Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дегтерев, Виталий Анатольевич

• Дегтерев, Виталий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дегтерев, Виталий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Профессиональная компетентность специалистов социальной работы в теории и практике.

1.1. Проблемы формирования компетентности в профессиональной подготовке специалистов социальной работы.

1.2. Семья ребенка-инвалида как объект исследования профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

1.3. Методологическая база исследования.

1.4. Понятийный аппарат исследования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Концепция формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

2.1. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

2.2. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Реализация теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы.

3.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов.„

3.2. Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с семьей ребенка-инвалида.

3.3.Формирующий эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе»

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях реформирования высшего образования, перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров, конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

С конца 80-х годов произошли и продолжают происходить значительные изменения в политической, экономической и социальной жизни страны. Реформирование системы социального обеспечения способствовало появлению. большого количества новых учреждений. Это центры социальной помощи семье и социального обслуживания населения, медико-реабилитационные центры, биржи труда, центры занятости населения и др. Эффективность их деятельности во многом зависит от кадрового обеспечения и профессиональной компетентности специалистов социальной сферы,, профессиональная подготовка которых началась с введением в России института социальной работы в 1991 году.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов обновления общества и обусловлен следующими обстоятельствами:

- увеличением функциональных и ролевых обязанностей специалиста социальной сферы, что предъявляет высокие требования как к его статусу, так и профессиональной компетентности;

- недостаточной разработанностью содержания и структуры профессиональной компетентности специалиста социальной работы;

- отсутствием методических рекомендаций по формированию профессиональной компетентности, которые предназначены для студентов, осваивающих специальность «Социальная работа».

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Особую актуальность проблема профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы приобрела после принятия Закона РФ

О высшем и послевузовском образовании», в котором утверждена концепция подготовки профессиональных кадров, ориентированная на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах. Одним из путей решения этой проблемы является формирование профессиональной компетентности специалиста.

Общеметодологические и теоретические проблемы подготовки профессиональных кадров в системе высшего образования освещаются в работах С .Я. Батышева, В. А. Полякова, В. А. Сластенина и др.

Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб раскрываются в трудах Н.А. Аминова, А.И. Арнольда, П.Д. Павленка и др. Проблемы профессиональной подготовки социальных работников представлены в работах отечественных ученых J1. Г. Гусляковой, И. А. Зимней, Е.И. Холо-стовой, М.В. Фирсова и др.

Проблема компетенции, компетентности и профессиональной компетентности специалиста широко обсуждается на страницах научно-педагогической печати в связи с принятием концепции модернизации образования.

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах К.Я. Вазиной, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Ю.Н. Петрова, H.JI. Солянкиной и др.

Различные виды, специфика, методика формирования компетентности нашли отражение в работах: Н.А. Аминова, JI.H. Боголюбова - социальная компетентность; Л.Г. Антропова, С.М. Рогожкиной, О.В. Фадейкиной -коммуникативная компетентность; А.С. Белкина,' АЛ. Бусыгиной, Н.Н. Лобановой, В.В. Нестерова - педагогическая компетентность; Н.Г. Витков-ской - информационная компетентность; А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук -психологическая компетентность; О.А. Пановой, А.А. Черемисиной - правовая компетентность; Л.В. Панфиловой - экологическая компетентность; Н.В. Поморцевой - культурологическая компетентность; И.В. Роберта - конфликтная компетентность; П.Э. Шендерей - исследовательская компетентность и др.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и практике образования не получили должного научного обоснования такие проблемы как системное формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, ее методическое и технологическое обеспечение. Практика показывает, что молодые специалисты не обладают достаточной профессиональной компетентностью для работы с различными категориями клиентов в различных социальных учреждениях.

Таким образом, с одной стороны, есть насущная потребность формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, позволяющая им эффективно работать с различными категориями клиентов, с другой стороны - не разработаны научные основы формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы, содержание, формы и методы такой подготовки специалиста в вузе.

Налицо проблема теоретического осмысления сущности профессиональной компетентности специалиста социальной работы, решение которой позволяет подготовить специалиста конкурентоспособного на рынке труда, который может эффективно решать проблемы различных категорий клиентов.

Недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе».

В исследовании введено ограничение - формирование профессиональной компетентности будущих социальных работников рассматривается на примере подготовки их к работе с семьей ребенка-инвалида.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов социальной работы в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности студентов вуза.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: формирование профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе будет успешным, если:

- профессиональную компетентность представлять как синтез профессиональных знаний, умений и профессионально важных качеств, позволяющих принимать специалисту ответственность за результаты труда с учетом мнения профессионального сообщества и проектировать дальнейший профессиональный рост;

- на основе принципов комплексности, социальной обусловленности, преемственности, соответствия и перспективности построить теоретическую модель профессиональной компетентности, состоящую из целевого, мотива-ционного, функционального, содержательно-деятельностного и результатив-но-коррекционного компонентов;

- реализацию теоретической модели в практику работы вуза осуществлять с помощью дидактической модели, которая построена на принципах интеграции, доминантности, развития и представляет собой систему, состоящую из личностного, содержательного, деятельностного и технологического блоков;

- внедрить методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы с семьей ребенка-инвалида, включающее должностную характеристику специалиста, программы курсов по выбору, рекомендации к волонтерской и учебной практикам.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Построить и научно обосновать теоретическую и дидактическую модели формирования профессиональной компетентности у студентов в вузе.

3. Обосновать использование компетентностного подхода для формирования профессиональной компетентности студентов.

4. Разработать методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности у студентов вуза, осваивающих специальность «Социальная работа».

5. Экспериментально проверить выдвигаемые положения.

Методологической основой исследования являются: системный подход, позволяющий исследовать формирование профессиональной компетентности студентов как развивающуюся открытую систему; компетентност-ный подход, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста социальной работы. Взаимосвязь указанных методологических подходов позволит получить обоснованные теоретические результаты исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития профессионального образования; системный и компетентностный подходы, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста; метод моделирования для построения теоретической и дидактической моделей; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступает государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» (Ур-ГПУ) и филиал УрГПУ в г. Новоуральске Свердловской области.

Исследование проведено в период с 1999 по 2005 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по социальной работе и подготовке кадров для социальной сферы, диссертационные исследования, сопряженные с темой исследования, уточнялись тема, цели и задачи исследования.

Основные методы исследования: изучение зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методолого-теоретических основ формирования профессиональной компетентности студентов, осуществлялась экспериментальная апробация работ.

Основные методы исследования: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение.

На третьем этапе (2002 - 2005 гг.) проводилась корректировка методических положений, публиковались методические рекомендации формирования профессиональной компетентности студентов, проводилось оформление исследовательской работы.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений работы, их корректировка, оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов.

Научная новизна исследования

1. Определена сущность понятия «профессиональная компетентность будущего специалиста социальной работы», которая представляет собой синтез профессиональных знаний, умений и профессионально важных качеств, позволяющих принимать специалисту ответственность за результаты труда и проектировать дальнейший профессиональный рост;

2. Построены и научно обоснованы теоретическая и дидактическая модели, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы с различными категориями клиентов.

3. Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы с семьей ребенка-инвалида, которое включает должностную характеристику специалиста, программы курсов по выбору, рекомендации к организации и проведению волонтерской и учебной практик.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к формированию профессиональной компетентности, выражающиеся в понятиях, принципах и моделях:

- уточнены понятия, отражающие специфику формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве научного поиска в теории и методике социального образования;

- обоснованы принципы построения теоретической (комплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие, перспективность) и дидактической (интеграция, доминатность, развитие) моделей;

- доказано, что реализация теоретической модели на практике осуществляется с помощью дидактической модели, что может быть использовано в педагогических исследованиях.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе, в которой профессиональная компетентность рассматривается системообразующим фактором профессиональной подготовки и профессиональной деятельности специалиста.

Разработанные автором учебные курсы по выбору «Основы социальной работы с детьми-инвалидами» (в соавторстве), «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе», методические рекомендации по проведению волонтерской и учебной практик могут быть использованы для формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы.

Разработанная автором «Должностная инструкция специалиста по социальной работе» может быть использована и используется для работы специалистов социальных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы с различными категориями клиентов обеспечивается построением теоретической модели, которая реализуется на практике с помощью дидактической модели. Целевая, личностная, моти-вационная, содержательная, деятельностная составляющие моделей делают возможным формирование профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств личности, позволяющих принимать специалисту ответственные решения и проектировать свой профессиональный рост.

2. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе обеспечивается выявлением сущности понятия «профессиональная компетентность», реализацией компетентност-ного подхода, разработкой методического обеспечения подготовки будущих специалистов к работе с различными категориями клиентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением методологии социально-педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались и были одобрены на IV Всероссийском научном социально-педагогическом конгрессе (Москва, 2004), Международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2003, 2004), региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2002, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (235 названий). Общий объем диссертации 155 страниц, она содержит 13 рисунков, 27 таблиц и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дегтерев, Виталий Анатольевич

Выводы по третьей главе

1.Для выяснения мотивов профессиональной подготовки социальных работников, выбора будущего места работы, категорий клиентов, с которыми хотели бы работать будущие специалисты социальной работы, был проведен опрос студентов первых курсов. Опрос показал, что студенты готовы к оказанию помощи детям-инвалидам, однако у них нет достаточных знаний и умений работать с семьей ребенка-инвалида, недостаточна профессиональная компетентность.

2. Для методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида разработаны два учебных курса по выбору: «Основы социальной работы с детьми-инвалидами» (в соавторстве) и «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе» по 24 часа; методические рекомендации по организации и проведению волонтерской для студентов первого курса и учебной практики - для студентов второго курса.

3. Для определения профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида определены показатели профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы; признаки, их характеризующие, методы, позволяющие их выявлять, а также система их оценки.

4. В результате проведения формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы, изучающие курсы по выбору «Основы социальной работы с детьми-инвалидами» и «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе» и включенные в волонтерскую и учебную практику, продемонстрировали достаточно высокий уровень профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида по сравнению со студентами контрольной группы.

5. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида положительно влияет на готовность студента работать с детьми-инвалидами и их семьиями. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс вузов, готовящих выпускников по специальности «Социальная работа».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В связи с модернизацией российского образования изменились требования к выпускнику профессионального учебного заведения, которые стали более универсальными и нашли свое выражение в формировании профессиональной компетентности выпускников.

2. Бурное развитие сети учреждений социального обслуживания требует подготовки специалистов социальной работы с различными категориями клиентов, в том числе с детьми-инвалидами, количество которых имеет стабильную тенденцию к возрастанию. Между тем в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования не предусмотрено специальных курсов по подготовке студентов к работе с этой категорией детей.

3. В изученной научной литературе не обнаружено специальных исследований по формированию профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов социальной работы. Однако качество профессиональной деятельности такого специалиста напрямую зависит от формирования его профессиональной компетентности.

4. В исследовании использован компетентностный подход, который обеспечил модернизацию системы высшего образования и содействовал совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы.

5. Обосновано и уточнено понятие «профессиональная компетентность специалиста социальной работы», которое определяется синтезом профессиональных знаний, умений и профессиональных качеств, позволяющих принимать ответственность за результаты труда и проектировать дальнейший профессиональный рост.

6. На основе выделенных принципов (комплексности, социальной обусловленности, преемственности, соответствия и перспективности) построена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, включающая целевой, мотивационный, функциональный, содержательно-деятельностный и результативно-коррекционный компоненты.

7. Реализация теоретической модели в практике работы вузов осуществлена с помощью построенной на основе принципов интеграции, доминантности дидактической модели формирования профессиональной компетентности по работе с семьей ребенка-инвалида, которая включает личностный, содержательный, деятельностный и технологический блоки.

8. Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида, которое включает программы двух учебных курсов по выбору «Основы социальной работы с детьми-инвалидами» и «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе» и программу организации и проведения волонтерской и учебной практик.

9. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида положительно влияет на готовность студента к работе с такими детьми. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс вузов, готовящих выпускников по специальности «Социальная работа».

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как формирование профессиональной компетентности специалиста по работе с детьми группы риска; преемственность в формировании профессиональной компетентности специалиста социальной работы между средними и высшими профессиональными учебными заведениями; совершенствование профессиональной компетентности специалистов социальной работы в процессе повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дегтерев, Виталий Анатольевич, 2005 год

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 196с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во СНПИ, 1993. - 211 с.

4. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы коорд. совещания // Социальная работа. 1992. Вып. 6. -60 с.

5. Албегова Н.А. Введение в специальность «социальная работа» Ярославль, 1997. - 38 с.1 .Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997 - 127 с.

6. Алексеева Л. С. Многопрофильная социальная работа: опыт, перспективы // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы коорд. совещания // Социальная работа. 1992. Вып. 6.-С. 24-26.

7. Алмазов Б. Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. 1992. Вып. 1.-С. 14-17.

8. Американско-русский глоссарий по социальной работе. Тольятти; Екатеринбург, 1998. - 46 с.

9. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа. 1993. - Вып. 5. - С. 9 - 11.

10. Аминов Н. А. Отбор социальных работников, оценка требований профессии к личным качествам социального работника от психолога консультанта // Социальная работа Вып. 8. - С. 178 - 190.

11. Анастази А. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.-258 с.

12. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования Вып. 10. - М.: Высш. шк., 1997. - 46 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 577 с.

14. Андреев ИД. Теория как форма организации научного познания. -М.: Наука, 1979.-303 с.

15. Антропова Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

16. Антология социальной работы: В 3 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. - М., 1994. - 345 с.

17. Арнольдов А. И. Концепция социальной работы. М., 1993.203 с.

18. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.21 .Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. - 376 с.

19. Афанасьев В. Г. Общество: Системность, познание, управление. -М., 1981.-250 с.

20. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М., - 145 с.

21. Баранова 3. Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук 1997. - 17 с.

22. Баркер Р. Словарь социальной работы/ Пер. с англ. М., 1993. - 203 с.

23. Барулин В. С. Социальная жизнь общества. М., 1987. - 176 с.

24. Бацын В. К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990 -1994.-М., 1995.-67 с.

25. ЪО.Безрукова B.C. Педагогика: Учебник. Екатеринбург: Деловая книга. 1996.-339 с.

26. ЪХ.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993 - 198 с.

27. Белухин ДА. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во института практической психологии, 1997. - 304 с.

28. Беляева JI. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 185 -197.

29. Беляева М. А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 22 с.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы 1998. - № 2. - С. 150- 163.

31. Ъ6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1993.- 192 с.

32. Бернер Г., Юнсон II. Теория социально-психологической работы/ Пер. со швед. М., 1992. - С. 38-46.

33. ЪЪ.Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. - 29 с.

34. Ъ9.Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1993. - 270 с.

35. АО.Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетентности в курсе обще-ствознания // История и общественные науки в школе. 2002. - № 9. - С. 2223.

36. Бокуть Б.В., Сокорова С.И., Шеметков JI.A., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск, 1989. - 109 с.

37. Большой энциклопедический словарь. — М., 1998. 630 с.

38. АЪ.Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блицигры и нетрадиционные лекции: Метод, пос. М., 1992. -148 с.

39. АА.Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. М., 1999. - 184 с.45 .Брид Б. Д., Скляров В. Ф. Проблемы организации системы социальной защиты лиц без определенного места жительства. М., 1994. - 95 с.

40. Ав.Будик И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций // Дополнительное образование -2001.-№3.-С. 52-54.

41. Бурлак Г. Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: Дис. канд. социол. наук. — М., 1997. — 163 с.

42. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 183 с.

43. А9.Вазина КЛ. Модель саморазвития человека (концепции, технологии). -Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. 256 с.

44. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993. -С. 67-81.51 .Васильев Ю. Н. Психологический портрет социального работника // Социальная работа., 1992. № 5. - С. 8—13.

45. Варданян КМ. Развитие студента как субъекта овладение профессиональной компетнтностыо (на материале изучения психологии»: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999. 18 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 267 с.

47. ЪА.Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 161 с.

48. Волгин И.В. Социальная политика. М., 1999. - 560 с.

49. Галагузова Ю. Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 18 с.

50. Галагузова Ю. Н., Трухачев В. В., Штинова Г. Н. Структура и содержание практики студентов, обучающихся по специальности «социальная работа»: Метод, пос. Екатеринбург, 2000. - 111 с.

51. Ъ%.Гарашкина Я.В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиции компетентностного подхода // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 2. - С. 72-77.

52. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных подходов в подготовке воспитателя в социально-педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 262 с.

53. Глас Длс. и Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Педагогика, 1975. - 495 с.6\.Горбунова М. А. Социальная и профилактическая реабилитация. -М., 1991.- 163 с.

54. Горбунова Н. А., Бычкова Э. А. и др. Формы и содержание профори-ентационной работы в учреждениях системы социального обеспечения: Метод. рекомендации — М., 1986. 85 с.

55. Горленко В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63 - 69.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 106 с.

57. Грачев Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992. - 94 с.

58. Гребешова И. И. Социальная служба в России и актуальные проблемы подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. -Вып. 1 М., 1992. - С. 48 - 52.

59. Григоръян Б. Т. Человек: его положение и признание в современном мире.-М., 1986.-230 с.

60. Гршиина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб., 2002. - 232 с.

61. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.-60 с.71 .Гуслякова Л. Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. -Екатеринбург, 1998.-С. 197-211.

62. Гуров В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002. 40 с.

63. Гущина О.М. Система информационных технологий в формировании профессиональной компетентности учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства): Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003.-213 с.

64. А.Давидович В. Е. Социальная справедливость: Идеал и принцип деятельности. М., 1989. - 121 с.

65. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995. - 101 с.

66. Демидова Т. Е. Профессиональное общение социального работника. -М., 1994.-69 с.80Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 1994. - 37 с.

67. Дафскин А. А., Танюхина Э. И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Рук-во для подготовки социальных работников. М., 1996. - 224 с.

68. Егорова С.В. Жизненные стратегии людей с ограниченными возможностями здоровья в рамках концепции независимого образа жизни // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы: Сб. науч. ст. -Самара, 2004. С.43 - 53.

69. Ермаков В. Д., Алексеева Л. С., Плоткин М. М. Основные концептуальные подходы к созданию территориальных центров социальной работы с населением // Семья в России. 1994. - № 1. - С. 146 - 162.

70. Жданова Л. А., Васильева Т. В. Современные аспекты деятельности специалистов по социальной работе // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992. - С. 18 - 22.

71. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников Р.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. Киров, 1991. - 96 с.

72. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.-230 с.91 .Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М., 1995.- 154 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.,2001. - 48 с.

74. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

75. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000.-№3.-С. 90-120.

76. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002. -135 с.

77. Интерактивные тенденции в современном мире и социальный прогресс/Под ред. М.А. Розова. М., 1989. - 232 с.

78. Кадровое обеспечение социальных служб: Подготовка и переподготовка. М., 1994. - 67 с.

79. Калиновский Ю.Н. Модернизация образования в таблицах и схемах. Тюмень, 2002. - 32 с.

80. Каспаржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. М., 1998. -228 с.

81. Ким Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . канд. социол. наук.-М., 1997.- 17 с.

82. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие М., Изд-во МГУ. - 1995. - 224 с.

83. Коготков С Д. Методы анализа проблем в поиске информации в процессе принятия решений. М.: Наука, 1989. - 103 с.

84. Койнова Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

85. Колков В.В. Теоретико-методологические представления о сущности социальной работы. М., 1999. - 129 с.

86. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1992.-63 с.

87. Концепция социальной защиты нетрудоспособных граждан с семьей и детьми. М., 1992. - 84 с.

88. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 163 с.

89. Крисевич B.C. Организация информационного поиска. М.: Просвещение, 1991. - 102 с.

90. Кузнецов И.Е. Допрофессиональная подготовка слепых и слабовидящих школьников по специальности «социальная работа»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.- 170 с.

91. Кузнецова Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996, — 17 с.

92. Кузъмицкая А.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности современного директора среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Тверь, 2002. - 21 с.

93. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1994. - 120 с.

94. Лавренко И. М. Социальная работа: Проблема поиска решений (Вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социального работника. М., 1995. - №2. - С. 13-16.

95. Левнтас Д.Т. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998. - 288 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971.-304 с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

98. Лисовский В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57 - 59.

99. Ломакина И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект). Челябинск, 2003. - 341 с.

100. МайерА.А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 24 с.

101. Макарова А. Н. Педагогическая практика: Метод, реком. по организации и прохождению практики. М., 1997. - 37 с.

102. Маркова А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы // Развивающая психология - основы гуманизации образования: Мат. 1 Всерос. научно-метод. конф. - М., 1998. - С. 23 -28.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. -308 с.

104. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1992.-551 с.

105. Мачульская Е. Е. Право социального обеспечения: Учеб. пособие. -М., 1998.- 108 с.

106. Медведева Г.Л. Этика социальной работы: Учеб. пособие для вузов.-М., 1999.-208 с.

107. Менеджмет социальной работы. М., 1999. - 286 с.131 .Мерцалов А.А. Управление трудовым потенциалом молодежи в условиях перехода к рыночным отношениям: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. -М., 1992.-32 с.

108. Методические рекомендации по государственной аттестации выпускников по специальности «Социальная работа» /Авт.-сост. И.М. Лав-рененко, В.В. Колков и др. М., 1998. - 50 с.

109. Механизмы защиты социальной сферы. ~ М., 1992. 94 с.

110. Мирсагатова М. Н. Специализированные социально-реабилитационные учреждения для несовершеннолетних // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 163 — 167.

111. Молчанова Н.В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2003.-143 с.

112. Настольная книга: Социальная работа с инвалидами. М., 1996.135 с.

113. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

114. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

115. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: Закон РФ. М., 1995. - 64 с.

116. Обучение практике сог^иальной работы. Международный опыт и перспективы: Пер. с англ. М., 1997. - 223 с.

117. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации: Пер. с англ. -М., 1996.- 157 с.

118. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования СПб, 1994. - 104 с.

119. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993.-955 с.

120. Организация консультационной деятельности (консалтинг): Учеб. пособие / Глухов В. В. и др. СПб., 1995. - 89 с.

121. Основы социальной работы'. Учебник для вузов М., 1997.- 368 с.

122. Остапчук ///^.Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на материале вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 22 с.

123. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. Екатеринбург, 1998.-С. 211-219.

124. Павленок П. Д. Введение в профессию «социальная работа»: Курс лекций. -М., 1998. 174 с.

125. Панов А. М. Социальное обслуживание и социальная работа за рубежом. -М., 1994.- 148 с.

126. Панов А. М., Холостова Е. И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. М., 1997. - С. 68 - 79.

127. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф. дис. . .канд. пед наук. М., 2002. - 22 с.

128. Панфилова II.В. Формирование экологической компентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 307 с.

129. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений // В,А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.151 .Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

130. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы: Пер. с англ. — М., 1993. — 235 с.

131. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М., 1987. - 102 с.

132. Поморцева Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе интегрированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2002. - 22 с.

133. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994. - 125 с.

134. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993. - 67 с.

135. Профессиональная компетентность: понятия виды: Информационный справочник / Сост. H.J1. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25 с.

136. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. - 512 с.

137. Профессионально-этические нормы сог}иальной работы. М., 1993.-56 с.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М., 2001.-416 с.

139. Равен ДЖ. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

140. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. -М., 1997. 101 с.

141. Роберт И.В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможен для профилактики межличностных конфликтов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2002. - 26 с.

142. Международный опыт и перспективы. Пер. с англ. / Под ред. Б. Ю. Шапиро. М., 1997. - С. 150 - 170.

143. Романов СЛ. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. - 27 с.

144. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. -С. 20-23.

145. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М., 1985. -221 с.

146. Семенцова Т. Н. Состояние и тенденции развития социальной защиты населения Уральского региона. Екатеринбург, 1997. - 35 с.

147. Словарь-справочник по социальной работе. — М., 1997. — 203 с.

148. Служба семьи: Изучение опыта и принципов организации. М., 1991.-97 с.

149. Смирнов В. М. Социальная защита населения региона в условиях формирования рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1995.-23 с.

150. Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. — М., 1997. — 203 с.

151. Смирнов С.Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения // Педагогика и психология высшего образования. М., 2001. -С. 145- 156.

152. Смирнова Б.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977. - 76 с.

153. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат. семинара. Самара, 2001. - 60 с.

154. Современный словарь иностранных слов. — М.,1992. 740 с.

155. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетентности учителя начальной школы: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. - 49 с.

156. Сохрина В. Г. Общественно-педагогическая практика как фактор самообразовательной деятельности студентов // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, 1987. -С. 59—61.

157. Социальная защита молодеэ/си: Вопросы теории и практики. М., 1994. -128 с.

158. Социальная защита молодежи: Вопросы теории и практики. М., 1994.- 128 с.

159. Социальная педагогика: Курс лекций / М. А. Галагузова, Ю. Н. Га-лагузова, Г. Н. Штинова и др. М. - 415 с.

160. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность / Отв. ред. А.А. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

161. Социальная работа: Понятия и определения / Сост. В.А. Румянцев М.: СОТИС. - 2002. - 64 с.

162. Социальная работа: Рос. энцикл. словарь. М., 1997. - 305 с.

163. Социальная работа с семьей. М., 1995. 128 с.

164. Социальные технологии: Толковый словарь. М., 1995. - 167 с.

165. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: Пособие для социальных работников. М., 1997. - 181 с.

166. Справочное пособие по социальной работе. М., 1997. - 135 с.

167. Стратегия модернизагщи содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 3. - С. 4-5.

168. Студенческая производственная практика как форма изучения социальной работы и овладения профессиональными навыками: Материалы науч.-практ. конф. Тамбов, 1997. - 69 с.

169. Теория и методика сог{иалъной работы: Краткий курс. М., 1994. -289 с.

170. Теория и методика сог{иальной работы. Учеб. пособие / Сост. Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Ельчанинов В. А. и др. М., 1994. - 135 с.

171. Теория и методика социальной работы /Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. - 233 е.

172. Тер-Мкртчан Р.А. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. -21 с.

173. Трухачев В. В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 119 с.

174. Тюников Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. - 46 с.

175. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978. - 272 с.

176. Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 19 с.

177. Филонов Г. Н., Яркина Г. Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. — 1993. № 6. - С. 29 - 34.

178. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. М., 1991. - 560 с.

179. Фирсов М. В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М., 1996. - 446 с.

180. Харченко А. Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

181. Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России. М., 1995.120 с.

182. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993. - 93 с.

183. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам. СПб., 2001. - 165 с.

184. Черемисина А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

185. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидакт. мат. Вып. 1. - Самара, 2002. - 42 с.

186. Шарова И. В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. -21 с.

187. Шииюв С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. М., 1999. - № 2. - С. 15 - 20.

188. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Пер. с англ. М., 19931994.

189. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.

190. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. - 19 с.

191. Юнголх С. Гуманистические ценности социальной работы: Автореф. дис. . канд. филос. наук. —М., 1996. — 41 с.

192. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М., 1987. 189 с.

193. Яковлев И. С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе. — Саратов, 1994. — 198 с.

194. Яркина Т. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1.-М., 1991.-С. 38-41.

195. Belardi N. и. a. Sozialpadagogische Arbeitsfelder. Diesterweg; Frankfurt/M., 1980.231 .ErlerM. Soziale Arbeit. Juventa; Weinheim; MQnchen, 1993.

196. Midgely J., Khinduka S., Hokehstad M. International Profiles of Social Work. American Social Workers Association. Washington, 1992.

197. Shardlow S. M. The Values of Change in Social Work, Routledge. London, 1989.

198. Hollis F. Woods M. E. Casework A psycho social Therapy N. Y. -London, 1981.

199. Dayle C. Casewor // Hanvey C. Philpot T. Practising Social Work. -London, 1994.d