождение страны во многом зависит от успешного функционирования системы общего среднего образования. По отношению к сельской национальной школе актуальность данного тезиса возрастает во много раз. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения мысль, ставшая правилом: "Если не станет на селе школы, разорится и само село." От дальнейшей судьбы многострадальной сельской школы ныне во многом зависит судьба кормящей нас всех земли, судьба крестьянства, самих сел, зависят темпы и качество социальных преобразований (99.14). Успешное функционирование сельской школы зависит прежде всего от учителя, подготовка которого не отвечает возросшим требованиям времени. Подготовка учителя для сельской национальной малокомплектной школы находится в еще более худшем состоянии.

По результатам опроса, проведенного в Чувашской и Башкирской республиках, до 59% учителей начальных классов сельских национальных школ не удовлетворены знаниями, полученными в учебных заведениях. Сложившаяся система профессиональной подготовки учителей начальных классов сельской национальной школы недостаточно учитывает наметившиеся изменения в социальной, экономической, культурной сферах жизнедеятельности села. Она не учитывает своеобразия деятельности педагога в условиях отдаленности школы от культурных и научно-методических центров, малой наполняемости классов.

В Российской Федерации 2/3 всех школ расположены в сельской местности. В них обучается около 40% всех учащихся страны. Примерно 50-50% всех сельских школ являются малокомплектными, основными признаками которых остаются отсутствие каких-либо классов комплектов и малая наполняемость их учащимися.

Сельская малокомплектная школа и весь круг вопросов, связанный с ней. начиная от функционирования педагогического процесса и кончая подготовкой учителя для работы в школах такого типа, - все это остается "больным местом" в системе образования страны. Состояние малокомплектной национальной школы продолжает ухудшаться: слабая материально-финансовая база, сокращение наполняемости классов и классов-комплектов, кадровая проблема, неблагоприятные экономические и социально-бытовые условия на селе, продолжающийся процесс разорения деревень - вот неполный перечень негативных факторов, тормозящих успешное функционирование школ такого типа. Сложившиеся обстоятельства ставят перед необходимостью дать реальный анализ объективного положения дел и по-новому взглянуть и оценить требования малокомплектной национальной школы к профессиональной подготовке учителя.

Есть основания считать, что сельская малокомплектная национальная школа становится самостоятельным объектом научного знания. Следовательно, вопросы формирования профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в такого рода школах также приобретают статус самостоятельного объекта и предмета исследования. Данное обстоятельство диктует необходимость в специальной подготовке учителя для школ такого типа, требует особой технологии подготовки сельского учителя, которая, наряду с ориентацией на формирование его профессионально-педагогической готовности, обеспечивала бы четкую социально-психологическую позицию его личности, положительное отношение к педагогической деятельности в сельских условиях, его желание закрепиться и работать на селе. В сложившихся условиях должны возрасти культурологическая, диагностическая, управленческая функции учителя, его личностно-нравственная готовность к работе в трудных условиях малокомплектной школы и проживанию в социально-бытовых условиях села.

Актуальным вопросам подготовки учителя, изучению содержания высшего педагогического образования посвящены исследования С.А.Архангельского, Е.П.Белозерцева, М.Я.Виленского, Г.Н.Волкова, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, Б.Т.Лихачева, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Н.Д.Ни-кандрова, В.А.Сластенина, В.А.Ситарова, Л.Ф.Спирина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др.

Вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя сельской школы, совершенствования в ней педагогического процесса рассмотрены в работах М.И.Гарипова, К.Ш.Ахиярова, В. М. Егорова, Л. А.Завацкой, А.Ф.Ивановой, А. А.Меденцева, Г.В.Кондратова, Б.К.Федулова, А.Н.Чалова, В.А.Челноковой, Д.С.Ягафаровой и др.

К проблеме собственно малокомплектной школы, подготовки учителя для сельских учебных заведений такого типа обращались М.А.Арипов, В.П.Стрезикозин, Г.Ф.Суворова, Р.А.Акбашев, М.И.Зайкин, Ю.А.Калинецкая, А.Е.Кондратенков, А.И.Кирьянов, Л.А.Мгостаева, Н.Д.Неустроев, Б.Е.Аскинс, И.М.Синагатуллин и ДР.

Анализ научно-педагогической литературы, условий профессиональной деятельности сельского учителя и его подготовки в педагогическом учебном заведении позволили сделать вывод, что в вопросах готовности учителя к работе в сельской малокомплектной национальной школе масса, нерешенных проблем. Недостаточно изучено современное состояние малокомплектной школы, не исследовано содержание готовности, отсутствует целостный подход к формированию готовности учителя начальных классов малокомплектной школы, который осуществлялся бы в рамках непрерывного педагогического образования личности с учетом ее довузовского, базового, послевузовского профессионального становления. С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система непрерывной профессионально- педагогической подготовки учителя в современных условиях.

Предмет исследования - подготовка учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе в системе непрерывного профессионально-педагогического об-ряг--вания.

В работе решаются следующие задачи:

- обоснование совокупности положений, составляющих концептуально-методологическую основу формирования профессиональной готовности сельского учителя начальных классов;

- анализ профессиональной компетентности учителей начальных классов;

- разработка концепции формирования профессиональной готовности учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы;

- определение содержания профессиональной готовности сельского учителя к работе в условиях малокомплектной национальной школы;

- разработка целостной системы формирования профессиональной педагогической готовности сельского учителя начальных классов с учетом довузовского, базового и послевузовского этапов его профессионального становления;

- раскрытие сущности и специфики формирования мотиваци-онно-ценностного отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности в сельской малокомплектной национальной школе, его теоретической и практической готовности;

- обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной готовности сельского учителя начальных классов.

Общая методология исследования определяется положениями диалектического метода познания о всеобщей связи и взаимообусловленности, ценностном характере и социальной детерминированности процесса становления личности, о диалектике общего, особенного и отдельного, о социально-экономической, со-цио-культурной и национально-этнической детерминированности вопросов образования на селе. В качестве специальной методологии выступает необходимость осмысления таких категорий, как гуманизация, экологизация, этнопедагогизация по отношению к вопросам подготовки сельского учителя, сущность и роль традиционной культуры народной педагогики, требующая подготовки учителя начальных классов с дополнительными специальностями (социальный педагог, школьный психолог, иностранный язык). Методология работы определяется также руководящими государственными документами по вопросам образования, социально-экономического и культурного преобразования села, подъема аграрного производства с учетом многообразия форм хозяйствования.

Ведущей идеей исследования выступает непрерывное гуманитарно-личностное и профессиональное развитие сельского учителя. Такая позиция предполагает интегрированное единство развития личности педагога, его профессионально-педагогическую подготовку и выступает как новое личностное образование. Гуманитарно- личностное развитие подразумевает: формирование положительного отношения и направленности личности на педагогическую деятельность в сельской национальной малокомплектной школе, формирование у учителя высокой гуманитарной, национальной традиционной культуры, готовности к гуманитарно-преобразователь ной деятельности в школе и сельском социуме. Профессиональное развитие учителя, в первую очередь, связано с формированием его профессионально-педагогической готовности, что предполагает формирование мотивационно-ценностного отношения учителя к работе в сельской школе, его теоретической и практической готовности, и охватывает в широком контексте процесс развития всего спектра его личностных качеств. Гуманитарно-личностное и профессиональное развитие учителя осуществляется в тесном единстве. Наличие направленности личности на работу в сельских условиях, должного уровня гуманитарной, национальной, традиционной, экологической культуры, со-циогуманитарной готовности и умений осуществлять гуманитарно-преобразовательную деятельность приобретают в условиях малокомплектной национальной школы и сельского социума исключительно важное значение. Например, определенная доля его профессиональной деятельности коррелирует с работой социального педагога, психолога, организатора культурно-массовой работы, человека, чьим внутренним побуждением и гражданским долгом выступает подвижническая деятельность. В условиях "раскола" информационного и социоэтнокультурного пространства, отрицательно повлиявшего на сельский социум, учителю часто приходится заниматься данной работой в вынужденном порядке, поскольку кроме него некому осуществлять эту важную работу в сельской глубинке, обделенной многими социально-культурными и бытовыми благами и лишенной должной информационной инфраструктуры - необходимой базы, откуда жители села могли бы получать культурологическую и общеобразовательную информацию. Категория "непрерывного педагогического образования", заложенная в главной идее, выступает одновременно как "отдельная" идея, процесс и как важное условие успешного формирования готовности.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной готовности учителя начальных классов для работы в сельской малокомплектной национальной школе будет эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

1. Общепедагогические условия, определяющие успешную подготовку учителя начальных классов на всех этапах его профессионального становления:

- ориентация на непрерывный характер и единство гуманитарно-личностного и профессионального развития учителя;

- ориентация на социально заданную гуманистическую цель педагогического образования;

- гуманизация, экологизация, этнопедагогизация, диагно-зизация подготовки сельского учителя, предполагающие насыщение педагогического процесса культурологическим, экологическим, этнопедагогическим, диагностическим, управленческим содержанием;

- реализация принципа непрерывного педагогического образования учителя с учетом довузовского, вузовского и послевузовского этапов его становления, ориентация на целевую и полидисциплинарную подготовку учителя начальных классов.

Частнопедагогические условия, обуславливающие эффективную подготовку учителя на каждом конкретном этапе:

- ориентация на качественный отбор и целевую подготовку сельских школьников; наличие педагогической направленности личности; скоординированность действий со стороны институциональных структур, заинтересованных в успешной подготовке будущего учителя; долговременный характер форм довузовской подготовки; специальная подготовленность сельских учителей к проведению педагогической довузовской профориентации;

- нацеленность на личностно-деятельностный подход и всемерное развитие индивидуально-творческих качеств личности; направленность высшего педагогического образования на требования сельской малокомплектной национальной школы с учетом национальной специфики образовательного пространства; фунда-ментализация содержания подготовки на базе интеграции знаний и профессиональных умений (базовый этап);

- создание условий для адаптации выпускников; слаженная деятельность всех институтов, призванных обеспечить личностный и профессиональный рост сельского учителя; мобилизация личности на самообразование и саморазвитие.

Наш подход предполагает, с одной стороны, превращение технологии формирования готовности сельского учителя начальных классов в действенный механизм развития его личностных качеств, культуросохраняющей и куль туросоз идающей функций как основного требования гуманизации высшего педагогического образования, формирования положительного отношения личности к профессионально-педагогической деятельности в сельских условиях, с другой, - в фактор формирования профессиональных знаний и умений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных и взаимооб ог ащающих друг друга методов исследавания: теоретический анализ трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики; изучение и анализ научной литературы по философии, психологии, пед-агогике, методикам преподавания предметов начальной школы; теоретический анализ и обобщение массового опыта подготовки учительских кадров начальной школы в педагогических учебных заведениях страны; сопоставительное изучение состояния малокомплектной школы, вопросов подготовки учителя начальных классов для нее; сравнительно-сопоставительный анализ педагогической деятельности учителей и учебно-познавательной деятельности учащихся сельских малокомплектных и городских школ; изучение нормативных документов, программ, учебных планов, УМК, изучение социально-педагогической инфраструктуры микрорайона сельской школы; диагностические методы; ретроспективный анализ собственной деятельности (автора); социологические методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); методы статистической обработки данных; эксперимент. Основной базой опытно-экспериментальной работы явились Чувашский госпединститут им.И.Я.Яковлева, Чувашский институт образования, Канашский педколледж, Стерлитамакский пединститут, районные отделы и управления образования и сельские малокомплектные национальные школы Чувашской Республики, Башкортостана. Исследованием были охвачены сельские и городские школьники, задействованные в разные формы довузовской подготовки, преподаватели и студенты факультета начальных классов педагогических учебных заведений, сельские и городские учителя начальных классов, руководители школ - более 1,5 тысяч человек.

Работа входит в программу научных исследований Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики.

Личное участие соискателя состоит в изучении и теоретической разработке основных идей и положений исследуемой проблемы, и непосредственной организации, и осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве заведующего РОНО, проректора по научно-методической работе Чувашского ЙУУ, доцента кафедры педагогики, декана психолого-педагогического факультета Чувашского государственного пединститута им.И.Я.Яковлева, учителя педагогики и психологии в педагогических классах.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1980-1990 гг.)

Историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов к работе в условиях сельской малокомплектной национальной школы в теории и практике отечественного и зарубежного педагогического образования. Определение исходных позиций, цели, задач, методологии, понятийного аппарата, методов и организации исследования, содержания готовности учителя начальных классов к работе в сельской малокомплектной национальной школе, обоснование модели готовности.

Второй этап (1991-1996 гг.)

Были конкретизированы условия, обеспечивающие успешное формирование профессиональной готовности учителя; получили дальнейшее совершенствование методология, понятийный аппарат, продолжена совместная деятельность вуза, педколледжа, сельоких школ, районных отделов образования и ИУУ по формированию готовности сельского учителя в рамках непрерывного образования. Разработаны экспериментальные курсы и программы, апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс.

Третий этап (1996-1998 гг.)

Продолжена экспериментальная работа, подверглись переосмыслению и доработке отдельные теоретические моменты, изучался опыт работы учителей сельских школ.

Результаты исследования оформлены в виде монографии и диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сельская малокомплектная школа - начальная, основная, средняя общеобразовательная школа, как правило, с неполными классами-комплектами, с небольшим контингентом учащихся, организуемая в малых населенных пунктах сельского типа для осуществления всеобщего обязательного образования. Современную малокомплектную школу можно по праву рассматривать как социальный институт, через который транслируются и воплощаются основные ценности и цели преобразования и развития сельского социума;

- в качестве концептуально-методологических предпосылок успешного формирования профессиональной готовности учителя начальных классов, призванного работать в малокомплектной школе, выступают: реализация гуманистической цели высшего педагогического образования, предполагающая развитие личности будущего учителя и постановку особого акцента на приоритет субъект-субъектных отношений в построении педагогического процесса; этнопедагогизация и экологизация содержания подготовки как средство развития культурологического и социоэтни-ческого потенциала личности, личности учителя как человека экологического, способного формировать человека будущего, владеющего разнообразными знаниями об экологии и взаимодействиях людей с природой, имеющего опыт созидания новых ценностей, поскольку на учителей возложена социальная функция воспитания поколения, способного обеспечить безопасное существование человека на Земле; формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования, которое позволит учителю своевременно осуществлять коррекцию и творческое преобразование педагогической реальности, прогнозируя качество результатов профессиональной деятельности; подготовка будущего учителя начальных классов к управленческой деятельности через дополнительную специальность "менеджер образования". (Учитель начальных классов является широкопрофильным специалистом-универсалом для руководящей работы, а в малокомплектных начальных школах каждый второй или третий - заведующий школой, именно такой руководитель в состоянии создать необходимый психологический микроклимат в педагогическом коллективе, обеспечить повышение квалификации, анализ и своевременную помощь педагогам в целях предупреждения и ликвидации недостатков, создать учебно-материальную базу, необходимую для решения сложных задач и управления учебно-воспитательным процессом, прогнозирования и организации инновационных процессов в образовании, деятельности по изучению рынка, спроса, предложений по обновлению образования, оказанию платных услуг). В школах с предельно малой наполняемостью учащимися профессиональная готовность учителя начальных классов должна предусматривать возможность преподавания ряда других предметов: музыки, изобразительного искусства, физвоспитания, родного и иностранных языков;

- содержание профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в сельской малокомплектной школе состоит из взаимосвязанных внешними и внутренними отношениями мотива-ционно-ценностного, когнитивного и операционного блоков. Мо-тивационно-ценностный блок связан с мотивационно-ценностным отношением личности к педагогической деятельности, когнитивный - с теоретической готовностью, операционный - с практической. Уровень профессиональной готовности личности к работе в предстоящих условиях детерминируется уровнем ее гуманитарной культуры, эффективного осуществления его профессионально-педагогической, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной и гуманитарно-преобразовательной деятельности. Мотивационно-ценностное отношение личности представляет внутреннюю основу гуманитарно-нравственной и профессиональной позиции учителя и проявляется на его высшем уровне в педагогической направленности личности. Отдельное рассмотрение теоретической готовности обусловливается спецификой профессиональной деятельности учителя сельской школы, требующей от него высокого уровня базовых и фоновых знаний. Операционный блок включает наиболее значимые обобщенные умения, составляющие в совокупности целостную систему практической готовности личности;

- формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в сельской школе обеспечивается посредством создания следующей совокупности педагогических условий: ориентация на непрерывный характер и единство гуманитарно-личностного и профессионального развития учителя, гуманистическую цель и требования гуманитаризации высшего педагогического образования; реализация принципа непрерывного образования, целевой и многопрофильной подготовки, реализации личностно-деятельностного, целостного, индивидуально-творческого и интегрированного подходов. Успешное формирование готовности, обусловленное отмеченными выше общепедагогическими условиями на каждом конкретном этапе зависит от создания частно-педагогических условий подготовки.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций содержит в себе решение научной проблемы - подготовки учителя начальных классов к работе в условиях сельской малокомплектной национальной школы;

- исследованы функции и типология сельских малокомплектных школ;

- разработана Концепция формирования профессиональной готовности учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы;

- определено и обосновано содержание профессиональной готовности сельского учителя к работе в условиях малокомплектной национальной школы;

- разработана целостная система формирования профессиональной готовности сельского учителя начальных классов с учетом довузовского, базового и послевузовского этапов его профессионального становления;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности сельского учителя начальных классов.

Полученные результаты исследования вносят определенный вклад в решение общегосударственных задач, связанных с социально-культурным преобразованием села и подъема аграрного производства, а также реализацией в поликультурных ареалах справедливой и рациональной культурной политики, требующей единого подхода к гуманитарному образованию учащихся нерусской национальности. Решение отмеченных проблем во многом зависит от успешного функционирования сельской школы, от обеспеченности ее квалифицированными учителями начальных классов. Таким образом, затрачиваемые в исследовании вопросы вносят соответствующий вклад в разработку теории и практики высшего педагогического образования, в подготовку общественности к глубокому изучению школьного образования на селе.

Практическое значение работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки сельского учителя начальных классов на довузовском, базовом и послевузовском этапах. Практическая ценность исследования также состоит в разработке системы формирования профессиональной готовности, модель которой можно перенести на все национальные регионы России и использовать на факультетах начальных классов в высших педагогических учебных заведениях и педколледжах, ставящих целью подготовку учителя начальных классов для сельской малокомплектной национальной школы.

Разработана актуальная для вуза конкретная система профессиональной подготовки учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе.

Программы спецкурсов "Особенности организации целостного-педагогического процесса в малокомплектной сельской национальной школе", "Педагогическая культура современного учителя", "Педагогика для педагогических классов" опубликованы и внедрены в практику вуза, педколледжа и общеобразовательных школ.

Созданы предпосылки для совершенствования преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогических классах, вузе, повышения квалификации педагогов-практиков, руководителей школ.

Разработаны и внедрены в практику факультета начальных классов и педколледж многопрофильные учебные планы по подготовке сельского учителя начальной школы.

Материалы исследования вооружают педагогов научно-обоснованными и практически выверенными выводами и рекомендациями по формированию профессиональной готовности сельского учителя начальных классов, которые могут быть широко использованы в педагогических и зтнопедагогических классах, высших и средних профессиональных педагогических учебных заведениях в системе повышения квалификации учителей и руководителей школ.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических исследований, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работы, репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения получили отражение в публикациях автора (общий объем - более 30 п.л.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на четырех международных конференциях (г.Чебоксары), на республиканских конференциях (г.Чебоксары, Стердитамак). С обобщениями по текущим результатам исследования диссертант выступал на научно-практических конференциях в Чувашском государственном и Стерлитамакском пединституте, Канашском педколледже, перед руководителями отделов образования, методкабинетов, школ, перед слушателями курсов в Чувашском ИУУ, учителями сельских школ Чувашской Республики, Республики Башкортостан.

Материалы исследования опубликованы более чем в 30 работах, среди них монографии, учебные пособии, статьи: "Подготовка учителя начальных классов малокомплектной сельской школы", "Вопросы управления общеобразовательной школой", "Организация урока и самоподготовки учащихся", "Развитие традиций Симбирской чувашской школы в подготовке учителя начальных классов", "Экологическое образовани сельских школьников", "О концепции естественнонаучного содержания начального образования", "Концепция формирования профессиональной готовности учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы" и др.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы как высшей педагогической школы, колледж, училищ, так и школ среднего общего образования, посредством издания программ, учебных пособий, методических разработок.

Автором разработаны новые учебные планы факультета психологии и педагогики, по которым работают и педагогические колледжи; для педагогических и этнопедагогических классов составлены программа по педагогике и учебное пособие "Педагогика для педагогических классов".

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалев, Василий Петрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Основным требованием к подготовке сельского учителя начальных классов выступает формирование его готовности на довузовском этапе через педагогические классы. Важными условиями успешной подготовки сельского учителя начальных классов на этом этапе выступает целевая подготовка, качественный отбор сельской молодежи на педагогическую профессию, наличие профессионально-педагогической направленности личности, скоорди-нированность действий со стороны заинтересованных структур, долговременный характер форм профориентационной деятельности, специальная подготовленность учителя начальных классов к проведению педагогической профориентации.

Довузовская подготовка на технологическом уровне в нашей работе предусматривала такие меры, как информирование, диагностику, отбор, ориентацию и обучение. Опыт свидетельствует, что одной из эффективных форм довузовской подготовки будущего учителя начальных классов для сельской национальной малокомплектной школы является педагогический класс, создаваемый в лучших сельских школах из числа учащихся малокомплектных школ, имеющих желание и направленность к педагогической деятельности.

Формирование готовности на вузовском этапе должно представлять целостный процесс подготовки. Это подразумевает направленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, педагогической практики на гуманитарно-личностное и профессиональное развитие учителя. Каждая из этих систем вносит свой вклад в ходе подготовки учителя на вузовском этапе. Культурологический блок играет особую роль в формировании общетеоретической культуры. Психолого-педагогический блок несет ответственность за формирование общепедагогической и психологической готовности, методической культуры, выполняет интегрирующую роль в плане установления связей между культурологическим, психолого-педагогическим и специальным - предметным блокам. Предметный блок формирует методическую готовность учителя. Особо важную роль в профессиональном развитии будущего учителя на вузовском этапе играет педагогическая практика в условиях, аналогичных предстоящей учительской деятельности. В ходе практики формируются профессиональные умения, гуманитарная культура личности, уровень которой отражается в умениях осуществлять профессионально-педагогическую деятельность .

Формирование готовности сельского учителя на послевузовском этапе во многом зависит от наличия условий для адаптации молодых учителей; успешного совместного функционирования всех структур методической службы, призванных организовать соответствующие формы личностного и профессионального становления учителя; степени мобилизации личности на профессиональное самообразование и саморазвитие. Экспериментальная подготовка учителя начальных классов для сельской национальной малокомплектной школы подтвердили наши предположения. На всех этапах подготовки - довузовском, базовом, послевузовском была зафиксирована динамика продвижения будущих учителей и молодых специалистов в плане их личностного развития и готовности к исполнению профессиональных функций, отличался рост формированности большинства профессионально-педагогических умений.

Результаты опытно-экспериментальной подготовки на послевузовском этапе позволили нам сделать вывод о том, что в качестве основополагающих принципов формирования готоности на этом этапе выступает непрерывный характер целенаправленной подготовки, профессионального самообразования личности; ориентация на многообразие форм повышения квалификации; поиск адекватных форм и методов переподготовки, направленны}-: на дальнейшее формирование мотивационно-ценностного отношения личности к педагогической деятельности в условиях села и ее теоретике-практической готовности; обеспечение свободного выбора личности форм повышения квалификации.

Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов сельской малокомплектной национальной школы будет достигнуто и даст положительные результаты, если обеспечить:

- формирование профессиональной готовности будущего сельского учителя на довузовском этапе через педагогические классы;

- формирование профессиональной готовности будущего сельского учителя на вузовском этапе;

- обеспечение послевузовского становления сельского учителя на уровне школы, районных методических кабинетов, института повышения квалификации и педагогического института.

Формирование готовности учителя начальных классов для работы в сельских условиях будет эффективным при реализации общепедагогических условий на всех трех этапах его профессионального становления: это реализация принципов непрерывного педагогического образования, гуманизации, гуманитаризации, этнопедагогизации, экологизации, диагнозизации содержания педагогического образования; при реализации частнопедагогичес-ких условий: это ориентация на качественный отбор и целевую подготовку сельских школьников, наличие педагогической направленности личности, скоординированность действий со стороны институционных структур, заинтересованных в успешной подготовке будущего учителя; создание условий для адаптации вы пускников и мобилизация личности на самообразование и самосо вершенствование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено теоретическим и практическим вопросам формирования профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в сельской национальной малокомплектной школе. В качестве основной идеи выступает непрерывное гуманитарно-личностное и профессиональное образование учителя начальных классов сельской школы. Гуманитарно-личностное развитие подразумевает формирование положительного отношения и направленности личности на педагогическую деятельность в сельской национальной малокомплектной школе, формирование у учителя должной гуманитарной культуры, готовности к гуманитарно-преобразовательной деятельности в школе и сельском социуме.

Профессиональное развитие прежде всего связано с формированием профессионально-педагогической готовности учителя начальных классов сельской школы, предполагающее формирование мотивационно-ценностного отношения личности к педагогической деятельности, теоретической и практической готовности учителя и охватывающим в широком контексте весь спектр развития его личностных качеств. В качестве концептуально-методических предпосылок успешного формирования готовности выступает реализация гуманистической цели высшего педагогического образования, предполагающая всемирное развитие личности будущего учителя и постановку особого акцента на приоритет субъект -субъектных отношений в построении педагогического процесса.

Этнопедагогизация и экологизация содержания подготовки как средство развития культурологического и социоэтнического потенциала личности, личности учителя как человека экологического, способного формировать человека будущего, владеющего разнообразными знаниями об экологии и взаимодействии людей с природой, имеющего опыт создания новых ценностей, поскольку на учителей возложена социальная функция воспитания поколения, способного обеспечить безопасное существование человека на Земле; формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования, которые позволят учителю своевременно осуществлять коррекцию и творческое преобразование педагогической реальности, прогнозируя качество результатов профессиональной деятельности; подготовка будущего учителя начальных классов к управленческой деятельности через дополнительную специальность "менеджер образования" или расширения содержания курса "Основы управления педагогическими системами".

Гуманитаризация содержания подготовки сельского учителя, специфика педагогической деятельности учителя начальных классов требуют формирования у них должного уровня гуманитарной культуры, включающей широкий профессиональный аспект (культура педагогического общения), социоэтнический аспект и профес-сионально-деятельностный аспект (учитель начальных классов должен быть подготовлен к преподавательской, учебно-воспитательной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в первом звене школы). Основными принципами, определяющими эффективную подготовку сельского учителя начальных классов на всех этапах его профессионального становления выступают принцип единства гуманистической и гуманитарной парадигмы высшего педагогического образования; принцип единства гуманитарно-личностного и профессионального развития учителя; принцип полидисциплинарной ориентации личности, принцип лич-ностно-деятельностного подхода, принцип непрерывного педагогического образования; принцип единства этнопедагогизации образования.

Несмотря на определенные достижения в подготовке педагогических кадров для сельско школы, современное состояние подготовки учителя начальных классов сельской школы не отвечает современным требованиям национальной малокомплектной школы. Это, в первую очередь, объясняется снижением стажа образования и приоритета учительской профессии, отсутствием специальной подготовки учителя сельской малокомплектной школы, недостаточной ориентацией на принцип целостного образования, недооценка целостного подхода к формированию готовности учителя к педагогической деятельности, узкопрофильность подготовки учителя, недостаточное вооружение будущего учителя диагностическим управленческим знанием. Содержание готовности учителя начальных классов, призванного работать в поликультурном образовательном пространстве, складывается из взаимосвязанных внутренними и внешними отношениями мотивационно-ценностного, когнитивного-теоретического, операционного-практического блоков. Уровень профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в условиях сельской национальной малокомплектной школы связан с эффективностью осуществления личностью профессионально-педагогической, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной, гуманитарно-преобразовательной деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение личности к профессии сельского учителя представляет внутреннюю основу нравственной и профессиональной позиции учителя, системообразующее звено, составляющее основу личности педагога и во многом определяющее успешность его профессиональной деятельности. Рассмотрение теоретической готовности связано спецификой предстоящей деятельности в условиях села, малочисленности учащихся, мало-комплектности школы, требующей от него широкого уровня базовых и фоновых знаний. Операционный блок представляет наиболее значимые умения; составляющие целостную систему практической готовности личности учителя начальных классов.

Изучение современного состояния подготовки сельского учителя в теории и практике педагогических учебных заведений, а также экспериментальный опыт подготовки учителя начальных классов дает основание утверждать, что успешное формирование профессиональной готовности его к работе в сельской национальной малокомплектной школе зависит от создания общепедагогических условий, определяющих весь ход непрерывного гуманитарно-личностного и профессионального развития учителя начальных классов на всех этапах его становления - на довузовском, вузовском и послевузовском.

В качестве общепедагогических условий выступают:

- ориентация на непрерывный характер и единство гуманитарно-личностного и профессионального развития учителя;

- ориентация на гуманистическую цель и требования гуманитаризации высшего педагогического образования;

- реализация принципа непрерывного педагогического образования учителя с учетом довузовского, вузовского, послевузовского этапов его становления;

- ориентация на целевую и многопрофильную подготовку;

- реализация личностно-деятельностного, целостного, индивидуально-творческого и интегрированного подходов;

- гуманизация, этнопедагогизация, экологизация, диагно-эизация содержания подготовки учителя, предполагающие насыщение педагогического процесса культурологическим, этнопедаго-гическим, диагностическим, управленческим, экологическим, сельскохозяйственным содержанием.

Определяющими частнопедагогическими условиями успешной подготовки учителя начальных классов является целевая подготовка (отбор, наличие педагогической направленности, системный характер форм довузовской подготовки, подготовленность сельских учителей к ориентации сельских школьников на педагогические профессии).

Эффективное формирование готовности на вузовском этапе достигается за счет развития творческих качеств личности и постановки особого акцента на личнос-тно-деятельностный подход; направленности содержания дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического, предметного блоков, педпрактики, которая должна проводиться в сельских национальных малокомплектных школах, на подготовку сельского учителя; фундаментализация подготовки на основе интеграции знаний и умений.

Успешное становление личностных и профессиональных качеств учителя на послевузовском этапе зависит от создания благоприятных условий для адаптации выпускников; слаженной деятельности всех структур, призванных обеспечить профессиональное развитие личности учителя; степени мобилизации личности на самообразование и саморазвитие.

Формирование профессиональной готовности сельского учителя начальных классов и его педагогическая деятельность в национальной малокомплектной школе зависит от условий трех уровней:

- федерального (от общегосударственных структур);

- регионального (от республиканских и областных управлений образования, базового педагогического учебного заведения) ;

- локального (от администрации школ, местных районных органов и управлений образования).

На федеральном уровне необходимо принимать меры по повышению престижа учительской профессии; добиваться синхронности реформ в системе образования с планами, перспективами страны; предусмотреть меры по социально-правовой защите сельского учителя; приоритетное функционирование учреждения образования; проводить научно-педагогический поиск по совершенствованию и развитию школьного образования и подготовку педагогических кадров для сельской школы; осуществлять научно-исследовательскую работу по подготовке и изданию необходимой психолого-педагогической, учебно-методической литературы, наглядных пособий, технических средств для сельской школы.

На региональном уровне необходимо проводить работу по развитию национальной сельской школы, по созданию условий для функционирования "малых" школ и совершенствованию целевой подготовки учительских кадров для этих школ. Добиваться синхронности в работе органов региональной - республиканской, областной, районных методических служб и администрации школы в осуществлении мер для эффективного послевузовского становления учителя.

Опытно-экспериментальная подготовка учителя сельской национальной малокомплектной школы факультета начальных классов подтвердила правильность рабочей гипотезы исследования, действенность мер, предусмотренных в ходе довузовского, вузовского и послевузовского этапов становления учителя начальных классов; позволила проследить за процессом формирования профессиональной готовности сельского учителя начальных классов.

Во всех трех срезах (довузовском, на выпускном курсе и послевузовском) в экспериментальных группах была зафиксирована динамика развития будущего учителя начальных классов сельской национальной малокомплектной школы в плане их гуманитарно-личностного и профессиональной готовности к исполнению своих учительских обязанностей. Преобладающими видами деятельности на довузовском этапе явились учебно-познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентировочная; на вузовском -учебно-познаватель ная, коммуникативная, этнопедагогическая, экологическая, диагностическая, управленческая, профессионально- педагогическая; на послевузовском - профессионально-педагогическая, коммуникативная, методическая.

Исследования показали, что необходимым фактором внутренней ориентации будущих учителей начальных классов, выработки гуманистической позиции является гуманизация педагогического образования. Ее основными элементами являются:

1. Организация педагогического процесса в институте на уровне межличностного взаимодействия преподавателей и студентов, которое стимулирует их совместное личностное развитие*, гуманизация всего педагогического процесса в вузе. Изменение характера педагогического взаимодействия в вузе приведет к изменению отношении студентов к педагогической деятельности. Общеизвестно, что учителя учат так, как их учили в институте. Взяв за образец гуманистическую модель межличностного взаимодействия, предложенную педагогами-наставниками их в педагогическом институте, молодые учителя с большей вероятностью могут творчески применить эту модель в организации собственных взаимоотношений с учащимися.

2. Переосмысление целей, средств и содержания педагогического образования с позиции гуманной педагогики. Целью профессиональной подготовки следует считать развитие профессионально-личностных качеств педагога, способного и готового к реализации принципов гуманной педагогики. Под средствами в процессе профессиональной подготовки понимаются образовательные технологии, применяемые для реализации цели. Изменение методов и технологии учебно-воспитательного процесса в вузе следует рассматривать в контексте переноса внимания с информативно-репродуктивного обучения к продуктивно-творческому, базирующемуся на самообразовательной работе студента. Изменение технологии предполагает выработку студентом на основе освоенного научного содержания собственного взгляда на проблемы и пути их решения. Использование ролевых, сюжетных, динамических и других игр в процессе психолого-педагогической подготовки, переход от пассивных информационных форм обучения и воспитания к активным, включенным, проблемным способам освоения педагогического опыта.

Гуманизация содержания педагогического образования предполагает приобретение студентами осознанного понимания сущности гуманной педагогики, формирование опыта гражданского и нравственного поведения, овладение ситуациями реальной ответственности, свободного выбора поступков, саморегуляции поведения, овладение способами самосовершенствования, психокоррекции и т.д.

Все преобразования процесса профессиональной педагогической подготовки студентов в педагогическом институте должны осуществляться с точки зрения формирования у будущих учителей гуманистической позиции, готовности к реализации принципов гуманной педагогики.

В качестве конечного результата профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе выступает готовность к данному виду деятельности. Готовность к работе в малокомплектной сельской школе - это достаточно обобщенная характеристика личности учителя, представляющей по своей сути сплав мотивационно-ценностной, теоретической, практической и результативной составляющей. Формирование такой готовности -процесс сложный, длительный, интегративный, охватывает все этапы профессиональной подготовки: довузовский, вузовский, послевузовский. Ведущую роль в процессе подготовки студентов к работе в сельской школе играет принцип непрерывности образования, этнопедагогизация, экологизация содержания образования. Непрерывное педагогическое образование рассматривается как важнейшее педагогическое условие, обеспечивающее гуманитарно-личностное и профессиональное развитие сельского учителя. Психолого-педагогический смысл непрерывного образования в том, что происходит перманентная смена социальной ситуации развития школьника в период сознательности выбора им профессии учителя, развития личности в период овладения педагогической деятельностью и развития личности учителя в ходе восхождения к педагогическому мастерству.

С целью разработки критериев, показателей и определения уровней готовности к работе в малокомплектной сельской национальной школе был проведен констатирующий эксперимент. Б ходе исследования было выявлено, что в педвузе обучаются студенты, которые уже имеют определенный уровень готовности к работе в сельской школе, однако, этот уровень в целом невысок, особенно это касается научно-теоретического, практического, а также мотивационно-ценностного компонентов готовности. Было установлено, что данная готовность нестатистическое образование, а подвержено определенной динамике. Такая динамика различается у разных студентов, многое зависит от исходного уровня готовности к работе в малокомплектной национальной школе в условиях села, степени осознания важности деятельности педагога в сельском социуме, способности объективно оценивать свои возможности, а также от реальных достижений в данной сфере.

Разработанный нами критерий оценки уровней сформирован-ности готовности будущих учителей к работе в малокомплектной сельской национальной школе являются интегративными показателями, вбирающими в себя основные профессиональные качества учителя начальных классов. Ими являются:

- морально-психологическая готовность, включающая активную социально-психологическую позицию личности учителя, осознание необходимости педагогической профессии для переустройства села и сельской действительности;

- психологическая готовность к социально-экономическим и культурно-бытовым условиям села, глубокое осознание собственной роли в преобразовании сельского социума, четкое понимание ценностей педагогической деятельности сельского учителя и готовность к преодолению фрустационных ситуаций, встающих на пути специалиста всей профессиональной деятельности;

- обшепедагогическая готовность, выражаемая в профессиональной педагогической направленности личности учителя, выступающей главным признаком профессиональной пригодности учителя к работе в сложных условиях школ с малой наполняемостью и малокомплектностью; в осознании педагогической деятельности как важнейшего фактора духовного, экономического, экологического, гуманитарного прогресса всего российского общества; в выработке педагогической установки к работе в трудных сельских условиях самой действительности и признание труда учителя в качестве важнейшей деятельности, способствующей самореализации в межкультурном ареале;

- социогуманитарная готовность: осознание необходимости высокого уровня гуманитарной культуры, стремление быть образцом культуры и поведения с сельскими жителями, коллегами, стремление к созданию благоприятного социоэтического климата в малочисленных и разновозрастных коллективах школьников в сельском социуме; стремление к сохранению и приумножению фауны и флоры, борьбе за экологическую чистоту воздуха, лесных массивов;

- специальная готовность, включающая методическую и предметную готовность.

Е качестве конкретных показателей готовности выступают следующие:

- наличие необходимых знаний по общей, возрастной, педагогической психологии;

- наличие системы знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- знание особенностей детей с отклонениями в развитии;

- владение умениями психолого-педагогической диагностики;

- знания основ гуманизации содержания образования;

- знания основ общей теории обучения и воспитания, частных вопросов, связанных с обучением и воспитанием в условиях школ с небольшим числом учащихся;

- знания о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях;

- владение технологиями развивающего обучения;

- знание системы образовательных учреждний и основ управления ими;

- владение в совершенстве родным языком для преподавания всех дисциплин на этом языке;

- владение системой знаний в области русского языка, детской литературы, математики, ботаники, зоологии, землеведения, краеведения, природоведения, сельского хозяйства, музыки, труда, изобразительного искусства, физвоспитания, иностранного языка и методики их преподавания;

- умение осуществлять индивидуальный подход к учащимся, сочетать индивидуальную, групповую, коллективную деятельность младших школьников в учебной и внеучебной работе;

- умение включать младших школьников в посильный сельскохозяйственный труд, формировать культуру взаимодействия с окружающей природной средой, культуру отношения к собственному здоровью;

- умение анализировать инновационные программы, учебники, вносить изменения в содержание изучаемого материала, подбирать и разрабатывать дидактический материал;

- знание методических основ организации воспитательной работы со взрослыми, организации культурно-массовой работы в условиях села.

На основе этих показателей были выявлены уровни готовности будущего учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: высокий, достаточный и низкий, которые отличаются как количественными, так и качественными показателями.

На основе проведенного формирующего эксперимента были выявлены основные аспекты формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе, к ним относятся следующее:

- профессионально-педагогический (установка на необходимость приобретения прочных знаний, умений, готовить к самообразованию) ;

- психологический (установка на преодоление трудностей в учительской деятельности, готовность работать и жить в уеловиях села);

- социокультурный (умение обучать и сотрудничать с детьми разных национальностей);

- интерсоциальный (установка личности на общечеловеческие ценности и умение приобщать к ним детей);

- этнопедагогичес-кий;

- экологический;

- диагностический;

- управленческий.

Обязательным условием личностных свойств является признание приоритета самой личности.

В качестве конкретных форм реализации этих аспектов и условий выступают различные компоненты целостного педагогического процесса в педвузе: нормативные курсы, спецкурсы, спецсеминары, педагогическая практика и др.

Наиболее благоприятные предпосылки для формирования готовности будущего учителя начальных классов к работе в сельской малокомплектной школе создаются в процессе изучения спецкурсов и участия в спецсеминарах. Наш опыт проведения спецкурсов "Основы педагогической диагностики", "Этнопедаго-гика", "Особенности организации целостного педагогического процесса в сельской малокомплектной школе" и работа над курсовыми и дипломными проектами по данной проблеме показал, что данные виды учебной деятельности эффективно влияют на все компоненты профессиональной готовности. Особую роль в решении проблемы формирования готовности к работе в условиях села играет педагогическая практика на выпускном курсе. Здесь студенты имеют возможность применить свои знания и пополнять их за счет изучения на местах обычаев, традиций, фольклор народов и использовать их в работе с детьми.

Изучение эффективности разработанной нами системы по формированию профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской школе позволило сделать вывод об ее результативности. Положительная динамика отмеченной готовности прослеживается по всем параметрам: психологическому, теоретическому, практическому, социокультурному, экологическому, диагностическому, управленческому. Если в контрольной группе резкой существенной динамики не произошло, то в экспериментальной - наблюдается повышение числа студентов, находящихся на высоком уровне до 25%, снижение процента студентов, находящихся на низком уровне до 2%.

Современную сельскую национальную малокомплектную школу по праву можно рассматривать как социальный институт, через который транслируются и воплощаются основные общечеловеческие ценности и цели преобразования и развития сельского социума. Это возможно только при специальной целевой подготовке сельского учителя национальной малокомплектной школы - учителя широкого профиля, свободно реализующего принципы гуманизации, этнопедагогизации, экологизации, владеющего диагностическими и управленческими сельскохозяйственными умениями, способного гибко перестраивать свои дидактико-воспитательные и социогу-манитарные функции не только на преподавание любой смежной дисциплины, но и на любую форму воспитательной деятельности в школе и во внешкольном социуме.

Заметное продвижение наблюдалось в практической готовности студентов в умении организовать нравственное, экологическое, эстетическое, трудовое воспитание школьников, диагностирование подготовленности ребенка к школе, принимать практическое решение задач профессиональной деятельности, мотивировать познавательную деятельность учащихся, методически координировать учебный процесс, управлять целостным педагогическим процессом.

Эксперимент также показал, что студенты отличаются по разным параметрам - критериям.

1. Коммуникативный критерий: студенты, склонные к общению, и студенты, замыкающиеся в себе.

2. Управленческий критерий, студенты, имеющие направленность делать дело руками других.

3. Учебно-профессиональный критерий: студенты с центра-цией на учебно-познавательную деятельность; студенты, имеющие направленность на профессионально-педагогическую деятельность; студенты "промежуточного" типа; студенты со слабой учебно-профессиональной мотивацией.

4. Критерий, связанный со способом осуществления деятельности: студенты, склонные работать самостоятельно; студенты, приверженные к соревновательным формам работы; студенты, склонные организовать работу на основе взаимопомощи и сотрудничества.

5. Критерий, учитывающий творческие способности личности: студенты, стремящиеся творчески подходить к педагогической деятельности; студенты, стремящиеся к репродуктивным формам деятельности.

6. Научный критерий: студенты, имеющие склонность к научно-исследовательской работе; студенты, не имеющие интереса к этой работе.

7. Экологический критерий: студенты, организующие педагогический процесс с широким использованием природы.

S. Критерий, касающийся направленности личности на работу в условиях села и малокомплектности или малочисленности школы: студенты, стремящиеся работать в сельской малокомплектной школе, студенты, не желающие работать в такой школе.

Своевременный и правильный учет этих качеств личности в формировании готовности будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности позволяет осуществлять необходимую индивидуализацию и дифференциацию подготовки на каждом курсе, обнаружить динамику роста каждого студента (личностного, профессионального) .

Адаптация в вузе к условиям профессионального становления происходит по-разному. При должной довузовской подготовке (после педагогических классов) профессиональное развитие личности будущего учителя осуществляется быстрее и основательнее.

На первом курсе происходит "вхождение" студента в социально-педагогическую атмосферу института, дальнейшее формирование профессионально-педагогической направленности его личности, формирование его теоретической и практической готовности. На 2 и 3 курсах происходит усиленная адаптация, студент определяет свое отношение к ценностям педагогической деятельности, стремится овладеть теоретическими знаниями, использовать их в практической деятельности, внимание и время уделяется на методическую подготовку. Виды деятельности: учебно-познавательная, профессионально-педагогическая, коммуникативная, ценностно-ориентировочная, диагностическая. 4 и 5 курсы - этап зрелой адаптации, обнаруживающий достаточный и высокий уровень профессиональной готовности к педагогической деятельности. Студенты осознают свою необходимость сельской школе. Виды деятельности: профессионально-педагогическая и учебно-познавательная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная, управленческая.

В качестве преобладающих видов деятельности на базовом этапе выступают учебно-познавательная, коммуникативная, профессионально-педагогическая, диагностическая. Несмотря на рост уровня профессиональной готовности и личностных качеств на базовом этапе профессионального становления сельского учителя возникали определенные трудности в связи с низкой общеобразовательной подготовкой, со слабой постановкой обучения иностранного языка, дисциплин эстетического цикла (музыки, ИЗО, физвоспитания).

Итак, профессиональная подготовка учителя начальных классов сельской малокомплектной национальной школы в вузе должна осуществляться будучи специально нацеленной на требования сельской школы, сельского социума, в которой придется жить и трудиться учителю. Сельская малокомплектная школа нуждается в высокообразованных учителях, способных осуществлять педагогическую деятельность в трудных сельских условиях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ковалев, Василий Петрович, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М., 1984. -141 с.

2. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. М., 1984. - 208 с.

3. Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя. Педагогическое образование. Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Вып. 4. М.: Прометей, 1991.

4. Аванесов Ю.М. Взаимодействие социально-экономических и культурных факторов в развитии сельских регионов: Автореф. дисс канд. философ, наук. М., 1992. - 16 с.

5. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы. //Сов. пед. 1991, N 10. - С. 93-96.

6. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе? //Сов. пед. 1991. N 7. - С. 67-71.

7. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика. 1998, - N 1. -С. 72-75.

8. Акбашев Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой:

9. Автореф. дисс---- канд. пед. наук. Казань, 1993. - 17 о.

10. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сборник научных трудов. /Ред. кол. А. П. Владислав лев, А.М.Матюшкин. -М., 1982. 158 с.

11. Алексеева Г.В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

12. Аматьякун К., Джоунз 4.0. Программа ликвидации неграмотности в Таиланде. //Перспективы: вопросы образования. -1989, N 3. - С. 97-102.

13. Анцибор М.М., Голованова Н.Б. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. М., 1990. - 160 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и основы. М.: Высшая школа, - 1980. -368 с.

15. Архарова Л.И. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

16. Архипов М.А. Подготовка студентов пединститута к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

17. Ахияров К.И. Готовим кадры для сельской школы. //Народное образование. 1986, - N 6. - С. 33-36.

18. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе. -Уфа, 1980. 126 с.

19. Ахмадеев А.А. Российская деревня в условиях современного аграрного кризиса (анализ проблем и перспектив социального развития): Автореф. дисс докт. филос. наук. М.,1992. 32 с.

20. Ахматов А.Б., Гвоздева Н.А. Подготовка будущего учителя к профориентационной работе в сельской школе. //Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы. М., - 1988.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. - 190 с.

22. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием. Чебоксары, 1993. - 116 с.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

24. Беляев В.И. Традиции народничества в педагогике СЛ.Шацкого. //Педагогика, 1994. N 5. - С. 70-73.

25. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. //Педагогика, 1994. N 4. - С. 23-26.

26. Берулаева М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. //Педагогика, 1996. N 1. - С. 9-11.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика, 19937. N 2. - С. 10-15.

28. Блинов Г. Педагогическая практика будущего учителя- воспитателя. //Народное образование, 1979. N 4. - С. 38-40.

29. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. //Советская педагогика, 1992. N 1-2. - С. 61-65.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика, 1997. -N 4. С. 66-71.

31. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс---- канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

32. Боревская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ. //Педагогика, 1996. N 1. -С. 94-103.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс докт. пед.наук. М., 1991. - 32 с.

34. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. //Педагогика. 1993. N 2. - С. 70-75.

35. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования 1960-1990гг.: Автореф. дисс докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

36. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в Европейской педагогике (первая половина 20 века): Автореф. дисс докт. пед. наук. Казань, 1997. - 42 с.

37. Валов А.Б. Классификация пространственных уровней экосистем как один из путей профессиональной подготовки студентов. //Начальная школа, 1998. N 1. - С. 111-113.

38. Васалкина М.И., Стручаева Т.М.Белгородские учителя осваивают современные технологии обучения. //Начальная школа, 1998. N 1. - С. 35-40.

39. Вахрулев А.А., Раутиан А.С. Новый курс "Мир и человек" для начальной школы. //Начальная школа, 1997. N 10.- С. 38-46.

40. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. //Педагогика, 1997. N 6. -С. 31-35.

41. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знания, 1983. - 48 с.

42. Вершловский С.Г., Литвинов Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя. //Советская педагогика, 1984. N 4. - С. 77-80.

43. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. //Педагогика, 1996. N 1. - С. 102-107.

44. Виннер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения. М., 1989.- 49 с.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогические заметки. //Советская педагогика, 1991, N 9. - С. 89-94.

47. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся сельской национальной школы (пособие для учителей). М., 1986. -105 с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика. /Под ред. Н.П.Огородни-кова. Чебоксары, 1974. - 375 с.

49. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989. -335 с.

50. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. - 87 с.

51. Волков Г.Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания. //Известия Национальной академии наук и искусств

52. Чувашской Республики- 1997. N 3. - С. 20-32.

53. Вопросы обучения и воспитания учащихся начальных классов Чувашской школы. Чебоксары, 1979. - 239 с.

54. Воробьева Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. //Педагогика, 1992.1. N 1-2. С. 66-70.

55. Воспитание учащихся в сельской школе. Сборник научных трудов. /Под ред. Кривошеева В.Б. М., 1986. - 150 с.

56. Востриков А.А. Гуманизация школы: факультатив "Человековедение". //Советская педагогика, 1991. N 5. - С.20.24.

57. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. //Советская педагогика, 1992. -N 1. С. 124-130.

58. Высоцкая С., Петлеванная Л. Сельская школа сегодня и завтра. //Советская педагогика, 1988. N 9. - С. 135-137.

59. Гаргаи В.Б. 0 повышении квалификации учителей на Западе. //Педагогика, 1992. N 5-6. - С. 117-119.

60. Гарипов М.И. Растут хозяевами родной земли. Уфа, 1986. - 156 с.

61. Гасанов З.Т. 0 психологии формирования общенациональных ценностей. //Начальная школа, 1991. N 9. - С.21.24.

62. Гершунский Б.Т. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы. //Магистр, 1991. N 6. - С. 10-18.

63. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

64. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развитияобразования в России. //Педагогика, 1996. N 5. - С. 46-54.

65. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс канд.пед. наук. Казань, 1997. - 19 с.

66. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

67. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс докт. пед. наук. Воронеж, 1990. - 32 с.

68. Голов В. Школа и педвуз: пути взаимодействия. //Советская педагогика, 1987. N 4. - С. 138-139.

69. Государственная программа развития национальной системы образования Чувашской Республики. /Под ред. Никитина А.П. Чебоксары, 1992. - 103 с.

70. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов. //Педагогика, 1996. N 1. - С. 37-40.

71. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. - 143 с.

72. Громова Т.Н., Щелгунов B.C. Колледж и вуз в системе непрерывного педагогического образования. //Начальная школа, 1997. N 12. - С. 6-8.

73. Гуртова Е.С., Ермакова С.С., Захарова М.В. Учитель -воспитатель детей младшего возраста. //Начальная школа, 1995. N 4.

74. Гусарова Л.0. Музей и школа. //Педагогика, 1997. -N 5. С. 34-38.

75. Гусев Г.И. Внедрение идеалов народности в воспитательный процесс малокомплектной сельской школы. /Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Ч.Ш. Чебоксары,1991. С. 106-108.

76. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояния, проблемы, решения. //Педагогика, 1997. N 2. - С. 61-67.

77. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей уменияпедагогического диагностирования: Автореф. дисс канд.пед. наук. Волгоград, 1995. - 16 с.

78. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1992. N 3-4.

79. Данилова А.В. Резервы интенсификации подготовки студентов к диагностико-корректировочной деятельности (опыт вузов ФРГ). //Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Казань,1992. С. 71-72.

80. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический. //Педагогика, 1994. N 5. - С. 37-40.

81. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе. //Советская педагогика, 1990. N 4. - С. 39-42.

82. Денисова Л. Проблемы малокомплектной. //Народное образование, 1989. N 3. - С. 46-51.

83. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

84. Денисова Л. Не погрешим против истины: правда против статистики. //Народное образование, 1989. N 7. - С. 26-32.

85. Дмитриев , Львов . Концепция подготовки учителя начальных классов. //Начальная школа, 1990. N 7. - С. 54-69.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М., 1994. 241 с.

87. Добрынин М.А., Ратаек 3. Система непрерывного образования учителей в Польше. //Советская педагогика, 1991. N 7. - С. 130-134.

88. Долгая О.И. Основные направления развития чешского образования. //Педагогика, 1996. N 1. - С. 108-113.

89. Долженко 0. Образование в России: сегодня, вчера и завтра. //Вестник высшей школы, 1992. N 4-6. - С. 24-32.

90. Дровалева Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педвузе: Автореф. дисс канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.- 219 с.

91. Дубинина В., Зайцев В. Кольцо ускорения или как повысить качество начального обучения. //Народное образование, 1990. N 9. - С. 90-95.

92. Дугаров С. Начальной школе учителя высокой квалификации. //Народное образование, 1980. - N 3. - С. 33-35.

93. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

94. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. //Вопросы психологии, 1983. N 1.

95. Егоров Д.Е. С.М.Михайлов как просветитель и исследователь народной педагогики. /Марийский археографический вестник, 1997. N 7. - С. 29-34.

96. Егоров Д.Е. Музей материнской славы. Чебоксары, 1988. - 22 с.

97. Егоров Н.Е. Сельская школа Чувашской АССР (1966-1985 гг.). Чебоксары, 1986. - 175 с.

98. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (на материале школ Московской области): Автореф. дисс---- канд. пед. наук. М., 1995. - 185 с.

99. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

100. Ерешкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс докт. пед. наук. Херсон, 1991. - 442 с.

101. Ермолаев В. Будет жить школа будет жить село. //Народное образование, 1991. - N 8. - С. 14-19.

102. Жильцов П.А., Величкин В.М. Учитель сельской школы.- М., 1985.- 160 с.

103. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы?//Пе-дагогика, 1992. N 7-8. - С. 62-66.

104. Жильцов П.А. Совершенствование подготовки будущего учителя к работе в средней школе. Полтава, 1985.

105. Жук Г.А. Ориентация сельских школьников на учительские профессии.//Сельская школа и некоторые актуальные задачи воспитания учащихся. Кишинев, 1986, - С. 31-39.

106. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород, 1991.- 180 с.

107. Зайкин МЛ. Уроки в малокомплектных классах.//Сов. пед. 1991. - N 12. - С. 40-43.

108. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький, 1990. - 141 с.

109. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах.//Сов. пед. 1990. К 2. - С. 34-38.

110. Зайнуллин М.В. Роль родного языка в национальном и интернациональном воспитании учащейся молодежи.//Учитель Еаш-киртостана. 1992, N 5. - С. 18-21.

111. Закиров Р. Ориентация на учительскую профессию в сельских школах.//Народное образование. 1983, N 5. - С. 36-38.

112. Захарова Г.П. Музыкально-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов. Чебоксары, 1992. - 59 с.

113. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988. - 272 с.

114. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования//Сов. пед. 1991. N 1. - С. 81-87.

115. Зуева Е. Книги для сельского учителя: опыт исследо-вания//Педагогика. 1992. N 3-4. - 123 с.

116. Иванова А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условия повышения эффективности работы сельской школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991. - 50 с.

117. Иванова И.П. Психолого-педагогические и методические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми с задержкой психического развития в начальных классах (Учебно-методическое пособие). Чебоксары, 1997. - 57 с.

118. Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора.//Нар. образ. 1989, N 3. - С. 20-25.

119. Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития.//Сов. пед. 1990, N 10. - С. 14-20.

120. Инновационные учебные заведения России. М., 1991.- 115 с.

121. Каптеров П.Ф. История русской педагогики./Педагогика. 1994, С. 60-74.

122. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 127 с.

123. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993. 80 с.

124. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М., 1992.- 112 с.

125. К вопросу о подготовке преподавания средней школы /Материалы комиссии при педагогическом обществе, образованной по поводу разработки вопроса педагогической подготовки преподавателей. /Под ред. Исаенкова В. М., 1899.

126. Кириллова Т.В. Национальная школа и межнациональные отношения. //Известия Нани Чувашской Республики. 1997, N 3. - С. 72-77.

127. Кириллова О.В. Гуманность как основа нравственного воспитания. //Известия Нани Чувашской Республики. 1997, N 3. - С. 61-71.

128. Кириллов В.К. Научно-методические предпосылки межпредметных связей. Профессионально-педагогический аспект. //Вестник Чувашской национальной академии. 1993, N 1. - С.92.107.

129. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе: Автореф. дисс. канд. пед. . наук. М., 1991. - 16 с.

130. Кихтеева О.И. Учитель учителей.// Нач. школа. 1997. N 10. - С. 18-19.

131. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

132. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика, 1996. N 2. - С. 14-20.

133. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания.//Педагогика, 1998. N 1. - С. 34-39.

134. Князева Р., Лисова К. Жизни главная награда./'/Нар. образов. 1989. N 2. - С. 115-119.

135. Ковалев В.П. Вопросы управления общеобразовательной школой. Чебоксары, 1995. - 270 с.133а. Ковалев В.П. Вопросы внутришкольного управления. -Чебоксары, 1993. 53 с.

136. Ковалев В.П., Егоров Д.Е. К истории подготовки учителей начальной школы в Чувашском государственном педагогическом институте им. И.Я.Яковлева./Высшее педагогическое образование в Чувашии: становление, развитие. Чебоксары, 1996. - С. 66-69.

137. Ковалев В.П. Культура управленческого труда работника образования./ Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. - С.149-180.

138. Ковалев В.П. Матвеев Н.М. Экологическое образование сельских школьников. Чебоксары, 1997. - 38 с.

139. Колесников Л.Ф. Заботы школьные заботы общие. М., 1986. - 206 с.

140. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы.//Советская педагогика. 1989, N 6. -С. 23-26.

141. Константинов Н.А., Струмский В.Я. Очерки по истории начального образования. М., 1953. - 272 с.

142. Концепция педагогического образования. М.: ГК СССР по народному образованию. 1988.

143. Краева С.В. Формирование контингента студентов как условие подготовки педагогических кадров для сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

144. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы. //Педагогика. 1998, N 1. -С. 64-67.

145. Костанян Н.Н. Чтобы не быть пришельцами на родной земле.// Педагогика. 1997, N 1. - С. 72-75.

146. Котиленков Н.И. Сельская малокомплектная.//Советская педагогика. 1988, N 4. - С. 141-142.

147. Краснова О.А. Использование педагогического наследия в профессиональной подготовке учителей начальных классов. /Организация педагогического процесса. Сб. докл. научно-практической конференции. Чебоксары, 1991. - С. 152-154.

148. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. Чебоксары, 1992. - 412 с.

149. Кранов Н.Г. Подготовка учителей в Симбирской чувашской школе./Ученые записки Чувашского госпединститута им. И.Я.Яковлева. Чебоксары, 1971.

150. Крете Ангеловски. Учителя и инновации. М., 1991. - 157 с.

151. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы .//Сов. пед. 1991, - N 4. - С. 87-92.

152. Кузь В. Школа-малютка: способ выжить.//Народное образование. 1991. N 6. - С. 5-9.

153. Курбаналиева Л.П. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников орфографии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

154. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ./Сов. пед. 1991, N 11. -С. 81-86.

155. Кутьев В.0., Малинин В.И. Управление образовательными процессами: время перемен.//Педагогика. 1997, N 1. -С. 123-125.

156. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990. - 157 с.

157. Лебедева Л.И. Проблема подготовки учителя к работе в классах с полинациональным составом учащихся./Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991. ч. Ш. - С. 33-34.

158. Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

159. Легенский Г.И. Цель и способы воспитания. М., 1990. - 135 с.

160. Легостаева Л.А. Подготовка студентов пединститутов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

161. Лернер И. Зачем учителю дидактика.// Нар. образ. 1990. С. 74-83.

162. Лихачев Б.Т. Экология личности.//Педагогика. 1993, N 2. - С. 19-23.

163. Лопес Э.Р. Проблемы профессиональной ориентации в Перу.//Перспективы: вопросы образования. 1990, N 1. - С. 41-49.

164. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинс-кого. 3-е издание. М.: Учпедгиз, 1954. - 246 с.

165. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

166. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции.//Пед. 1991, N 2. - С. 118-123.

167. Макарцева М.В. Духовные ценности русской народной педагогической культуры.//Пед. 1998, N 1. - С. 81-85.

168. Максимова О.Г. Трудовая подготовка и профориентация молодежи в условиях рыночной экономики.//Известия Нани Чувашской Республики. 1997, N 3. - С. 77-81.

169. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. М., 1993. - 82 с.

170. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. -248 с.

171. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1976. - 16 с.

172. Мальков А.С. Записки сельского учителя.//Нач. школа. 1998, N 1. - С. 120-123.

173. Мануйлова Л.М. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов в период осуществления всеобщего обязательного обучения в РОФСР 30-41 г.: Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

174. Маритновия Н.Т. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителя начальных классов.: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 191 с.

175. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации.//Педагогика. 1992. N 9-10. - С. 65-67.

176. Масырова P.P. Особенности формирования видения целостного педагогического процесса у будущих учителей начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 190 с.

177. Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для 21 века". Москва, 1994. - 143 с.

178. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя./Педагогическое образование, вып. 1. - М.: Прометей, 1990.

179. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России. /Педагогика, 1995, N 3. - 5 с.

180. Матросов В. Л., Шастина Е.П., Хафизов Г. Р. Принципы отбора молодежи в педагогические институты./Педагогическое образование, вып. 5. М., 1992. - 15 с.

181. Махмутов М.М. Рынок и профессиональное образование. //Сов. педагогика. 1991, N 5. - С. 85-92.

182. Методическая работа в школе. М., 1988. - С. 53.

183. Меньшиков В. Чему-нибудь и как-нибудь?//Нар. образование. 1989, N 11. - С. 39-44.

184. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. //Педагогика. 1996, N 1. - С. 53-57.

185. Михаиличев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дисс докт. пед. наук. Бухара,1991. 41 с.

186. Михайлов Ф.И.t Казакова Е.И. Школа взгляд в мир. - Л., 1989. - 190 о.

187. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методические основы содержания педагогического образования. М., 1991. - 291 с.

188. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс докт. пед. наук. М., 1994. - 38 с.

189. Многоуровневая система подготовки специалистов на факультете ПиМНО и дошкольного воспитания. Волгоград: Перемена, 1994. - 28 с.

190. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малокомплектной школы: Автореф. дисс канд. пед. наук. Спб, 1995. - 16 с.

191. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986.

192. Мукашева К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимодействия общественного и семейного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

193. Мухин М.И., В.А. Сухомлинский. Человеческая личность неповторима. Курск, 1991. - 125 с.

194. Назаренкова Г.Н., Иванова Н.С. Модель выпускника школы: выбор оснований.//Педагогика. 1998, N 1. - С. 23-27.

195. Назарова Т.е. педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика. 1997, N 3. - С. 20-26.

196. Народная педагогика и современные проблемы воспитания (Материалы Всесоюзной научно-практической конференции) 3 тома. Чебоксары, 1991.

197. Начальное образование в России: инновации и практика. М., 1994. - 263 с.

198. Национальная школа: что дальше?//Педагогика. 1996, N 3. - G. 57-61.

199. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся.//Педагогика. 1996, N 4. - 0. 33-37.

200. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских маюкомплект-ных школ в условиях Крайнего Севера: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. - 29 с.

201. Неутроев Н.Д. Малокомплектная школа в условиях Крайнего Севера.//Сов. педагогика. 1991. N 2. - С. 34-37.

202. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М., 1978. - 279 с.

203. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 20000./Сов. педагогика. 1991, N 11. - С. 111-114.

204. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования.//Педагогика. 1996, N 3. - С. 3-8.

205. Нуржанова Т.Т., Анисимова Н.М. Прогрессивные народные традиции в подготовке будущих учителей./Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары. 1991. -С. 36-37.

206. Одаренные дети./Под. ред. Г.В.Бурминской и В.М.Слуцкого. М., 1991. - 376 с.

207. Орлов А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторыеитоги и перспективы.//Коммунист. 1988, N 2. - 14 с.

208. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дисс докт. пед.наук. М., 1992. - 32 с.

209. Орлова А.П. Национальной школе опыт народной педагогики. //Сов. педагогика. 1991, - N 7. - С. 88-91.

210. Основы внутришкольного управления./Под ред. П.В.Ху-доминского. М., 1987. - 165 о.

211. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. /Вестник образования. 1997, N 8.

212. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 начало 20 вв./Отв. ред. Э.Д.Днепров. - М.: Педагогика, 1991. - 439 с.

213. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986 гг./Отв. ред. Ф.Г.Паначин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1987.

214. Павлов М.В., Ковалев В.П. Организация урока и самоподготовка учащихся. Чебоксары, 1988. - 97 с.

215. Павлова Т.В. Педагогическое мастерство.//Нач. школа. 1997, N 12. - С. 101-103.

216. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. -М. Педагогика, 1975. Важнейшие этапы истории и современное состояние.

217. Пасов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М., 1993. - 159 с.

218. Педагогическое образование России. М., 1994.184 С.

219. Педагогическое наследие И.Я.Яковлева и его использование в современной школе. (Матер, научно-практ. конференции). Чебоксары, 1988.

220. Писарева Л.И. Организация внутришкольного непрерывного образования./Под ред. Б.С.Гершунского. М., 1990. - 222 с.

221. Писарева Л.И. Организация внутришкольного управления в ФРГ.//Педагогика. 1996, N 6. - С. 98-102.

222. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.//Советская педагогика. 1985, N 12. - С. 43-45.

223. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя. //Сов. педагогика. 1985, N 6.

224. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессепрофессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс канд.пед. наук. М., 1994. - 16 с.

225. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогических училищах. Методические рекомендации. М., 1989. - 22 с .

226. Подгорнов Н.М. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя.//Педагогика. 1996, N 6. -С. 58-66.

227. Подготовка учителей начальных классов к учебно-воспитательной работе с детьми шестилетнего возраста./Межвузовский сборник научных статей. Смоленск, 1989, - 193 с.

228. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе./Межвузовский сборник трудов. Смоленск, 1985.

229. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности./Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 1993. - 176 с.

230. Подласый И.П. Ремесленник, профессионал, творец. //Народное образование. 1989, N 11. - С. 82-88.

231. Полчанинов Р.В. Русская начальная школа в Сарае-ве.//Педагогика. 1997, N 4. - С. 94-96.

232. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности. М.: Педагогика. 1983.

233. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания.//Педагогика. 1994, N 3. - С. 13-18.

234. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты./'/Педагогика. 1998, N 1. - С. 40-44.

235. Поташник М. Разумное сейте разумно.//Нар. образ. 1990, N 11. - С. 5-14.

236. Пути совершенствования педагогического образования . /Межвузовский сборник научных трудов. Чебоксары, 1988. - 131 с.

237. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе "педучилище пединститут".//Сов. педагогика. 1991, - N 5. -С. 93-96.

238. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс. канд. пед. наук. Курск, 1994. - 201 с.

239. Развитие системы образования Российской Федерации. /Сборник документов. М., 1992. - 100 с.

240. Руденко Ю.Д. Этнопедагогика как основа национальнойсистемы воспитания./Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, ч.Ш, 1991. - С. 10-12.

241. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., 1927.

242. Русанова С.В. Из истории педагогического образования в США.//Педагогическое образование. Вып. 6. М.: Прометей, 1992. - С. 76-83.

243. Оавотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. //Педагогика. 1997, N 1. - С. 58-60.

244. Саранцев Г.И., Якунчев М.А. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе.//Педагогика. 1996, N 3. -С. 39-42.

245. Селезнева Г.Т. Подготовка учителя начальных классов в многоуровневой системе: Красноярский пединститут.//Нач. школа. 1993, N 2. - С. 70-75.

246. Селезнев Н.Т. Подготовка учителя начальных классов в многоуровневой системе.//Нач. школа. 1993, N 2. - С. 70-72.

247. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. - 111 с.

248. Семенюк Н.П. Место и роль народной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя./Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991, - С. 57-57.

249. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., МПГУ им. Ленина. 1991. - 16 с.

250. Синагатуллин И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы./Педагогика. 1993, N 2. - С. 75-78.

251. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе: Дисс доктора пед. наук. М., 1995. - 413 с.

252. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - 150 с.

253. Скворцов В.Г., Никандров Н.Н., Ковалев В.П. 0 концепции естественнонаучного содержания начального образования. //Известия Нани Чувашской Республики. Чебоксары, 1997, - N 3. - С. 98-105.

254. Скворцов В.Г., Никандров Н.Н. Разработка естественнонаучного содержания начального образования актуальная научно-педагогическая проблема.//Известия Нани Чувашской Республики. 1997, - N 3, - С. 93-97.

255. Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя. Материалы мужвузовской научно-практической конференции. М.: Прометей, 1993, - С. 3-4.

256. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя./Сов. педагогика. 1991, -N 10. С. 79-84.

257. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика./Учебное пособие. М., 1997. - 511 с.

258. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. - 160 с.

259. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах 19 века. М., 1954. - 310 с.

260. Совга-Рохсоляна. Региональный подход к подготовкеучителя начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1996. 16 с.

261. Совершенствование методической подготовки учителя чальных классов. Методическое пособие/ Под ред. Т.Г.Рамзае-вой. М., 1998. - 40 с.

262. Совершенствование подготовки учителей начальных классов с дополнительной специальностью "музыка"./Сб. научных трудов. Минска, 1986.

263. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога./Материалы научно-практической конференции. Спб., 1992. - 145 с.

264. Сокольников Ю.П. О взаимовлиянии житейской, профессиональной и научной педагогики./Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, Ш ч. 1991. - С. 3-9.

265. Софоклис Я. Софокли. Просвещение и подготовка кадров в Республике Кипр.//Педагогика. 1997, N 1. - С. 112-115.

266. Сохранение и развитие традиций в процессе формирования музыкальной культуры учащихся общеобразовательных школ Чувашской АССР. Чебоксары, 1990. - 69 с.

267. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования). Кострома. 1994. - 108 с.

268. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе. М., 1980. - 112 с.

269. Суворова Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе.//Нач. школа. 1993, N 3. - С. 60-66.

270. Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельскойшколе. М., 1990. - 153 с.

271. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования.//Педагогика. 1996, N 6. - С. 40-45.

272. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы.//Педагогика. 1997, N 4. - С. 37-44.

273. Сучков И.В. Учительство России в конце 19- начале 20 в. М., 1994.

274. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 180 с.

275. Тонков Е.В., Хуторская Л.Н. педагогический вуз и сельская школа-комплекс.//Сов. педагогика. 1991, N 3. - С. 76-79.

276. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидакти-ко-методический анализ. /Под ред. А.А.Кузнецова. М., 1987.- 173 с.

277. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника.//Педагогика. 1997, N 6. - С. 66-70.

278. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг.- М., 1991. 154 с.

279. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя./Педагогическое образование. М., 1989. - 48 с.

280. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагоизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе. М., 1993.

281. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров.//Педагогика. 1998, N 1. - С. 66-71.

282. Уман А.И. Теоретические основы технологическогоподхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

283. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995. - 463 с.

284. Федулов В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Автореф. дисс канд.пед. наук. М., 1987. - 17 с.

285. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория сущность и тенденции развития.//Педагогика. 1997, - N 6. - С. 36-42.

286. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников (наматериале Чувашской республики): Автореф. дисс канд. пед.наук. М., 1993. - 16 с.

287. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы.//Педагогика. 1997, N 4. - С. 72-77.

288. Хасанов И.А. Интенсификация профессиональной подготовки с использованием авторматизированных дидактических игр./Известия Нани Чувашской Республики. 1997, N 3. - С. 106-109.

289. Хрисанова Е.Г. Обучение студентов педвуза приемам самоконтроля профессиональной деятельности./Высшее педагогическое образование в Чувашии: становление, развитие. Чебоксары, 1996. - С. 109-112.

290. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. Аспект дополнительной специализации

291. Б педвузе. Н.Новгород, 1992.

292. Хусаинов Н.Ю. Культура общения руководителя. Казань, 1996. - 120 с.

293. Шаров И.А. Адыгская народная педагогика: Автореф. диссканд. пед. наук. Майкоп, 1993. - 16 с.

294. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: Автореф. дисс докт. пед. наук. М., 1994. - 42 с.

295. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога./Сов. педагогика. 1991, N 9. - С. 80-84.

296. Шиянов Е.Н., Магомедов Ш.А. Использование наследия народной педагогики в формировании профессиональной культуры будущего учителя./Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991, Ш ч. - С. 58-59.

297. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь, 1991. -206 с .

298. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 1990. - 180 с.

299. Шиянов Е.Н. Методические указания и задачи в помощь профессионально-педагогической подготовке студентов. Ставрополь, 1981. - 27 с.

300. Шиянов Е.Н. Профессиональная подготовка учителя начальных классов. /Межвузовский сборник научных трудов. -Ставрополь, 1986. 173 с.

301. Шиянов Е.Н. теоретике-методические основы формирования содержания педагогического образования. Курск-Москва,1991. 292 с.

302. Шиянов Е.Н. теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. Дисс докт. пед. наук.1. М., 1991. 29 с.

303. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования : Методические рекомендации. М., 1980. - С. 110-111.

304. Шиянов 0.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры. //Педагогика. 1996, N 1. - С. 104-108.

305. Щеголь В.И. Выбор учащимися педагогической профессии. //Сов. педагогика. 1991, N 4. - С. 93-97.

306. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л, 1967.

307. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности. //Сов. педагогика. 1991, N 1. - С. 50-53.

308. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. -110 с.

309. Экологический мониторинг. Методическое пособие для учителей и преподавателей учреждений системы школьного образования. М., 1996. - 90 с.

310. Ягафарова Д.С. теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педвузе: Автореф. дисс докт. пед. наук. Казань, 1991. - 49

311. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

312. Яковлев Г.А. Национальные аспекты подготовки педагогических кадров. /Высшее педагогическое образование в Чувашии: становление, развитие. Чебоксары, 1996. - С. 124-127.

313. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге неосферной эпохи. //Педагогика. 1996, N 2. -С. 40-47.

314. Banko J.A. Multiethnik education: Theory and practice. Boston etc.: Allyn Bacon, cop. 1981 IX. - 326 p.

315. Basik skills ESEA. Elementary and secondary education act. Title III projects in the nation's schools. Washington, 1974. - 41 p.

316. Directory of public elementary and secondary Schools in selected districts. Enollment and staff by recial/eth-nic group. Washington, Cop. print, off., 1970.

317. Dawson Peter. Teachers and Teaching. Oxford, 1984. 166 p.

318. Elementary and secondary civil rights survey: District sammary. Washington: Gov. print, off., 1989.

319. Freeman Richard. Mastering Study Skills. London, 1991. - 96 p.

320. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knoledge and Teacher Education. New York, 1990. 184 p.

321. Hamblin Douglas H. Teaching Study Skills. London, 1981. - 160 p.

322. Hernandez H. Multicultural education: A teacher's guide to content a process. Columbus etc.: Merrill, cop., 1989. 225 p.